一、全息教学论的理论基础及其与多媒体教学方式的关系（论文文献综述）
师丽俊[1]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中认为随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
乌云嘎[2]（2021）在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中进行了进一步梳理《国际地理教育宪章（1992版）》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章（2016年修订）》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。
解莹[3]（2021）在《复杂性理论视角下小学古诗词教学研究 ——以Y市J小学为例》文中研究指明
田星[4]（2021）在《汉绣的传播与接受研究》文中研究表明汉绣是我国的国家级非物质文化遗产,但随着以互联网为代表的新媒体迅速崛起与快速发展,汉绣传播也面临着挑战和机遇。研究如何将复杂的汉绣技艺,通过新媒体技术支持简化成影像或数字信息,由各类不同的受众接受,欣赏和消费已成为了汉绣传承发展的必由之路。各类不同的受众的身份差异,兴趣差异,选择差异,运用差异和美学差异在汉绣传播上如何体现,是本文的核心内容。汉绣技艺传达和艺术鉴赏,从大众到分众,从粗略到精准,是本文的学术逻辑。本文的主要脉络如下:首先,介绍何为汉绣,回溯汉绣历史,探讨在网络化时代下作为非物质文化遗产的汉绣传播所面临的困境与机遇。接着进行受众类型和分众研究,会结合一定数量的问卷调查,做好基础数据调研,结合抽样访谈等方法,适当的统计学方法,对受众类型进行深入讨论,摸索出受众接受途径,目的和诉求。再则,则是探讨技术支持,从新兴的技术手段出发去多方位的研究汉绣传播方式。而后提出汉绣的大众化与分众化传播建议。最后则是总结陈词,对全文展开梳理,完整的阐述研究汉绣传播与接受的思路。
仇淼[5]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中研究表明教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
刘赟宇[6]（2020）在《泛在学习视域下高职教育教学模式研究》文中进行了进一步梳理信息技术发展使得人类生活不断发生着新的变化,互联网+教育给传统教学带来了机遇与挑战,信息技术革命已经逐步渗透到教育领域并引发教育由内而外的变革。无所不在的泛在网络为泛在学习提供了基础,泛在学习实现了“人人、处处、时时”的学习,也就是4A学习,任何人（Anyone）、任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用手边任何工具（Anydevice）来进行的学习活动,随之而来的是高等院校师生对新形势下教学模式的探索与应用。2020年新冠肺炎疫情的爆发使得传统教育面临前所未有的挑战,基于我国良好的网络基础,师生们通过手机、电脑等工具在家中上网获取信息和开展泛在教学,克服了传统教学模式在空间和时间维度的限制,以其灵活性、便捷性、经济性和人性化的这些优势弥补了传统方式的不足,为保证教学工作正常进行发挥了重要作用。高职教育在中国高等教育中占据半壁江山,如何利用信息技术设计教学活动,形成可借鉴的教学经验和教学规律,在泛在学习视域下构建新型的高职教育教学模式,本身具有很强的现实意义和社会价值。本文在对国内外文献梳理和核心概念界定的基础上开展了以下几个方面的工作:（1）分析互联网+教育给传统教学带来的机遇与挑战,结合线下教学到线上教学的转变,剖析学习方式演变过程和发展规律。（2）在泛在学习视域下,梳理高职教育教学模式五个构成要素及彼此关联,分析教学环境,总结教学理论,归纳了结绳学习规律和泛在学习变维规律,结合布鲁姆掌握学习理论,依据五个构成要素构建教学模式。（3）在分析教学模式的基础上,采用自然实验法进行高职教育通信专业理实一体化课程《移动通信基站运行与维护》的教学实验,其中的理论课程主要采用线上学习,基于建构主义理论和布鲁姆掌握学习理论,开展课前、课中、课后教学活动;实训课程采用仿真软件、演示视频、虚拟现实等教学手段,遵循知识可视化、内容情境化、动手动脑的教学理念,开展实训课程教学活动,并通过教学实验数据的分析和对比验证教学效果。（4）对这一教学模式进行分析,确定教学模式有效性的评价指标,构建有效性评价指标体系,为评价教学模式提供评价方法和依据。