一、加强高校青年教师思想政治工作之我见（论文文献综述）
秦泽淼[1]（2021）在《新时代高校党组织育人功能研究》文中认为中国共产党自成立以来,便重视党组织的教育功能。随着我国高等教育事业的持续迅猛发展,党组织在高校育人工作中的重要地位日趋凸显。新时代,党对高校育人育才工作提出了更高的要求。因此,在新的时代背景下,以高校党组织育人为着力点,深入了解高校党组织育人的思想基础与现实背景,剖析高校党组织育人的现实困境,探索高校党组织育人功能优化路径,对于提升和改进党组织高校育人育才工作具有重要的理论和现实意义。通过对高校党组织育人功能的研究探索,不仅在理论上有助于实现对我国高校党组织育人思想的开拓与发展,更有助于在实践中深刻把握高校党组织的育人功能的发挥,为高校党组织更好的发挥其育人功能提供了新思路、新想法。论文坚持马克思主义立场和观点,综合运用文献研究法、归纳演绎法、系统分析法,梳理我国高校党组织育人现有研究成果,在查阅文献资料的基础上归纳总结新时代高校党组织育人取得的成就、问题与原因,将其放入高校育人整体系统中,分析研究高校党组织育人功能的优化路径。具体而言,本论文结合新时代高校党组织育人工作发展背景,分析界定了组织育人与高校党组织育人的基本概念,并在此基础上论文阐述了高校党组织育人丰富的思想基础与现实背景,立足新时代我国高校党组织育人工作的实现情况,总结当前我国高校党组织育人在政治方向、理想信念教育、党员先锋模范作用、育人载体的丰富以及育人工作机制的完善方面取得的成效;分析当前我国高校党组织在政治育人、思想育人、模范育人、载体育人、制度育人方面尚存的问题与不足,并归纳得出其存在问题的原因。针对研究分析得出的具体问题,归纳总结出应通过强化高校党组织政治育人的领导力、增强高校党组织思想育人的引领力、提升高校党组织模范育人的号召力、加强高校党组织载体育人的驱动力、健全高校党组织制度育人的约束力的路径,不断推进高校党组织育人功能的发挥。通过对高校党组织育人功能的研究,更加明确高校党组织在新时代高校教育改革中的重要作用。高校党组织育人功能的有效发挥不仅有利于加强党对高校的领导,也为高校坚持正确的办学方向提供有力保障,同时为全面发展的社会主义建设者和接班人贡献强大领导力量。
司文超[2]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中认为法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
萧宇[3]（2019）在《“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究》文中研究指明意识形态是党的一项极端重要的工作,高校作为意识形态工作的重要高地,承担着为国家培养和输送人才的艰巨任务。随着互联网技术的不断深入与发展,今天我们已经完全进入了“互联网+”时代。面对纷繁复杂的网络环境,开展“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究,不仅有助于加强高校意识形态阵地建设、增强新时代大学生主流意识形态教育实效性,还对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础具有十分重要的意义。论文第一部分为绪论。主要介绍本文的研究目的、意义、方法以及研究的主要思路和重点、难点。通过对国内外研究现状的梳理,分析当前学术界关于主流意识形态教育载体的研究现状,为论文研究找到突破点。论文第二部分为“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体的理论研究。在厘清“互联网+”时代、意识形态、主流意识形态、主流意识形态教育、主流意识形态教育载体几个重要概念的内涵基础之上,分析“互联网+”时代和大学生主流意识形态教育载体的特征。并从马克思注意关于意识形态教育的论述、教育载体的理论、系统科学理论、大众传播学相关理论四个方面为论文后续研究提供理论依据,进一步夯实论文的学理性、科学性。论文第三部分为“互联网+”对大学生主流意识形态教育载体的影响分析。一方面从“互联网+”时代增强了载体的多元性、创新性、指向性、实效性、融合性五方面分析了“互联网+”对主流意识形态教育载体的积极影响。另一方面从破坏载体生态环境、引发载体防御危机、造成载体监管困难、带来载体伦理挑战四个方面分析了“互联网+”对主流意识形态教育载体的消极影响。论文第四部分为当前大学生主流意识形态教育载体的现状及问题研究。通过对来自重庆市6所高校的1100名调查对象当前主流意识形态教育载体使用现状的调查,在分析调查对象对互联网+技术融入主流意识形态教育载体优化前后的差异性的基础之上,通过SPSS17.0分揭示当前主流意识形态教育载体现状及存在的主要问题。论文第五部分为互联网+时代主流意识形态教育载体优化路径研究。一方面从坚持方向性、以人为本和创新性三个方面分析大学生主流意识形态教育载体的优化原则。另一方面从以强化互联网建设为手段提升载体功能、以强化互联网设置为抓手完善载体内容、以突出互联网特质为中心增强载体效果、以创新互联网思维为核心增强载体开发四个方面分析互联网+时代主流意识形态教育载体优化的路径。
黄兰兰[4]（2019）在《高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究》文中指出在全国学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记明确指出了学校思想政治理论课的作用是不可替代的,是学校立德树人的关键课程,不仅对实现“两个一百年”奋斗目标具有决定性意义,而且对实现中华民族伟大复兴同样具有决定性意义。高校思想政治理论课要不断加强,绝对不能削弱,更要不断地提高水平。因此,进行高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是加强高校本科思想政治理论课和提高其水平的必然要求和应有之义。理论产生于具体的实践活动,而理论又能为实践提供科学的指导。实践既是理论产生的源泉,又是理论发展的缘由。教学基本范畴的构建是开展高校本科思想政治理论课教学理论研究的基石,对在新形势下改进和加强高校本科思想政治理论课教学,增强教学的针对性和实效性,更好地巩固马克思主义在思政课教学中的指导地位,推进学科发展创新,培养德智体美劳全面发展的新时代青年,均具有重要的现实意义。马克思主义哲学认为,由各种理论体系中的基本概念而构成的范畴,是一种思维形成,是用以概括和反映客观事物的最一般的本质联系,有助于人类科学地认识客观世界。而思政课教学基本范畴是对思政课教学实践活动中的各种现象之间的关系,以及教学的特性、教学方面等本质的一般概念的概括和反映。如何通过对思想政治理论课教学的实践经验进行理论概括,形成具有反映思想政治理论课教学实践活动本质规律的教学理论,是本文研究的重要内容。这个研究不是对教学活动过程和经验的简单描述,也不是对教学思想和行为等现象的一般说明,而是基于对教学活动的理性认识,通过对教学的一般现象进行归纳总结后来探究其内在的本质和规律,这也是高校本科思政课教学理论研究中的热点和难点。随着党和国家对思政课教学重视程度的不断增强,学术界对思政课教学理论也进行了多方面的研究,尤其在教学方法等方面取得了一定的研究成果,但这些基本上都是思政课教学理论体系中零散的研究,没有达到精确化、系统化的程度,没有形成哪些范畴是思政课教学基本范畴的统一认识;在对思政课教学基本范畴内容的阐述上,不够科学、精确、规范、系统;对基本范畴的特征和功能的研究也有待深化;在内涵界定上,未能揭示思政课教学的特殊性;在外延的界定上把高校本科思想政治理论课教学范畴与基本范畴混同或等同起来等等。当前教学实践的发展和目前面临的这一系列的问题都要求我们要对思政课教学理论体系展开更深入的研究,进一步对思政课教学基本范畴研究进行突破和深化。