一、大学生英文写作中的问题与对策（论文文献综述）
拉毛卓玛,周毛吉[1]（2021）在《三语专业藏族大学生英语写作薄弱环节探析——基于体系性教学因素的调研》文中研究表明英语教学在涉藏地区发展较晚,同时由于未能完全融入到当地教学考核体系中,在各地区的重视程度不同并发展滞后。藏族大学生薄弱的英语语言基础成了高等英语写作教学中的障碍之一,但不是唯一的因素。学生在写作中面临缺乏个人观点和批判性思维能力、逻辑性差、语言组织能力弱等核心的写作问题,与学生在中学阶段以应付各类考试、取得理想的成绩为目的,过度研究和分析考试类文章、背诵美词美句的机械式训练模式等体系性教学因素息息相关。只有不断完善教学体系,才能促使民族地区英语教学的实质性发展。写作教学应加强过程性写作,重视个人观点的形成与批判性思维能力的培养,有效提高学生的综合写作能力。
梁冬梅[2]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
李雪婷[3]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
曹琳[4]（2020）在《高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例》文中研究表明听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能,其中听和读是语言输入部分,说和写是语言输出部分。写作是人与人之间进行思想感情交流的过程,是复杂的心理认知、思维创造的过程。英语写作是学生综合能力的体现。与听、说、读相比,英语写作被认为是最复杂、最难以掌握的技能,也是高中的重难点,它不仅要求学生具有扎实的英语基础知识,还要求学生具有一定的审题能力、灵活运用语言的能力、合理组织文字的能力以及对事物进行评价的能力。因此,要写好一篇好的英语文章实属不易。但从学生英语学习上来看,学生把更多的时间投入到听、说、读之中,忽略了英语写作;从学校教学上来看,教师受各种因素的影响也难以投入大量的时间和精力到英语写作教学上。学生在用英语进行写作时,会出现许多错误。因此,笔者通过对高三学生三次英语写作文本进行分析,旨在回答以下三个问题:第一,高三学生在英语写作中所犯的常见错误为哪些?第二,高三学生在英语写作中犯常见错误的原因有哪些?第三,针对这些常见错误,高中英语教师应该采取哪种对策来进行写作教学?本文以南昌市第十九中学高三年级的学生和高中部18名英语教师作为研究对象,通过系统抽样法收集学生三次英语考试作文共360篇,以语言迁移理论和错误分析理论等为基础,通过文献法和文本分析法,对学生英语写作中的错误进行分类,经过数据分析后发现高三学生英语写作中的常见错误体现在四个方面:1.本体错误:单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;2.文本错误:词汇错误和语法错误,其中词汇错误包括词汇选择错误和词汇搭配错误,语法错误包括形态错误和句法错误,形态错误分为动词、名词、介词、冠词、代词、形容词、副词的使用错误,句法错误分为主从复合句错误和句子结构错误;3.语篇错误:意义不连贯和主题不一致;4.中式英语错误。本文通过对18名英语教师进行访谈发现教师教学中存在的问题,通过对高三年级的120名学生进行问卷调查了解学生对教师写作教学和对自己写作训练的看法。通过此次研究,笔者发现高三学生在英语写作中出现错误的主要原因是语际迁移和语内迁移等。针对学生英语写作中出现的问题,笔者提出了教师的写作教学对策:1.从英汉差异的角度进行写作教学,减少母语的负迁移;2.加强英语语言知识和文化背景的输入;3.鼓励学生广泛阅读和背诵,以读促写;4.注重语篇教学,培养英语思维习惯;5.注意课堂用语,提高教师素养;6.正确对待错误,采用多种纠错策略和反馈形式;7.提高学生对英语写作的兴趣、增强学生对写作的信心;8.培养学生良好的写作习惯,开展有效的英语写作训练。最后,希望本次研究能给教师的英语教学提供帮助,让学生在英语写作和实践中减少错误,最终达到提高学生英语写作能力的目标。
赵炜[5]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。
陈家宝,吴静珠,曹昱,尹月,王文婷,王欣[6]（2020）在《外宣新闻的词汇翻译和文化特色与主流英语考试“翻译和写作”水平提升的相关性》文中研究表明本文主要分析外宣媒体代表平台"China Daily""People’s Daily"文章的翻译手法、语言特色（包括词汇和句式的使用）,探讨阅读学习内容对主流英语考试（包括四、六级,英语专业四、八级,雅思托福,Catti）备考的意义。