研究具有三个创新点。第一是基于泛在学习在时间、空间、虚实之间维度变化的特点,结合结绳学习规律和布鲁姆掌握学习理论,梳理教学模式五个构成要素及彼此关联,构建了泛在学习视域下的高职教育教学模式,达到学生精熟掌握知识和技能的目标,推动职业教育教学模式的创新;第二是基于泛在学习教学模式的构建,首次采用自然实验法对职业教育理实一体化课程进行教学改革实验,验证了泛在学习教学模式的有效性,为后续开展相关教学研究提供了方法。第三是从理念和方法上,突出融合创新。在研究思路上,力求将教育学与工学有机融合,结合互联网+教育的信息化时代背景,用教育学的理论和方法解决复合型技术技能人才培养问题,创新职业教育人才培养模式。
邱少峰[7]（2021）在《数学课堂多媒体与板书教学适用性研究》文中指出在我国数学新课程标准中明确要求现代数学教学中需要加强信息技术的运用,此要求强化了在数学课堂中多媒体教学与板书教学的相互结合,得到了较好的教学效果。但是随着数学课堂中多媒体使用的增多,多媒体教学中出现的不足也逐渐显现,出现了部分教师在教学过程中过度依靠多媒体教学并忽略板书教学的情况,使得多媒体教学的课堂效果降低。因此,本文主要是通过文献浏览法、问卷调查法以及归纳总结等方法,对在高中数学课堂中的多媒体教学与板书教学进行了详细具体的分析。分析其结论如下:（1）现在的数学课堂教学对板书的要求逐步提高,数学课堂教学的内容增多使得板书内容增多、学生思维多变使得板书更加需求逻辑通顺、教学内容抽象需要板书必须形象生动、考试模式需要板书更加详细,这些要求都体现了多媒体教学在高中数学课堂的重要性。同时,虽然有多媒体教学作为教学的辅助手段,板书教学也依然十分重要。对于教师而言,板书教学可以帮助教师更好地掌控课堂的进行节奏,提升课堂教学能力;对于学生而言,板书教学有利于加强高中学生的思维能力以及对事物的审美能力,从而可以让学生们又好又快的掌握课堂上老师所传授的知识点;（2）分析数学课堂中多媒体教学与板书教学的现状发现,在数学课堂中多媒体已成为教学的宠儿,许多教师和学生仍然关注板书教学等积极现象,但也有部分教师过于依赖多媒体教学、课堂中多媒体教学与板书教学使用不平衡、虽然使用板书教学但没有良好的板书设计和板书书写。主要原因从意识层面讲来源于部分老师对于多媒体教学的依赖性,和老师们对于板书的错误理解以及错误应用。从实践的层面上来看高中教师的板书能力不强主要是由于老师自身缺乏教学的内在动力。（3）由于高中数学课堂教学板书教学能力的不足,笔者觉得应当从提高板书认知,加强数学课堂对板书应用的重视、增加高中教师在板书方面的有关培训,提升教师自身的板书书写能力与板书创新能力,提高学生们在课堂中的主体地位。
王红笑[8]（2020）在《高中思想政治课教学板书运用研究》文中研究表明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。教师是立教之本、兴教之源。办好思政课,离不开一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化思政课教师队伍。在建设专业化教师队伍的时代背景下,教师要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,完善自身专业素质。为发挥板书的作用,切实提高高中思想政治课教学板书的运用水平,需要教师系统且全面的学习板书相关理论。本篇论文研究的板书是指传统的教学板书,即“粉笔+黑板”教学板书。论文主要采用文献分析法、观察法、访谈法和问卷调查法,既从理论上阐明高中思想政治课教学板书的相关理论又加之教育实习经验进行写作。论文主要从以下四个方面对高中思想政治课教学板书进行研究。第一部分为高中思想政治课教学板书运用的相关理论内容,对相关概念进行界定,对教学板书的类型进行介绍说明并附实例,论述板书在课堂教学中的重要作用,为后文提供理论支撑;第二部分为高中思想政治课教学板书运用现状调查及取得的成效,在教育实践过程中,进行问卷调查、课堂观察,并对一线高中思想政治课教师进行访谈,从而了解当前高中思想政治课教学板书运用取得的成效;第三部分是当前高中思想政治课教学板书运用过程中存在的问题及原因分析。虽然大部分教师能够认识到板书的重要作用,但在运用过程中还存在诸多问题;第四部分是优化高中思想政治课教学板书运用的对策。论文立足于当前高中思想政治课教学板书的运用现状,力图探索出发挥教学板书在高中思想政治课作用的有效途径,以提高研究的实用价值。通过对高中思想政治课教学板书运用的研究,积极寻找优化一线教师板书运用水平的对策,为教师板书技能的学习提供理论支撑,提高高中思想政治教师的板书运用能力,充分发挥高中思想政治课教学板书在课堂教学中的积极作用。