高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是在马克思主义唯物辩证逻辑思维的指导下,以高校本科思政课教学实践活动为现实依据,以探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容为主要研究对象,围绕思政课教学基本范畴的功能、特征、建构原则、实证分析以及基本范畴的具体内容和结构等展开一系列的研究,试图初步构建这门课程的教学基本范畴体系,以期为推动高校思政课教学形成系统的教学理论,为增强教学的针对性和实效性提供理论指导,为新时代高校思想政治理论课教学范畴的研究贡献理论力量。全文有八个章节,总体分为四大部分:第一部分,为第一章,属于绪论部分,主要阐述对高校本科思想政治理论课教学基本范畴展开研究的依据。这一部分首先阐述了研究缘由,其次是对国内外相关研究进行归纳总结,进而对文中主要的基本概念进行界定,如“范畴”“教学基本范畴”“高校本科思想政治理论课教学”“高校本科思想政治理论课教学基本范畴”等,最后对研究思路、方法、难点与主要创新点进行阐述。第二部分,包括第二章和第三章,这部分阐述了高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源与基础理论。首先,从马克思主义、中国传统文化、西方社会三个维度对主流意识形态教学基本范畴的思想进行梳理,以期能从历史性视角去探寻教学基本范畴与主流意识形态传播教化的关系,并为构建思政课教学基本范畴体系奠定基础;其次,以历史唯物主义与辩证唯物主义的逻辑思维为指导,对思政课教学基本范畴的内在规定性与存在依据进行把握,阐述了这一基本范畴的特征、功能和范畴确立的基本原则。思政课教学基本范畴作为辩证思维的逻辑形式,既有一定的逻辑内容,也有特定的逻辑特征、功能,以及建构原则。特征包括客观性与主观性统一、导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一、绝对的科学性与相对的利益性统一、实践性与认识性统一。这一基本范畴具有保障、方法以及建构三个主要功能。保障功能是指思政课教学基本范畴保障高校师生顺利完成教学任务、保障大学生树立正确的理想信念、保障提高大学生的思想政治觉悟及坚定正确的政治方向;方法功能是指思政课教学基本范畴是解决大学生成长过程中各种思想困惑的方法、促进大学生的全面发展的方法、提升高校社会主义精神文明素质的基础工程的方法;构建功能是指思政课教学基本范畴是构建本门课程教学理论体系的重要组成部分,同时是构建培育和弘扬社会主义核心价值观体系的重要部分、为建构和完善中国精神气质提供必要条件。研究和建构思政课教学基本范畴需遵循五条基本原则,即知行统一原则、以人为本与全面发展原则、问题导向性原则、从抽象上升到具体原则、科学性与思想性相结合原则。第三部分,为第四章,这一部分主要是对高校本科思想政治理论课教学基本范畴进行实证研究。在理论研究的基础上进一步验证与分析构建思政课教学基本范畴的科学性与其基本范畴具体内容的合理性和逻辑性。采用具体的实证分析方法,如调查问卷、结构方程模型、回归分析等,试图分析总结出大学生对思想政治理论课教学的态度状况,进而归纳总结出基本范畴的逻辑结构和内容,从宏观与微观角度揭示了形成思政课教学基本范畴具体逻辑内容的实证缘由,以期构建科学的思政课教学基本范畴及科学正确的教学理论。第四部分,本部分包含四个章节内容,分别是第五章、第六章、第七章和第八章,既是全文的重点也是落脚点。这一部分主要是具体分析阐述思政课教学基本范畴的具体逻辑内容。该部分根据范畴体系的一般逻辑结构,确立以“知识、思想、行为”为起点范畴,以“教师与学生”为中心范畴,以“意识形态”“理论灌输与情感共鸣”“理论教学、实践教学、管理教学”为中项范畴,以“理论自觉与思想自觉”作为成效范畴,以“内化与外化”为终点范畴的思政课教学基本范畴结构体系,并对上述范畴的涵义、缘由、特征、作用逐一论述,并对每组范畴之间的关系进行阐述,以及论证研究每组基本范畴的意义。在思政课教学实践中,我们应该正确处理每组基本范畴之间的辩证关系。研究和探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容,具有重要的建构价值,本文最后对基本范畴的建构价值进行了总结概括。
贺光明[5]（2019）在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中提出努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。
陈云龙[6]（2018）在《高校思想政治教育多元主体协同优化路径研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记在全国高校思想政治教育会议的发表了重要讲话,随后又公布了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作意见》等纲领性文件,为我国思想政治教育工作在新时代这一历史性变革中注入了新鲜血液。高校根据社会发展要求和自身发展特色,必须加强和改进大学思想政治教育工作,是学校培养人才和自身建设的关键之举,把这项建设性工作贯彻落实,将决定培养什么样的社会主义事业建设者接班人,影响到国家社会主义现代化的发展。在不断变化和西方意识侵袭的形势面前,不少高校学生对道路、理论、制度和文化缺乏自信,动摇了社会主义理想信念。因此,增强和改善新时代下高校思想政治教育工作已迫在眉睫。从协同理论的角度来讲,系统内部各组成部分的相互作用是系统能否发挥协同效应的关键,当系统朝着又好又快的方向发展,证明其内部协同效果呈现出良好态势。如果从高校整体来看,人、部门、环境等各组成部分以及他们之间相互联系,相互作用,协同着向预期设定的目标去努力,那么就能产生1+1>2的协同效应。反之,如果一个高校内部各主体彼此之间牵制、分离、矛盾或摩擦,就会导致思想政治教育效果不佳,高校思想政治教育主体无法形成合力,甚至自身作用效果也会弱化,以至整个思想政治教育工作陷入一种紊乱无序的状态。本文将以协同理论为基础去建立一个多元化主体的高校思想政治教育模式。首先确定主体的范畴,本文将主体分为三类——导向性主体、主动性主体、受动性主体,同时对协同理论引入到思想政治教育进行了可行性和必要性分析,有助于推进思想政治教育学的科学化、规范化发展。其次,分别阐述每个主体在高校思想政治教育中的分工,正确认识每个主体在高校思想政治教育中的作用。第三,面对外部的挑战和威胁,急需高校思想政治教育方式方法的创新与协同理论的引入。最后,针对前面提出的问题,建构三个主体之间协同优化路径,通过寻找到导向性主体、主动性主体、受动性主体的优化路径,以及三者之间在协同视域下的优化路径,提升高校思想政治教育的实效性,让高校思想政治教育工作既要保证一定的科学性,同时也要保持一定的合理性和整体性,达成部分之和大于整体的效用。
吴晓果[7]（2018）在《高校教师对“为谁培养人”的认同研究》文中指出教育是党和国家各项事业健康可持续发展的动力泉源,发展教育事业首先要解决的是“为谁培养人”问题。在不同的历史发展时期,党和国家对“为谁培养人”问题有不同的论述。2016年12月,习总书记旗帜鲜明地提出了高等教育“为谁培养人”的四维内涵,即要为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务,指明了高等教育的发展方向。高校教师是国家教育方针政策的主要贯彻者和执行者,是高等教育人才培养的关键力量,其是否认同“为谁培养人”的思想对于确保高等教育的发展方向,培养承担民族复兴重任的时代新人意义重大。本文主要通过梳理高校教师对“为谁培养人”的认同现状、剖析问题成因,深入探寻有效对策,为提升高校教师对“为谁培养人”的认同,从而更好地为党和国家培养合格的社会主义建设者和可靠接班人提供一定的理论借鉴。首先,在诠释“认同”、“为谁培养人”等相关概念的基础上,凸显高校教师对“为谁培养人”认同的价值定位,并从马克思主义意识形态理论、教育者先受教育理论、西方认同理论等方面寻找研究的学理支撑。其次,通过实证调查研究的方法,对高校教师对“为谁培养人”的认同现状进行了全面而深入的解读,并从认同主体、认同客体、认同介体及认同环体等方面分析问题成因。最后,根据实现认同过程的逻辑进路,从理论认知、情感认同、信仰认同、行为认同等方面探寻增强高校教师对“为谁培养人”认同的有效路径。