何妮燕[7]（2020）在《高三学生英语写作错误分析及对策研究》文中研究说明随着全球化的不断发展,英语学习变得越来越重要;对于高中生而言,英语写作在高中英语学习中的地位日益凸显。但是,根据笔者近几年的教学感受以及对学生的观察发现,学生的英语写作水平每况愈下,各种错误层出不穷。对此,广大教师在实际教学中也作出相应的努力,但见效甚微,总感觉有效的英语写作教学在当前教育改革背景下想要得到有效的推行存在一定的难度,亟需找到一种科学合理的优化方案和应对措施。因此,本课题拟研究高三学生英语写作过程中出现错误的种类并分析其原因,最后得出教学启示,以期对高中英语写作教学有一定的指导作用。本研究从湖北省某重点高中2020届高三学生中收集了 120份有效的英语作文进行研究。从收集到的样本作文中共鉴定出2206处错误。结合前人对于错误的分类以及学生作文素材中的错误特点,笔者将鉴定出的错误分为四大类:本体错误、词汇错误、语法错误和语篇错误;这四大类错误中包含16种具体错误类型:本体错误包含单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;词汇错误包含词汇选择错误和词汇搭配错误;语法错误包含词法错误和句法错误,词法错误包括动词、名词、冠词、代词以及形容词和副词使用错误;句法错误包括并列句使用错误、主从复合句使用错误、句子成分残缺或多余和中式英语;语篇错误包含宏观语篇逻辑混乱和微观语篇衔接错误。通过对这些错误进行分类和统计,笔者发现:1、在四大类错误中,语法错误所占比例最高,达45.4%;2、在所有16类错误中,词汇搭配错误最常见,共出现314次;3、其他常见的错误依据比率从高到低的对应排序依次为动词使用错误、词汇选择错误、单词拼写错误、句子成分残缺或多余、名词使用错误、中式英语表达、微观语篇衔接错误;而形容词和副词使用错误、宏观语篇逻辑混乱和代词使用错误这几类错误较少。通过分析错误实例以及调查问卷和访谈结果,本研究发现错误的原因主要包括语际负迁移、语内负迁移、学生缺乏浓厚的英语写作兴趣、学生没有养成良好的英语写作习惯、学生错误纠正态度不够积极以及教师的作文评改方式欠佳等。最后,根据本研究的研究成果总结出减少学生英语写作错误的教学对策,主要涉及以下层面:强调英汉表达差异,减少语际迁移错误;注重基础知识教学,减少语内迁移错误;增强学生写作自信心,激发学生写作兴趣;加强写作策略指导,培养学生良好写作习惯;端正学生纠错态度,避免错误固化现象;优化写作训练方法,丰富作文评改方式。
王颖[8]（2020）在《网络语言对小学中高年级学生写作的影响及对策研究》文中指出语言不仅是我们重要的交际工具,也是我国传统文化最重要的载体。小学阶段是教育的基础阶段,也是儿童学好语言的关键时期,为儿童一生的发展奠定基础。随着网络的普及以及新课程改革的逐步发展,小学生语言学习的来源日益广泛,他们接受的是来自各个方面的纷繁复杂的信息和知识,其中包括当下最流行的网络语言。2019年3月12日的全国第十三届人民代表大会二次会议上,教育部部长陈宝生曾表示,“不减负,学生不高兴;学生不高兴,就是‘宝宝’不高兴;‘宝宝’不高兴,后果很严重”。习近平总书记在新年贺词中也曾巧用网络语言,如“追梦人”“世界那么大”等热词,足以证明网络语言已经大量普及,并且在各行各界都运用的十分广泛。近几年来,网络语言也受到不同年龄阶段学生的青睐,他们除了在网络上和日常交流中使用网络语言,甚至将其带入课堂和书面写作上。网络语言正日渐进入到小学生的学习、交际以及娱乐当中,它的出现使得很多学生在口头表达及书面表达等各个方面均发生了变化。由此可见,网络语言对小学生的写作已经产生了一定的影响,尤其是对于已经学习了写作的中高年级的小学生,这种影响变得更加明显。因此,本研究旨在分析网络语言对小学中高年级学生写作的影响,并提出相应的应对策略,从而引导学生合理的利用网络语言进行写作。本论文章节内容具体安排如下:首先是第一章绪论部分,阐明了选题的缘由与研究意义,对国内外已有的研究进行梳理和综述,同时在此基础上也明确了研究的目的、思路与方法。第二章主要对网络语言及小学中高年级学生写作进行概述,为下文做铺垫。第三章通过对学生作文样本中出现的网络语言的特征进行归纳和总结,同时对被调查学校的语文教师进行问卷调查,力求较为全面的获取情况,最后对调查结果进行分析与反思。第四章主要结合小学中高年级学生的作文样本,对网络语言给学生写作带来的影响进行详细的阐述。笔者认为网络语言是一把双刃剑,它一方面给小学中高年级学生写作带来积极影响:（1）增加学生的写作素材;（2）丰富学生的写作的修辞手法;（3）培养学生写作语言的创造力;另一方面对小学中高年级学生的写作带来了冲击:（1）内容立意粗俗化;（2）行文风格口语化;（3）词语选择较随意;（4）语句表达不规范。第五章是针对第四章网络语言给小学中高年级学生写作带来的影响,从语文教师的角度的提出了切实可行的应对策略,力求学生能够辨别生活中的网络语言,写出符合语言规范的作文。
