怀疑插图

一、对一幅插图的质疑（论文文献综述）

梁月昌^[1]（2018）在《“对克”条件下的孝道——《郑伯克段于鄢》主题的延伸思考》文中提出关于《左传·郑伯克段于鄢》中郑庄公品行的争论自古到今,郑庄公的脸谱不断变幻,由此而展开的思考也自然地向更深更远的地方延伸。围绕着《左传》的主题（亦即《郑伯克段于鄢》的主题）,可以延伸到《左传》与《春秋》《国语》究竟是一种什么关系?《左传》到底有没有主题?如果有,它的主题是什么?又在哪里表现出来?等等。这些问题虽然由郑庄公品行之无解而几近无解,但仍然吸引着世代的读者去破解。

申晓菊^[2]（2015）在《英语教科书中插图的编选设计与教学应用研究 ——以《Go for It》为例》文中认为随着插图的功能被研究者们不断的所揭示和“读图时代”的到来,插图在教科书中的编选设计和课堂教学中的应用也越来越受到人们的关注与重视。有关教科书中插图的研究作为教科书资源开发利用的新内容,不仅有助于教科书的编选设计而且有助于转变教师的教学方式,并最终实现有效教学。关于英语教科书中插图的编选设计和教学应用的比较研究,对于当前初中英语教科书的编选设计和教学实践具有重要意义。另外,因为受《义务教育阶段英语课程标准》（2011年）中有关初中英语教学的新要求的影响,插图的编选设计和教学应用成为英语教育关注的重要内容。从插图的编选设计来看,通过文本分析,总结英语教科书中的插图在教学中主要的功能,以及教科书的编写者提出的相应的插图教学策略。通过文本分析我国英语教科书编选设计的最主要单位出版的初中英语教科书中的插图发现,该版本的英语教科书中的插图表现为：首先,基于插图在教学中的价值,该版本英语教科书中的插图主要有主题意义图、语词意义图、语词操练图、释例图和情景图等七类插图。其次,从各类插图在教科书中编选设计的现状的统计来看,人教版的初中英语教科书中插图的呈现存在以下特点：插图类型丰富、数量较多、位置较固定；个别类型插图选用频繁。最后,结合该套教科书的教师教学用书、编者的研究文献资料和人教社提供的教材使用指导资源等,分析得出英语教科书中插图主要教学功能目标和教学策略建议。就编写者选取的主要教学功能目标分为：引入新的教学内容,激发学生学习兴趣；降低学习难度,辅助学生理解；创设学习情景,增添语言使用机会和提供操练范例,增强模仿学习等。另外,根据插图的教学功能,就如何使用教科书中的插图,教材的编写者在编写设计过程中还给予了一线英语教师一些教学策略建议,主要分为：看、认、指、示、配合猜等。初中英语教科书中插图的编选设计基本形成稳定的编写设计思路。从插图的教学应用来看,通过课堂观察、访谈调查和问卷调查的形式,总结一线教师的插图教学现状。首先,在词汇教学中,语词意义类插图成为主要使用对象,动态类的插图可以有效调动学生的积极性,教师的使用策略也较为丰富。其次,在听说教学中,注重情景图的使用,创设目标语言使用情境,既可以导入先验知识,也可以增添语言使用机会。相对词汇教学来说,插图的使用数量较少,注重对插图中人物活动内容的分析和表达。第三,阅读教学中,阅读前和阅读后对于插图的使用较多。课前,插图被用于导入新课内容,为阅读扫清障碍——陌生词汇和短语；课后,插图用于语言知识的总结和操练,巩固课文内容。阅读中,注重学生对于文字的理解,较少使用插图。第四,在英语写作教学中,培养学生读图能力和激发学生学习兴趣。并通过对插图的事先处理,弥补教学中插图教学策略的单一。最后,在语法教学中,虽然插图的使用频率最少,插图的使用也受到一线教师的重视,通过动态插图和连续插图的呈现,给予学习者对于目标语言使用规律的解释和归纳,比单纯的语言讲解更加吸引学生的注意力。总体来看,英语教师对于插图的部分功能发挥较为重视,但是对于插图教学策略还相对单一。通过比较研究发现,教科书中插图的编选设计和教学应用的关系表现出以下四种特点：一是忠实取向的插图教学目标定位。英语教材的编写者和一线英语教师对于插图的功能认识价值较为一致,注重不同类型插图在英语教学中的作用发挥。二是生成取向的插图选用方式。基于“用教材教“的理念,一线教师对于插图选用方式呈现多元化特征；三是固化方式的插图教学策略。相对于插图的选用方式的多元化,对于插图教学策略的使用,一线教师则表现的相对单一。四是“非理解者“插图教学功能效果呈现。接受性英语教学在一线英语教学中仍然占据主要地位,师生对于插图对于其英语学习的价值意见不一总结来看,通过对人教版初中英语教科书的文本分析和一线英语教师的教学案例总结分析,得出以下结论,首先,人教版初中英语教科书中插图种类多样、数量众多、分布固定,这种丰富多样的插图编选设计为课堂教学提供了资源选择的空间。其次,在英语教科书的编选设计中,应该预留多元参与的空间,从而给予教师和学生提出教科书中插图编选设计意见和建议,进而促进插图在教学中的有效使用。第三,传统目标导向的插图功能价值观,使得一线教师,对于插图的认识不全面或存在偏见,在教学中简单的使用或者拒绝使用教科书中的插图。第四,插图教学的理论和策略研究还相对较少,研究方法也较为单一,使得一线教师对于插图教学策略的使用还相对不足,且教学效果呈现低效。建议从以下两个角度来开展研究和工作：一方面,从教科书的编选设计角度,做好插图编选设计在量和质的适切：在教科书的编选设计过程中,预留多元参与的插图资源开发空间。另一方面,从教学应用的角度来看,教师在教学中应积极引用已有插图教学策略并创新；加强对使用教材的教师培训。从而促进插图在教科书编选设计的合理规范和课堂教学中的有效应用。

