一、教学中培养学生动手操作能力浅谈（论文文献综述）
曾美娥[1]（2021）在《小学数学教学中培养学生动手操作能力的有效策略》文中研究说明很多数学知识本身比较抽象,且蕴含的信息量很大,如果在教学中依靠单纯讲授或者针对分析予以呈现,势必难以帮助学生精准把握其内涵与实质,预期教学效果自然也不够理想。而依托动手操作进行小学数学概念、公式、定律教学,则可以使抽象的教学内容直观化、具体性、形象性地呈现,既激发了学生的兴趣,加深了学生的理解,又可以使学习内容中隐含的诸多潜在因素得以深度挖掘,使学生对数学的把握更为充分、到位、深入。尤其在小学数学几何部分知识教学时,教师更需要加强对动手操作条件的创设、机会的创造、工具的提供,以帮助学生在实践、操作、应用中理解数学内涵,获得认知迁移。
郭琪霞[2]（2021）在《小学数学实验教学与学生操作能力的培养策略研究》文中指出在新课改背景下,新课标明确规定要培养并提升小学生的操作能力。在小学数学教学中,要想培养学生动手操作能力,应积极开展实验教学。但目前我国部分地区的小学数学教师在培养学生动手操作能力方面还存在着一定的问题。文章阐述了小学数学开展实验教学的必要性,在此基础上分析了存在的问题,并探讨了利用数学实验教学提升小学生操作能力的培养策略。
沙凌云[3]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中研究说明本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
花雨[4]（2021）在《指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究》文中研究说明面对新时代对提高国民素质和人才培养质量的新要求,2018年教育部颁布《普通高中地理课程标准（2017年版）》,依据地理学科特性提出地理核心素养,地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分。高中地理课程学习的基本理念强调创新培育地理学科核心素养的学习方式,而地理活动教学方式是培养学生地理实践力的有效途径。因此,迫切需要了解高中地理活动教学及高中生的地理实践力水平现状,研究高中地理活动教学策略,推动地理活动教学的发展,对有效培养学生的地理实践力具有积极且重要的意义。本研究认真梳理地理实践力与地理活动教学的国内外研究现状,以建构主义学习理论、杜威“从做中学”思想、最近发展区理论作为理论基础,运用问卷调查和访谈法对当前高中地理活动教学和高中生地理实践力水平现状进行调查,得出学生参加地理活动的积极性高、师生均重视地理活动,但实际开展地理活动的次数少、活动类型过于单一、教师综合实践能力有待提高、缺乏地理活动教学评价标准、学生地理实践力整体水平较低的调查结果。根据调查结果分析的基础上,对指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略进行探究。倡导遵循学生为主体原则、实践性原则、内容合理性原则、开放多元化原则,并提出贯彻课程标准理念,明确地理活动教学目标;优化地理活动教学方案设计;创设开展地理活动的条件;提升教师自身的综合素质;建立多元化的地理活动教学评价体系;鼓励学生,树立学生自信心的六大教学策略。研究落实于运用实践,通过教学实践进行实证研究。采用教学实例分析、实验前后成绩对比、量表问卷调查及访谈的方法,运用并探索所提教学策略的可行性与有效性,结果显示:（1）将指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略及活动方案付诸于实践教学,能够提高学生的地理成绩。经过实验后,四个实验班级的平均分均高于年级平均分,其中6班和7班的及格率明显上升,4班和5班的及格率虽波动不大,但班级平均分与年级平均分的差值较实验前相比,班级平均分更高于实验前。（2）通过指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略进行活动教学,对培养学生的地理实践力有良好效果,主要表现在学生的合作学习能力、动手操作能力、有效信息获取能力、分享表达能力等均有提升,同时也增强学生对地理学科学习的兴趣,养成主动学习的习惯,有利于和谐师生关系的建立。（3）指向地理实践力培养的高中地理活动教学深受学生的喜欢,学生学习的主动性更强,乐于实践操作,对学生地理实践力的培养起到促进作用。总体而言,研究通过教学运用与实证研究证明了所提出的策略和得出的结论具有全面性、可操作性和科学性,为地理教师提供了教学应用参考。由于受研究水平和时间的限制,本研究也还存在有不足,如:研究所涉及到的概念和理论依据有待深入挖掘;设计的问卷难免存在疏漏和欠缺;现状调查所选取的样本及调查范围较小,容易出现研究偏差;实证研究时间较短。但希望相关的数据与结论对地理实践力培养的落实与地理活动教学的发展起到一定促进作用。
