一、浅谈高素质花样滑冰人才的培养（论文文献综述）
王燕军[1]（2021）在《花样滑冰在初中体育课推广的可行性》文中认为近年来,我国教育体制的发展与素质教育的推行,使得初中体育教育的地位变得越来越高。在中学冬季体育教学过程中,已经逐渐加入一些具有特色的教学课程内容。例如在北方地区,初中生冬季体育课中就加入了花样滑冰的教学课程。在传统初中体育课中,往往冰上运动只有速度滑冰一种体育课程,速度滑冰的教学内容较为单一,很容易造成初中生的抵触心理。但是现如今花样滑冰的教学中可以充分解决以往教学中的不足。且具有充分的体育教学价值与美学价值。因此,该文针对花样滑冰在初中体育课推广的可能性进行分析,并提出开展教学过程中可能存在的问题,最后给予相应的推广策略。
王智妍[2]（2021）在《我国花样滑冰解说员现状分析及发展对策研究》文中指出
刘蓉[3]（2021）在《基于成果导向的沈阳体育学院运动训练专业滑冰课程目标达成与优化研究》文中认为随着我国2022年冬奥会的申办成功,国家大力推进冰雪运动普及,提出“三亿人参与冰雪运动”的发展目标。近年来,在国家政策推动大背景下,参与冰雪运动的人群呈几何式发展。要实现大众冰雪运动高质量发展,就必须有充足的高素质冰雪专业人才作保障。沈阳体育学院是一所冰雪特色鲜明的高等体育院校,建校以来,培养了大批冰雪教练员、冰雪师资、大众滑雪（冰）社会体育指导员。运动训练专业是该校培养冰雪专业人才的主体专业之一,专业培养方案中设置了滑冰必修课程。课程建设是实现人才培养目标的基础,其建设水平的高低,直接影响人才培养质量。建设高质量滑冰课程是保证运动训练专业冰雪人才培养质量,进一步凸显沈阳体育学院运动训练专业冰雪特色的关键要素。成果导向（Outcome-based Education,简称OBE）,强调立足社会需要和人的全面发展,在明确学生未来要达到的成果目标基础上进行反向设计。而课程目标达成评价是以人才培养目标为依据,通过对授课教师的教学和学生的学习成果进行评估和分析,从而判断学生是否达到了预期的学习成果,其作用不仅可以衡量高校人才培养质量,还为实施成果导向理念提供有力的支撑。本文以成果导向教育理念为指导,以沈阳体育学院运动训练专业滑冰课程目标达成与优化为研究对象,在解析运动训练专业滑冰课程大纲基础上,综合运用问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法对运动训练专业滑冰课程目标达成情况及影响因素进行分析,并提出优化路径。研究结论如下:学生对课程目标认知较为模糊,从课程目标完成情况上看,学生掌握大众中级滑冰技能程度一般,教学大纲的情感目标没有完全落实;课程内容的设置与学生需求、社会需求贴合性不强;课程思政教育贯彻不够充分,育人效果不佳;学生间的个体差异影响滑冰课程完成效果;滑冰教学过程中主要以传统的教学方法为主,教学方法和教学手段创新不足;课程考核评价不够多元化。基于上述研究结论,结合滑冰课程建设实际,提出如下建议:科学制订课程目标;通过提高科研水平、教材改革、更新课程资源等方法优化课程内容;课程与思政教育有机联合,培养运动训练专业学生实践能力和创新能力,突显运动训练专业的冰雪特色;以学生为中心,创新教学方法和手段,合理运用现代信息技术;实施多元课程评价,有效关注学生动态发展。
董瑜[4]（2021）在《2022年北京冬奥会背景下我国冰上舞蹈发展现状及趋势研究》文中进行了进一步梳理冰上舞蹈是花样滑冰运动其中一个单项,由一男一女两名运动员组合参赛。冰上舞蹈偏重脚下步法的用刃准确性和两人之间的默契配合,注重用技术动作表达音乐情感。我国花样滑冰运动发展到今日,单人滑项目和双人滑项目都曾取得过出色的成绩,但冰上舞蹈的成绩在国际赛场上一直不尽人意。2022年北京冬奥会的成功申办,加快了国内冰雪运动的发展的步伐。虽然近两年我国冰上舞蹈外训运动员取得了长足的进步,冰上项目整体也呈进步态势,但仍无法与国际高水平运动员抗衡。冰上舞蹈项目比拼的是技术动作质量、技术动作难度和运动员肢体舞蹈对音乐的表达。我国冰上舞蹈运动员在难度技术动作完成质量、步法难度定级和节目内容分数、表现力方面与国际顶尖冰上舞蹈运动员存在着一定的不足,且我国冰上舞蹈项目后备人才梯队不完善,后备人才数量稀少,为备战2022年北京冬奥会,并实现在团体项目夺得好成绩的目标,我国逐渐加强了对冰上舞蹈项目的重视,采取了一系列措施,来加强运动员技术水平,提高运动员表演能力,并提高教练员教学质量,壮大教练员人才梯队,以及全方位培养高水平冰上舞蹈裁判员。