张坤^[3]（2011）在《巧用插图,让历史教学锦上添花》文中认为插图是历史教材中一种重要的信息形式,可以再现历史现象,有助于学生理解、巩同历史知识。南于其内容简明,主题突出,形象直观,因此在拓宽学生视野、增强教材的可读性、激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力、思维能力等方面,发挥了文字所不能替代的作用。本文就插图在历史教学中的作用和影响插图教学效果的主要因素谈一己之见,以求行家指正。一、插图在教学中的作用1.巧用插图,激发学生的学习兴趣。心理学认为:兴趣是指一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的意

尹珏^[4]（2011）在《初中语文教科书插图教学研究》文中研究说明语文阅读教学一直是语文教学中的一个重点和难点,如何有效地进行阅读教学,培养学生的阅读能力也是基础语文教育研究的的重要课题。在教科书中,课本插图逼真生动,形象鲜明,它们和文字对应相配,有时单凭语言讲解难以表达清楚,图文并茂则更能引人入胜,激发读者兴趣,使所学内容印象深刻,明了易懂。这就使学生在自然、快乐的阅读情境中逐步、自由地获取了知识；更重要的是,学生在掌握知识的同时,得到了美的陶冶,形象思维的能力得以发展,培养了思维习惯,开启了智慧之门。但如果不让插图真正进入课堂教学,与学生发生互动,就不能彰显其应有的意义,如何充分准确地运用插图展开教学,并使之产生好的教学效果?如何正确处理图文之间的关系?如何处理好插图教学中各阅读角色之间的关系?这些都是值得我们深入思考和研究的问题。为了使广大教师能充分利用插图资源,提高插图资源的教育效益,充分发挥插图在语文阅读教学总的作用,本论文课题的研究就变得很有意义了。本文运用理论研究、文献研究、相关课例研究等方法,探讨了插图教学在初中语文阅读教学中的实践效果及阅读教学程序的整合问题,全文包括五部分内容。第一章“我国语文教学中利用插图教学的现状与问题的提出”,对人教版初中语文教科书中插图的编排状况进行了分析归类,并综述了国内外插图教学研究的现状,指出在初中语文阅读教学中存在的问题及开展插图教学研究的必要性和意义。第二章“初中语文插图教学的理论与设想”,简述与本研究有关的理论及在此基础上对初中语文插图教学的基本设想。第三章“初中语文插图教学的理论分析”,是本文重点,分析了初中生的学习特征和阅读影响因素与教科书插图设计的关系；教师对插图的理解与运用,以及插图与文本的联系等独特角度探讨了插图教学的作用和实质,并给予了插图教学理论支持。第四章“初中语文插图教学实践探究”,本章也是全文重点,是在上一章的理论指导下的实践研究。对具体的教学实践课例进行了深入探究与分析,并总结出有利于学生和教师利用插图教学的有效途径和手段。“结论”,插图教学有利于学生能力的培养、个性的发挥、良好学习习惯的养成,同时课堂教学效果非常明显,能使阅读教学所面临的困难和问题得到比较好的解决。