王蕊[5]（2021）在《基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的研究》文中认为近二十年来,基于现代信息技术的数学实验教学逐渐成为国内外数学教学研究的重要内容.数学实验教学有助于初中生的创新意识、应用意识和数学建模等核心素养的培养.数学知识类型的不同决定了数学实验教学方式的差异.本研究在分析已有文献的基础上,利用问卷调查法、教育实验法和案例分析法等,对基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式进行较为系统的研究.主要研究结论如下.第一,分析AH省初中数学命题教学与数学实验教学现状.研究表明:（1）大部分的初中数学教师希望开展数学实验课,但是缺乏相关的教学设备、操作培训以及可供参考的数学实验教学模式;（2）初中数学命题教学效果不佳.教师普遍认同引导学生自主探究命题的形成过程有利于命题教学,但在实际的教学中体现度不高.第二,在具身认知理论、再创造理论和数学命题学习理论的指导下,建构基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式,并结合具体的教学案例对模式的运行程序进行举例说明.第三,教育实验结果表明,本文建构的基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式是有效的.首先,该教学模式能有效提高学生的命题学习成绩,实验班与对照班的数学命题学习成绩存在显着性差异.其次,该教学模式能提高学生数学命题学习兴趣、动手操作能力以及问题探究意识.
王雅欣[6]（2021）在《基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究》文中研究指明地理实践力随着《普通高中地理课程标准（2017年）》颁布首次被提出。作为地理学科四大核心素养之一,地理实践力强调内化的隐性素质和外显的具体行为的兼备。地理实验教学这一方法既能使学生重视起对地理知识的学习和掌握,又能使学生得到更多的体验、更全面的发展。然而,作者在经过教育实习后发现,地理课堂实验教学的效果和发展由于种种原因并不理想。如何优化地理实验教学设计,使其更好地发挥培养学生地理实践力的作用,这是本研究的主要问题。地理实验教学这一方法重视对学生地理实践力的培养,而地理实践力的培养需要突出学生在课堂中的主体性,而BOPPPS模式所倡导的以学生为中心的参与式学习的理念能够为地理实验教学的开展提供保障作用,为地理实验教学设计提供规范,因此作者提出在地理实验教学中采用BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式包含导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）这六个部分。BOPPPS教学模式发展得已经较为成熟,能够帮助建立系统的地理实验教学设计模式参照,从地理实验教学的设计层面上解决地理实验教学活动形式单一、有效性不强等问题。首先,本文通过阅读文献和着作了解地理实验教学和BOPPPS教学模式的国内外研究现状,确定了本研究的理论依据。其次,本文对一线地理教师开展了问卷调查,以及针对现有地理实验教学课例视频从“与BOPPPS教学模式对照情况”和“学生活动的参与度”两个维度进行分析,了解当前地理实验教学的现状,分析了当前地理课堂演示实验中存在的问题,如“地理实验教学次数少、类型单一”“学生参与度不高”“教师创新意识较弱”“课堂中不注重对教学目标的阐述”。然后,针对教师在地理实验教学设计方面的问题,本研究将BOPPPS教学模式与地理实验教学进行渗透融合,针对每一个教学环节提出基于BOPPPS教学模式的高中地理实验教学设计的基本策略。最后,将其应用于教学案例。本文以《热力环流》一节为例,创新性地重构了地理实验教学设计,为广大教师在设计地理实验教学内容时提供了实施途径。BOPPPS模式的应用可以改善地理实验教学中的不足,极大地调动了学生课堂学习的积极性,突出了学生课堂的主体地位,进而培养学生的地理实践力,提升了地理实验教学的有效性。另外,本文还存在一些不足。由于条件限制,没有将设计好的案例进行实施。
刘红[7]（2021）在《基于5E教学模式的初中生物活动课教学的实践研究 ——以人教版七年级为例》文中研究表明5E教学模式作为一种新兴模式,在国外被广泛应用。近几年才在国内发展开来,由于研究时间尚短,发展比较缓慢。本研究通过采用5E教学模式来进行初中生物活动课的教学,激发学生对生物学习的兴趣,培养学生的动手操作能力、创新意识和探究能力,提升学生的生物科学素养,为教师在生物活动课的教学中实施5E教学模式提供一种可以借鉴的思路与方法。本研究通过文献研究法、问卷调查法、等组实验法、课例研究法以及非结构式访谈法,对5E教学模式的应用进行探究。采用5E教学模式来进行初中生物活动课的教学,设计好基于5E教学模式的初中生物活动课的课例并实施。论文共包括六部分:第一部分阐述了问题研究的背景、目的、方法及意义;第二部分是对相关概念进行了界定以及国内外5E教学模式和生物活动课的研究进展;第三部分是通过对学生进行问卷调查、对生物教师进行访谈,针对初中生物活动课的实施现状进行调查与分析;第四部分是对七年级生物活动课的内容进行了总体分析;第五部分通过对上述的分析,设计好基于5E教学模式的初中生物活动课的课例并实施,最后对结果进行分析。从实施的结果以及学生的反馈来看,基于5E教学模式的初中生物活动课的教学实践研究能够有效提升学生认知层面、技能层面以及情感态度及价值观层面水平,提高学生的生物科学素养。第六部分是本文的结论与展望,研究结论表明采用5E教学模式来进行初中生物活动课教学的效果好,有利于学生生物科学素养的提高,5E教学模式的应用对教师提出了更高的要求,教师要不断学习专业知识,提高教育教学技能。
