一、中学排球扣球教学及其课程目标达成的探讨（论文文献综述）
殷鼎[1]（2020）在《普通高中体育深度教学研究》文中研究说明普通高中是我国基础教育的重要阶段,普通高中体育教学对于保障学生健康、增强学生体质、促进身心全面发展具有重要作用。深度教学是基于知识的内在结构,旨在让学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解与掌握,深入认识和体验知识背后蕴含的方法、逻辑、思维、意义,实现知识丰富价值的教学。在“立德树人”教育根本任务、“培养德智体美劳”全面发展的学生、落实体育核心素养的现实需要下,深度教学为普通高中体育教学带来了新理念,符合普通高中体育的发展需要。本研究以深度学习、有意义学习、理解教学理论为理论基础,综合运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法、层次分析法等围绕普通高中体育深度教学的内涵特征、维度、现状、策略、评价标准进行了研究。主要得出了以下结论:1.普通高中体育深度教学的内涵,是指对传统体育教学的一种超越,它不是对体育教学内容难度和数量的增加,它反对机械和枯燥的体育技能训练和目标的达成,重在强调体育技能知识学习中学生情感的需要,帮助学生掌握体育技能知识背后的意义,让学生建立起体育学习与生活的联系,满足学生成长与进步需要。普通高中体育深度教学具有目标注重知识性、内容注重超越性、组织注重丰实性、评价注重综合性、反思注重生本性的特征。2.普通高中体育深度教学维度包括:教学目标、教学内容、教学组织、教学评价、教学反思5方面。各维度分别包括3个子维度:教学目标确定、教学目标叙写、教学目标达成,教学内容选择、教学内容设计、教学内容呈示,教学方法运用、教学情境创设、教学时间管理,教学信息反馈、教学评价内容、教学评价方式,教学内容反思、教学组织反思、教学学法反思。3.普通高中体育深度教学现状不佳,在不同维度方面均存在一些问题。具体为:教学目标方面:偏重追求符号知识、意义知识缺失空泛、“教”“学”目标含糊混淆;教学内容方面:教材合理超越不足、内容割裂学生基础、体育文化融入欠缺;教学组织方面:教学方法模式僵化、学习情境创设低效、忽视课堂文化建设;教学评价方面:评价内容片面浮浅、评价主体单一主观、评价方式老套保守;教学反思方面:教学反思浮于表面、学法反思疏忽淡薄。影响这些问题出现的因素有:体育教师因素,学生自身因素,教学内容因素,教学组织因素,教学环境因素,自然环境因素。4.根据普通高中体育深度教学现状与实际,提出相应策略:一是重视体育深度教学目标的知识性,包括:转变教学的知识观,联系实际意义知识,设置清晰“教”“学”目标;二是落实体育深度教学内容的超越性,包括:合理超越教材体系,关照学生已有基础,融入体育文化内容;三是加强体育深度教学组织的丰实性,包括:选用相宜方法模式,创设高效教学情境,构建和谐课堂文化;四是突出体育深度教学评价的综合性,包括:立足全面评价内容,引入多元评价主体,创用新颖评价方式;五是注重体育深度教学反思的生本性,包括:切实做好教学反思,积极指导学法反思;六是给予体育深度教学外部支持,包括:开展深度教学培训,体育教师角色转变,体育教师赋权增能。5.普通高中体育深度教学评价标准的明确,有利于广大普通高中体育教师在实践中开展深度教学。遵循全面性、科学性、系统性、易操作原则和理论、政策、实践依据,制定的普通高中体育深度教学评价标准包括:深度教学目标、深度教学内容、深度教学组织、深度教学评价、深度教学反思5个一级指标;各一级指标分别包括3个二级指标:目标确定、目标叙写、目标达成,内容选择、内容设计、内容呈示,方法运用、情境创设、时间管理,信息反馈、评价内容、评价方式,内容反思、组织反思、学法反思,共计15个二级指标;各二级指标又分别包括若干三级指标,共计44个三级指标;一、二、三级指标的权重不同。
邓佳伟[2]（2020）在《翻转课堂教学模式在高校气排球选修课教学中的实验研究》文中研究表明1984年,气排球由呼和浩特集宁铁路局创造,其最先只是为了丰富退休老人的生活,促进老年人身心的全面发展。经过36年的推广,气排球运动已经遍布全国各个省市,参与的人群也由老年人逐渐向青少年发展,呈现年轻化的趋势。目前,气排球运动的教学方法大都还在沿用着硬排的常规的教学模式。本研究旨在将新型教学模式与新兴的运动项目两者相结合,经过一学期的翻转课堂教学模式的教学实践,研究学生在学习兴趣、学习态度、学习效果、自主学习能力、理论实践能力上,是否比在常规的教学模式下更加出色。同时,也尝试丰富和充实气排球选修课的教学方法和手段。本研究以苏州大学体育学院2018级体育教育专业选报气排球选修课的学生（两个气排球选修班分为实验组与对照组,每组男生20人,共计40人）为研究对象,进行为期18周的教学实验,在教学过程中实验组采用翻转课堂教学模式,对照组采用常规教学模式。在教学实验前对学生的身体体态、专项身体素质、气排球自垫、自传技术动作进行测试,显示两组无显着性差异,满足教学实验的要求。实验后对两组学生的专项身体素质、气排球垫、传、扣、发四项基本技术动作、学生对气排球运动的自主性学习、学习态度、学习兴趣各项指标进行对比。研究分析后得出结论如下:1、实验组学生在四分之一米字移动专项提升效果与对照组测试结果存在显着性差异（P<0.05）,而在助跑摸高、掷羽毛球项目中,实验组与对照组提升效果不存在显着性差异（P>0.05）。2、教学实验后,实验组的学生在四项气排球基本技术考核中取得的成绩均优于对照组的学生。两组学生在四个项目的最终成绩、技评均存在显着性差异（P<0.05）,而在传球与扣球中,两组学生达标成绩上没有显着性差异（P>0.05）。3、在教学过程中,实验组的学生对气排球运动的认可程度更高,练习效果也更好,学习氛围也明显比对照组更好。4、翻转课堂教学模式提高了学生的合作和竞争意识,加强了教师与学生、学生与学生之间的交流能力,提高了课堂中技术动作的学习效率。5、翻转课堂教学模式中学生在课前预习准备、课后复习巩固的积极性要优于对照组的学生,提高了学生气排球选修课的学习态度,培养了学生运动的习惯,促进了学生“终身体育”思想的形成。