安思薇[9]（2020）在《大学生汉语书面语词汇使用情况调查研究 ——以河北大学部分学生作文为例》文中指出词汇作为语言的构成要素之一,是语言的重要组成部分。培养学生词汇使用能力是语文教学的重要内容,作文作为学生特定的书面语表达形式,最能体现学生对书面语词汇的掌握情况与运用能力。但当前大学生作文词汇使用情况并不乐观,词汇量匮乏、词汇不规范现象层出不穷,作文水平大大降低。对此,本文以河北大学2018级学生大学语文试卷中的作文词汇为研究对象,考察当代大学生汉语书面语词汇的使用情况。第一章为绪论。从写作词汇多样性、词汇规范化两个方面梳理前人研究,将研究对象确定为大学生作文词汇,语料规模为1079篇学生作文。第二章对学生写作词汇多样性进行概述,分别从学生个人、不同专业、学科角度分析了学生写作词汇多样性的情况。第三章是学生写作词汇的不规范现状。将词汇失范划分为词的失范、固定短语失范、缩略语失范三大类别,其中词的失范包括词语误用、词义重复、生造词、儿化词失范、滥用方言词、滥用网络词、文白夹杂、中英夹杂八小类,固定短语失范包括专有名词失范和熟语失范两类。针对不同类别进行了数据统计和分析,量化大学生词汇不规范的现状。第四章围绕与学生词汇使用情况有关的因素展开分析,发现学生性别、学科、语文基础会对学生词汇的使用产生一定影响,不同性别、学科、语文基础的学生在词汇多样性、词汇失范数量和失范类别上存在差异。第五章在考察学生写作词汇多样性、词汇失范数量以及与词汇使用情况相关的因素的基础上,从三个方面提出提升学生词汇使用能力的对策。首先,要促进学生进行词汇积累,扩充词汇量。其次,立足于教师教学,针对不同性别、学科、语文基础的学生设计不同的教学方案,因材施教。最后,着眼于校园环境的建设,有针对性地开设适合理科、工科、艺术类学生的活动,使学生在潜移默化中提升词汇使用能力。第六章结语。通过分析学生的写作词汇,发现学生的词汇量少、词汇失范数量多,这些与学生性别、所学专业、语文基础有一定关系,为日后的大学生词汇教学提供借鉴。
王晨[10]（2020）在《高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例》文中进行了进一步梳理英语写作一直是英语教学的难点和重点之一,高中生英语写作中的错误参差不齐,然而,在众多错误中介词的错误最容易被忽视。介词虽然是小词,但它在连接上下文时起到不可小觑的作用。介词的错误使用会影响高中生英语写作的质量。因此,分析高中生英语写作中的介词应用错误不仅可以帮助学生减少英语写作中的介词错误,从而提高英语写作成绩,另一方面,也可以帮助英语教师提高介词教学的质量和效率。本研究以对比分析理论和错误分析理论为基础,选取河北省秦皇岛市青龙县X高中高一学生100份期中英语试卷,对学生英语写作中的介词应用错误进行归类和整理,分析高中生在英语写作中介词应用错误的主要类型有:介词的搭配错误、固定词组使用错误、少用和超用。最后得出结论:学生在固定词组使用错误和少用方面的错误是最多的。其次,本论文不仅对教师和学生发放相关的调查问卷,还对他们进行相关访谈,总结分析出学生之所以在英语写作中出现介词应用错误的主要原因有:英语介词本身的复杂性、英汉介词的差异、高中生学习英语介词的习惯、以及高中生学习英语介词不积极的态度。最后,笔者依据研究结果,对学生学习介词和教师教授介词的策略提出有针对性的建议:对于学生来说,首先,应该从态度上重视介词;其次,在平时学习介词的过程中应注重积累,充实自己的知识储备,还应尽量减少母语对介词学习的负迁移;最后,学生要做好英语写作中介词错误的纠正以及反思。对于教师而言,首先,应该激发学生学习介词的积极性;其次,教师在教授英语的过程中,应重视英语动词的及物和不及物性质;最后,教师在纠正学生英语写作中的介词错误时应该给予正面的反馈,不断帮助和引导学生对介词的学习。
二、大学生英文写作中的问题与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生英文写作中的问题与对策（论文提纲范文）
（1）三语专业藏族大学生英语写作薄弱环节探析——基于体系性教学因素的调研（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究分析 |
| （一）写作能力 |
| （二）写作问题 |
| （三）英语写作问题的深层原因 |
| 1. 藏族中学英语教学。 |
| 2. 语言基础与写作能力。 |
| 3. 写作教学模式与实践。 |
| 四、结论与建议 |
（2）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
（3）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的步骤 |