滕立青[8]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中进行了进一步梳理2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
王敏[9]（2021）在《4C教学法在初中机器人教学中的应用探索》文中认为一直以来,机器人教育一直被认为是培养学生计算思维和动手实践能力的途径,但成本过高、产品规范不一等问题影响着其进一步的普及。随着创客教育的风靡,Scratch编程的开源类机器人的出现为破解上述难题提供了可能,为了使此类机器人在教学中发挥相应效果,在此基础上开展基于4C教学法的初中机器人教学设计研究。本研究采取了文献研究法、访谈法、问卷调查法、行动研究法,通过梳理文献对4C教学法的理论基础进行了相关阐述,将乐高4C教学法中的联系阶段、建构阶段、反思阶段和延续阶段四个环节融入到初中Scratch编程类机器人的教学设计中,进行基于4C教学法初中Scratch编程类机器人的教学设计,以期为初中Scratch编程类机器人教学提供借鉴。论文总共六个部分,第一章是绪论,阐述课题的研究背景、研究目标与内容、研究思路与方法,研究意义。第二章是理论基础,对课题的研究对象4C教学法的概念特征、教学原则、教学策略、教学模式、教学评价进行了相关梳理,为后期的研究做铺垫。第三章是基于4C教学法初中Scratch编程类机器人教学框架和教学设计,这是本研究的重点部分,包括对初中机器人的教学现状分析、机器人模块教学设计。第四章和第五章是初中Scratch编程类机器人教学案例实施与研究结果分析,教学实施部分开展了三轮行动研究,三轮行动研究分别选取《感应道闸》、《幸运大转盘》、《智能小车》,将4C教学法引入到三个模块的教学中,旨在修改迭代基于4C教学法的初中机器人的教学设计。研究结果分析则通过对36名同学课堂表现评价、参加机器人社团课程的学习效果问卷调查和课程满意度的访谈调查,获得实验数据,发现本研究的教学设计能提高学生的动手实践、合作探究以及创新性思维等。第六章是总结与展望,对本论文的研究结果进行总结。将4C教学法融入初中机器人教学中,通过具体的教学实践研究,探索基于4C教学法的初中机器人教学模式,希望其能提高学生的创新能力、动手操作能力、团队协作能力等。
包芳芳[10]（2021）在《小学数学“综合与实践”教学存在的问题及对策研究》文中研究说明在小学数学教学中主要以知识方法为载体,培养学生的数学学科基本知识、基本思想、基本技能以及基本活动经验。史宁中教授在其《教育与数学教育》中阐述道:“数学起源于生活和外部世界。数学抽象了现实世界的数量关系,空间形式和变化规律,并通过概念和符号来执行逻辑推理。”（1）因此数学来源于生活又应用于生活,小学数学“综合与实践”教学是两者之间最好的桥梁。“综合与实践”教学结合现实生活让学生在“做中学”、在“活动中成长”,让数学课及数学知识具有趣味性与灵动性,改变学生对于数学的刻板印象爱上数学。本研究在梳理小学数学“综合与实践”教学内容以及对学生的动口表述、直观观察、动身参与、动手操作和动脑思考的影响基础上,从对小学数学“综合与实践”教学的认识、对学生的影响以及实施中存在的问题等三个维度对小学师生（第二学段）进行了现状调查。据调查分析“综合与实践”教学实施中存在以下几方面问题:师生对“综合与实践”教学的认识不够充分,实施停留在表面形式;学校教学设备不完善;在教学中学生秩序不好把控。根据以上发现的问题及对“综合与实践”教学内容分析提出了以下几个建议:建议教师们自主学习“综合与实践”教学相关知识,研读相关文献和书籍,有机会多听有关专家的报告;建议学校重视“综合与实践”教学在能力范围内完善教学设备或向有关部门提出申请;建议让学生充分认识“综合与实践”教学课堂,并设计好每一步教学环节,让学生感受到充分的参与感以及获得知识的快乐。最后结合整个研究编写了两个“综合与实践”教学设计案例。
二、教学中培养学生动手操作能力浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学中培养学生动手操作能力浅谈（论文提纲范文）
（1）小学数学教学中培养学生动手操作能力的有效策略（论文提纲范文）
| 1．利用数学模型组织学生操作，促进其认知发展 |
| 2．引入生活实物激发学生兴趣，开掘其认知潜能 |
| 3．创设丰富情境强化学生理解，提升其动手意识 |
| 4．依托游戏活动塑造学生素养，培养其动手能力 |
| 5．借助多元导入促进学生发展，培育其操作能力 |
| 6．结束语 |
（2）小学数学实验教学与学生操作能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、 前言 |
| 二、 小学数学开展实验教学的必要性 |
| 三、 小学数学实验教学与学生操作能力培养存在的问题分析 |
| 四、 小学数学实验教学与学生操作能力的培养策略 |
| (一)设计生活化的数学实验任务 |
| (二)教师加强演示实验教学 |
| (三)积极采用小组合作实验的方式 |
| 五、 结语 |
（3）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代发展对人才培养的新要求 |
| 2.新课程改革强调学生地理实践力的培养 |
| 3.开展地理活动内容的教学需要 |
| (二)国内外研究现状及水平 |
| 1.活动教学研究 |
| 2.地理活动教学研究 |
| 3.地理实践力研究 |
| 4.研究评述 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动教学 |
