一、钳工实习教学中示范操作方法的选择与应用（论文文献综述）
武冬梅[1]（2021）在《“五环四段”教学法在中职钳工实训教学中的应用》文中研究说明中等职业学校实训教学是以学生的能力为本位,以学生的发展为中心的教学模式。在钳工实训教学中,"五环四段"教学法,即遵循"导、教、学、做、评"五个环节,践行"任务导入、任务实施、任务评价、任务拓展"四个阶段的教学,它能使学生在一定时间内掌握系统的知识技能,同时培养学生较强的动手实践能力、科学逻辑思维以及分析解决问题的能力。
胡文泉[2]（2020）在《高校钳工装配的重要性及教改探讨》文中研究说明随着社会快速发展,对人才需求不断转型,自然对人才技能要求发生巨大变化。从近几年高校毕业生跟踪调查发现,模具制造或数控技术等各个专业学生存在岗位不对口及就业质量较低的现象。毕业学生大多安排在生产一线岗位,对学生事业发展并不理想,对岗位装配工及操作技术要求高,学生在校所学知识根本无法满足企业岗位需求。因此,探究钳工装配的重要性及教改具有实用价值。本文阐述了高校钳工装配的重要性,并对钳工装配教学改革进行探讨,希望探讨结论对提高教学效果具有一定启示。
林玲[3]（2020）在《多元智能理论在“钳工实训”中的应用性研究》文中指出中国制造走向世界需要大量高水平的技能人才,职业教育为社会培养了大量的技能人才。现阶段我国职业教育正处在发展阶段,国家正大力发展职业教育。而现阶段的职业教育的学生特点是:文化课基础差、学习积极性不高、沉迷于手机,没有职业生涯规划。学生的学习态度不端正,技能水平不过关,毕业以后无法满足社会对技能人才的需求。学生学习兴趣不高归根结底是因为教学方法不够新颖,传统教学方法无法激发学生潜能,应用多元智能理论后,对于此问题的解决有很大的帮助作用。该文以钳工实训为例进行研究,钳工实训的特点是枯燥无味、辛苦、重复性训练多,学生对钳工实训不感兴趣,将多元智能理论应用于钳工实训教学后,学生的学习积极性明显提高,高效的完成了教学任务,达到了教学目的。该文共分五章对多元智能理论应用于钳工实训教学进行研究探索。第一章,绪论部分,文章分析了研究背景、研究的意义、研究的目的、研究的方法,确定了论文的整体结构。第二章,理论研究,阐述了多元智能理论的内容,国外着名教育理论与多元智能理论的比较。第三章,运用多元智能理论的钳工实训教学设计,文中根据学生调查结果对教学内容、教学计划、教案、教学方式等进行设计,并制定有效的教学评价方式。第四章,为多元智能理论的实施,文中分别列出了九种智能的应用。第五章,研究结果分析与总结,通过对学生的研究分析,得出结论。该文采用文献研究法、调查法、观察法、实验研究法进行研究。以15机修班、15机电班的学生为研究对象,利用多元智能理论在引起学生学习兴趣,提高学生学习能力,就业指导等方面综合考察学生的学习效果。学生在经过3年的在校学习后,大多数都能正确定位自己,找到适合自己的工作。实验研究显示,多元智能理论的应用,学生的学习兴趣、学习意愿、技能水平明显增强。研究结果表明多元智能理论应用于职业院校的机械类课程有一定的可行性。
戴向宇[4]（2020）在《中职理实一体化教学现状分析及优化策略研究》文中研究指明长期以来,我国中职学校依据先文化基础课,再专业基础课,最后专业课的逻辑安排课程,沿用中小学一直以来的“教师中心、教材中心、课堂中心”进行集体教学。这种重理论轻实践的教学方式导致职业教育远离了生产实际,培养的学生无法满足企业和市场的需要。有鉴于此,许多中职学校进行了各种尝试,如打破先理论后实践的验证模式,采取理论+实践、理实一体、先实后理（先实践后理论）等教学模式,其中尤以理实一体化教学最为推崇。这是因为,理实一体化教学突破了学科逻辑,从职业岗位能力出发,强调理论与实践的融合统一,可以有效解决理论与实践的分离问题。经过多年的尝试,中职理实一体化教学实施状况究竟如何、获得了哪些可资借鉴的经验、还遇到哪些困难等问题,自然成了职业教育研究界所关注的课题。本研究在梳理理实一体化教学相关理论的基础上,选择以机械加工类专业为王牌专业,且较早实施理实一体化教学的两所中职学校为样本,经过近三个月的浸润式课堂观察,结合师生问卷、访谈、教学文档查阅等方式,对两所中职学校的机械加工专业理实一体化教学现状进行了比较全面的调查,与实施理实一体化教学的教师一起切磋交流,分析理实一体化教学存在的问题,并挖掘问题的成因,以便有针对性地提出优化措施。