“弹性作文打分法”不错

一、“弹性作文评分法”好（论文文献综述）

田玉娟^[1]（2021）在《高考整本书阅读试题命制研究》文中进行了进一步梳理

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

李熹^[3]（2020）在《美国SAT作文命题：理念、形态与启示》文中提出SAT是由美国大学理事会（College Board）举办的一项重要的大学入学考试,它同时也是一项具有较大影响力的国际性测试。近年来,SAT通过主动变革、优化测评理念,提升测评质量。2005年SAT采用的“Essay”试题,也被称为“观点表达型”作文试题。自启用之日,该题型就备受国内外教育研究专家的关注,尤其是语文教育相关的研究专家。2016年3月,面对社会舆论与竞争对手ACT（American College Testing）的多重压力,SAT启用了全新的测试题型,其中变化最为显着的是“分析性”作文试题。美国SAT作文试题作为学术能力测试的重要一环,其由“任务驱动型作文”向“分析性”作文的转变历程背后反映出大学理事会对于考生从事学术研究必备的关键能力与综合素养的重视。研究者有必要深入解读SAT作文命题革新的核心理念、提炼其基本特征,为我国高考作文命题的完善与创新带来一些启示。SAT作文命题即SAT作文试题的内蕴价值、外部形态以及其评价标准诸要素的呈现与相互关系。具体而言,本文从梳理SAT演变历程、剖析SAT作文命题理念及形态、现实启迪三大方面展开研究。本研究主要采用文献研究法、历史研究法和比较研究法,挖掘SAT作文命题的理念导向,呈现SAT作文试题与评分标准的基本形态。为保证资料的完整性与丰富性,本文中翻译并整理了大量的SAT官方文件与研究报告。第一部分整体回顾了SAT的产生背景与发展历程。大学入学考试委员会的成立与智力测验的大力开发、推广是催生SAT的两大重要力量。其中SAT的演变历史主要分为正式确立、迅速发展与试题框架变革三个阶段。在此基础上,本部分聚焦于改革前、后“观点表达型”作文与“分析性”作文两大SAT作文题型并分别介绍基本情况。第二部分是本文的难点,第二部分就SAT官方文件中有关作文命题理念的内容展开深度思考。写作命题改革千头万绪,但其突破口在于命题理念的研究。SAT作文命题从学生未来开展学术研究与职业发展所必需的写作能力出发,涵盖语言运用、思维发展等多个维度,并最终指向写作主体语言人格的成长。这部分提炼出历年来SAT作文命题的三大核心理念即渗透批判性思维、唤醒交际意识、锤炼表达品质以及最新SAT作文命题理念的发展趋势即降低“宿构”机率、考核多元能力。第三、四部分是本文的重点。第三部分从“观点表达型”作文与“分析性”作文试题的真实样态出发,归纳其基本特征。其中,“观点表达型”作文试题具有丰富多样的提示性材料与开放、辩证的写作任务,“分析性”作文试题的阅读提示聚焦论证要素、源文本面向公共事务、写作任务紧扣论证过程。作文试题是命题理念的重要载体之一。对SAT作文所涉及的主题类型、写作任务的表达方式展开分析,这有利于人们深化对于命题理念的认识。第四部分将作文评分标准的静态分析与评价环节的动态分析相结合,较为全面、细致地展现了SAT作文评价环节的完整过程。通过前四部分的论述,SAT作文的命题理念得到了较为清晰地解读。同时,SAT作文试题的基本形态与评价环节也得以具体地呈现。当然,SAT作文命题植根于美国独特的教育生态环境,这需要研究者辩证看待与审慎借鉴。第五部分在尽可能准确而深入地把握SAT作文命题的理念、形态的基础上,结合我国高考作文命题的现状,尝试展开作文命题“中国化”的思考,这也是研究SAT作文命题理念、形态的旨归。在全面深化普通高中育人方式改革的大背景下,SAT作文命题的积极经验将为我国高考作文命题人员与一线语文教师在重新审视中学生的写作实践活动、转变我国高考作文命题理念、丰富作文试题形态与完善作文评价体系等方面提供一些建议。