张傅博[3]（2020）在《基于认知负荷的教学设计对挺身式跳远学习影响的研究》文中认为本文基于认知负荷理论,以挺身式跳远为实验任务,从学生认知角度出发对挺身式跳远的学习过程进行优化设计。通过在挺身式跳远的学习,对实验组安排挺身式跳远理论知识的学习及进行挺身式跳远学习意义的强化与引导,课堂上学生进行自评与小组互评、鼓励的方案,促进学生的自我解释学习,研究认知负荷原理下挺身式跳远的优化教学设计,对挺身式跳远运动技能学习及学生心理负荷产生的影响。通过实验,获得如下实验结果:1.基于认知负荷的挺身式跳远的优化教学设计在实施后,有利于降低学生对挺身式跳远的认知负荷,帮助学生快速建立挺身式跳远技术动作的表象和概念,促进学生挺身式跳远技术的高效掌握,证实了认知负荷理论在挺身式跳远的技术教学中应用的可行性及有效性。2.基于认知负荷的挺身式跳远的优化教学设计在实施后,能够有效的提高学生对挺身式跳远动作概念的认知能力,促进学生挺身式跳远正确技术动作的有效认知,进而促进学生挺身式跳远运动技能的有效掌握。3.基于认知负荷的挺身式跳远的优化教学设计在实施后,学生挺身式跳远相关理论知识掌握能力较高,增强学生参与挺身式跳远学习的自信心。4.基于认知负荷的挺身式跳远的优化教学设计在实施后,能够有效优化学习材料,从学生认知角度出发优化教学进程,使学生付出合理的心理努力程度,达到最佳的学习效果。
国翠翠[4]（2020）在《开放式运动技能理论下高职院校排球技能学习评价体系构建》文中进行了进一步梳理开放式运动技能是指在复杂的、不可预测的情境中,完成某种动作的能力。它的主要表现是:运动员在做出技术动作之前要事先判断周围情景的变化,再决策下一步需要运用什么样的技术动作。如在排球扣球过程中,必须判断对手的位置、球的速度、方向等来决定扣球的角度和方向,在这一过程中对手的各种信息都是情景变化。正是这些情境的变化使得开放式运动技能越来越引起大家的关注,并随之产生了一系列与开放式运动技能相适应的学习原理和教学方法,这种新的教学形式下对教学评价也提出了更高的要求。排球作为一项多人合作的开放式运动技能,在教学中深受学生的喜爱。但由于受传统教学观念的影响,教师习惯用“运动技术”代替“运动技能”来进行教学评价,这种评价方法忽略了技能与情境的交互作用,阻碍了学生运动兴趣的发展,不利于培养良好的运动能力。尤其在高职院校体育课程中,课程改革处于起步阶段,教学方法落后,评价手段单一,学生学习积极性差等问题一直困扰着人们,将高职院校体育课程与学生的职业能力挂钩,培养学生的综合能力,是高职院校体育课程改革的大方向。良好的体育教学评价对体育教学有导向和激励的作用,不仅有利于教师准确把握教学效果,了解教学情况,还有利于学生正确的认识自己,增强学习动力。教师在教学中只有抓住运动技能的特征,才能达到好的学习评价效果。将开放式运动技能学习原理融入到高职院校排球技能教学中,注重培养学生在整体情境中学习动作、运用技术的能力,培养良好的运动兴趣和学习能力,对改善高职院校学生学习状态,实现体育教学的运动技能目标有重要作用。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法等研究方法,以开放式运动技能理论为基础,以《高职（高专）体育与健康课程标准》为依据,在进行现状调查分析后,构建了高职院校排球技能学习评价指标体系,并通过教学实验对所选取的评价指标进行实证研究,确定各指标的权重系数。为更好的服务于体育教学实践,制作了高职院校排球技能学习评价表。以期为高职院校体育教学评价贡献绵薄力量,为以后的研究提供参考依据。研究结论如下:（1）高职院校排球技能评价在排球课程改革中有非常重要的意义,为改变评价现状,一线教师做出了积极努力,但始终没有抓住运动技能学习评价的重点,评价内容片面,评价指标单一。在以后的教学评价中要从开放式运动技能特征出发,重视技能的运用和学生能力的培养,才能实现体育为职业技能服务。（2）依据《高职（高专）体育与健康课程标准》,从三个维度出发确定了高职院校排球技能评价内容为排球基础知识、排球技能运用、排球基本技术、排球专项体能,评价方法为定性评价与定量评价相结合,制定了详细的评价标准用以指导体育教学。（3）以开放式运动技能理论为基础,构建了高职院校排球技能学习评价指标体系,确定了12个定性评价指标和9个定量评价指标,为实现教学评价的有效性和可操作性,计算出了各评价指标的权重系数,并选取了定性评价指标中的4个关键指标,用于教学实践的开展。（4）实证研究证明了所制定评价指标的准确性,同时也验证了开放式运动技能学习原理指导下的排球技能学习效果明显优于普通教学。在技能运用、基本技术和专项体能指标上的效果明显,在技能知识指标上的学习效果体现在具有开放式运动技能特征的指标上,说明开放式运动技能的学习不仅对学生的技术学习产生了积极影响,对知识体系和专项体能也产生了不同程度的影响。
韩毅[5]（2020）在《以体育运动为情境的高中物理试题命制研究》文中提出随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。体育运动作为高中生日常生活的重要组成部分,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。然而目前有关以体育运动为情境命制高中物理试题的研究较少,如何命制该类试题是亟待解决的问题。本文从文献研究出发,对以体育运动为情境的高中物理试题做概念界定,接着从近十年来的部分高考卷和高考模拟卷中筛选出80道以体育运动为情境的试题,从题型、情境素材选择、考查的知识主题和考查的能力四个维度做统计分析,总结二者在以上四个维度中的异同。结合在统计过程中发现的问题,笔者探讨了命制该类试题的原则、策略和流程。最后笔者做8道命题实践并进行剖析,展示命题思路,为其他命题工作者提供参考。
邹佳良[6]（2019）在《普通高中体育与健康课程标准背景下济南市高中体育课时计划研究》文中研究说明普通高中体育与健康课程结构是体育与健康课程改革的核心部分,体育与健康课程结构的合理构建是实现学校体育目标的关键,是体育与健康课程顺利实施的依据。在以往的研究中发现大多数体育教师在教学过程中,没有能够体现新课标的理念,教学目标,教学方法等。部分课时计划中教学目标不清晰,教学重点无法突出,教学难点无法突破、教学方法不合理等问题。本文采用文献资料、问卷调查、访谈法、实地考察法等方法对济南市几个地区的16所高中的体育课时计划进行研究。本文在新课标的背景下,从教学目标、内容、方法、重点难点等方面进行研究,分析当前济南市16所高中体育课时计划的现状,以期发现相关问题,并提出相应的改进策略和改革意见,为进一步完善体育课的课程的教学提供一定的理论依据。研究结果表明:1.在课时计划的教学目标的设置上呈现出多元化的特点,但是也有部分教师不重视教学目标的设置;2.教学重点难点大部分教师分不清两者之间的区别,且不能有效的进行解决;3.教学内容主要以球类运动为主,且学生对这些运动项目不感兴趣,而大部分学生对体育游戏、新兴运动项目感兴趣,且男女之间存在一定的差别,在衔接性方面表现出较差的一面;4.在教学计划密度和运动负荷的安排上,可以有效的掌握大纲对其的要求,可有效促进学生的健康;5.在教学方法上,由于体育运动的特殊性,大部分教师采用传统的讲解示范法。