孔晓明[8]（2018）在《中国近代高校训育训导制的演进及其时代特征》文中提出《中国近代高校训育训导制的演进及其时代特征》主要采用历史发展的视角研究中国近代高校训育训导制度的演进及其时代特征。中国近代高等教育自19世纪中叶发轫,经过近百年的曲折发展,一直延续至20世纪中叶。在这近百年的高等教育发展历程中,由官方在高等学校中推行的训育训导制度,也经历了一个从无到有、曲折发展、最后又从有到无消失得无影无踪的历程。从清末民初实施学监制度到20世纪20年代训育制度正式在中国各级学校实施推行;随着国民党统治的加强,训育制度得到进一步的强化落实;30年代开始在中等以上学校推行导师制以应对训育制实施中的问题;30年代末期为了进一步解决训育制的问题以及导师制实施中的问题,国民政府开始实施训导制度;1949年伴着中国大陆的解放,中国近代训育训导制也开始走向消亡。训育训导制,是指实施训育和训导的教育制度。具体地说特指中国近代高校为满足国家政治需要,为培养学生具有当时社会所需要的思想政治、道德品质和社会公德等,兼有训练、说教、灌输、指导和管理等集于一体的教育制度。研究近代高校训育训导制度,是了解中国近代高等教育的一个重要切入点,“窥一斑而知全豹”。近代中国高校训育训导制度作为近代中国高等教育管理制度的重要组成部分,涉及到中国近代高校学生管理和德育等方面具体的教育管理事务。研究近代高校训育训导制度一方面可以了解中国近代高校管理制度;另一方面则通过总结中国近代高校训育训导制实施中的有益经验以及失败的教训,从而发现近代高校训育训导制度的特点,以此深入了解中国近代高等教育的特征。因此,近代高校训育训导制度的研究意义主要在于了解其过去、还原其历史,总结其经验和教训,揭示高等教育的特性和规律。关于这个问题,前人已经有过一些研究。但总的来看,这些研究较多关注中小学训育,而较少涉及高校训育制度;主要研究了训育制度,而没有系统研究训导制度,对近代中国高校导师制、训导制缺乏系统的研究。本论文的研究在前人研究的基础上进一步系统研究中国近代高校训育训导制度,特别是重点研究中国近代高校训育制、导师制、训导制之间相互关联的发展脉络和内在联系。所以,近代高校训育训导制度的研究目的是揭示其发展历史和演变过程,客观评析其历史特征及其影响,从而更为全面地认识中国近代高校训育训导制,更为客观地评价中国近代高校训育训导制;进而更为全面地认识中国近代高等教育。论文主要采用历史研究的方法,主要查阅了国家第一历史档案馆《清会典》、《清实录》等档案中关于清朝末年京师大学堂、学监等档案资料;第二历史档案馆主要查阅了中华民国时期的《高等教育法令汇编》、《训育法令汇编》、《教育部训导会议记录》、《教育部关于加强学生教育与训育的文书记录》等档案资料;台湾教育研究院档案馆主要查阅了《第一次中华民国教育年鉴》、《第二次中华民国教育年鉴》、《中华民国教育年报》、《教育部公报》等档案资料;中国社科院近代历史研究所资料室主要查阅了《民国史料丛刊·文教类》、《中国国民党中央政治学校文献类编》、《师范学校训育问题》等资料;电子数据库主要是通过超星电子图书、读秀学术、上图晚清和民国期刊全文数据库等,查阅了近代中国的训育制、导师制、训导制等相关主题的期刊与专着;外文文献主要通过EBSCO-ASP全文数据库、ERIC等电子数据库查阅了近代训育、训导相关期刊资料,在此基础上描绘了中国近代高校训育训导制度的起源、发展、消失的演变过程。本论文认为:中国近代高等教育的训育训导制度,主要经历了训育制、导师制、训导制等三个演变发展的阶段,第一阶段大致是从清末民初训育理论引入中国到20世纪20年代训育制度正式在高校实施;第二阶段是20世纪二三十年代,大致是1927-1939年大专以上学校实施导师制,这一阶段高校训育制度得到进一步的强化;第三阶段大致是30年代末至40年代末的高校训导制实施。论文主要以高等教育目的论和制度影响因素理论为分析框架,分析了训育训导制度演变发展的内在动因及其影响因素。论文研究结论认为:中国近代高校训育训导制的发展演变的内在动力是出于培养符合当时社会统治者所需要的受教育者这一教育目的。高等教育目的论理论框架正是分析了中国近代高校训育训导制度“为谁服务”这一高等教育目的,由此涉及分析到中国近代高校训育训导制的高校学生、教师和实施形式。制度影响因素理论框架主要是分析制度演变发展的外部影响因素,中国近代高校训育训导制的发展演变的影响因素主要是近代中国政治、经济等社会环境等因素,最主要的影响就是当时中国学习西方先进教育理念,同时又受到中国传统文化的影响。《中国近代高校训育训导制的演进及其时代特征》研究的主要结论有三点:一是中国近代高校训育训导制是近代中国高等教育制度的独创,是近代中国高等教育学习国外先进教育理念,结合中国传统文化,解决中国近代高校训育问题而创造的一种全新的高等教育管理制度。二是中国近代高校训育训导制度的发展演变经历了训育制、导师制、训导制三个发展阶段。三是中国近代高校训导制的形成是基于训育制和导师制的有机结合,是两者的有机结合基础上的升华。文章研究的主要创新和贡献是:描绘了中国近代高校训育训导制发展演变的三个阶段,分析了中国近代高校训育训导制发展演变的内部动因和外部影响因素,总结了中国近代高校训育训导制的时代特征和经验教训,揭示了中国近代高校训育训导制消亡的原因,在前人研究的基础上提出了中国近代高校训导制的产生是基于训育制和导师制的有机结合,从而超越了原先的训育制和导师制,因此对于中国近代高校训育制度的完整发展阶段称之为中国近代高校训育训导制。
李彦军[9]（2017）在《当代大学生集体主义教育研究》文中研究说明在集体主义的语境中,“集体”是一个政治哲学概念,是人社会性存在的基本形态。“集体”包括“真实的集体”、“虚假的集体”和“现实的集体”三个类型。集体主义指一切言行要合乎广大人民群众的集体利益的共产主义价值要求和道德原则,其内涵可以从三个层面来把握:一是道德层面,包括克己、利他、奉献、牺牲的精神;二是价值关系层面,包括整体利益和局部利益相统一、长远利益和暂时利益相统一、个人利益和集体利益相统一;三是价值认识和选择,包括公与私、义与利、物质与精神、自我与社会等范畴的价值认知和选择。集体主义概念的外延包括:革命集体主义、社会主义市场经济条件之下的集体主义和共产主义集体主义。集体主义是马克思主义理论的主要内容,是社会主义的本质属性,同原始社会朴素整体主义、古希腊和古罗马共和形式的整体主义和中国封建宗法整体主义有着本质的区别,近代资本主义卢梭的“公意”思想、黑格尔“国家普遍意志”和空想社会主义思想都不能称为集体主义。本研究从集体主义的理论定位出发,认为集体主义教育是马克思主义意识形态教育,是同个人主义教育相对立的集体主义理论内容和思想方法的教育,归根到底是关于集体主义价值观和道德观的教育。清醒把握关于大学生集体主义教育的认识误区,充分认识改革开放后大学生成长环境的社会新境遇和当代大学生思想发展的新特点,是正确理解和定位当代大学生集体主义教育概念内涵的关键和前提。在集体主义内涵中,集体和个人是辩证统一关系中的对立存在,集体主义就是在道德和价值层面,对这一矛盾关系的调节。在新民主主义革命战争、土地革命和社会主义建设探索时期,由于革命和建设形势需要,革命集体主义教育强调集体的第一位性,集体是个人的生命线,个人必须要服从集体,个人利益必须要服从集体利益。但是在以经济建设为中心的社会主义初级阶段,尤其是社会主义市场经济条件下,人的主体地位得到普遍提升,个性化需求普遍高涨,集体主义在调节集体和个人关系的过程中,必须对个人及其合理利益表达充分的尊重。