| 2.地理活动教学 |
| 3.地理实践力 |
| 4.地理活动的分类 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.杜威“从做中学”教育思想 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、现状调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计思路 |
| 1.调查设计步骤 |
| 2.调查方式 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.地理活动教学开展现状学生调查结果分析 |
| 2.教师地理活动教学开展现状调查结果分析 |
| 3.学生地理实践力现状调查结果分析 |
| 4.教师访谈结果分析 |
| (五)调查结果总体情况 |
| 四、指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略 |
| (一)遵循的基本原则 |
| 1.学生为主体原则 |
| 2.实践性原则 |
| 3.内容合理性原则 |
| 4.开放多元化原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.贯彻课程标准理念,明确地理活动教学目标 |
| 2.优化地理活动教学方案设计 |
| 3.创设开展地理活动的条件 |
| 4.提升地理教师自身的综合素质 |
| 5.建立多元化的地理活动教学评价体系 |
| 6.鼓励学生,树立学生自信心 |
| 五、指向地理实践力培养的高中地理活动教学实证研究 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验设计 |
| (三)实验基本流程 |
| 1.实验前测 |
| 2.实验实施 |
| 3.实验后测 |
| (四)实验典型教学实例设计与反思 |
| 1.教学实例 |
| 2.实例反思 |
| (五)实验结果分析 |
| 1.地理成绩分析 |
| 2.量表调查问卷分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| (六)实验小结 |
| 六、结语 |
| (一)主要结论 |
| (二)研究创新点与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.存在的不足 |
| (三)研究前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生地理活动教学开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生地理活动教学开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 高中生地理实践力现状调查问卷 |
| 附录四 高中生地理实践力水平与地理活动教学开展现状教师访谈提纲 |
| 附录五 高中生地理阶段性学习情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第二章 研究基础 |
| 2.1 研究现状综述 |
| 2.2 核心概念的界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 调查目的与对象的确定 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 调查问卷的实施 |
| 3.4 调查问卷的效度和信度分析 |
| 第四章 初中数学实验与数学命题教学现状分析 |
| 4.1 基本信息分析 |
| 4.2 数学实验教学现状分析 |
| 4.3 数学命题教学现状分析 |
| 4.4 对调查问卷结果的思考 |
| 第五章 基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的建构 |
| 5.1 基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的关系结构 |
| 5.2 基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的运行程序 |
| 5.3 实施原则 |
| 5.4 基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的教学效果 |
| 第六章 基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的实践研究 |
| 6.1 实验目的与实验假设 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 实验过程 |
| 6.4 实验结果分析 |
| 6.5 教学案例展示 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新点 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表论着、论文 |
| 致谢 |
（6）基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 研究可行性与创新点 |