| 2.2 国内外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.1 国外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.2 国内对英语写作错误的研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语言迁移理论 |
| 2.3.2 对比分析理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.3.4 中介语理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文语料 |
| 3.4.2 学生问卷调查表 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 常见写作错误统计 |
| 4.1.1 本体错误 |
| 4.1.2 文本错误 |
| 4.1.3 语篇错误 |
| 4.1.4 中式英语错误 |
| 4.2 学生调查问卷结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 造成写作错误的主要原因 |
| 4.4.1 语际迁移 |
| 4.4.2 语内迁移 |
| 4.4.3 诱导性错误 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教师的写作教学对策 |
| 5.2.1 针对语际迁移的写作教学对策 |
| 5.2.2 针对语内迁移的写作教学对策 |
| 5.2.3 针对诱导性错误的写作教学对策 |
| 5.2.4 针对其他原因的写作教学对策 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :实验中所采用的三次书面表达题目 |
| 附录二 :高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :南昌十九中三次大型考试英语写作错误情况汇总 |
| 致谢 |
（5）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念及术语界定 |
| 2.2 学术英语教学相关研究 |
| 2.3 学术英语课程设计相关研究 |
| 2.4 学术研究论文相关研究 |
| 2.5 国内学术英语相关研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 课程理论基础 |
| 3.1.1 课程的定义和层次 |
| 3.1.2 课程设计模式 |
| 3.1.2.1 规定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理论基础 |
| 3.2.1 社会建构主义 |
| 3.2.2 布鲁姆目标分类法 |
| 3.3 教学理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 自我调节学习及其策略 |
| 3.3.3 基于问题的学习 |
| 3.3.4 体验式学习 |
| 3.3.5 翻转学习 |
| 3.4 语言课程教学理论 |
| 3.4.1 学术英语教学理论 |
| 3.4.2 需求分析理论 |
| 3.4.3 语言课程设计模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究目标 |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 学术英语阅读课程设计要素分析 |
| 5.1 课程背景与情境分析 |
| 5.2 课程需求设计 |
| 5.3 课程内容设计 |
| 5.3.1 学术期刊论文基本结构初识 |
| 5.3.2 医学学术期刊论文词汇认知 |
| 5.3.3 课程内容情况分析 |
| 5.3.4 课程内容设计分析 |
| 5.4 课程材料设计 |
| 5.4.1 开发材料 |
| 5.4.1.1 微课程资源开发 |
| 5.4.1.2 医学期刊学术论文数据库 |
| 5.4.2 真实文本与非真实文本 |
| 5.4.3 材料设计情况分析 |
| 5.5 课程大纲设计 |
| 5.5.1 准备和建构阶段分析 |
| 5.5.2 实施阶段分析 |
| 5.5.3 评估阶段分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 学术英语阅读课堂教学与评价 |
| 6.1 学术英语课堂教学需求分析 |
| 6.2 学术英语阅读课程课堂教学 |
| 6.2.1 教学情境分析 |