当代大学生集体主义教育要符合大学生德育的基本规律,教育过程教师和学生同时作为教育主体的双元互动过程,学生是教育过程的参与者和承担者,充分尊重大学生的主体地位;同时,当代大学生集体主义教育也要遵循思想政治教育的特殊规律,强调意识形态的灌输,尊重教师在教育过程中的主导地位。基于此,本研究把当代大学生集体主义教育定义为:适应我国社会主义市场经济发展和大学生自身身心发展的现实需求,遵循当代大学生思想政治教育的规律,在充分尊重大学生主体性和个性化发展基础上,通过有计划、有组织的进行集体主义认知、情感和意志品质的教育,来引导大学生逐步形成集体主义行为习惯的过程。当代大学生集体主义教育有着丰富的理论资源。在新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设探索阶段,在中国共产党的领导下,我国大学生集体主义教育曾经取得了光辉的历史成就,但,也有着深刻的教训。改革开放以来,当代大学生集体主义教育经历了对集体主义教育反思、否定以及否定之否定的曲折历程,最终才形成了社会主义市场经济条件下大学生集体主义教育理论新成果,并在实践中得到不断的完善和发展。在新的历史时期,大学生集体主义教育面临着全球化、信息化、多元文化思潮和社会深刻转型等多方面新的挑战,当代大学生集体主义教育还存在着主体认知和教育过程中的不足之处。加强当代大学生的集体主义教育,提高当代大学生集体主义教育的实效性,就必须坚持大学生道德教育的一般规律和大学生意识形态教育的特殊规律相结合,坚持从知、情、意、行四个领域入手寻求对策,不断提高教育主体对集体主义和大学生集体主义教育理论的认知,不断提高教育主体对“主体性灌输教育”、“在集体中进行集体主义教育”、“集体劳动教育”等等集体主义教育一般方法的认知;要重视当代大学生集体主义情感和意志培养,要坚持在集体活动中培育当代大学生对集体的归属感和荣誉感,要特别关注当代大学生集体主义意志力的锤炼,克服当代大学生自制力弱的普遍问题;要加强大学生集体建设,关注大学生新型集体的发展,要重视大学生军训、升国旗、运动会、劳动值周等集体活动建设,优化完善奖惩制度,切实加强网络引导,从而,不断促进当代大学生集体主义行为习惯的形成。
赵癸萍[10]（2017）在《大学生学风教育研究》文中进行了进一步梳理学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
二、加强高校青年教师思想政治工作之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强高校青年教师思想政治工作之我见（论文提纲范文）
（1）新时代高校党组织育人功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 2 新时代高校党组织育人功能的相关概述 |
| 2.1 高校党组织育人功能的相关概念阐释 |
| 2.1.1 组织育人功能 |
| 2.1.2 高校党组织育人功能 |
| 2.2 新时代高校党组织育人的思想基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家党组织育人思想 |
| 2.2.2 中国共产党历代领导集体关于党组织育人的思想 |
| 2.2.3 以习近平同志为核心的党中央关于党组织育人的思想 |
| 2.3 新时代高校党组织育人的现实背景 |
| 2.3.1 培育担当民族复兴大任的时代新人的现实需要 |
| 2.3.2 推进落实立德树人根本任务的必由之路 |
| 2.3.3 探索改进高校思政工作的必然选择 |
| 3 新时代发挥高校党组织育人功能的现状分析 |
| 3.1 新时代发挥高校党组织育人功能取得的成效 |
| 3.1.1 巩固高校育人育才工作政治方向 |
| 3.1.2 强化高校党组织理想信念教育 |
| 3.1.3 加强高校对党员先锋模范育人作用的重视 |
| 3.1.4 丰富高校党组织育人载体 |
| 3.1.5 完善高校党组织育人功能相关制度 |
| 3.2 新时代发挥高校党组织育人功能存在的主要问题 |
| 3.2.1 高校党组织政治育人领导力有待强化 |
| 3.2.2 高校党组织对受教育者的思想引领有待加强 |
| 3.2.3 高校党员先锋模范育人号召能力仍需提升 |
| 3.2.4 高校党组织育人载体利用形式有待优化 |
| 3.2.5 高校党组织育人工作制度的落实有待加强 |
| 3.3 新时代发挥高校党组织育人功能存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 部分高校党组织与行政组织关系未能理顺 |
| 3.3.2 多元文化对高校党组织育人工作产生负面影响 |
| 3.3.3 高校部分党员自身政治素养不足 |
| 3.3.4 部分高校党组织对育人载体的利用不充分 |
| 3.3.5 部分高校党组织育人具体制度建设与执行不严格 |
| 4 新时代高校党组织育人功能的优化路径 |
| 4.1 强化党组织政治育人的领导力 |
| 4.1.1 提升高校党委育人领导效力 |
| 4.1.2 加强院(系)级党组织育人统筹效能 |
| 4.1.3 提升党支部育人实际效果 |
| 4.2 增强高校党组织思想育人的引领力 |
| 4.2.1 加强党组织对高校文化建设的引领 |
| 4.2.2 增强党组织对思想政治教育的引领 |
| 4.3 提升高校党组织模范育人的号召力 |
| 4.3.1 通过完善党员教育提升党员素质 |
| 4.3.2 通过加强党员管理提升党员质量 |
| 4.3.3 以党员具体实践为载体发挥榜样作用 |
| 4.4 加强高校党组织载体育人的驱动力 |
| 4.4.1 结合高校党组织育人任务合理选择育人载体 |
| 4.4.2 在协调高校党组织育人要素的基础上科学使用育人载体 |
| 4.4.3 立足高校党组织育人实践综合运用育人载体 |
| 4.4.4 以时代变化为出发点探索高校党组织育人新载体 |
| 4.5 提高高校党组织制度育人的约束力 |
| 4.5.1 以制度形式明晰高校党组织育人责任体系 |
| 4.5.2 健全高校党组织育人制度化科学化的监督反馈机制 |
| 4.5.3 建立与党组织育人工作相适应的考评奖惩机制 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（3）“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.1.1 研究的目的 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 “互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体理论分析 |
| 2.1 “互联网+时代”的内涵及特征 |
| 2.1.1 “互联网+”时代的内涵 |
| 2.1.2 “互联网+”时代的特征 |
| 2.2 意识形态及其相关概念界定 |
| 2.2.1 意识形态的内涵 |
| 2.2.2 主流意识形态的内涵 |
| 2.2.3 主流意识形态教育的内涵 |
| 2.3 大学生主流意识形态教育载体的内涵及特征 |
| 2.3.1 大学生主流意识形态教育载体的内涵 |
| 2.3.2 大学生主流意识形态教育载体的特征 |
| 2.4 “互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义关于意识形态教育的论述 |
| 2.4.2 系统科学理论 |
| 2.4.3 关于载体的相关论述 |
| 2.4.4 大众传播学相关理论 |
| 第三章 “互联网+”对大学生主流意识形态教育载体的影响 |
| 3.1 “互联网+”对主流意识形态教育载体的积极影响 |
| 3.1.1 增强了载体的多元性 |
| 3.1.2 增强了载体的创新性 |