王世骄[7]（2019）在《目标设置结合反馈对青少年女排运动员扣球和接扣球技术、身体素质及竞赛焦虑的影响》文中研究说明研究目的:通过个性化目标设置结合定期反馈的方式,对青少年女排运动员的扣球和接扣球技术、身体素质及竞赛焦虑进行干预,探究目标设置结合反馈训练对运动员竞技能力产生的影响。研究方法:抽取上海市体育运动学校青少年女排队参与研究,共计18人,年龄在13-17岁之间,平均训练年限为4.2±1.76岁,按其场上位置信息随机分为目标反馈组、反馈组和对照组,每组6人;测试指标:专项技术指标为运动员的扣球和接扣球成功率,体质测试指标为运动员的纵跳、1分钟仰卧两头起、30米跑、俯卧背伸和半米字移动,焦虑量表采用叶平等人编制的运动认知特质焦虑量表;测试方法严格按《青少年排球训练教学大纲》、《健康体适能评定理论与方法》和《体育科学常用心理量表评定手册》中要求进行;干预方法中目标反馈组干预为目标设置+反馈+正常训练,反馈组干预为反馈+正常训练,对照组保持正常训练,目标设置为集合教练员集体目标设置个人目标,反馈内容包括运动员技术表现、身体素质成绩以及目标达成度,目标设置频率为每月一次,反馈频率为两周一次,干预时长4个月。研究结果:（1）专项技术指标:干预后,运动员扣球技术中对照组成功率平均下降0.18%,反馈组上升1.40%,目标反馈组上升1.30%,三组前后变化均不具统计学意义（p>0.05）:接扣球技术中对照组成功率平均上升0.47%,反馈组上升2.10%,目标反馈组上升2.88%,目标反馈组和反馈组前后组内比较差异显着（p<0.05）;（2）身体素质指标:干预后,纵跳的目标反馈组（p=0.042）、1分钟仰卧两头起的目标反馈组（p=0.042）、俯卧背伸的目标反馈组（p=0.027）成绩干预后显着提升;30米跑成绩干预后三组运动员成绩均无显着性提高（p>0.05）;半米字移动的对照组（p=0.027）和目标反馈组（p=0.027）成绩提升显着（p<0.05）。（3）运动认知特质焦虑:比赛准备焦虑维度目标反馈组（p=0.034）干预后有显着性降低,受伤焦虑维度干预后三组的值都呈上升趋势,但上升趋势不显着（p>0.05）,社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、失败焦虑、对方实力焦虑干预后三组焦虑值都有所下降,但变化均不显着（p>0.05）。结论:（1）目标设置结合反馈能有效促进青少年女排运动员接扣球的技术水平;（2）目标设置结合反馈可有效提高青少年女排运动员下肢爆发力、力量耐力、腰背部柔韧和灵敏性;（3）目标设置结合反馈能降低运动员运动认知特质焦虑中的比赛准备焦虑。
陈志山[8]（2018）在《核心技术视角下构建大单元体育教学内容的假设理论》文中研究说明学生在有限的课时内学习体育知识、技能的同时,教师应助推其思维判断、应变创新、举一反三等能力的提升。通过对核心技术的分析,将不同类型的运动项目按照某一核心技术为主线组织教学,使得教学内容以核心化、迁移化、发散化、生态化的形式呈现出来,厘清核心技术在运动项目中的地位,并按照核心技术对运动项目进行分类,按照"理解-有意识运用-迁移-有效控制-考核"这一模式组织教学。该模式既能满足学生不同的体育爱好与需求,又能促进学生在核心技术内容下有效进行学习,在挖掘学生运动潜能的同时,也为一线教师提供更具科学性的教学思路。
刘伟凛[9]（2017）在《对我国优秀排球运动员袁志轻扣球技术动作的运动学分析》文中研究说明本文的研究目的是,通过对我国优秀排球运动员袁志的轻扣球技术动作的测试,来描述袁志轻扣球各个技术环节的特征,论述了肩关节、肘关节、膝关节、髋关节、腕关节等部位的角度变化情况,分析了袁志在各个技术环节中躯干转体、躯干前屈、肩旋角等指标的变化规律,以及身体重心、腾空高度与水平位移距离等因素内在的逻辑关系。本研究的意义在于:从运动学理论方面来探讨袁志轻扣球动作的结构要领与特征;为我国排球后备人才的培养提供详实的数据支撑。本研究采用文献资料法、影像测量法、数据解析法、数理统计法。运用高速摄像的方法,对袁志前排二号位轻扣球技术动作助跑、起跳、空中击球、落地等四个阶段的运动学参数进行六次有效的数据采集,并进行整理、分析、从而揭示袁志轻扣球技术动作中的助跑、起跳、空中击球和落地四个阶段中其髋、膝、踝关节等角度、角速度、角位移、空中击球时间等特征。研究结论表明:（1）助跑阶段,袁志的助跑动作具有步幅小、速度快的突出特点;同时,袁志在助跑过程中髋关节与膝关节角度变化不明显,袁志的助跑动作稳定性好、动作幅度不大的重要特征,由此确保了袁志轻扣球技术的充分发挥。（2）起跳阶段,袁志在起跳过程中水平速度的损失量较小;其起跳时间短,与世界着名的排球运动员马修安德森、埃文-帕塔克的起跳时间基本相当。在缓冲与蹬伸阶段其左右肩关节角度的变化明显,说明其摆臂幅度较大,进而为空中击球环节打下了坚实的基础。（3）在空中击球阶段,躯干转体所需的时间较短;其轻扣球的空中击球点高度明显低于一般重扣球;其身体重心位移的轨迹呈抛物线型;肩、肘、腕等关节的水平速度变化较为明显,尤其是在击球瞬间手腕关节的水平速度呈明显下降趋势,水平速度损失率较高,说明袁志在击球瞬间有主动控制的动作,通过录像观察还发现,袁志在空中击球阶段,击球手腕一直是处于吊腕状态,手掌也一直处于张开的状态,呈勺子的状态,这是为了更大程度的将球打满全手掌,这是轻扣球技术动作较为显着的特征。（4）在落地阶段,左膝关节主要起的缓冲作用。由于袁志是右手攻球,在扣球过程中会因为挥臂动作使得身体右侧产生的冲击力较大,如果采用右膝关节缓冲,势必会对其造成一定的冲击、伤害。因此,为了减少对身体的冲击,袁志的主要缓冲关节是左膝关节。结合研究结论,提出如下建议:（1）加强对袁志轻扣球技术的深入剖析与总结,以便于为我国排球后备人才的培养,提供技术样板。建议深入研究轻扣球采用什么样的助跑起跳更适合轻扣球。（2）通过制作有关袁志轻扣球技术的影像教材,不仅在专业排球后备人才的培养中加以采用,同时,还应在高校或中学的排球教学中推广。（3）在透析袁志轻扣球技术特点的基础上,加以不断的创新、改进,使之成为兼具专业性与大众性双重特征的扣球技术,以便于实现推广与普及范围的有效拓展。（4）建议在本文的研究基础上,采用更先进的仪器和设备,对轻扣球进行更深入的研究,揭示不同位置的轻扣球动作的特征。