研究发现,中职理实一体化教学还存在理实一体化课程设置尚不完善、理实一体化教学条件不够完备、教师理实一体化教学能力有待增强、理实一体化教学的整体规划和设计尚欠合理、理实一体化教学过程有虚化的倾向、理实一体化教学评价流于形式等问题。在进一步分析问题成因的基础上,本研究提出了完善理实一体化课程设置、改善理实一体化教学条件、提高教师理实一体化教学能力、优化理实一体化教学设计、改进理实一体化教学实施过程、构建理实一体化教学评价体系等具体策略,以期有效实施理实一体化教学,进而真正提升中职教育专业课的教学质量。
刘超[5]（2020）在《项目教学法在中职《金工实习》课程教学中的应用研究》文中研究表明如何通过职业教育更好的培养符合一线实际生产的高素质人才,成了职业教育改革亟待解决的问题。在这样的背景下,国家对中职教育进行大力发展和改革。教育部指出职业学校在进行人才培养时,在课程教学和人才培养上更加注重以“就业”或“工作”为导向,从而促进学生专业能力和非专业能力的发展。中职《金工实习》课程,作为机械工程大类的一门基础课程,学生学习到的金工技能可以很快转换为实践工作能力,课程应用价值高;但以往的《金工实习》课程中普遍存在着“理论与实践脱节”、“教师主导,学生被动学习”、“非专业能力培养效果差”等问题,因此本研究针对于这些问题,通过项目教学法为主导,设计微信教学平台为辅助手段,编写一套适合中职的多工种综合实训项目教学方案,来提升学生学习自主性,锻炼发展其非职业能力,促进学生的综合素质全面提升。本次研究的主要内容如下:通过文献资料的查阅,了解当下项目教学法和《金工实习》课程在以往研究中的不足之处;对贵州省机械工业学校的《金工实习》课程的教学现状进行问卷调查,分析其问题;以某机械加工厂为例,通过访谈了解企业对于《金工实习》课程看法和建议。针对存在的问题及得到的建议,以项目教学法的思想为主线,设计一套以钳工,普通车床,焊工三个工种教学任务组合成的综合实训项目“小卡车”,相应的以教学法的多元化评价思想完善教学评价体系,突出过程性评价,设置多种评价方式;结合其典型步骤,设置一套以小组学习为主的项目教学方案。其中在整个课程教学方案中,以微信公众号为平台设计一套适合《金工实习》课程的微信教学平台,设置了在线答疑,视频教学,在线考核等功能,辅助整个项目教学方案的实施,并提升课程的信息化教学水平。将本次研究设计的“多工种综合实训项目”课程教学方案,在贵州省机械工业学校进行实地实施,采用对比实验的方式,选取实验班和对比班,实施研究方案;并通过理论试卷考核,问卷调查和教师访谈方式分析总结其课程教学方案的实施效果。研究结果表明,以“多工种综合实训项目”为核心,微信教学平台为辅助的课程项目教学方案,促进了学生各种非职业能力的发展和学习自主性提升,提升了理论知识的教学效果和学生学习兴趣,促进不同能力水平下的学生全面发展。
卢涌[6]（2019）在《关于钳工实习教学中开展分段式教学模式的探讨》文中研究说明分段式教学是钳工实习教学中常用的教学模式之一,本文将重点分析分段式教学在钳工实习教学中的必要性和意义,并对此提出相应的教学对策,以提升钳工实习教学质量,引导学生掌握更多的钳工技能。
安玉环,李海燕[7]（2019）在《浅谈微课在钳工实习教学中的开发与应用》文中研究说明传统钳工实习教学普遍存在内容枯燥、形式单一的问题,学生的课堂参与度不高。本文从微课教学的优势、微课的开发与制作过程、微课在钳工实习教学中的应用及效果评价等三个方面探讨了微课在钳工实习教学中的开发与应用。
周克堂[8]（2018）在《钳工实习教学中分段式教学的运用探索》文中进行了进一步梳理在阐述钳工实习分段式教学优势的基础上,从基础知识、操作训练、实战训练、考核强化四个方面具体分析分段式教学方法在钳工实习教学中的应用,旨在引导学生掌握更多的钳工技能,提升钳工实习教学的效果。