| 6.2.2 课堂学习分析 |
| 6.2.3 课堂教学分析 |
| 6.3 学术英语阅读课程课堂教学评估 |
| 6.4 学术英语阅读课程课堂教学评价 |
| 6.5 高校学术英语阅读课堂教学环境构建 |
| 6.5.1 学术英语教学与学习环境分析 |
| 6.5.2 学术英语课堂教学环境构建 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 课程层面 |
| 7.1.2 教学层面 |
| 7.1.3 评估和评价层面 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微视频字幕转录 |
| 附录2 “微视频”课程思维导图示例 |
| 附录3 医学学术论文中常用的各种研究术语、方法和工具 |
| 附录4 医学学术词汇翻译材料列表 |
| 附录5 课程报告文本分析材料示例 |
| 致谢 |
（6）外宣新闻的词汇翻译和文化特色与主流英语考试“翻译和写作”水平提升的相关性（论文提纲范文）
| 一、外宣新闻中的翻译手法和风格对英文口译、笔译考试的学习价值 |
| （一）我国外宣新闻更加注重翻译的政治性、官方性。 |
| （二）避免死板直译。 |
| 二、研究中国学生英文写作的原因 |
| （一）英语学习的重要性。 |
| （二）中国学生英文写作思维模板化。 |
| （三）反思国内英语教学现状。 |
| 三、中国学生英语写作的问题分析 |
| （一）英文书面综合应用能力缺乏。 |
| （二）语法基础不够扎实，词汇使用不当。 |
| （三）写作思路狭窄，知识储备欠缺。 |
| 四、应对策略 |
| （一）培养英语思维方式。 |
| （二）注重词汇表达。 |
| （三）提高语法，强化实战能力。 |
| 五、词汇特色 |
| 六、句式特色 |
（7）高三学生英语写作错误分析及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语写作重要性日益凸显 |
| 1.1.2 高中英语写作教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 错误的相关概念 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 英语写作中的错误分类 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 语言迁移理论 |
| 2.2.2 对比分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.2.4 错误分析理论 |
| 2.3 国内外关于错误分析的相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究现状 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 4. 高三学生英语写作错误类型分布及实例分析 |
| 4.1 高三学生英语写作错误类型及其分布 |
| 4.2 高三学生英语写作错误实例分析 |
| 4.2.1 本体错误 |
| 4.2.2 词汇错误 |
| 4.2.3 语法错误 |
| 4.2.4 语篇错误 |
| 5. 高三学生英语写作错误原因分析及对策 |
| 5.1 英语写作错误原因分析 |
| 5.1.1 语际负迁移 |
| 5.1.2 语内负迁移 |
| 5.1.3 其他非语言因素的影响 |
| 5.1.3.1 高三学生英语写作情感态度 |
| 5.1.3.2 高三学生英语写作学习策略和习惯 |
| 5.1.3.3 高三学生纠正英语写作错误的态度 |
| 5.1.3.4 教师写作教学训练方法 |
| 5.2 针对英语写作错误的对策 |
| 5.2.1 强调英汉表达差异,减少语际迁移错误 |
| 5.2.2 注重基础知识教学,减少语内迁移错误 |
| 5.2.3 增强学生写作自信心,激发学生写作兴趣 |
| 5.2.4 加强写作策略指导,培养学生良好写作习惯 |
| 5.2.5 端正学生纠错态度,避免错误固化现象 |
| 5.2.6 优化写作训练方法,丰富作文评改方式 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 本研究的发现 |
| 6.2 本研究的局限性 |
| 6.3 对以后同类问题研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高三学生英语写作素材 |
| 附录二 高三学生英语写作现状调查问卷及结果 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