| 2 概念界定和理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 基于BOPPPS模式的高中地理实验课堂现状的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.3 课堂实录分析 |
| 4 基于BOPPPS模式的高中地理课堂实验教学存在的问题及原因 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.2 原因分析 |
| 5 基于BOPPPS模式的高中地理实验教学设计策略 |
| 5.1 导入活动(Bridge-in) |
| 5.2 目标呈现活动(Objective) |
| 5.3 前测活动(Pre-assessment) |
| 5.4 课堂参与活动(Participatory Learning) |
| 5.5 课堂后测活动(Post-assessment) |
| 5.6 课堂总结活动(Summary) |
| 6 基于BOPPPS教学模式的高中地理实验教学设计案例 |
| 6.1 课标分析 |
| 6.2 教材分析 |
| 6.3 学情分析 |
| 6.4 教学目标设计 |
| 6.5 重难点分析 |
| 6.6 教学方法 |
| 6.7 教学用具 |
| 6.8 教学过程 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于5E教学模式的初中生物活动课教学的实践研究 ——以人教版七年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 国内外研究进展 |
| 一、国外研究进展 |
| 二、国内研究进展 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、等组实验法 |
| 四、课例研究法 |
| 五、非结构式访谈法 |
| 第五节 研究内容及思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 概念界定及研究的理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教学模式 |
| 二、5E教学模式 |
| 三、生物活动课 |
| 四、生物科学素养 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、杜威的“从做中学”理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三章 人教版七年级生物活动课实施现状的调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的编制 |
| 第二节 调查问卷发放和回收情况 |
| 第三节 调查结果及分析 |
| 第四节 教师访谈结果及分析 |
| 第四章 人教版七年级生物活动课内容的总体分析 |
| 第一节 七年级生物活动课内容的分类统计 |
| 一、生物活动课教学中采用5E教学模式 |
| 二、生物活动课体现生物科学素养的理念 |
| 第二节 七年级生物活动课内容的具体分析 |
| 第五章 基于5E教学模式的人教版七年级生物活动课的课例设计与实践 |
| 第一节 课例实施对象的选择 |
| 第二节 课例设计 |
| 一、实验型课例 |
| 二、游戏型课例 |
| 三、社会型课例 |
| 第三节 课例实施及结果分析 |
| 一、问卷回收情况分析 |
| 二、具体评价方法及数据统计分析方法 |
| 三、研究的结果及分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（9）4C教学法在初中机器人教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 机器人教育适应时代要求 |
| 1.1.2 中学机器人教学现实需求 |
| 1.1.3 创客教育助推机器人教学 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 4C教学法的概念特征 |
| 2.2 4C教学法的教学原则 |
| 2.2.1 自主性原则 |
| 2.2.2 开放性原则 |
| 2.2.3 联系性原则 |
| 2.2.4 创新性原则 |
| 2.3 4C教学法的教学策略 |
| 2.3.1 “情景一陶冶”教学策略 |
| 2.3.2 “示范一模仿”教学策略 |
| 2.3.3 “合作—竞争”教学策略 |
| 2.3.4 “学习—迁移”教学策略 |
| 2.4 4C教学法的教学模式 |
| 2.5 4C教学法的教学评价 |
| 2.5.1 评价主体多元化 |
| 2.5.2 评价内容多元化 |
| 2.5.3 评价方法多元化 |
| 第3章 基于4C教学法的初中机器人教学设计 |
| 3.1 初中机器人教学现状分析 |
| 3.1.1 教师调查 |
| 3.1.2 学生调查 |
| 3.2 《感应道闸》教学设计 |
| 3.2.1 教学前期分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学过程设计 |
| 3.3 《幸运大转盘》教学设计 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.3.3 教学过程设计 |