李小琼[9]（2017）在《钳工实习教学中分段式教学的组织及实施》文中研究指明随着经济社会的快速发展,教育受到了广泛的关注。分段式教学在钳工实习教学中发挥着重要作用。本文就钳工实习教学中分段式教学的组织及实施进行了探索。从一定程度上讲,将分段式教学运用在钳工实习中,便于教师在实际教学中对学生因材施教,可以产生良好的效果,既能促使学生在毕业后能够适应岗位需求,也能提高教师的综合素质。运用分段式教学,能够在实际教学中促使学生专业技能的提高,还能将理论内容不断深化,进而促使理论内容与实习教学相互促进,真正促进学生全面发展。
潘英龙[10]（2017）在《钳工实训教学中学生学习兴趣的培养》文中提出随着我国国家建设和社会发展的脚步不断加快,装备制造行业相关工艺得到了快速更新,相关企业对技术型、应用型人才的需求量日趋增加。钳工专业实训教学是职业教育的重要课程体系之一,钳工实训教学较强的综合性和实践性。对于钳工专业而言,实训教学是其教学体系的核心,一方面帮助学生锻炼了将理论知识迁移应用到实际操作中的能力;另一方面则有助于学生在实践操作中进一步印证和巩固钳工理论知识,切实提高学生的专业综合能力,为学生实践能力和创新能力的培养奠定坚实基础。当前钳工实训教学中仍旧存在着一些问题,制约了教学质量进一步的提高。本文从钳工专业实训教学内涵出发,结合到钳工实训教学中存在的问题,对钳工实训教学中学生学习兴趣的培养进行了探究。
二、钳工实习教学中示范操作方法的选择与应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、钳工实习教学中示范操作方法的选择与应用（论文提纲范文）
（1）“五环四段”教学法在中职钳工实训教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、“五环四段”教学法在技能实训教学中的作用 |
| 二、“五环四段”教学法的教学过程及特点 |
| (一)任务导入 |
| (二)任务实施 |
| 1.讲解与示范 |
| (1)讲解。 |
| (2)示范。 |
| 2.模仿与练习 |
| (三)任务评价 |
| (四)任务拓展 |
| 三、“五环四段”教学法在钳工教学中的应用 |
| (一)教学分析 |
| 1.学情分析 |
| 2.教学内容分析 |
| (1)万能分度头的主要结构。 |
| (2)万能分度头的工作原理。 |
| (3)万能分度头的分度方法。 |
| 3.教学目标 |
| (1)知识和技能目标： |
| (2)过程和方法目标： |
| (3)情感态度与价值观目标： |
| (4)元认知目标： |
| 4.教学重点、难点 |
| (1)教学重点： |
| (2)教学难点： |
| (二)教学准备 |
| 1.教学方法 |
| 2.教学组织 |
| 3.其他准备 |
| (三)教学过程 |
（2）高校钳工装配的重要性及教改探讨（论文提纲范文）
| 1 钳工装配学习的重要性 |
| 1.1 是学生掌握的基本技能。 |
| 1.2 培养学生严谨工作作风。 |
| 1.3 培养其质量意识，强化工艺能力。 |
| 2 高校钳工装配的教改探讨 |
| 2.1 理实结合，激发学生学习兴趣。 |
| 2.2 示范动作“小班化”，提高教学效果。 |
| 2.3 重视技能差生，提高教学整体效果。 |
| 2.4 教学多元化，提高学习效率。 |
| 2.5 加强校企合作，拓展学生学习视野。 |
（3）多元智能理论在“钳工实训”中的应用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内外职业教育现状 |
| 1.1.2 国家大力发展职业教育 |
| 1.1.3 学院发展需要 |
| 1.1.4 钳工专业发展需要 |
| 1.1.5 学院学生特点 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论研究 |
| 2.1 多元智能理论的内容 |
| 2.1.1 语言智能 |
| 2.1.2 逻辑数学智能 |
| 2.1.3 肢体运动智能 |
| 2.1.4 音乐智能 |
| 2.1.5 视觉空间智能 |
| 2.1.6 人际智能 |
| 2.1.7 内省智能 |
| 2.1.8 自然智能 |