（8）网络语言对小学中高年级学生写作的影响及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的、思路和方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 网络语言及小学中高年级学生写作概述 |
| 2.1 网络语言概述 |
| 2.1.1 网络语言的概念界定 |
| 2.1.2 网络语言的类型划分 |
| 2.1.3 网络语言的特征归纳 |
| 2.2 小学中高年级学生写作概述 |
| 2.2.1 《新课标》对于小学中高年级学生写作的要求 |
| 2.2.2 网络语言影响下小学中高年级学生写作的特点 |
| 第3章 小学中高年级学生写作中使用网络语言的现状调查 |
| 3.1 调查学校与调查样本 |
| 3.1.1 调查学校的选取 |
| 3.1.2 调查设计与实施方式 |
| 3.2 小学中高年级学生写作文本中使用网络语言的特征统计及分析 |
| 3.2.1 使用具有积极特征网络语言的人数统计 |
| 3.2.2 使用具有消极特征网络语言的人数统计 |
| 3.2.3 学生作文样本调查结果分析 |
| 3.3 关于教师的问卷与分析 |
| 3.3.1 被调查教师的基本情况 |
| 3.3.2 被调查教师对网络语言的了解程度 |
| 3.3.3 被调查的教师认为网络语言对学生写作产生的影响 |
| 3.3.4 被调查教师对学生在写作中使用网络语言的态度 |
| 3.3.5 教师调查结果分析 |
| 第4章 网络语言对小学中高年级学生写作的影响 |
| 4.1 积极影响 |
| 4.1.1 增加学生的写作素材 |
| 4.1.2 丰富写作的修辞手法 |
| 4.1.3 培养学生写作语言的创造力 |
| 4.2 消极影响 |
| 4.2.1 写作内容立意粗俗化 |
| 4.2.2 写作行文风格口语化 |
| 4.2.3 写作词语选择较随意性 |
| 4.2.4 写作语句表达不规范 |
| 第5章 关于网络语言影响小学中高年级学生写作应对策略 |
| 5.1 培养学生写作的审美情趣 |
| 5.2 树立学生区分语言使用场合的意识 |
| 5.3 提升学生写作的语言质量 |
| 5.4 引导学生勤改不规范的网络语句 |
| 5.5 提升教师自身的信息素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于网络语言的问卷调查(教师版) |
| 附录 B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（9）大学生汉语书面语词汇使用情况调查研究 ——以河北大学部分学生作文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 词汇多样性的研究 |
| 1.3.2 词汇规范化的研究 |
| 1.3.3 不同教育阶段学生写作词汇规范化的研究 |
| 1.3.4 书面语词汇研究小结 |
| 1.4 研究对象、内容及语料 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究语料 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 大学生写作词汇多样性概述 |
| 2.1 语料处理 |
| 2.2 计算工具 |
| 2.3 学生写作词汇多样性统计及分析 |
| 2.3.1 学生个人写作词汇多样性 |
| 2.3.2 不同专业学生写作词汇多样性 |
| 2.3.3 理科、工科、艺术类学生作文词汇多样性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生写作词汇失范现象 |
| 3.1 词的失范现象 |
| 3.1.1 词语误用 |
| 3.1.2 词义重复 |
| 3.1.3 生造词 |
| 3.1.4 儿化词失范 |
| 3.1.5 滥用方言词 |
| 3.1.6 滥用网络词 |
| 3.1.7 文白夹杂 |
| 3.1.8 中英夹杂 |
| 3.2 固定短语失范现象 |
| 3.2.1 专有名词失范 |
| 3.2.2 熟语失范 |
| 3.3 缩略语失范现象 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 影响大学生词汇使用情况的因素 |
| 4.1 不同性别对学生词汇使用的影响 |
| 4.2 不同学科对学生词汇使用的影响 |
| 4.3 不同语文基础对学生词汇使用的影响 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 提高大学生汉语书面语词汇使用能力的对策 |
| 5.1 促进学生积累词汇,丰富语言 |