因此,本文以全国现役30对冰舞运动员和10名教练员,125名冰上舞蹈裁判员为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法对我国冰上舞蹈现状进行调查。主要对我国冰上舞蹈运动员的比赛成绩,地域分布,优秀运动员现阶段竞技状况;教练员职称,参加教练员培训状况、教学年限及科研状况以及我国冰上舞蹈裁判员等级分布和对规则的了解状况以及我国花样滑冰裁判员英文水平;我国冰上舞蹈跨界跨项选材实施进程等问题进行了分析,查阅了2000-2020年有关花样滑冰文献共300余篇,按照冰上舞蹈界定、冰上舞蹈后被选材现状,冰上舞蹈教练员现状与冰上舞蹈裁判员影响等方面进行分类和归纳,总结出我国冰上舞蹈进一步发展的影响,得出以下主要研究结论:为备战2022年北京冬奥会提高我国花样滑冰团体赛实力,进一步加强我国冰上舞蹈项目的成绩,我国对冰上舞蹈运动员实施运动员出国外训,跨界跨项选材等一系列政策,目前已取得长足的进步。通过针对我国冰上舞蹈项目的科研与训练状况等问题发放问卷调查,并分析指出我国冰上舞蹈在运动员、教练员、裁判员各个方面对冰上舞蹈项目发展的现状,目前我国的冰上舞蹈项目发展相对缓慢,表现在运动员竞技成绩有所提升但表演能力仍需加强、国家大力推进科技冬奥计划但冰上舞蹈教练员数量稀少、中国花样滑冰协会大力发展裁判员队伍建设但低级别裁判员掌握冰上舞蹈规则不透彻等各个方面相互影响,进而影响到我国冰上舞蹈国际竞技能力水平的提高。在透彻分析各个方面的因素提出2022北京冬奥会背景下我国冰上舞蹈项目的现状及发展趋势,同时要在我国现阶段教育体制和体育体制改革的前提下处理好普及与提高的关系,训练与学习的关系,走出一条在备战2022年北京冬奥会最有效的途径,加快我国冰上舞蹈的有效发展,是提高我国花样滑冰整体实力必须考虑的问题,望本人的研究能为促进我国冰上舞蹈项目的进一步发展有所贡献。
张骁[5]（2021）在《对体育院校花样滑冰教学目标的思考》文中认为花样滑冰融入了体育与艺术,再加上优美的音乐,形成了极具观赏性和表演性的体育形式,受到了人们的关注与喜爱。从体育院校花样滑冰教学现状来看,由于教学模式陈旧、教学目的不明确、教学方法不合理,导致花样滑冰教学存在一定的问题,在很大程度上影响了教学效果。为了提升体育院校花样滑冰教学效率,教师需要制定完善的教学目标,结合实际教学存在的问题,采取针对性的教学策略,提升教学效果。因此,本文主要针对体育院校花样滑冰教学目标进行分析和论述,提出针对性的解决对策和建议,为做好花样滑冰教学提供借鉴和帮助。
储颢[6]（2021）在《我国高等体育院校冰上舞蹈表演专业方向人才培养路径研究 ——以体育舞蹈跨项选材学生为例》文中指出随着响应习近平总书记提出的“三亿人上冰雪”的号召和高等教育的改革,社会对冰上舞蹈表演专业方向人才的需求也大大增加,使得高等体育院校更加重视人才培养,以期弯道取直,用最短的时间培养优秀冰上舞蹈表演专业方向人才,提高人才培养效率和教学的质量。为社会提供人才的同时,更加强了冰上舞蹈的传承文化。本文以体育舞蹈跨界转项到冰上舞蹈的人才培养路径为研究对象,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、归纳对比法、逻辑分析法,从冰上舞蹈表演专业方向人才的培养现状和必要性入手,结合体育舞蹈跨项选材的个案研究得出的项目差异,分析梳理当前冰上舞蹈表演专业方向人才培养存在的问题,并构建出较为完善的冰上舞蹈表演专业方向人才的培养路径,抓住跨项培养人才这一捷径,提升冰上舞蹈表演专业方向人才培养质量,为推动我国冰上舞蹈表演专业发展提供有益借鉴。研究结果如下:（1）冰上舞蹈项目与体育舞蹈项目在项群训练理论中同属于技能主导类大类中表现难美性亚类项目,体育舞蹈表演专业方向跨项培养冰上舞蹈表演专业方向人才具有可行性,体育舞蹈表演专业方向的人才培养对冰上舞蹈表演专业方向的人才培养具有借鉴参考价值。（2）冰上舞蹈表演专业方向人才培养目前存在的主要问题有:学生综合能力不足;个别体育高校师资力量突出,总体上师资队伍和科研能力较为薄弱,教师教学经验不足;当前学校设计的冰舞课程与社会缺乏关联性,导致其社会实践性差。（3）根据跨项培养冰上舞蹈表演专业人才依据的对比分析以及现状存在的问题,提出以下几点培养路径:提高学生的综合能力、提高教师的技术水平、加强课程与社会之间的关联性;加大对高等体育院校场地与设施建设。（4）跨项选材培养作为一种先进的运动人才迁移方式,实现了运动人才资源的再次利用。