| 3.1.3 增强了载体的指向性 |
| 3.1.4 增强了载体的实效性 |
| 3.1.5 增强了载体的融合性 |
| 3.2 “互联网+”对主流意识形态教育载体的消极影响 |
| 3.2.1 破坏载体生态环境 |
| 3.2.2 引发载体防御危机 |
| 3.2.3 造成载体监管困难 |
| 3.2.4 带来载体伦理挑战 |
| 第四章 当前大学生主流意识形态教育载体的现状及问题研究 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷发放和统计 |
| 4.3 问卷信度和效度讨论 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.4 调查对象人口学特征分析 |
| 4.5 主流意识形态教育载体现状与差异性分析 |
| 4.5.1 主流意识形态教育载体现状分析 |
| 4.5.2 主流意识形态教育载体现状差异性分析 |
| 4.6 互联网技术融入主流意识形态教育载体现状与差异性分析 |
| 4.6.1 互联网技术融入感知现状分析 |
| 4.6.2 互联网技术融入感知差异性分析 |
| 4.7 当前大学生主流意识形态教育载体存在的问题分析 |
| 4.7.1 主流意识形态教育载体功能不够健全 |
| 4.7.2 主流意识形态教育载体内容不够完善 |
| 4.7.3 主流意识形态教育载体效果不够突出 |
| 4.7.4 主流意识形态教育载体监管、开发不够合理 |
| 第五章 “互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化路径分析 |
| 5.1 “互联网+”时代主流意识形态教育载体优化的原则 |
| 5.1.1 方向原则 |
| 5.1.2 以人为本原则 |
| 5.1.3 创新原则 |
| 5.2 互联网+时代主流意识形态教育载体优化路径 |
| 5.2.1 强化互联网建设,增强主流意识形态教育载体功能 |
| 5.2.2 优化互联网设置,完善主流意识形态教育载体内容 |
| 5.2.3 突出互联网特性,增强主流意识形态教育载体效果 |
| 5.2.4 创新互联网思维,强化主流意识形态教育载体监管、开发 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的论文和取得的学术成果 |
（4）高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 理论深化：对系统、全面构建高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的召唤 |
| 1.1.2 实践困惑：高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究的现实需求迫切 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 “高校本科思想政治理论课教学”的概念 |
| 1.3.2 “范畴”与“教学基本范畴”的概念 |
| 1.3.3 “高校本科思想政治理论课教学基本范畴”的概念 |
| 1.4 论文研究思路、研究方法 |
| 1.4.1 论文的研究思路 |
| 1.4.2 论文的研究方法 |
| 1.5 论文的研究难点与创新点 |
| 1.5.1 论文的研究难点 |
| 1.5.2 论文的创新点 |
| 第二章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源 |
| 2.1 理论基础：马克思主义经典作家与中国共产党人对主流意识形态教学基本范畴的思想贡献 |
| 2.1.1 “人(现实的人)”范畴思想 |
| 2.1.2 “实践”范畴思想 |
| 2.1.3 “理想”范畴思想 |
| 2.1.4 “原则”范畴思想 |
| 2.1.5 “环境”范畴思想 |
| 2.1.6 “创新”范畴思想 |
| 2.1.7 “劳动”范畴思想 |
| 2.2 思想资源：中国古代至近代主流意识形态德育基本范畴思想 |
| 2.2.1 “孝、礼、乐、仁”的德育范畴思想 |
| 2.2.2 “义、忠、信、悌”的德育范畴思想 |
| 2.2.3 “三纲、五常、内圣、外王”的德育范畴思想 |
| 2.2.4 “天理、道心、人性、德才”的德育范畴思想 |
| 2.2.5 “爱国、自由、平等、博爱”的德育范畴思想 |
| 2.3 思想借鉴：西方主流意识形态教学基本范畴思想资源 |
| 2.3.1 十大范畴体系思想 |
| 2.3.2 十二个范畴表思想 |
| 2.3.3 辩证范畴思想 |
| 2.3.4 “知识、美德、正义、理性”范畴思想 |
| 2.3.5 “灵魂、信仰、德性”范畴思想 |
| 2.3.6 “人性、价值、尊严、自我”范畴思想 |
| 2.3.7 “价值观、人本、认知、学习”范畴思想 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的特征、功能及建构原则 |
| 3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本特征 |
| 3.1.1 客观性与主观性统一特征 |
| 3.1.2 导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一特征 |
| 3.1.3 绝对的科学性与相对的利益性统一特征 |
| 3.1.4 实践性与认识性统一特征 |
| 3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本功能 |
| 3.2.1 保障功能 |
| 3.2.2 方法功能 |
| 3.2.3 构建功能 |
| 3.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴建构的基本原则 |
| 3.3.1 知行统一原则 |
| 3.3.2 以人为本与全面发展原则 |
| 3.3.3 问题导向性原则 |
| 3.3.4 从抽象上升到具体原则 |
| 3.3.5 科学性与思想性相结合原则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的实证分析 |
| 4.1 调查整体设计与具体实施 |
| 4.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的认知现状反馈 |
| 4.2.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的单变量分析 |
| 4.2.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的双变量分析 |
| 4.2.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴对高校本科思政课教学影响的整体分析 |
| 4.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的逻辑结构 |
| 4.3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴逻辑结构的意义 |
| 4.3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的逻辑结构 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴和中心范畴 |
| 5.1 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴：知识、思想、行为 |
| 5.1.1 知识、思想、行为的涵义 |
| 5.1.2 知识、思想、行为作为起点范畴的缘由 |