徐宇婷[9]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中进行了进一步梳理当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
朱秋虹[10]（2020）在《中学语文电视专题片课程资源开发与利用研究》文中研究指明在我国影视产业繁荣发展的大背景下,随着新课改对课程资源开发、利用要求的提出与推进,越来越多的学者关注到影视资源其中蕴含着的教学价值,并致力于探究其与中学语文教学结合的可行性和可预见效果,在理论研究方面取得了不少值得借鉴的成果。电视专题片作为兼具真实性与艺术性的规范影视作品,在内容、思想、表现手法等方面都极具示范价值,与语文学科所承载的育人功能有较强的相关性,是值得且便于开发运用的课程资源。本文通过整合当下现成的电视专题片资源,归纳适合作为语文课程资源进行开发利用的片源种类,分析不同类别专题片各自的价值导向与特点,从学科教学的角度出发,挖掘影片本身蕴含的语文教学价值,探索出利用电视专题片本身进行语文核心素养培育的有效路径。本文从理论、现状和实践子个角度展开概述,共计四个部分:第一部分以“电视专题片语文课程资源概述”为题,通过定义的考查与对比,对语文课程资源的范畴、类别及学科特点进行理论叙述,重点界定了“电视专题片语文课程资源”概念,根据建构主义学习、接受美学和学习动机的理论支持,提出了选取、应用电视专题片资源于中学语文教学的原则与方法。第二部分以“电视专题片课程价值及教学运用现状”为题,在框定电视专题片概念、类别、特点的同时,从更新教学手段、丰富教学内容、深化思想教育、提高审美水平四个方面,陈述电视专题片的语文教学作用。采用现状调查与理论探究相结合的研究方法,围绕面向学生发放、收集的问卷调查数据与对教师进行的访谈文字记录,准确、真实地了解当下中学语文教学中电视专题片资源应用的现状以及师生对其的认知情况,明确需求与短板,分析开发运用电视专题片中学语文课程资源的可行性与发展性,为后文尝试进行电视专题片资源的教学运用与教学设计奠定基础、明确方向。第三部分以“电视专题片的教学运用与开发”为题,根据本体论的研究视角,将可开发利用为中学语文课程资源的电视专题片进行分类,对不同类别专题片主要记录的内容、各自的特点以及具体的教学切入角度进行了相应的叙述,以期在实践教学中更好地区分类型专题片的教学重难点。第四部分以“运用电视专题片开展教学设计探究与反思”为题,基于以上内容,从教学论的角度,在把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的同时,融合课程标准中对任务群的要求,分列“随文开发”与“专题开发”两种专题片的教学开发模式,尝试进行了四篇电视专题片教学内容的设计。并经过反思,针对当下开发、运用电视专题片于中学语文教学可能出现的问题提出了适当的要求。
二、全息教学论的理论基础及其与多媒体教学方式的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全息教学论的理论基础及其与多媒体教学方式的关系（论文提纲范文）
（1）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与现状 |
| 1.境外研究背景与现状 |
| 2.国内研究背景与现状 |
| (二)研究意义和内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.多媒体 |
| 2.多媒体辅助教学 |
| 3.教学案例设计 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现法 |
| 3.多元智力理论 |
| 4.地理课程与教学论 |
| (六)多媒体辅助地理教学的必要性 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.小学《科学》地理内容需要多媒体辅助 |
| 3.运用多媒体辅助教学的优越性 |
| 一、小学《科学》课程标准与教材分析 |
| (一)课程目标分析 |
| 1.科学知识目标 |
| 2.科学探究目标 |
| 3.科学态度目标 |
| 4.科学、技术、社会与环境目标 |