李丽[7]（2020）在《体育院校冰雪运动专业人才“职业素养”培养的研究》文中指出2022年北京冬奥会的筹备工作正在如火如荼的进行,国家与地方政府在大力推进冰雪人才培养战略。体育院校作为冰雪运动人才培养的重要机构,正在将推进冰雪人才培养计划、提高冰雪人才培养质量、提高冰雪人才核心竞争力作为解决制约冰雪运动主要问题的具体措施。人才的培养需要有合理的、科学的培养方案和培养人才的具体要求来对所培养的人才进行指导。我国现行14所体院院校有7所院校开设（带有）冰雪运动专业（方向）,本文采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法和对比分析法,对体育院校冰雪运动专业（方向）的人才培养方案进行研究,就体育院校培养目标、课程设置、场地器材、师资情况等方面进行分析,以冰雪运动专业（方向）人才为主要的研究内容,以开设冰雪运动专业（方向）的体育院校人才培养方案为研究对象,就体育院校培养的冰雪人才应具备什么样的冰雪素养和利用什么途径培养为基本命题,以求通过研究在理念上区分冰雪职业素养培养与以往培养途径的区别,以职业素养为抓手,分析为体育院校冰雪运动专业（方向）人才“职业素养”培养提供新的思考。主要结论:1.目前体育院校冰雪运动专业（方向）人才培养方案实施的过程中,其设的培养目标多为冰雪应用型人才,但并未表明其培养的冰雪人才具体具备那些素养。2.课程安排缺乏科学性,知识重复交叉,难以形成核心支撑体系;学生冰雪课程学习时间较短,难以形成动作记忆,不利于冰雪专业技术学习。冰雪专业课程设置增多,但过于重复,专业冰雪专业实践课程设置较少。3.体育院校冰雪相关基础设施不足,冰雪场馆相对匮乏难以满足学生对冰雪课程学习的需求。4.教学与实践环节脱节,学生缺乏实践能力,难以对所学知识进行活学活用,以致毕业后难以满足社会需求。5.冰雪运动专业授课教师队伍人数不足,需扩大师资教学队伍,且整体教学能力、科研水平有待提高。对策及建议:打破现有课程体系与专业束缚,实现大类培养;回归“人文教育理念”;回归以回归“双基”教育,扎实基础技能与基础知识,加大冰雪基础设施投入;搭建“平台+”模式,实现“体育+”格局;实行动态教育,三方协同培养,推动教学与实践连线协同发展,培养学生的实践能力与创新能力;加大师资队伍建设。提出冰雪运动专业（方向）人才“职业素养”培养新构想。
孙冬颖[8]（2020）在《黑龙江省高校体育专业冰雪体育人才培养现状及对策研究》文中研究指明人才作为社会生产发展的中坚力量,是国家最为宝贵的财富,同时人才的质量以及数量关系到国家发展水平的高低。对于冰雪运动而言,冰雪体育后备人才的质量以及数量关乎着冰雪运动发展的整体情况。在2022年冬奥会的背景下,如何快速的培养出更多尖端的冰雪体育人才,成为目前最紧迫的问题。高校作为人才培养的重要基地,承担着培养人才的重要责任,黑龙江省作为冰雪运动开展的重要省份,近些年来冰雪运动人才层出不穷,但是通过实际调查发现冰雪后备人才质量在下滑,因此本篇论文针对黑龙江省高校体育专业冰雪体育后备人才培养情况展开调查研究,采用文献法、专家访谈法、问卷调查法、数理分析等多种科学方法,对高校冰雪体育人才培养的基本特征以及高校学后备人才培养方法、冰雪课程设置、冰雪运动比赛、冰雪体育教师以及冰雪场馆等方面进行了调查研究。通过研究发现目前黑龙江省高校冰雪运动人才培养的体制存在一定问题,人才培养理念不能够与冰雪市场结合,滑雪器材较为匮乏,严重地影响了高校冰雪运动的开展,高质量的冰雪后备人才数量少以及缺乏冰雪运动经历和冰雪专业实践技能的体育教师是目前黑龙江省高校开展冰雪运动的薄弱环节。要解决高水平的冰雪体育人才培养问题,需要做到高校完善人才培养机制,大力宣传冰雪运动;适当增加冰雪运动课时,丰富教学方式;高校充分利用现有资源,积极与校外冰雪场地合作;引进高质量的冰雪运动人才,创造学生比赛机会;提高体育教师能力,增加教师业务培训机会,以此来培养更多体育专业的冰雪运动人才。