| 2.1.9 存在智能 |
| 2.2 国外着名教育理论研究 |
| 第3章 运用多元智能理论的钳工实训教学设计 |
| 3.1 学情分析 |
| 3.1.1 问卷调查学生基本情况 |
| 3.1.2 调查结果及分析 |
| 3.2 多元智能理论在钳工教学中的设计理念 |
| 3.2.1 以多元智能理论为基础改变教学内容 |
| 3.2.2 以多元智能理论为基础改进教学计划(以锉削为例) |
| 3.2.3 以多元智能理论为基础改进教案(以锯削为例) |
| 3.2.4 以多元智能理论为基础改变教学方式 |
| 3.3 制定有效的教学评价方式 |
| 3.3.1 教学效果的评价 |
| 3.3.2 学生成绩的评价 |
| 第4章 多元智能理论应用于钳工实训的实施 |
| 4.1 语言智能的应用 |
| 4.1.1 课堂效果的提升—教师语言智能的运用 |
| 4.1.2 学生能力的提升..学生语言智能的运用 |
| 4.2 肢体运动智能的应用 |
| 4.3 逻辑数学智能的应用 |
| 4.4 视觉空间智能的应用 |
| 4.5 人际智能的应用 |
| 4.6 内省智能的应用 |
| 4.7 音乐智能的应用 |
| 4.8 自然观察智能的应用 |
| 4.9 存在智能的应用 |
| 第5章 研究结果分析与总结 |
| 5.1 研究结果分析 |
| 5.2 研究总结 |
| 5.3 研究的不足与局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的科研成果 |
| 附录1 学生基本情况调查表 |
| 附录2 教案 |
| 附录3 平时成绩加分规定 |
| 附录4 内省智能调查问卷 |
| 附录5 13-17 学生平时成绩 |
| 附录6 学生鉴定成绩 |
| 附录7 观察记录表1 |
| 附录8 观察记录表2 |
| 附录9 学生访谈提纲 |
| 附录10 教师访谈提纲 |
（4）中职理实一体化教学现状分析及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 第二章 中职理实一体化教学概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 中职 |
| 2.1.2 理实一体化教学 |
| 2.2 理实一体化教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 实用主义教育思想 |
| 2.2.3 教学做合一教育思想 |
| 2.3 理实一体化教学的发展历程 |
| 2.3.1 学科本位阶段:重理轻实 |
| 2.3.2 能力本位阶段:重实轻理 |
| 2.3.3 工作过程本位阶段:理实一体化 |
| 2.4 理实一体化教学的特征 |
| 2.4.1 教学目的:导向性与表现性相统一 |
| 2.4.2 教学内容:跨界性与融合性相统一 |
| 2.4.3 教学过程:问题性与探究性相统一 |
| 2.4.4 教学实施:一体化与情境化相统一 |
| 第三章 中职理实一体化教学现状 |
| 3.1 样本学校总体情况 |
| 3.2 理实一体化教学条件 |
| 3.2.1 理实一体化课程设置情况 |
| 3.2.2 专业教师基本情况 |
| 3.2.3 教学资源及硬件设施 |
| 3.3 理实一体化教学设计 |
| 3.3.1 教学设计理念 |
| 3.3.2 教学过程设计 |
| 3.4 理实一体化教学实施 |
| 3.4.1 教学方法及教学方式 |
| 3.4.2 工作情境及职业氛围的创设 |
| 3.5 理实一体化教学效果 |
| 3.5.1 学生学习效果 |
| 3.5.2 考核评价方式 |
| 第四章 中职理实一体化教学存在问题及成因 |
| 4.1 中职理实一体化教学存在问题 |
| 4.1.1 理实一体化课程设置尚不完善 |
| 4.1.2 理实一体化教学条件不够完备 |
| 4.1.3 教师理实一体化教学能力有待增强 |
| 4.1.4 理实一体化教学设计尚欠合理 |
| 4.1.5 理实一体化教学实施过程有虚化倾向 |