辛艳燕[10]（2017）在《延吉市朝鲜族中学排球教学开展现状及影响因素研究》文中进行了进一步梳理本文运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和逻辑分析法等研究方法,以选延吉市朝鲜族中学排球教学作为研究对象,对现状及影响因素进行调查与分析。调查内容主要包括:延吉市朝鲜族中学体育教师的师资结构、延吉市朝鲜族中学排球课程的开设、延吉市朝鲜族中学排球教学实施、延吉市朝鲜族中学排球场地器材、影响延吉市朝鲜族中学排球教学的各项因素等。通过研究得出以下结论与建议。结论:1.教师师资队伍现状来看,延吉市朝鲜族中学排球教师的整体水平较好,在年龄、学历和专业等方面能够满足学校日常教学工作,但男女体育教师比例差距较大。体育教师的整体数量偏少,师生比例较大。2.排球教学现状来看,延吉市朝鲜族中学的排球教学课时数量上基本满足日常教学需要。教师能够基本按照教案进行教学安排。在具体教学内容的选择上,侧重于排球基本动作的教学。在教学方法的选择上,运用常规教学法和合作教学法的体育教师较多。3.学生参加排球教学情况来看,延吉市朝鲜族中学的学生对于排球的喜爱程度较好。对于学校排球教学比较满意,能够在排球学习中有所收获。学生们也已经认识到排球学习对于中考体育测试的重要性,能够主动参与到排球学习中。对于体育教师的排球教学能力比较认可。4.场地器材现状来看,延吉市朝鲜族中学的排球教学场地和器材能够不能满足学校的日常教学工作,各校排球场地的材质和数量不均衡,对于未来排球教学的开展有限制影响。5.影响教学的因素来看,目前影响延吉市朝鲜族中学排球教学的相关因素较多。其中排球自身运动特点;学校领导层面的重视程度;场地器材的配套程度;学校体育教师的师生比例以及中考体育测试均对排球教学有影响作用。而中考体育测试的影响比较大。建议:1.应该加强对体育教师的培养力度。建立科学合理的体育教师补充机制,从年龄、学历和专业等角度考查体育教师综合素质,大力招聘女性体育教师来改善性别比例失调现状。扩大体育教师的数量,降低师生比例。以改变体育教师工作量大的现实问题,改善排球教学效果。2.应该鼓励体育教师增强创新精神和实践能力,在日常排球教学实践中找到适合学生的教学内容,既可以激发学生学习排球的兴趣又可以将排球教学的大纲内容加以良好的贯彻执行。在教学方法中,应该鼓励体育教师改变传统的教学方法,增加贴合学生需求的教学方法,变死板、常规的课堂为灵活、生动的课堂,从而增强教学的效果。3.应该从根源上培养学生对于排球运动的认知和理解,不仅是依靠中考体育的引导和带领,更要在日常学习过程中积极的引导学生主动学习排球,鼓励学生参与到排球运动中去,鼓励男生多参与排球运动。4.应该加强对于排球运动场地和器材的建设和维护,从源头上保证排球运动的顺利实施,对排球日常教学工作做到良好的支持,既要保证学生的日常教学需要,又要满足学生对于排球运动的发展需求。5.针对于影响排球教学的众多因素,应该从源头上对于相关因素进行把握和改变,要重点重视中考体育测试的影响,从而真正促进延吉市朝鲜族中学排球教学的发展。
二、中学排球扣球教学及其课程目标达成的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学排球扣球教学及其课程目标达成的探讨（论文提纲范文）
（1）普通高中体育深度教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) “深度教学”理念的出现 |
| (二) 普通高中体育教学缺乏“深度” |
| (三) 普通高中体育核心素养落实的教学探索 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 相关概念辨析 |
| 四、文献综述 |
| (一) 深度教学国内研究 |
| (二) 深度教学国外研究 |
| (三) 国内外研究评述 |
| 五、理论基础 |
| (一) 深度学习理论 |
| (二) 有意义学习理论 |
| (三) 理解教学理论 |
| 六、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 创新之处 |
| 第一章 普通高中体育深度教学的内涵特征 |
| 一、深度教学的基础 |
| (一) 深度教学的知识观基础 |
| (二) 深度教学的学习观基础 |
| 二、深度教学的内涵 |
| (一) 解除浅表层教学的枷锁 |
| (二) 摆脱工具性教学的局限 |
| (三) 回应发展性教学的呼唤 |
| 三、深度教学的特征 |
| (一) 注重高阶性 |
| (二) 注重理解性 |
| (三) 注重体验性 |
| (四) 注重交往性 |
| (五) 注重反思性 |
| 四、普通高中体育深度教学内涵 |
| (一) 普通高中教育定位 |
| (二) 普通高中体育课程与教学 |
| (三) 普通高中体育深度教学内涵 |
| 五、普通高中体育深度教学特征 |
| (一) 教学目标注重知识性 |
| (二) 教学内容注重超越性 |
| (三) 教学组织注重丰实性 |
| (四) 教学评价注重综合性 |
| (五) 教学反思注重生本性 |
| 第二章 普通高中体育深度教学的维度确立 |
| 一、普通高中体育深度教学维度形成 |
| (一) 维度要素来源 |
| (二) 维度资料分析 |
| 二、普通高中体育深度教学维度检验 |
| (一) 检验方法:结构方程模型 |
| (二) 维度的结构方程模型构建 |
| (三) 维度的结构方程模型变量测量 |
| (四) 维度的结构方程模型分析 |
| (五) 维度的结构方程模型检验 |
| 三、普通高中体育深度教学维度阐释 |
| (一) 深度教学目标维度阐释 |
| (二) 深度教学内容维度阐释 |
| (三) 深度教学组织维度阐释 |
| (四) 深度教学评价维度阐释 |
| (五) 深度教学反思维度阐释 |
| 第三章 普通高中体育深度教学的现状调研 |
| 一、普通高中体育深度教学调研对象与工具 |
| (一) 调研对象情况 |
| (二) 调研工具编制 |
| 二、普通高中体育深度教学现状调研分析 |
| (一) 深度教学目标现状分析 |
| (二) 深度教学内容现状分析 |
| (三) 深度教学组织现状分析 |
| (四) 深度教学评价现状分析 |
| (五) 深度教学反思现状分析 |
| (六) 不同类型普通高中体育深度教学现状对比 |
| 三、普通高中体育深度教学存在问题 |
| (一) 深度教学目标问题分析 |
| (二) 深度教学内容问题分析 |
| (三) 深度教学组织问题分析 |
| (四) 深度教学评价问题分析 |
| (五) 深度教学反思问题分析 |
| 四、普通高中体育深度教学影响因素 |
| (一) 体育教师因素 |
| (二) 学生自身因素 |
| (三) 教学内容因素 |
| (四) 教学组织因素 |
| (五) 教学环境因素 |
| (六) 自然环境因素 |
| 第四章 普通高中体育深度教学的策略 |
| 一、重视体育深度教学目标的知识性 |
| (一) 转变教学的知识观 |
| (二) 联系实际意义知识 |
| (三) 设置清晰“教”“学”目标 |
| 二、落实体育深度教学内容的超越性 |