李子君[9]（2019）在《2022年北京冬奥背景下我国花样滑冰后备人才培养模式策略研究》文中研究表明2022年,冬奥会即将首次在我国举办,习近平总书记对北京冬奥会提出了“办赛精彩,参赛也要出彩”的目标。花样滑冰运动作为冬奥赛事项目,在我国有着较好的群众基础和辉煌的历史,是2022年冬奥会潜在的夺金点之一。上世纪90年代至本世纪初,我国的花样滑冰运动曾取得了较大的发展和进步,而陈露、申雪、赵宏博等众多国际知名花滑运动员的出现,更是将我国的花滑运动带到了一个新的发展高度,引起了国人对此项目的高度关注。然而,由于高水平后备人才的匮乏,我国的花样滑冰运动在近些年陷入了发展相对缓慢、竞赛成绩相对平淡的沉寂期。体育要从基础抓起、要从青少年抓起。加大对后备人才队伍的建设,不仅是促成我国花样滑冰项目实现“参赛也要出彩”目标的有效途径,也是确保我国花样滑冰项目可持续发展的有力保障。为了解制约我国花样滑冰后备人才培养中的瓶颈性问题,探究推动我国花样滑冰项目持续发展的有效策略,基于2022年冬奥会的时代背景,结合《全民健身计划（2016-2020年）》、《“健康中国2030”规划纲要》、《关于加强竞技体育后备人才培养工作的指导意见》等政策文件,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对我国花样滑冰后备人才的培养的现状与可行模式进行了研究。研究发现:1.2022年冬奥会的日益临近,使我国花样滑冰后备人才的培养面临着巨大挑战,但国家对“全民健身”、“体教结合”的强调和重视,以及民众日益觉醒的体育意识、“三亿人上冰雪”愿景的提出、花样滑冰运动良好的群众基础等因素也为我国花样滑冰后备人才的培养提供了前所未有的发展机遇。2.我国花样滑冰后备人才培养的模式有两种:一种是体育局系统支配统管的三级体校培养体系,另一种是业余俱乐部培养模式;现阶段我国花样滑冰青少年运动员的训练强度与其训练需求基本相匹配,训练方法也正处在不断优化的过程中,但花样滑冰青少年运动员参加比赛的机会比较少。3.目前,我国花样滑冰后备人才培养存在着“小范围受众:未能调动起广大青少年的积极性”、“小范围选材:未能面向全体青少年进行选拔”、“小范围培养:未能与学校体育形成有效联系”、“小范围参赛:未能引起社会民众的广泛关注”等问题,而培养观念略显陈旧、训练模式相对单一、宣传力度有所欠缺、教保人才比较缺乏、科研力量不够充足则是导致这些问题的关键成因;4.单纯依靠国家各级体育行政部门培养的方式已经远远不能满足项目发展的需求,对此,花样滑冰后备人才培养的总体思路为“突出贯彻’一个战略’,引领花样滑冰后备人才培养方向”、“坚持推动’两个融合’,构建花样滑冰后备人才培养体系”、“注重打牢’三个基础’,抓住花样滑冰后备人才培养重点”。同时,应通过“转变理念,创新人才培养路径”,“广泛造势,加大宣传推广力度”,“注重协同,促进体教深度融合”,“多措并举,打造更高水平队伍”等具体策略消解我国现阶段花样滑冰后备人才培养的现实困境。
刘超,高歌[10]（2017）在《高校花样滑冰教学改革策略分析》文中指出在近些年的国际赛场上,我国在花样滑冰运动项目上取得了骄人的成绩,这标志我国花样滑冰运动技能水平的提升,但是我们也清楚的知道,花样滑冰所取得的优异成绩,不能代表我国花样滑冰项目整体实力,尤其是在现下的高校花样滑冰教学还存在这很多的问题,对此在该文中笔者将就高校花样滑冰教学现状展开分析,并提出以下改革策略。
二、浅谈高素质花样滑冰人才的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高素质花样滑冰人才的培养（论文提纲范文）
（1）花样滑冰在初中体育课推广的可行性（论文提纲范文）
| 1 花样滑冰在初中体育课推广的重要性 |
| 1.1 能够满足当前初中体育课的教学标准 |
| 1.2 切实契合素质教育标准下的初中教学 |
| 1.3 能够满足社会体育方面相关发展要求 |
| 2 花样滑冰在初中体育课推广过程中存在一定的问题 |
| 2.1 对学校具有一定的经济压力 |
| 2.2 家长教师传统观念制约发展 |
| 2.3 初中体育教学中的目标限制 |
| 2.4 学校受到自身教学条件限制 |
| 3 花样滑冰在初中体育课中的推广方法 |
| 3.1 为学校提供充分的教学经费支持 |
| 3.2 创建高素质高水平体育教学团队 |