| 5.1.3 知识、思想、行为三者的辩证关系 |
| 5.1.4 研究知识、思想、行为这一范畴的意义 |
| 5.2 思政课教学的中心范畴：教师与学生 |
| 5.2.1 教师与学生的涵义 |
| 5.2.2 教师与学生作为中心范畴的缘由、特点与作用 |
| 5.2.3 教师与学生的辩证关系 |
| 5.2.4 研究教师与学生的意义 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴 |
| 6.1 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之一：意识形态 |
| 6.1.1 意识形态的涵义 |
| 6.1.2 意识形态作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.1.3 研究意识形态的意义 |
| 6.2 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之二：理论教学、实践教学、管理教学 |
| 6.2.1 理论教学、实践教学、管理教学的涵义 |
| 6.2.2 理论教学、实践教学、管理教学作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.2.3 理论教学、实践教学、管理教学三者的辩证关系 |
| 6.2.4 研究理论教学、实践教学、管理教学的意义 |
| 6.3 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之三：理论灌输与情感共鸣. |
| 6.3.1 理论灌输与情感共鸣的涵义 |
| 6.3.2 理论灌输与情感共鸣作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.3.3 理论灌输与情感共鸣的辩证关系 |
| 6.3.4 研究理论灌输与情感共鸣的意义 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴和终点范畴 |
| 7.1 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴：理论自觉与思想自觉 |
| 7.1.1 理论自觉与思想自觉的涵义 |
| 7.1.2 理论自觉与思想自觉作为成效范畴的缘由、特点与作用 |
| 7.1.3 理论自觉与思想自觉的辩证关系 |
| 7.1.4 研究理论自觉与思想自觉的意义 |
| 7.2 高校本科思想政治理论课教学的终点范畴：内化与外化 |
| 7.2.1 内化与外化的涵义 |
| 7.2.2 内化与外化作为终点范畴的缘由、特点与作用 |
| 7.2.3 内化与外化的辩证关系 |
| 7.2.4 研究内化与外化的意义 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的建构价值 |
| 8.1 有助于构建思政课教学理论体系,促进思想政治教育的学科建设 |
| 8.1.1 为建构高校思想政治理论课教学理论体系打下坚实根基 |
| 8.1.2 为推动思想政治教育学科建设提供强大助力 |
| 8.2 有助于揭示高校思想政治理论课教学的客观规律 |
| 8.2.1 思政课教学基本范畴是揭示教学规律的基础 |
| 8.2.2 思政课教学基本范畴与教学规律具有一致性 |
| 8.3 有助于构建思政课教学标准,创新教学形式,提升教学实效性 |
| 8.3.1 为构建思想政治理论课教学标准提供理论依据 |
| 8.3.2 为创新教学方式方法和增强教学实效性提供指导依据 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 大学生思想政治教育有效性国外研究现状 |
| 1.2.2 大学生思想政治教育有效性国内研究现状 |
| 1.2.3 研究局限与展望 |
| 1.3 研究思路、方法与主要创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 主要创新点 |
| 第2章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的理论 |
| 2.1 大学生思想政治教育有效性的基础理论 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育有效性的要素 |
| 2.2 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.2.1 教育目标设立:由成为社会公民转向成为社会公民和全面发展 |
| 2.2.2 教育内容选择:由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求 |
| 2.2.3 教育方式方法选用:由注重灌输说教转向适切和灵活 |
| 2.3 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征 |
| 2.3.1 合规律性 |
| 2.3.2 知情意行统一性 |
| 2.3.3 民主平等性 |
| 2.3.4 情感互动性 |
| 2.3.5 自我内化性 |
| 2.4 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的依据 |
| 2.4.1 教育目标设立的依据 |
| 2.4.2 教育内容选择的依据 |
| 2.4.3 方式方法选用的依据 |
| 2.4.4 教育过程优化的依据 |
| 2.4.5 教育要素协调的依据 |
| 2.4.6 教育对象把握的依据 |
| 第3章 心理学视域下大学生思想政治教育的有效性现状 |
| 3.1 调查目的、对象、信度与效度 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷信度与效度 |
| 3.2 大学生思想政治教育有效性分析 |
| 3.2.1 大学生思想政治教育有效性描述性分析 |
| 3.2.2 大学生思想政治教育有效性回归分析 |
| 3.2.3 结果与讨论 |
| 第4章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素 |
| 4.1 心理学视域下教育者因素 |
| 4.1.1 教育者知识有缺陷 |
| 4.1.2 教育者能力不很强 |
| 4.1.3 教育者素质不太高 |
| 4.1.4 教育者教学投入不足 |
| 4.2 心理学视域下大学生自身因素 |
| 4.2.1 大学生认同不高 |
| 4.2.2 大学生配合不好 |
| 4.2.3 大学生支持不够 |
| 4.2.4 大学生投入不足 |
| 4.3 心理学视域下教育环境因素 |
| 4.3.1 复杂国际国内环境增加思想政治教育难度 |
| 4.3.2 学校及周边环境教育合力还没有真正形成 |
| 4.3.3 家庭教育环境负面因素制约学校教育效能 |
| 4.3.4 网络文化环境消极效应削弱课堂教学效果 |
| 4.3.5 心理环境渗透隐性教育功能尚未高度重视 |
| 4.4 心理学视域下学校组织因素 |
| 4.4.1 学校组织领导体系不够健全 |
| 4.4.2 学校管理机制运行不很顺畅 |
| 第5章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的提升对策 |
| 5.1 大学生思想政治教育目标有效性的提升对策 |
| 5.1.1 正确设定大学生思想政治教育目标 |
| 5.1.2 完善大学生思想政治教育目标体系 |
| 5.2 大学生思想政治教育内容有效性的提升对策 |
| 5.2.1 教育内容选择满足学生心理需要 |
| 5.2.2 教育内容选择根据学生身心发展特点 |