周丽霞^[4]（2020）在《教育戏剧应用于小学习作教学的实验研究 ——以Z市J小学四年级为例》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》表明小学第二学段习作的主要培养目标是:“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐”;“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”等。然而,调查发现小学四年级学生的习作中存在诸多问题,使得上述培养目标难以达成。教育戏剧因其体验性、过程性、综合性、寓教于乐等特点不仅符合小学生的身心发展规律,而且有利于习作教学目标的达成。因此,本文尝试将教育戏剧应用于小学习作教学,以期为改进教师习作教学提供参考。首先,本文通过问卷调查发现小学四年级学生习作中主要存在习作兴趣不高、习作素材掌握不足、习作表达方法掌握不够、学生期待的习作教学方法与教师实际的习作教学方法不匹配等问题,并分析了出现这些问题的原因;其次,从教育戏剧的特点和教育方式等方面论证了将教育戏剧应用于习作教学对解决以上问题是可行的;再次,采用单因素重复测量实验方法,抽取11名小学四年级学生进行教育戏剧应用于习作教学的实验;最后,通过设置虚拟变量的方式,将单因素重复测量方差分析方法纳入回归分析的框架下,检验了教育戏剧应用于习作教学对学生习作水平的影响。通过对11名参与实验学生的访谈,有9名学生明确表示喜欢教育戏剧与习作教学相结合的教学方式,乐于在活动后完成习作,并很高兴与他人分享交流自己的习作。这说明教育戏剧应用于习作教学可以提升学生的习作兴趣。另外,借助构建的回归模型,发现教育戏剧应用于习作教学可以显着地提升学生在习作选材、习作表达、习作立意等方面的综合水平。

刘盾^[5]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中认为独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。

王艳晖^[6]（2018）在《ZLTYZ作文评价现状调查及分析》文中认为作文评价在作文教学中的作用不可小觑,然而在实际的作文教学中作文评价的作用发挥却微乎其微,教学改革开展这么多年,新课标理念的贯彻执行在实际的教学中还有很多没有得到落实。作文教学、作文评价等方面的教学工作依然按照传统的老套路进行着,作文教学中学生写,老师评,教师评后念范文的现象大有存在。这样的教学现状不仅教师的教学效果不好,教师的作文教学幸福指数低,学生学习作文的积极性也不高。学生写作文东拼西凑,不愿动笔的现象还部分存在。为了改进这样的现状,语文界的专家学者、一线教师见仁见智地表达各种观点,但各自都从不同的角度切入,对新课标的教学及评价理念进行理解和体会。在不断提出的各类的见解和观点中,哪些见解更具实效,那些可以更广泛的推广,都还没有形成定论。本文旨在搜集和整理大家各类观点的基础之上,探讨怎样在作文教学的实践中、评价细节里发现问题,从而提出一些改进作文评价效能的、有价值的见解。为此笔者以扎鲁特一中的写作教学现状、作文评价现状、学生参与作文评价的现状为调查对象开展了调查。调查采用问卷调查法、观察法、访谈法、文献研究法来获得第一手资料以求客观真实。调查中笔者发现扎鲁特一中作文教学中一些优秀之处,比如教师作文教学态度认真负责、评改细致等,但也发现一些诸如作文教学安排不当、作文评价方式单一、效果不佳等方面的不足。针对这些不足,笔者思考后提出一些改进建议,最终形成本篇论文。本篇论文内容上主要包括以下几个方面:第一章,是绪论部分。这部分内容主要涉及三个方面:1、作文评价研究的目的、意义介绍。2、对国内外有关作文评价研究的现状做出了解,掌握了一些关于作文评价的前沿动态,梳理了相关的研究方法。俥第二章,解析新课标作文评价的要求,审视扎鲁特一中的作文教学现状。了解国家教育发展规划的相关政策,明晰问题存在和解决的指导方向。从而审视、佐证自己的相关想法。尅俥第三章,展示扎鲁特一中作文评价现状的调查数据,并通过对数据分类、整合、分析来观察学校作文教学方面、教师作文教学与评价方面、学生方面的现状表现,并总结出所发现的问题、分析出现状出现的原因,为提出改进策略提供材料和基础。第四章,主要以第三章整合数据中发现的问题和探寻出的原因为基础,分别从学校作文教学安排、教师作文教学与教师自我素养方面、学生参与评价的层面提出一些改进策略,希望能够丰富扎鲁特一中作文评价的内容及方法,从而提高作文评价在改进作文教学效果方面的作用。魁俥最后是结论部分,主要对本论文研究的内容进行一个总结和说明。