| 3.3 积极推动城市花样滑冰场馆建设 |
| 3.4 开展多元形式花样滑冰初中教学 |
| 4 结论 |
（3）基于成果导向的沈阳体育学院运动训练专业滑冰课程目标达成与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 关于成果导向的相关研究 |
| 1.2.2 关于课程目标达成的相关研究 |
| 1.2.3 关于滑冰课程的相关研究 |
| 1.2.4 关于课程优化的相关研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 成果导向教育 |
| 1.3.2 课程与滑冰课程 |
| 1.3.3 课程目标达成 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 运动训练专业滑冰课程概述 |
| 3.1.1 课程目标 |
| 3.1.2 课程内容 |
| 3.1.3 教学方法与手段 |
| 3.1.4 课程考核评价 |
| 3.1.5 师资队伍 |
| 3.2 课程目标达成情况分析 |
| 3.2.1 知识目标分析 |
| 3.2.2 技能目标分析 |
| 3.2.3 能力目标分析 |
| 3.2.4 情感目标分析 |
| 3.3 滑冰课程目标达成情况的影响因素分析 |
| 3.3.1 滑冰课程目标达成情况影响因素模型构建 |
| 3.3.2 基于影响因素模型的理论分析 |
| 3.4 基于成果导向的运动训练专业滑冰课程优化路径 |
| 3.4.1 科学确定课程目标,有效支撑人才培养目标 |
| 3.4.2 以产出为导向,优化滑冰课程教学内容 |
| 3.4.3 加强课程思政教育,全面提升课程育人水平 |
| 3.4.4 以学生为中心,创新教学方法和手段 |
| 3.4.5 以持续改进为原则,实施多元滑冰课程评价 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（4）2022年北京冬奥会背景下我国冰上舞蹈发展现状及趋势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 冰上舞蹈运动概念界定相关研究 |
| 2.2.2 冰上舞蹈竞技水平相关研究 |
| 2.2.3 冰上舞蹈后备人才培养相关研究 |
| 2.2.4 冰上舞蹈教练员队伍相关研究 |
| 2.2.5 冰上舞蹈裁判员现状相关研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 冰上舞蹈运动比赛规则及评分标准 |
| 4.2 冰上舞蹈等级测试大纲发展现状 |
| 4.3 我国冰上舞蹈跨界跨项选材项目的实施现状 |
| 4.4 我国冰上舞蹈运动教练员现状 |
| 4.4.1 我国冰上舞蹈教练员年龄性别现状 |
| 4.4.2 我国冰上舞蹈教练员职称及学历现状 |
| 4.4.3 我国冰上舞蹈教练员科研及培训现状 |
| 4.5 我国冰上舞蹈运动员发展现状 |
| 4.5.1 我国冰上舞蹈运动员地域分布现状 |
| 4.5.2 我国冰上舞蹈运动员音乐素养现状 |
| 4.5.3 我国冰上舞蹈运动员参加辅助课现状 |
| 4.5.4 我国冰上舞蹈优秀运动员竞技现状 |
| 4.6 我国冰上舞蹈裁判员发展现状 |
| 4.6.1 我国冰上舞蹈裁判员年龄性别现状 |
| 4.6.2 我国现有裁判员等级结构现状 |
| 4.6.3 我国冰上舞蹈裁判员英语水平现状 |
| 4.6.4 冰上舞蹈裁判员竞赛规则了解现状 |
| 4.7 2022北京冬奥背景下冰上舞蹈项目发展趋势 |
| 4.7.1 冰上舞蹈教练员未来发展趋势 |
| 4.7.2 冰上舞蹈运动员未来发展趋势 |
| 4.7.3 冰上舞蹈裁判员发展趋势 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 扩大我国花样滑冰国际话语权 |
| 5.2.2 加强我国冰上舞蹈后备人才梯队建设 |
| 5.2.3 巩固我国冰上舞蹈裁判员、教练员质量 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 个人简历 |
（5）对体育院校花样滑冰教学目标的思考（论文提纲范文）