| (一) 合理超越教材体系 |
| (二) 关照学生已有基础 |
| (三) 融入体育文化内容 |
| 三、加强体育深度教学组织的丰实性 |
| (一) 选用相宜方法模式 |
| (二) 创设高效教学情境 |
| (三) 构建和谐课堂文化 |
| 四、突出体育深度教学评价的综合性 |
| (一) 立足全面评价内容 |
| (二) 引入多元评价主体 |
| (三) 创用新颖评价方式 |
| 五、注重体育深度教学反思的生本性 |
| (一)切实做好教学反思 |
| (二) 积极指导学法反思 |
| 六、给予体育深度教学外部支持 |
| (一) 开展深度教学培训 |
| (二) 体育教师角色转变 |
| (三) 体育教师赋权增能 |
| 第五章 普通高中体育深度教学的评价标准 |
| 一、普通高中体育深度教学评价标准制定基础 |
| 二、普通高中体育深度教学评价标准制定原则 |
| (一) 全面性原则 |
| (二) 科学性原则 |
| (三) 系统性原则 |
| (四) 易操作原则 |
| 三、普通高中体育深度教学评价标准制定依据 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 政策依据 |
| (三) 实践依据 |
| 四、普通高中体育深度教学评价标准制定方法 |
| (一) 经验选择法 |
| (二) 德尔菲法 |
| 五、普通高中体育深度教学评价标准指标确定 |
| (一) 指标初定 |
| (二) 指标筛选 |
| 六、普通高中体育深度教学评价标准权重确定 |
| (一) 确定方法:层次分析法 |
| (二) 权重处理过程与结果 |
| 七、普通高中体育深度教学评价标准指标释义 |
| (一) 深度教学目标指标释义 |
| (二) 深度教学内容指标释义 |
| (三) 深度教学组织指标释义 |
| (四) 深度教学评价指标释义 |
| (五) 深度教学反思指标释义 |
| 八、普通高中体育深度教学评价标准配合工具 |
| (一) 课堂观察表 |
| (二) 学生体验问卷 |
| 结论 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 普通高中体育深度教学维度确立访谈提纲 |
| 附录二: 普通高中体育深度教学现状教师调查问卷 |
| 附录三: 普通高中体育深度教学现状学生调查问卷 |
| 附录四: 普通高中体育深度教学影响因素专家调查表 |
| 附录五: 普通高中体育深度教学评价标准指标专家第1轮调查表 |
| 附录六: 普通高中体育深度教学评价标准指标专家第2轮调查表 |
| 附录七: 普通高中体育深度教学评价标准权重专家第3轮调查表 |
| 附录八: 普通高中体育深度教学课堂观察表 |
| 附录九: 普通高中体育深度教学学生体验调查表 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（2）翻转课堂教学模式在高校气排球选修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代背景:我国教育事业改革的新要求 |
| 1.1.2 发展趋势:信息技术与教学结合 |
| 1.1.3 不断探索:气排球新契机 |
| 1.1.4 成为可能:提供新的教学方式 |
| 1.1.5 翻转课堂符合未来体育教学模式的改进 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 气排球 |
| 2.1.2 体育选修课 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 翻转课堂教学模式 |
| 2.2 翻转课堂教学模式理论基础 |
| 2.2.1 微课程理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 “脑科学”理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内关于气排球的现状研究 |
| 2.3.2 国外对气排球的研究 |
| 2.3.3 国内对翻转课堂的研究 |
| 2.3.4 国外对翻转课堂研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 本研究整体结构 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学实验前测试结果 |
| 4.1.1 教学实验前三项专项素质测试结果 |
| 4.1.2 教学实验前垫球与传球测试结果 |
| 4.2 教学实验后测试结果 |
| 4.2.1 教学实验后三项专项素质测试结果 |
| 4.2.2 实验后垫球项目测试结果 |
| 4.2.3 实验后传球项目测试结果 |
| 4.2.4 实验后发球项目测试结果 |
| 4.2.5 实验后扣球项目测试结果 |
| 4.2.6 实验后技术成绩结果对比 |
| 4.2.7 教学过程中教学比赛效果对比 |
| 4.3 教学实验理论知识掌握对比 |
| 4.3.1 教学实验后理论成绩对比分析 |
| 4.3.2 裁判法运用和考核对比 |
| 4.4 学生问卷情况分析 |
| 4.4.1 学生对气排球课堂的认同感对比分析 |
| 4.4.2 学生学习的自主能力对比分析 |
| 4.4.3 学生对学习和参与气排球运动的态度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 8 致谢 |
（3）基于认知负荷的教学设计对挺身式跳远学习影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究概况 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 问卷调查法 |
| 2.2.7 实地调查法 |
| 2.3 研究思路 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 挺身式跳远的教学开展情况分析 |
| 3.1.1 挺身式跳远教学目标设定的情况分析 |
| 3.1.2 挺身式跳远教学过程的情况分析 |
| 3.1.3 挺身式跳远理论知识学习的情况分析 |
| 3.2 基于认知负荷原理挺身式跳远教学的优化设计 |
| 3.2.1 挺身式跳远优化教学设计目的及意义 |
| 3.2.2 挺身式跳远优化教学设计的原则与理论依据 |
| 3.2.3 实验前教学要素的分析 |
| 3.2.4 基于认知负荷理论的挺身式跳远教学设计 |
| 3.3 统计与分析 |
| 3.3.1 预测实验结果统计与分析 |