| 3.4 《智能小车》教学设计 |
| 3.4.1 教学前期分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 教学过程设计 |
| 第4章 基于4C教学法的初中机器人教学实践 |
| 4.1 教学准备 |
| 4.1.1 教学设备选择 |
| 4.1.2 教学内容的准备 |
| 4.1.3 实验对象选取 |
| 4.1.4 教学环境 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第5章 4C教学法在初中机器人教学中应用效果分析 |
| 5.1 学习效果分析 |
| 5.1.1 作品成绩分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2 教学满意度分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学数学“综合与实践”教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学数学“综合与实践”教学的重要性 |
| 1.1.2 小学数学“综合与实践”教学在小学数学教学中的作用 |
| 1.1.3 小学数学“综合与实践”教学实施中存在的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小学数学“综合与实践” |
| 2.1.2 小学数学思想方法 |
| 2.1.3 数学能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 桑代克“试误说”学习理论 |
| 第3章 小学数学“综合与实践”教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象及其选取 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查研究过程 |
| 3.2.1 编制问卷的维度与方法 |
| 3.2.2 问卷的编制 |
| 3.3 调查反馈信息的统计与分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查统计与统计 |
| 3.3.2 教师问卷调查统计与分析 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.3.4 课堂观摩分析 |
| 3.3.5 综合分析 |
| 第4章 小学数学“综合与实践”教学内容分析与教学建议 |
| 4.1 小学数学“综合与实践”教学内容分析 |
| 4.1.1 小学数学“综合与实践”教学意义和要求 |
| 4.1.2 小学数学“综合与实践”教学内容 |
| 4.2 “综合与实践”教学建议与评价 |
| 4.2.1 “综合与实践”教学建议 |
| 4.2.2 小学数学“综合与实践”教学评价 |
| 第5章 小学数学“综合与实践”教学案例与分析 |
| 5.1 “在寻宝中与圆相识”的教学案例与分析 |
| 5.1.1 教学案例 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 “数说校园,保护校园绿化从我做起”教学案例与分析 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.2 展望 |
| 附录1 小学数学“综合与实践”教学现状调查问卷之学生问卷 |
| 附录2 小学数学“综合与实践”教学现状调查问卷之教师问卷 |
| 附录3 小学生“综合与实践”教学现状调查之教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、教学中培养学生动手操作能力浅谈（论文参考文献）
- [1]小学数学教学中培养学生动手操作能力的有效策略[J]. 曾美娥. 当代家庭教育, 2021(33)
- [2]小学数学实验教学与学生操作能力的培养策略研究[J]. 郭琪霞. 考试周刊, 2021(51)
- [3]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021
- [4]指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究[D]. 花雨. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的研究[D]. 王蕊. 淮北师范大学, 2021(12)
- [6]基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究[D]. 王雅欣. 天津师范大学, 2021(11)
- [7]基于5E教学模式的初中生物活动课教学的实践研究 ——以人教版七年级为例[D]. 刘红. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [8]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [9]4C教学法在初中机器人教学中的应用探索[D]. 王敏. 扬州大学, 2021(09)
- [10]小学数学“综合与实践”教学存在的问题及对策研究[D]. 包芳芳. 内蒙古师范大学, 2021(08)