| 1 体育院校花样滑冰教学目标 |
| 2 体育院校花样滑冰教学存在的问题 |
| 3 体育院校花样滑冰教学目标实现的途径和方法 |
（6）我国高等体育院校冰上舞蹈表演专业方向人才培养路径研究 ——以体育舞蹈跨项选材学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家文化发展需要高层次的艺术人才 |
| 1.1.2 冰上舞蹈表演专业方向人才需求的激增 |
| 1.1.3 跨项选材有助于甄选优质人才 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 冰上舞蹈 |
| 2.1.2 跨项选材 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 冰上舞蹈表演专业人才培养的相关研究 |
| 2.2.2 冰上舞蹈与体育舞蹈选材的相关研究 |
| 2.2.3 跨项选材的相关研究 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 2.3.1 冰上舞蹈表演专业人才培养的相关研究 |
| 2.3.2 跨项选材的相关研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 归纳对比法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 冰上舞蹈表演专业方向人才培养的现状分析 |
| 4.1.1 冰上舞蹈表演专业开设现状 |
| 4.1.2 冰上舞蹈表演专业方向人才培养目标现状 |
| 4.1.3 冰上舞蹈表演专业人才课程设置现状 |
| 4.1.4 冰上舞蹈表演专业师资力量现状 |
| 4.1.5 冰上舞蹈表演专业方向实践设备现状 |
| 4.1.6 冰上舞蹈表演专业方向人才就业现状 |
| 4.1.7 冰上舞蹈表演专业方向人才跨项培养现状 |
| 4.2 冰上舞蹈表演专业方向人才培养的依据分析—以体育舞蹈跨项选材为例 |
| 4.2.1 冰上舞蹈与体育舞蹈的项目特征对比 |
| 4.2.2 冰上舞蹈与体育舞蹈的艺术特征对比 |
| 4.2.3 冰上舞蹈与体育舞蹈的动作特征对比 |
| 4.2.4 冰上舞蹈与体育舞蹈专业的人才培养对比 |
| 4.3 冰上舞蹈表演专业人才培养存在的问题 |
| 4.3.1 学生综合能力不足 |
| 4.3.2 师资队伍和科研能力薄弱 |
| 4.3.3 课程设计与社会需求衔接度不高 |
| 4.3.4 基础设施建设与资金投入不够 |
| 4.4 冰上舞蹈表演专业人才培养路径 |
| 4.4.1 提高学生的综合能力 |
| 4.4.2 建设“双教师”队伍 |
| 4.4.3 加强课程与社会之间的关联性 |
| 4.4.4 加大对高等体育院校场地与设施的建设 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1:专家访谈提纲 |
| 附件 2:调查问卷表 |
| 附件 3:问卷效度专家评价表 |
| 个人简介 |
（7）体育院校冰雪运动专业人才“职业素养”培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 人的全面发展 |
| 1.3.2 新时代体育强国建设的要求 |
| 1.3.3 最优化教学理论 |
| 1.3.4 “体育+”模式的兴起 |
| 1.4 应用前景 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状及相关评价 |
| 2.1.1 国外体育教育的发展现状研究 |
| 2.1.2 国外相关教育管理经验现状研究 |
| 2.1.3 国外冰雪人才培养现状研究 |
| 2.2 国内研究现状及相关评价 |
| 2.2.1 新时代体育强国现状研究 |
| 2.2.2 体育素养现状研究 |
| 2.2.3 冰雪人才培养现状研究 |
| 2.2.4 体育课程设置现状研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 比较分析法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 七所体育院校的培养方案分析 |