王婷^[7]（2012）在《海内外高考作文命题比较研究》文中研究表明作文作为学生母语素养的综合体现,关涉学生的写作潜能、思维水准、言语表达等多项能力指标,是海内外不同国家和地区母语测试中不可或缺的考试项目,自然成为不同地域母语教育的重中之重。本论文以海内外高考作文命题为研究对象,采用历史研究法、比较研究法将大陆高考作文命题与我国港澳台和美法日的高考作文命题进行比较,比较中明晰自身优长与不足,倡导在保持特色的基础上合理借鉴,以助于指导大陆高考作文命题改革,为作文命题之疾寻求恰切的解决路径。基于上述思路,全文共分为以下六章：第一章是绪论,阐述了本论文的研究背景、研究目的与意义、研究方法以及海内外高考作文命题比较方面的研究综述。第二章是海内外高考作文命题的概述,分别对我国大陆、港澳台和美法日高考作文题的发展和现状作简要概括,以对不同地区作文题的具体情况有全面的把握,为后文比较作准备。第三章、第四章和第五章是论文的主体部分,第三章是作文命题形式的比较,主要从题型分类、写作文体、呈现格局和篇幅规定四个方面展开论述；第四章是作文命题内容的比较,集中从命题涉及的广度和内蕴的深度两方面入手,第一部分概括归纳了港澳台、美法日高考作文命题在广度和深度上的共性,得出以“立言”来“立人”的写作价值旨归；第二部分是比较视野中我国大陆高考作文命题内容的忧思,主要从命题涉及领域趋狭、思想禁锢的“被写作”、命题表意的模糊性、立意的预设性等方面揭示大陆高考作文命题内容上的忧思表现,由此引致“人”与“文”两相分离的写作价值导向。第五章是高考作文评价标准的比较,首先概述不同地域高考作文评价标准和实施现状,其次据此分析异同之处,明确差距所在。最后一章是依据前面三章的比较分析,得出海内外高考作文命题对我国大陆的若干启示,促使高考作文命题和作文教学理念的全面转型与深度变革,并对未来高考作文命题的价值取向进行展望。

陈佳^[8]（2012）在《小学作文档案袋评价研究》文中研究指明研究立足于中国大陆的小学作文教学现状,主要采用文献法、调查法和案例法,探讨档案袋评价的理论依据,构想适合本土的简约型作文档案袋评价方案,并付诸实践,追踪该评价方案对学生和教师的影响,进而对理论加以检验和丰富。档案袋评价的本质是促进自我反思、自我评价。因此,起步阶段,在日常教学中引入和设计作文评价单,让学生参与作文评价和修改,激发其主动性,创设合作机会,培养反思习惯。从2011年3月至11月（小学二年级下学期至三年级上学期）,选取上海市卢湾区九年一贯制的S学校A班19位学生为研究对象进行实践。实施前,设计问卷,调查作文学习情况并据此分析档案袋评价的可行性。根据实施主体和各类档案袋的特点,构建简约型作文档案袋,创设“展示台”等栏目,让学生选择最满意的作文,再由学生本人、同学、老师和家长等四类主体进行互动评价。为呈现作文评价单的操作方法和过程,以三年级上学期的作文《我和——上超市》为例,梳理作文命题、作文指导、作文批改和作文讲评等四个关键环节。回顾实施过程,选取与作文评价单相关的教学片段加以评析,进而剖析几个典型案例。实施后,对学生和教师进行结构式和半结构式访谈,获取反馈情况。结果显示,学生在自主、反思及合作等方面均有不同程度的提高。具体表现为：能制定独具个性的作文评价标准,自己修改作文的意识逐渐增强,互评互改时与同伴协调的情况有所改善。就教师而言,能主动设计作文评价单,且引导学生参与制定评价标准,教学目标更为明确。研究发现,档案袋评价适用于小学作文教学,但具体应用需要寻找切入点,如：引入作文评价单,简化操作程序。此外,家长参与值得提倡。关于实施主体和外部环境的支持存在诸多可探讨的议题。后续研究中,有待更新和拓展文献,挖掘教学档案袋和电子档案袋的潜力,深入对作文教学序列化的研究,针对实践中作文课时不足、班额受限制、本土研究较少等问题,更多地聚焦当下作文教学,发掘原有经验和智慧,旨在更有效地推广档案袋评价。本文共五章。第一章是绪论。第二章从心理学和教学论两方面梳理了作文档案袋评价的理论依据。基于此,第三章引入作文评价单,并对其构成要素、评价标准和实施途径做了展开。接下来的第四章根据实施对象的情况,结合档案袋类型及结构特点,设计了简约型作文档案袋。第五章将所构想的档案袋付诸实践,并对典型案例加以评析,以期检验和丰富理论与实践。最后的结语部分是对全文的总结和未来的展望。