唐翔^[5]（2011）在《思想政治教科书插图利用研究》文中研究指明教科书插图是将文字内容、故事或理论观点以视觉化的方式呈现出来的插附在课本或教材中的图片,思想政治教科书插图就是插附在人教社08版全套高中思想政治教科书中以说明思想政治课内容、观点,服务思想政治课程目标的图片、漫画、图表、图例等。思想政治教科书插图具有客观真实性、鲜明时代性、典型概括性、题材广泛性、政治正确性、价值情感性的特点,类型有序言图、课文图、探究图；单幅图、多幅图；科学常识图、意识形态图、个人生活图；统计图表类图、实物实景类图、卡通漫画类图；“明理”图、“育情”图、“导行”图等。通过对思想政治教科书插图利用现状的调查发现学生利用插图存在喜而不会、缺乏轻理性分析、缺乏主动探究的精神等问题,教师利用插图存在轻视插图,一带而过；理解偏差,错误指导；缺乏审视,没有评价；脱离生活,不去开发；用法不当,缺少实效等五个方面的问题。针对师生插图利用中存在的问题,插图利用应遵循基本原则有以课程目标为指向,服务于思想政治课程价值功能的实现；以“大教材观”为统领,重视但不拘泥于思想政治教科书；以认知心理学为指导,开发和利用符合中学生心理特征的插图；以教师和学生为主体,师生共同对教科书插图进行利用；以课堂教学为载体,坚持开发插图的过程和教学过程相统一。插图利用的具体策略是认真审视,恰当评价；精心加工次开发；提高实效,优化利用。

张卫华^[6]（2006）在《对8年级教材中一幅插图的质疑》文中指出

仇一飞^[7]（2003）在《对一幅插图的质疑》文中指出

仇一飞^[8]（2002）在《对一幅插图的质疑》文中认为

二、对一幅插图的质疑（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对一幅插图的质疑（论文提纲范文）

（2）英语教科书中插图的编选设计与教学应用研究 ——以《Go for It》为例（论文提纲范文）

（4）初中语文教科书插图教学研究（论文提纲范文）

（5）思想政治教科书插图利用研究（论文提纲范文）

四、对一幅插图的质疑（论文参考文献）

• [1]“对克”条件下的孝道——《郑伯克段于鄢》主题的延伸思考[J]. 梁月昌. 名作欣赏, 2018(25)
• [2]英语教科书中插图的编选设计与教学应用研究 ——以《Go for It》为例[D]. 申晓菊. 西南大学, 2015(02)
• [3]巧用插图,让历史教学锦上添花[J]. 张坤. 教育艺术, 2011(08)
• [4]初中语文教科书插图教学研究[D]. 尹珏. 广州大学, 2011(06)
• [5]思想政治教科书插图利用研究[D]. 唐翔. 南京师范大学, 2011(05)
• [6]对8年级教材中一幅插图的质疑[J]. 张卫华. 物理教师, 2006(02)
• [7]对一幅插图的质疑[J]. 仇一飞. 物理教师, 2003(01)
• [8]对一幅插图的质疑[J]. 仇一飞. 物理教学探讨, 2002(11)

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