| 5.2 调整大学语文课程的设置,有针对性地进行教学 |
| 5.2.1 针对不同性别学生设计不同教学方案 |
| 5.2.2 针对不同学科学生设计不同教学方案 |
| 5.2.3 针对不同语文基础的学生设计不同教学方案 |
| 5.3 开设校园活动,在潜移默化中提升学生语文素养 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生写作词汇多样性统计表 |
| 附录2 作文《“无门图书馆”彰显诚信之光》词语使用情况 |
| 附录3 作文《诚信无小事》词语使用情况 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 定义及分类 |
| 2.1.1 介词 |
| 2.1.2 介词分类 |
| 2.1.3 错误 |
| 2.1.4 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论相关研究 |
| 2.2.2 错误分析理论相关研究 |
| 2.3 国内外英语写作错误的研究现状及趋势 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.4 国内外英语介词错误的研究现状及趋势 |
| 2.4.1 国外研究 |
| 2.4.2 国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 量化分析法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生英语写作中介词应用错误调查研究分析结果 |
| 4.1.1 高中生英语写作中介词应用错误总体情况 |
| 4.1.2 高中生英语写作中不同类型的介词错误分析结果 |
| 4.2 问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.1 学生问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.2 教师问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.3 问卷调查结果反映出的问题 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.3.1 学生访谈结果 |
| 4.3.2 教师访谈结果 |
| 4.4 高中生英语写作中介词应用错误的原因 |
| 4.4.1 英语介词的特点 |
| 4.4.2 英汉介词的差异 |
| 4.4.3 高中生学习英语介词的习惯 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 高中英语介词错误不容忽视 |
| 5.1.2 学生问卷及访谈中存在的问题 |
| 5.1.3 教师问卷及访谈中存在的问题 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生期中英语书面表达 |
| 附录2 学生作文中涉及介词错误的部分原句 |
| 附录3 调查问卷一学生问卷 |
| 附录4 调查问卷一教师问卷 |
| 附录5 访谈问题 |
| 致谢 |
四、大学生英文写作中的问题与对策（论文参考文献）
- [1]三语专业藏族大学生英语写作薄弱环节探析——基于体系性教学因素的调研[J]. 拉毛卓玛,周毛吉. 青海师范大学民族师范学院学报, 2021(02)
- [2]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例[D]. 曹琳. 西南大学, 2020(05)
- [5]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
- [6]外宣新闻的词汇翻译和文化特色与主流英语考试“翻译和写作”水平提升的相关性[J]. 陈家宝,吴静珠,曹昱,尹月,王文婷,王欣. 文教资料, 2020(22)
- [7]高三学生英语写作错误分析及对策研究[D]. 何妮燕. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]网络语言对小学中高年级学生写作的影响及对策研究[D]. 王颖. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]大学生汉语书面语词汇使用情况调查研究 ——以河北大学部分学生作文为例[D]. 安思薇. 河北大学, 2020(08)
- [10]高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例[D]. 王晨. 河北科技师范学院, 2020(06)