| 4.1.1 人才培养目标分析 |
| 4.1.2 培养规格分析 |
| 4.2 课程设置分析 |
| 4.2.1 主干学科及核心课程的分析 |
| 4.2.2 冰雪课程设置分析 |
| 4.3 冰雪人才师资配备分析 |
| 4.4 场地设备支持条件分析 |
| 4.5 冰雪运动专业(方向)人才培养存在的问题 |
| 4.5.1 技能单一,缺乏整体性与系统性 |
| 4.5.2 冰雪课程设置较少,难以满足全面发展需求 |
| 4.5.3 冰雪课程设置重复交叉,难以形成核心支撑 |
| 4.5.4 课程设置缺乏人文理念基础 |
| 4.5.5 理论与实践脱节,学生行动差 |
| 4.6 冰雪运动专业“职业素养”培养的构建 |
| 4.6.1 人才“职业素养”培养的构建 |
| 4.6.2 培养原则与条件保障 |
| 4.7 冰雪运动专业(方向)人才职业素养培养方案调整 |
| 4.7.1 打破现有课程体系,实行大类培养 |
| 4.7.2 回归人文教学理念 |
| 4.7.3 回归“双基”教育,形成技能联动 |
| 4.7.4 搭建“平台+”组合模块教学 |
| 4.7.5 实行动态教育,三方协同培养 |
| 4.7.6 鼓励冰雪教师,进行继续教育 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（8）黑龙江省高校体育专业冰雪体育人才培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 冬奥会冰雪人才短缺 |
| 1.1.2 带动三亿人口参与冰雪运动的目标 |
| 1.1.3 冰雪运动发展的需要 |
| 1.1.4 全面提高冰雪人才培养质量的需求 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 普通高等院校 |
| 2.1.2 体育专业 |
| 2.1.3 冰雪运动概念 |
| 2.1.4 人才培养概念 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 国内体育后备人才培养现状 |
| 2.2.2 国内冰雪后备人才培养存在问题研究 |
| 2.2.3 冰雪后备人才培养策略研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外体育后备人才培养研究现状 |
| 2.3.2 国外冰雪后备人才培养研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查访问法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 高校体育专业开展冰雪运动基本情况 |
| 4.1.1 高校体育专业开展冰雪运动的理念与目标 |
| 4.1.2 高校体育专业开展冰雪运动的项目 |
| 4.1.3 高校体育专业开展冰雪运动的教学方式 |
| 4.1.4 高校体育专业开展冰雪运动的课时安排 |
| 4.1.5 高校重视冰雪运动开设情况 |
| 4.1.6 高校体育专业冰雪运动训练与比赛情况 |
| 4.2 高校体育专业开展冰雪运动学生培养情况 |
| 4.2.1 高校体育专业冰雪运动人才性别情况 |
| 4.2.2 高校体育专业冰雪运动人才学习动机 |
| 4.2.3 高校体育专业学生喜爱冰雪运动情况 |
| 4.2.4 高校体育专业冰雪运动人才了解冰雪运动情况 |
| 4.2.5 高校体育专业冰雪运动课程开设情况 |
| 4.2.6 高校冰雪运动场地器材情况 |
| 4.3 高校体育专业开展冰雪运动师资力量情况 |
| 4.3.1 高校体育教师的年龄性别情况 |
| 4.3.2 高校体育教师的学历与职称情况 |
| 4.3.3 高校体育教师的专项情况 |
| 4.3.4 高校体育教师工作态度现状 |
| 4.3.5 高校体育教师冰雪教学技能培训现状 |
| 4.4 高校体育专业冰雪后备人才培养的制约因素 |
| 4.4.1 从高校层面分析 |
| 4.4.2 从场地器材方面分析 |
| 4.4.3 从学生角度分析 |
| 4.4.4 从师资角度分析 |
| 4.5 高校体育专业冰雪后备人才培养策略 |
| 4.5.1 高校重视冰雪运动后备人才培养机制 |