| 3.3.2 实验结果统计与分析 |
| 3.3.3 研究结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件A 挺身式跳远动机量表 |
| 附件B 挺身式跳远心理努力9点量表 |
| 附件C 挺身式跳远学习材料难度自评9点量表 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）开放式运动技能理论下高职院校排球技能学习评价体系构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国内研究现状 |
| 1.1.1 对开放式运动技能的研究 |
| 1.1.2 对开放式运动技能学习评价的研究 |
| 1.1.3 有关体育教学评价的研究 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 对运动技能形成过程的研究 |
| 1.2.2 对运动技能学习的研究 |
| 1.3 对已有研究的总结与思考 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 开放式运动技能 |
| 1.4.2 开放式运动技能学习原理 |
| 1.4.3 体育教学评价 |
| 1.4.4 排球技能评价 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 录像观察法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高职院校排球技能的评价现状分析 |
| 3.2 高职院校排球技能学习评价指标体系的构建 |
| 3.2.1 高职院校排球技能学习评价的内容分析 |
| 3.2.2 高职院校排球技能学习评价指标的选取 |
| 3.2.3 高职院校排球技能学习评价标准的制定 |
| 3.2.4 高职院校排球技能学习评价方法的确定 |
| 3.3 高职院校排球技能评价标准的实证研究结果与分析 |
| 3.3.1 技能知识评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.3.2 技能运用评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.3.3 基本技术评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.3.4 专项体能评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.4 高职院校排球技能评价指标权重的确定 |
| 3.4.1 定性评价指标中关键指标的选取及权重确定 |
| 3.4.2 评价指标体系各指标权重的确定 |
| 3.5 高职院校排球技能评价表的制定 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）以体育运动为情境的高中物理试题命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状概述 |
| 1.2.1 高中物理试题命制研究现状 |
| 1.2.2 体育运动与物理学科互动研究现状 |
| 1.3 研究目标、内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育运动 |
| 2.1.2 高中物理试题 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 以体育运动为情境的高中物理试题 |
| 2.1.5 试题命制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育测量理论 |
| 2.2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第三章 以体育运动为情境的高中物理试题的现状分析 |
| 3.1 题型统计与分析 |
| 3.1.1 高考题的题型统计 |
| 3.1.2 高考模拟题的题型统计 |
| 3.1.3 题型统计结果分析 |
| 3.2 情境素材统计与分析 |
| 3.2.1 高考题的情境素材统计 |
| 3.2.2 高考模拟题的情境素材统计 |
| 3.2.3 情境素材统计结果分析 |
| 3.3 知识主题统计与分析 |
| 3.3.1 以冬季运动为情境的试题 |
| 3.3.2 以三大球运动为情境的试题 |
| 3.3.3 以极限运动为情境的试题 |
| 3.3.4 以田径运动为情境的试题 |
| 3.3.5 以体操运动为情境的试题 |
| 3.3.6 以其它运动为情境的试题 |
| 3.3.7 知识主题统计结果分析 |
| 3.4 能力要求统计与分析 |
| 3.4.1 高考题的能力要求统计 |
| 3.4.2 高考模拟题的能力要求统计 |
| 3.4.3 能力要求统计结果分析 |
| 3.5 以体育运动为情境的高中物理试题现状分析总结 |
| 第四章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的理论探讨 |
| 4.1 以体育运动为情境的高中物理试题命制原则探讨 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 公平性原则 |
| 4.1.3 导向性原则 |
| 4.1.4 新颖性原则 |
| 4.2 以体育运动为情境的高中物理试题命制策略探讨 |
| 4.2.1 合理选择运动项目 |
| 4.2.2 主动设置理想条件 |
| 4.2.3 重视试题情境的真实性 |
| 4.2.4 尽量结合时事热点 |
| 4.3 以体育运动为情境的高中物理试题命制流程探讨 |
| 4.3.1 明确考核目标 |
| 4.3.2 寻找情境素材 |
| 4.3.3 选择考查的知识内容与能力 |
| 4.3.4 确定题型 |
| 4.3.5 加工情境素材 |
| 4.3.6 制定评分标准 |
| 4.3.7 明确学科核心素养水平和预计难度 |
| 第五章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 5.1 从现实生活中寻找情境素材 |
| 5.1.1 从体育比赛中寻找情境素材 |
| 5.1.2 从技术动作中寻找情境素材 |
| 5.2 从已有试题中寻找情境素材 |
| 5.2.1 从高考题中寻找情境素材 |
| 5.2.2 从高考模拟题中寻找情境素材 |
| 5.3 从教材中寻找情境素材 |
| 5.3.1 从国内教材中寻找情境素材 |