| 4.1.6 理实一体化教学评价流于形式 |
| 4.2 中职理实一体化教学问题成因 |
| 4.2.1 教育教学观念落后 |
| 4.2.2 忽视课程资源的建设 |
| 4.2.3 教师不能有效融通理论与实践 |
| 4.2.4 教师对理实一体化教学理解不到位 |
| 4.2.5 学生较难适应理实一体化教学要求 |
| 4.2.6 理实一体化教学评价缺乏依赖标准 |
| 第五章 中职理实一体化教学优化策略 |
| 5.1 完善理实一体化课程设置 |
| 5.1.1 以职业活动为导向构建课程体系 |
| 5.1.2 加大理实一体化课程的比重 |
| 5.2 改善理实一体化教学条件 |
| 5.2.1 完善理实一体化教学硬件设施 |
| 5.2.2 建立理实一体化教室 |
| 5.2.3 加强理实一体化教材、学材建设 |
| 5.3 提高教师理实一体化教学能力 |
| 5.3.1 深入开展理实一体化教学校内培训 |
| 5.3.2 切实组织教师到企业进行实践 |
| 5.4 优化理实一体化教学设计 |
| 5.4.1 更新理实一体化教学理念 |
| 5.4.2 通过团队协作来设计教学 |
| 5.4.3 结合生产实际进行理实一体化教学设计 |
| 5.5 改进理实一体化教学实施过程 |
| 5.5.1 灵活运用多种教学方式及方法 |
| 5.5.2 创设学习型工作任务及情境 |
| 5.6 构建理实一体化教学评价体系 |
| 5.6.1 增加理实一体化教学的评价主体 |
| 5.6.2 丰富理实一体化教学的评价内容 |
| 5.6.3 融合多种评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录一 :中职理实一体化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :中职理实一体化教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三 :中职理实一体化教学访谈提纲(教师用) |
| 致谢 |
（5）项目教学法在中职《金工实习》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家大力发展中等职业教育 |
| 1.1.2 中职《金工实习》课程的提升需要 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2.项目教学法及其理论基础 |
| 2.1 项目教学法定义 |
| 2.2 项目教学法的特点及优势 |
| 2.2.1 内容综合性 |
| 2.2.2 实施以学生为主体 |
| 2.2.3 评价多元化 |
| 2.2.4 多种能力的培养 |
| 2.3 项目教学法典型流程步骤 |
| 2.4 项目教学法理论基础 |
| 2.4.1 人本主义理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 多元智能理论 |
| 2.5 项目教学法应用在中职《金工实习》课程的可行性与适用性分析 |
| 2.5.1 项目教学法提升非专业能力的发展 |
| 2.5.2 评价环节有利于学生专业能力掌握和全面发展 |
| 2.5.3 项目教学法适合中职生教学 |
| 2.5.4 项目教学法满足《金工实习》教学目的 |
| 2.5.5 项目教学法是对以往《金工实习》教学法的改善促进 |
| 3.中职《金工实习》课程现状调查与分析 |
| 3.1 学校问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷调查数据分析 |
| 3.1.3 《金工实习》现状问题分析 |
| 3.2 企业访谈 |
| 3.2.1 访谈目的及对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 对中职《金工实习》课程的启示 |
| 4.基于项目教学法的《金工实习》课程方案设计 |
| 4.1 整体方案设计思路 |
| 4.2 综合实训项目设计 |
| 4.2.1 项目内容设计依据 |