| 4.5.2 高校充分利用现有资源,积极与校外冰雪场地合作 |
| 4.5.3 引进高质量的冰雪运动人才,创造学生比赛机会 |
| 4.5.4 提高体育教师能力,增加教师业务培训机会 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）2022年北京冬奥背景下我国花样滑冰后备人才培养模式策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于冬奥后备人才培养的相关研究 |
| 1.3.2 关于竞技体育后备人才培养方面的相关研究 |
| 1.3.3 关于花样滑冰运动发展现状与对策的研究 |
| 1.3.4 关于花样滑冰后备人才培养现状的研究 |
| 1.3.5 关于花样滑冰后备人才培养策略的研究 |
| 1.3.6 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 2022年冬奥会背景下花样滑冰后备人才培养的应然愿景 |
| 3.1.1 2022年冬奥会背景下花样滑冰后备人才培养的必要性 |
| 3.1.2 2022冬奥会背景下花样滑冰后备人才培养的可行性 |
| 3.2 2022年冬奥会背景下花样滑冰后备人才培养模式现状 |
| 3.2.1 花样滑冰青少年运动员的人员状况 |
| 3.2.2 花样滑冰青少年运动员的训练状况 |
| 3.2.3 花样滑冰青少年运动员的竞赛状况 |
| 3.2.4 花样滑冰青少年运动员的受教育状况 |
| 3.3 2022年冬奥会背景下花样滑冰后备人才存在的主要问题 |
| 3.3.1 现阶段花样滑冰后备人才培养的主要问题 |
| 3.3.2 现阶段花样滑冰后备人才培养的问题归因 |
| 3.4 2022年冬奥会背景下花样滑冰后备人才培养模式的构建 |
| 3.4.1 2022年冬奥背景下花样滑冰后备人才培养的总体思路 |
| 3.4.2 2022年冬奥背景下花样滑冰后备人才培养的具体对策 |
| 4. 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 |
| 4.1.2 |
| 4.1.3 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 附录 |
（10）高校花样滑冰教学改革策略分析（论文提纲范文）
| 1 高校花样滑冰教学现状 |
| 2 高校花样滑冰教学改革策略 |
| 2.1 加大高校冰场设施建设力度 |
| 2.2 制定花样滑冰教学大纲 |
| 2.3 加强师资队伍培养 |
| 3 结语 |
四、浅谈高素质花样滑冰人才的培养（论文参考文献）
- [1]花样滑冰在初中体育课推广的可行性[J]. 王燕军. 冰雪体育创新研究, 2021(16)
- [2]我国花样滑冰解说员现状分析及发展对策研究[D]. 王智妍. 广州体育学院, 2021
- [3]基于成果导向的沈阳体育学院运动训练专业滑冰课程目标达成与优化研究[D]. 刘蓉. 沈阳体育学院, 2021(12)
- [4]2022年北京冬奥会背景下我国冰上舞蹈发展现状及趋势研究[D]. 董瑜. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [5]对体育院校花样滑冰教学目标的思考[J]. 张骁. 冰雪体育创新研究, 2021(10)
- [6]我国高等体育院校冰上舞蹈表演专业方向人才培养路径研究 ——以体育舞蹈跨项选材学生为例[D]. 储颢. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [7]体育院校冰雪运动专业人才“职业素养”培养的研究[D]. 李丽. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [8]黑龙江省高校体育专业冰雪体育人才培养现状及对策研究[D]. 孙冬颖. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]2022年北京冬奥背景下我国花样滑冰后备人才培养模式策略研究[D]. 李子君. 吉林大学, 2019(03)
- [10]高校花样滑冰教学改革策略分析[J]. 刘超,高歌. 当代体育科技, 2017(21)