| 5.3.2 从国外教材中寻找情境素材 |
| 5.4 从研究成果中寻找情境素材 |
| 5.4.1 从国内研究中寻找情境素材 |
| 5.4.2 从国外研究中寻找情境素材 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 以体育运动为情境的高中物理试题的界定 |
| 6.1.2 以体育运动为情境的高中物理试题的现状特点 |
| 6.1.3 命制以体育运动为情境的高中物理试题的原则、策略与流程 |
| 6.1.4 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）普通高中体育与健康课程标准背景下济南市高中体育课时计划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 中学体育教学相关研究 |
| 1.3.3 新课程标准的相关研究 |
| 1.3.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.3.2 国内高中体育课相关研究 |
| 1.3.3.3 国外相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷信效度检验 |
| 2.2.3.3 抽样方法 |
| 2.2.3.4 问卷的发放与回收 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 实地考察法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 新课程标准理念下高中体育课教学现状分析 |
| 3.1.1 体育教学目标分析 |
| 3.1.1.1 体育教师教学目标基本情况 |
| 3.1.1.2 体育教师教学目标重视程度分析 |
| 3.1.2 教学计划的重点难点分析 |
| 3.1.2.1 教案中重点分析 |
| 3.1.2.2 教案中难点分析 |
| 3.1.3 体育教学内容的现状分析 |
| 3.1.3.1 体育教学内容设置情况 |
| 3.1.3.2 教学内容选择依据情况调查表 |
| 3.1.4 教学计划密度与运动负荷设置情况 |
| 3.1.4.1 教学计划密度设置情况 |
| 3.1.4.2 体育课的负荷情况分析 |
| 3.1.5 教学计划方法与手段情况分析 |
| 3.1.5.1 教学方法选择情况分析 |
| 3.1.5.2 教学计划中教学手段选择情况 |
| 3.2 新课程标准背景下高中体育课时计划存在的问题 |
| 3.2.1 教学内容实用性问题 |
| 3.2.1.1 教学内容单调 |
| 3.2.1.2 体育教学内容散乱、缺乏系统性 |
| 3.2.1.3 体育教学内容缺少体育理论知识 |
| 3.2.2 教学内容的发展性问题 |
| 3.2.3 教学重点与难点不突出 |
| 3.3 新课程标准背景下制定高中体育课时计划的有效策略 |
| 3.3.1 更新教育理念,提高教师综合素质 |
| 3.3.2 课程内容设置趋向学生自主性 |
| 3.3.2.1 重视体育理论知识的有效结合 |
| 3.3.2.2 重视教学内容的有序衔接 |
| 3.3.2.3 教学内容多元化 |
| 3.3.3 把握体育教学的重难点 |
| 3.3.3.1 在新课程标准背景下对教材进行研读 |
| 3.3.3.2 确定教学重难点 |
| 3.3.3.3 深入浅出、精心设置课堂突破重难点 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
（7）目标设置结合反馈对青少年女排运动员扣球和接扣球技术、身体素质及竞赛焦虑的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 我国青少年女排后备人才身心发展的特点 |
| 1.2 我国排球后备人才培养所面临的问题 |
| 1.3 目标设置理论 |
| 1.3.1 目标设置理论的形成与发展 |
| 1.3.2 目标设置理论的作用机制 |
| 1.3.3 目标设置理论的基本属性 |
| 1.4 目标设置的研究现状 |
| 1.4.1 目标设置在体育领域中的研究现状 |
| 1.4.2 目标设置结合反馈的研究现状 |
| 1.5 竞赛焦虑 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 体质指标及测试方法 |
| 2.2.2 技术统计指标及方法 |
| 2.2.3 焦虑量表及测量方法 |
| 2.2.4 目标设置和反馈方法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 干预流程图 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 目标设置结合反馈对专项技术影响的结果 |
| 3.1.1 干预前运动员技术指标的组间比较结果 |
| 3.1.2 干预后运动员技术指标的组间比较结果 |
| 3.1.3 干预后运动员技术指标的组内比较结果 |
| 3.2 目标设置结合反馈对身体素质影响的结果 |
| 3.2.1 干预前运动员体质指标的组间比较结果 |
| 3.2.2 干预后运动员体质指标的组间比较结果 |
| 3.2.3 干预后运动员体质指标的组内比较结果 |
| 3.3 目标设置结合反馈对竞赛焦虑影响的结果 |
| 3.3.1 干预前运动员焦虑的组间比较结果 |
| 3.3.2 干预后运动员焦虑的组间比较结果 |
| 3.3.3 干预后运动员焦虑的组内比较结果 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 目标设置结合反馈对青少年女排专项技术的影响 |
| 4.1.1 目标设置及反馈对运动员扣球技术的影响 |
| 4.1.2 目标设置及反馈对运动员接扣球技术的影响 |
| 4.2 目标设置结合反馈对青少年女排身体素质的影响 |
| 4.2.1 目标设置及反馈对运动员下肢爆发力的影响 |
| 4.2.2 目标设置及反馈对运动员力量耐力的影响 |
| 4.2.3 目标设置及反馈对运动员速度素质的影响 |
| 4.2.4 目标设置及反馈对运动员柔韧素质的影响 |
| 4.2.5 目标设置及反馈对运动员灵敏素质的影响 |
| 4.3 目标设置结合反馈对青少年女排竞赛焦虑的影响 |
| 4.3.1 目标设置对比赛准备焦虑的影响 |
| 4.3.2 目标设置对受伤焦虑的影响 |
| 4.3.3 目标设置对其余四个维度焦虑的影响 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附件一 运动认知特质焦虑量表 |