| 4.2.2 综合项目设计原则 |
| 4.2.3 综合实训项目设计 |
| 4.2.4 项目内容分析 |
| 4.3 基于微信的《金工实习》教学平台构建 |
| 4.3.1 微信公众号简介 |
| 4.3.2 设计目的 |
| 4.3.3 微信公众号功能分析 |
| 4.3.4 功能设计 |
| 4.4 评价体系完善 |
| 4.4.1 评价系组成 |
| 4.4.2 评价环节设计 |
| 4.5 《金工实习》项目教学流程设计 |
| 4.5.1 课程导入 |
| 4.5.2 计划拟定,确定计划 |
| 4.5.3 决策 |
| 4.5.4 实施 |
| 4.5.5 评价 |
| 5.课程方案的实施及效果评价 |
| 5.1 实施对象 |
| 5.2 实施步骤 |
| 5.2.1 课程导入 |
| 5.2.2 计划拟定,确定计划 |
| 5.2.3 决策 |
| 5.2.4 实施 |
| 5.2.5 评价 |
| 5.3 效果评价 |
| 5.3.1 理论考试情况分析 |
| 5.3.2 问卷调查情况分析 |
| 5.3.3 教师访谈 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）关于钳工实习教学中开展分段式教学模式的探讨（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、在钳工实习教学中实施分段式教学的意义和重要性分析 |
| 1. 明确学习目标, 树立严谨的学习态度。 |
| 2. 深入理解知识, 发挥在课堂上的主体作用。 |
| 三、不同教学阶段的改进方向 |
| 1. 基础知识阶段教学。 |
| 2. 基本操作综合训练。 |
| 3. 实践训练阶段教学。 |
| 4. 考核强化阶段。 |
| 四、在钳工实习教学采用分段式教学的具体策略 |
| 1. 调整钳工实习教学时间以及内容。 |
| 2. 改进教学设备, 改善实验操作环境。 |
| 3. 促进教学与科研和生产实践的结合。 |
| 4. 建设和完善校外实训基地。 |
| 五、结语 |
（7）浅谈微课在钳工实习教学中的开发与应用（论文提纲范文）
| 一、微课在钳工实习教学中的优势 |
| 二、微课的开发制作过程 |
| 1. 要采用一体化设计理念 |
| 2. 制作微课的步骤 |
| 3. 制作微课过程中使用的软件 |
| 三、微课在钳工实习教学中的应用及效果评价 |
| 1. 微课在钳工实习教学中的应用 |
| 2. 微课在钳工实习教学中的教学效果评价 |
（8）钳工实习教学中分段式教学的运用探索（论文提纲范文）
| 一、钳工实习教学中分段式教学必要性的分析 |
| 二、钳工实习教学中分段式教学策略 |
| (一) 基础知识阶段教学 |
| (二) 基本操作综合训练阶段教学 |
| (三) 实战训练阶段教学 |
| (四) 考核强化训练阶段教学 |
（9）钳工实习教学中分段式教学的组织及实施（论文提纲范文）
| 一、分段式教学在钳工实习教学中的作用 |
| 二、分段式教学在钳工实习教学中的具体方法 |
| 1. 基本操作技能培训教学 |
| 2. 基本操作综合性训练 |
| 3. 装配操作阶段式训练 |
| 4. 针对强化训练应进行考核 |
| 三、小结 |
四、钳工实习教学中示范操作方法的选择与应用（论文参考文献）
- [1]“五环四段”教学法在中职钳工实训教学中的应用[J]. 武冬梅. 教师, 2021(06)
- [2]高校钳工装配的重要性及教改探讨[J]. 胡文泉. 农家参谋, 2020(24)
- [3]多元智能理论在“钳工实训”中的应用性研究[D]. 林玲. 天津职业技术师范大学, 2020(07)
- [4]中职理实一体化教学现状分析及优化策略研究[D]. 戴向宇. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [5]项目教学法在中职《金工实习》课程教学中的应用研究[D]. 刘超. 贵州师范大学, 2020(06)
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