| 5.2.3 教育内容选择根据学生思想品德发展规律 |
| 5.3 大学生思想政治教育方式方法有效性的提升对策 |
| 5.3.1 教育方式方法选用兼顾个体差异 |
| 5.3.2 教育方式方法选用重视自我教育 |
| 5.3.3 教育方式方法选用注重社会实践 |
| 5.4 大学生思想政治教育过程有效性的提升对策 |
| 5.4.1 教育过程发挥教育者的主导作用 |
| 5.4.2 教育过程注重学生内化 |
| 5.4.3 教育过程重视师生合作 |
| 5.5 大学生思想政治教育环境有效性的提升对策 |
| 5.5.1 营造大学生思想政治教育的心理环境 |
| 5.5.2 净化大学生思想政治教育的网络环境 |
| 5.5.3 利用大学生思想政治教育的群体心理效应 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 大学生思想政治教育有效性调查问卷(教师卷) |
| 附录C 大学生思想政治教育有效性调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（6）高校思想政治教育多元主体协同优化路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.思想政治教育主动性主体 |
| 2.思想政治教育受动性主体(主客体双重属性) |
| 3.思想政治教育导向性主体 |
| 4.协同学视域下思想政治教育多元主体 |
| (三)目前研究中存在的不足 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.系统分析方法 |
| 四、研究主要内容 |
| 五、可能的创新之处 |
| 第一章 协同学理论与可行性、必要性分析 |
| 一、协同学理论的基本内容及蕴含方法 |
| (一)协同学理论的基本内容 |
| (二)协同学中蕴含的方法 |
| 二、协同理论应用于高校思想政治教育的必要性分析 |
| (一)当前时代背景下高校思想政治教育复杂性 |
| (二)思想政治教育目标和协同要求 |
| 三、协同理论应用于高校思想政治教育的可行性分析 |
| (一)高校思想政治教育系统的开放性 |
| (二)协同理论的普适性 |
| (三)思想政治教育主体的非线性 |
| 第二章 高校思想政治教育多元主体的结构与功能 |
| 一、高校思想政治教育主体的有机构成 |
| (一)思想政治教育主动性主体 |
| (二)思想政治教育受动性主体 |
| (三)思想政治教育导向性主体 |
| 二、高校思想政治教育主体的功能 |
| (一)主动性主体的功能 |
| (二)受动性主体的功能 |
| (三)导向性主体的功能 |
| 第三章 高校思想政治教育多元主体现状及成因分析 |
| 一、高校思想政治教育多元主体的总体表现 |
| (一)高校思想政治主动性主体能力得以彰显 |
| (二)思想政治教育中受动性主体得到重视 |
| (三)导向性主体交互作用显着 |
| 二、高校思想政治教育主体面临的现实困境 |
| (一)思想政治教育主动性主体困境 |
| (二)思想政治教育受动性主体困境 |
| (三)思想政治教育导向性主体困境 |
| 三、造成高校思想政治教育主体现实困境的成因 |
| (一)高校传统思想政治教育的弊端依然存在 |
| (二)高校思想政治教育主体的主观因素 |
| (三)高校思想政治教育系统性协同性缺失 |
| 第四章 协同理论视域下高校思想政治教育多元主体的优化路径 |
| 一、主动性主体优化路径 |
| (一)遵循思想政治教育规律 |
| (二)主体内部相辅相成、相互协调 |
| (三)完善选拔机制、激励机制、评价机制和保障机制等机制 |
| 二、受动性主体优化路径 |
| (一)转变自身思维方式 |
| (二)主动内化,实现外化 |
| 三、导向性主体优化路径 |
| (一)构建“以人为本”的学校环境 |
| (二)强化社会环境的德育功能 |
| (三)善于利用新时代下的网络媒体工具 |
| 四、主动性主体、受动性主体和导向性主体之间的协同路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)外文类 |
（7）高校教师对“为谁培养人”的认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点及创新点 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 高校教师对“为谁培养人”认同的相关理论概述 |
| 2.1 高校教师对“为谁培养人”认同的内涵界定 |
| 2.1.1 认同的概念 |
| 2.1.2 “为谁培养人”的内涵 |
| 2.1.3 高校教师对“为谁培养人”认同的概念界定 |
| 2.2 高校教师对“为谁培养人”认同的重要意义 |
| 2.2.1 有利于提升高校教师的思想政治素质 |
| 2.2.2 有利于增强大学生思想政治教育的实效性 |
| 2.2.3 有利于确保高等教育的发展方向 |
| 2.3 高校教师对“为谁培养人”认同的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义关于意识形态理论 |
| 2.3.2 教育者先受教育的理论 |
| 2.3.3 西方认同理论 |
| 2.3.4 政策及法律依据 |
| 第3章 高校教师对“为谁培养人”认同的实证分析 |
| 3.1 高校教师对“为谁培养人”认同调查概况 |
| 3.1.1 调查目的与方法 |
| 3.1.2 问卷设计与内容 |
| 3.1.3 问卷信度与效度 |
| 3.1.4 问卷发放与统计 |
| 3.2 高校教师对“为谁培养人”认同取得的成就 |
| 3.2.1 对“为谁培养人”思想有较为清晰的理论认知 |
| 3.2.2 比较认可和接受“为谁培养人”思想 |
| 3.2.3 坚信“为谁培养人”思想的真理性 |
| 3.2.4 践行“为谁培养人”思想的积极性较高 |
| 3.3 高校教师对“为谁培养人”认同存在的问题 |
| 3.3.1 对“为谁培养人”理论认知缺乏广度与深度 |
| 3.3.2 对“为谁培养人”思想存在情感冷漠现象 |
| 3.3.3 对“为谁培养人”思想的信仰认同尚需加强 |
| 3.3.4 践行“为谁培养人”思想的能力有待提升 |
| 第4章 高校教师对“为谁培养人”认同问题的成因分析 |
| 4.1 认同主体认同能力较弱 |
| 4.1.1 部分高校教师思想政治素质较弱 |
| 4.1.2 部分高校教师职业角色意识淡薄 |
| 4.2 认同客体与现实冲突致使信服力较弱 |
| 4.2.1 腐败顽疾削弱对党的政治认同 |
| 4.2.2 中国特色社会主义制度尚待完善 |
| 4.3 认同介体传载功效削弱 |
| 4.3.1 高校教师考评制度不健全 |
| 4.3.2 高校教师思想政治工作实效性不强 |
| 4.4 认同环体施加认同的反作用力 |
| 4.4.1 市场经济的负面效应 |
| 4.4.2 多元文化价值的碰撞 |
| 4.4.3 网络舆情传播的负面影响 |
| 第5章 提升高校教师对“为谁培养人”认同的有效路径 |
| 5.1 加强高校教师思想政治教育促进理论认知 |
| 5.1.1 建立健全理论学习制度 |
| 5.1.2 加强四个自信的培育 |
| 5.1.3 加强“三全育人”理念教育 |
| 5.2 完善高校教师工作机制增强情感认同 |
| 5.2.1 树立以人为本的高校教师工作理念 |
| 5.2.2 解决思想问题和实际问题相结合 |
| 5.2.3 健全高校教师考评制度 |
| 5.2.4 建立高校教师典型示范制度 |
| 5.3 夯实组织保障形塑信仰认同 |
| 5.3.1 发挥高校教师党组织的战斗堡垒作用 |
| 5.3.2 加强党的建设 |
| 5.4 加强高校教师自我教育提升践行能力 |
| 5.4.1 提升自我修养 |