高丽娜^[9]（2011）在《美国、加拿大写作评价标准初探》文中认为新一轮语文课程改革实施以来,作为“指挥棒”角色的写作评价却未能与之同步,显得较为沉闷。在各个学科的测评中,写作评价是最困难的,也是一个世界性难题。对学生写作评价标准的合理确定是写作评价研究的一个重要方面,采用何种标准,使评价更科学、更公正、更有效,是写作评价标准研究的重点,从这个意义上说,写作评价的核心问题是评价标准问题。我国大陆原有的写作评价体系多以中考、高考为模板,在理论指导和实施操作中存在着诸多问题,大致表现为评价标准过于传统、评价主体和方式较为单一化、评价目标过于功利化以及评价结果过于终结化。对写作评价进行科学研究和深入探讨将有助于形成科学、开放、人性化的作文教学系统,着眼于学生自身发展的写作评价将帮助学生取得真正的进步。本论文以评价理论有较早研究的、具多元文化教育（multicultural education）色彩的美国、加拿大为研究对象,选取两国盛行的作文教学法、地方课程和学校教育机构的写作评价标准,对其从评价理论和评价实践两个层次进行分析,并进一步指出两国写作评价标准的优劣。在上述分析的基础上,对照我国写作评价现状,总结出我国大陆写作评价标准在理论和操作两个层面上可以学习借鉴之处。本论文有六大部分构成：第一部分绪论部分。阐述研究缘起与意义,通过对国内外的文献阅读和研究,确定研究对象,发现研究过程中的局限,明确研究方法。第二部分对写作评价的相关概念进行界定。梳理本文研究所用到的评价、写作评价、评价标准等基本概念,并进一步介绍文中出现的两个特色写作评价标准。第三部分简介美加写作评价标准。通过对美加两国的各写作评价标准的背景呈现、内容介绍和最后小结,为下文从理论和实践两个层面的分析打下基础。第四部分通过上文美加两国的写作评价标准的简介,进一步分析其在理论和实践两个层面上的优势和问题,为下文的借鉴意义做好铺垫。第五部分在简介和分析的基础上,结合我国大陆的评价现状,总结出理论导向和实践引领两方面的价值。第六部分结语。总结概括整篇论文,反思本次研究的得与失,并对未来予以展望。在以后的课程改革中将继续对写作评价标准进行研究,以期促进写作评价的进一步发展。

郭文娟^[10]（2010）在《高中语文教学中的作文评价研究》文中研究表明作文评价对作文教学有着重要意义,它既是对作文教学的检验,又影响着后续作文教学的效果,同时还影响着学生自我效能感的生成,能够引导和塑造学生的学习动机和学习行为。作文评价还有着较强的示范作用,影响学生的自我评价,进而影响学生自我概念的形成和发展。但是在目前的作文教学中,作文评价收效甚微。对于学生来说,学生把作文交给老师就认为已经完成了整篇作文的写作,殊不知,完成作文并不是作文教学的最后一步,注重反馈、评价,得到作文水平的提升才是作文教学的最终目的。很多老师在作文评价方面付出大量艰辛的劳动,但并不能引起学生的重视,收不到应有的效果。为此,笔者运用文献资料法、访谈法和问卷调查法等研究方法,在了解高中作文评价现状的基础上分析研究,并从以下几个方面展开论述。第一部分指出了本文的研究目的和意义,并概述了国内和国外对作文评价的研究。第二部分界定了高中教学作文评价的内涵,并结合教育心理学提出了高中教学作文评价的理论依据。第三部分介绍了调查的内容与方法。第四部分分别针对教师和学生对作文评价进行结果分析,针对教师分别从作文评价的整体情况、学生的归因、学生对作文评价的态度、作文评价的主体、学生作文评价的需求等几个方面对作文评价进行分析;针对教师从作文评价的作用、方法、主体、评语设置等几方面进行分析,在此基础上归纳出作文评价的存在的问题及原因。最后文章提出了高中作文评价的实施策略,使作文评价具有一定的可操作性。

二、“弹性作文评分法”好（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“弹性作文评分法”好（论文提纲范文）

（3）美国SAT作文命题：理念、形态与启示（论文提纲范文）

（4）教育戏剧应用于小学习作教学的实验研究 ——以Z市J小学四年级为例（论文提纲范文）

（5）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）

（6）ZLTYZ作文评价现状调查及分析（论文提纲范文）

（7）海内外高考作文命题比较研究（论文提纲范文）

（8）小学作文档案袋评价研究（论文提纲范文）

（9）美国、加拿大写作评价标准初探（论文提纲范文）

（10）高中语文教学中的作文评价研究（论文提纲范文）

四、“弹性作文评分法”好（论文参考文献）

• [1]高考整本书阅读试题命制研究[D]. 田玉娟. 西南大学, 2021
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]美国SAT作文命题：理念、形态与启示[D]. 李熹. 浙江师范大学, 2020(02)
• [4]教育戏剧应用于小学习作教学的实验研究 ——以Z市J小学四年级为例[D]. 周丽霞. 闽南师范大学, 2020(01)
• [5]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
• [6]ZLTYZ作文评价现状调查及分析[D]. 王艳晖. 延边大学, 2018(12)
• [7]海内外高考作文命题比较研究[D]. 王婷. 浙江师范大学, 2012(02)
• [8]小学作文档案袋评价研究[D]. 陈佳. 华东师范大学, 2012(03)
• [9]美国、加拿大写作评价标准初探[D]. 高丽娜. 浙江师范大学, 2011(05)
• [10]高中语文教学中的作文评价研究[D]. 郭文娟. 山西师范大学, 2010(07)

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