| 附件二 身体素质目标设置和反馈 |
| 附件三 干预前运动员起始状态调查 |
| 附件四 运动员训练日志 |
| 附件五 身体素质测试指标及方法 |
| 附件六 扣球和接扣球的技术评定 |
| 附件七 术统计表(纸质版和电子版统计表) |
| 致谢 |
（8）核心技术视角下构建大单元体育教学内容的假设理论（论文提纲范文）
| 1 以核心技术为内容构建大单元教学的可行性分析 |
| 2 以核心技术为主线所凸显的大单元教学基本特征 |
| 2.1 核心化 |
| 2.2 迁移化 |
| 2.3 发散化 |
| 2.4 生态化 |
| 3 以核心技术为基准所构建大单元教学的实施方案 |
| 3.1 厘清核心技术在运动项目中的地位 |
| 3.2 以核心技术为内容的项目分类 |
| 3.3 以核心技术为内容的大单元教学方案基本元素构建 |
| 3.4 以核心技术为内容的教学大单元建构 |
| 4 结语 |
（9）对我国优秀排球运动员袁志轻扣球技术动作的运动学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 排球扣球助跑阶段的研究 |
| 1.2.2 排球扣球起跳阶段的研究 |
| 1.2.3 排球扣球空中击球阶段的研究 |
| 1.2.4 排球扣球落地阶段的研究 |
| 1.2.5 扣球动作在比赛中运用效果的综合评价 |
| 1.2.6 国内外研究现状的总结评述 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 排球轻扣球概念的界定 |
| 1.3.2 运动学概念界定 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 影像测量法 |
| 2.2.3 影像解析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 动作阶段划分 |
| 3.2 袁志轻扣球技术动作助跑阶段运动学分析 |
| 3.2.1 助跑阶段的助跑步数、步幅、速度的分析 |
| 3.2.2 助跑阶段髋、膝关节角度的分析 |
| 3.3 袁志轻扣球技术动作起跳阶段运动学分析 |
| 3.3.1 起跳阶段水平速度转化率的分析 |
| 3.3.2 起跳阶段起跳时间的分析 |
| 3.3.3 起跳时双膝角度的分析 |
| 3.3.4 起跳时肩、肘关节角度的分析 |
| 3.4 袁志轻扣球技术动作空中击球阶段运动学分析 |
| 3.4.1 空中击球阶段躯干转体、前驱、肩旋角度分析 |
| 3.4.2 空中击球阶段击球点高度和身体重心位移的分析 |
| 3.4.3 空中击球阶段肩、肘、腕水平速度分析 |
| 3.5 袁志轻扣球技术动作落地阶段运动学分析 |
| 3.6 袁志轻扣球技术动作的综合分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（10）延吉市朝鲜族中学排球教学开展现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内排球教学研究现状 |
| 1.4.2 国外排球教学研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷的设计 |
| 2.2.3.2 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.3 问卷的效度 |
| 2.2.3.4 问卷的信度 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 延吉市朝鲜族中学体育教师师资队伍现状 |
| 3.1.1 体育教师年龄与性别现状 |
| 3.1.2 体育教师的学历现状 |
| 3.1.3 体育教师的专业现状 |
| 3.2 延吉市朝鲜族中学排球课程教学现状 |
| 3.2.1 排球教学教案和教材使用现状 |
| 3.2.2 延吉市朝鲜族中学排球课程课时情况 |
| 3.2.3 延吉市朝鲜族中学排球教学内容现状 |
| 3.2.4 延吉市朝鲜族中学排球教学方法现状 |
| 3.3 延吉市朝鲜族中学学生参与排球教学情况 |
| 3.3.1 学生对于排球运动兴趣现状 |
| 3.3.2 学生对排球教学的评价情况 |
| 3.3.3 学生对排球教学效果的反馈 |
| 3.4 延吉市朝鲜族中学排球场地和器材现状 |
| 3.5 影响延吉市朝鲜族中学排球教学的因素 |
| 3.5.1 学生评价对排球教学的影响 |
| 3.5.2 师生比例情况的影响 |
| 3.5.3 教学方法手段的影响 |
| 3.5.4 中考体育测试对排球教学的影响 |
| 3.5.5 排球运动自身特点的影响 |
| 3.5.6 学校管理层重视度的影响 |
| 3.5.7 场地器材设施的影响 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 初中教师调查问卷 |
| 附录B 初中生调查问卷 |
四、中学排球扣球教学及其课程目标达成的探讨（论文参考文献）
- [1]普通高中体育深度教学研究[D]. 殷鼎. 陕西师范大学, 2020
- [2]翻转课堂教学模式在高校气排球选修课教学中的实验研究[D]. 邓佳伟. 苏州大学, 2020(03)
- [3]基于认知负荷的教学设计对挺身式跳远学习影响的研究[D]. 张傅博. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]开放式运动技能理论下高职院校排球技能学习评价体系构建[D]. 国翠翠. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]以体育运动为情境的高中物理试题命制研究[D]. 韩毅. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]普通高中体育与健康课程标准背景下济南市高中体育课时计划研究[D]. 邹佳良. 山东体育学院, 2019(03)
- [7]目标设置结合反馈对青少年女排运动员扣球和接扣球技术、身体素质及竞赛焦虑的影响[D]. 王世骄. 上海体育学院, 2019(02)
- [8]核心技术视角下构建大单元体育教学内容的假设理论[J]. 陈志山. 西安体育学院学报, 2018(03)
- [9]对我国优秀排球运动员袁志轻扣球技术动作的运动学分析[D]. 刘伟凛. 沈阳体育学院, 2017(03)
- [10]延吉市朝鲜族中学排球教学开展现状及影响因素研究[D]. 辛艳燕. 延边大学, 2017(01)