| 5.4.2 树立“课程思政”意识 |
| 5.4.3 增强自我认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 高校教师对“为谁培养人”认同调查问卷 |
| 致谢 |
（8）中国近代高校训育训导制的演进及其时代特征（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 第二节 研究现状及评述 |
| 第三节 核心概念之界定 |
| 第四节 理论基础与研究思路、内容、方法 |
| 第五节 研究的重点、创新之处及存在的问题 |
| 第六节 关于本论文的几点说明 |
| 第二章 训育思想的起源 |
| 第一节 时代背景 |
| 第二节 训育思想的萌芽与产生 |
| 第三节 训育思想的研究与争论 |
| 第三章 高校训育制产生与发展 |
| 第一节 训育制的起源与形成 |
| 第二节 高校训育制的产生与发展 |
| 第三节 高校训育制的问题与论争 |
| 第四章 训育制向训导制的转变 |
| 第一节 导师制在高校的实施 |
| 第二节 训育制和导师制的困境与应对 |
| 第三节 高校训导制的产生 |
| 第五章 高校训导制的发展(上) |
| 第一节 高校训导制的初衷与目标 |
| 第二节 高校训导制的组织机构 |
| 第三节 高校训导制的内容体系 |
| 第六章 高校训导制的发展（下） |
| 第四节 高校的训导原则 |
| 第五节 高校的训导方法 |
| 第六节 高校训导的考核 |
| 第七章 高校训导制的结局 |
| 第一节 高校训导制的困境与问题 |
| 第二节 高校训导制的废止 |
| 第三节 高校训导制的争议 |
| 第八章 高校训育训导制的历史特征 |
| 第一节 历史的必然性 |
| 第二节 目的之政治性 |
| 第三节 内容的单一性 |
| 第四节 方式的专制性 |
| 第五节 形式的多样性 |
| 第九章 高校训育训导制的效果与影响 |
| 第一节 高校训育训导制的效果 |
| 第二节 高校训育训导制的影响 |
| 第三节 高校训育训导制的历史进步性及其局限性 |
| 主要引征史料和参考文献 |
| 后记 |
（9）当代大学生集体主义教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| 三、研究的意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 四、研究的流程 |
| 五、研究的方法 |
| （一） 历史唯物主义的方法 |
| （二） 逻辑与历史相统一的方法 |
| （三） 跨学科综合研究的方法 |
| （四） 文献研究的方法 |
| 六、研究的重点、难点和创新点 |
| （一） 研究重点 |
| （二） 研究难点 |
| （三） 研究创新点 |
| 第一章 当代大学生集体主义教育的内涵 |
| 一、集体和集体主义 |
| （一） 集体 |
| （二） 集体主义 |
| （三） 集体主义的理论定位 |
| （四） 几种相近思想的辨析 |
| 二、当代大学生集体主义教育 |
| （一） 当代大学生身心发展新特点 |
| （二） 当代大学生集体主义教育的内涵 |
| （三） 当代大学生集体主义教育的时代价值 |
| （四） 对当代大学生集体主义教育“过时论”和“无效论”观点的批评 |
| 第二章 当代大学生集体主义教育的理论资源 |
| 一、马克思主义经典作家的集体主义思想 |
| （一） 马克思和恩格斯的集体主义思想 |
| （二） 列宁和斯大林的集体主义思想 |
| （三） 毛泽东等老一辈革命家的集体主义思想 |
| 二、前苏联集体主义教育理论的研究与发展 |
| 三、改革开放后中国共产党历届领导人关于集体主义的论述 |
| 第三章 我国大学生集体主义教育的实践和经验 |
| 一、我国大学生集体主义教育实践的四个阶段 |
| （一） 新民主主义革命和社会主义革命时期的大学生集体主义教育 |
| （二） 社会主义建设探索时期的大学生集体主义教育 |
| （三） 改革开放初期的大学生集体主义教育 |
| （四） 社会主义市场经济时期的大学生集体主义教育 |
| 二、我国大学生集体主义教育的成功经验 |
| （一） 必须坚持马克思主义理论指导 |
| （二） 必须坚持同时代的发展相适应 |
| （三） 必须坚持以人为本的核心理念 |
| （四） 必须坚持教育的层次性 |
| （五） 必须坚持爱国主义、集体主义和社会主义三位一体教育 |
| 第四章 当代大学生集体主义教育面临的挑战、存在问题及原因 |
| 一、当代大学生集体主义教育面临的挑战 |
| （一） 全球化为当代大学生集体主义教育带来的挑战 |
| （二） 互联网为当代大学生集体主义教育带来的挑战 |
| （三） 西方多元文化思潮为当代大学生集体主义教育带来的挑战 |
| （四） 我国社会转型为当代大学生集体主义教育带来的新考验 |
| 二、当代大学生集体主义教育存在的问题 |
| （一） 当代大学生集体主义教育主体认知存在的问题 |
| （二） 当代大学生集体主义教育实践中存在的问题 |
| 三、当代大学生集体主义教育存在问题的原因 |
| （一） 部分高校对集体主义教育面临挑战的认识不足 |
| （二） 高校集体主义教育面临社会转型期复杂中观和微观环境 |
| （三） 部分高校集体主义教育理念存在偏差 |
| （四） 部分高校对集体组织建设重视不够 |
| （五） 部分高校教育师资、课程建设和教育方法同集体主义教育的要求存在差距 |
| 第五章 新时期大学生集体主义教育对策研究 |
| 一、新时期大学生集体主义教育认知领域的对策研究 |
| （一） 提高教育主体对当代大学生集体主义教育的理论认知，增进理论自信 |
| （二） 提高教育主体对集体主义教育的意识形态性认知，增进践行自觉性 |
| （三） 提高教育主体集体主义教育一般方法的认知，增进教育功效 |
| 二、新时期大学生集体主义情感教育的对策研究 |
| （一） 新时期大学生集体主义情感教育的内涵和价值 |
| （二） 新时期大学生集体主义情感教育的作用机制 |
| （三） 新时期大学生集体主义情感教育的对策 |
| 三、新时期大学生集体主义意志和行为培养的对策研究 |
| （一） 新时期大学生意志力缺乏的问题、原因和对策 |
| （二） 新时期大学生集体主义行为的培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
四、加强高校青年教师思想政治工作之我见（论文参考文献）
- [1]新时代高校党组织育人功能研究[D]. 秦泽淼. 大连理工大学, 2021(02)
- [2]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [3]“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究[D]. 萧宇. 重庆交通大学, 2019(06)
- [4]高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究[D]. 黄兰兰. 电子科技大学, 2019(01)
- [5]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)
- [6]高校思想政治教育多元主体协同优化路径研究[D]. 陈云龙. 南京林业大学, 2018(05)
- [7]高校教师对“为谁培养人”的认同研究[D]. 吴晓果. 湖南大学, 2018(01)
- [8]中国近代高校训育训导制的演进及其时代特征[D]. 孔晓明. 苏州大学, 2018(07)
- [9]当代大学生集体主义教育研究[D]. 李彦军. 河北师范大学, 2017(07)
- [10]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)