| (二)地球与宇宙科学领域主要概念分析 |
| (三)教材分析 |
| 1.教材的时代背景和编写意图 |
| 2.教材的编排体系 |
| (四)适宜多媒体辅助教学内容分析 |
| 1.教学内容选择依据 |
| 2.适宜多媒体辅助教学内容遴选 |
| 二、多媒体辅助小学《科学》地理内容教学案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、基于多媒体辅助的教学案例设计 |
| (一)教学案例设计依据 |
| 1.依据课程标准 |
| 2.依据教材 |
| 3.依据学情 |
| 4.依据多媒体辅助教学特点 |
| (二)教学案例设计原则 |
| 1.目标导向性原则 |
| 2.规律指示性原则 |
| 3.学生主体中心原则 |
| 4.学习情境创设原则 |
| 5.多媒体教学辅助性原则 |
| (三)教学案例设计内容分析 |
| 1.教学案例设计主题的选择分析 |
| 2.多媒体与小学《科学》地理内容结合点分析 |
| (四)教学案例设计 |
| 1.《太阳系大家族》教学案例设计 |
| 2.《火山和地震》教学案例设计 |
| (五)教学案例设计策略 |
| 1.依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题 |
| 2.倡导科学探究 |
| 3.多媒体辅助小学《科学》地理内容 |
| 4.运用多媒体课件功能策略 |
| 四、教学案例实施 |
| (一)案例实施记录 |
| 1.案例实施准备工作 |
| 2.案例实施过程 |
| (二)案例实施反思与启示 |
| 1.案例实施反思 |
| 2.案例实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:案例分析一览表 |
| 附录2:案例分析汇总表 |
| 附录3:教学案例设计 |
| 致谢 |
（4）汉绣的传播与接受研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 2.汉绣及汉绣传播的困境与机遇 |
| 2.1 汉绣定义 |
| 2.2 汉绣历史回溯 |
| 2.3 汉绣传播的困境 |
| 2.4 汉绣传播的机遇 |
| 3.汉绣传播分众研究 |
| 3.1 汉绣传播受众性别分众研究 |
| 3.2 汉绣传播受众年龄分众研究 |
| 3.3 汉绣传播受众知识分众研究 |
| 4.汉绣传播接受技术途径讨论 |
| 4.1 汉绣影视化传播 |
| 4.1.1 汉绣影视化的技术支持 |
| 4.1.1.1 影视全数字化流程 |
| 4.1.1.2 数字校色技术还原汉绣色彩 |
| 4.1.1.3 镜头语言复刻汉绣技艺 |
| 4.1.1.4 数字特效技术增强汉绣影片表现力 |
| 4.1.2 汉绣影视化传播的多样性 |
| 4.1.2.1 汉绣短视频传播 |
| 4.1.2.2 汉绣纪录片传播 |
| 4.1.2.3 汉绣教学视频传播 |
| 4.2 汉绣教学化传播 |
| 4.2.1 新型多媒体教学手段阐述 |
| 4.2.2 汉绣新型多媒体教学意义分析 |
| 4.3 汉绣新技术传播展望 |
| 4.3.1 VR、AR技术下汉绣传播展望 |
| 4.3.2 人工智能算法下的汉绣传播展望 |
| 4.3.3 全息投影化技术下的汉绣传播展望 |
| 4.3.4 基于多种新传播技术下的汉绣虚拟展厅与数字博物馆展望 |
| 5.汉绣大众化与分众化传播建议 |
| 5.1 汉绣大众化传播建议 |
| 5.2 汉绣分众化传播建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 Ⅰ 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录 Ⅱ 汉绣传播受众类型研究调查问卷 |
（5）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（6）泛在学习视域下高职教育教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 学习方式演变及泛在学习产生 |
| 3.1 学习方式的演变及泛在化趋势 |
| 3.2 泛在学习的技术基础 |
| 3.3 泛在学习的课程形式 |
| 第4章 泛在学习视域下高职教育教学模式构建 |
| 4.1 教学模式及其构成要素 |
| 4.2 职业教育的教学理论和教学规律分析 |
| 4.3 教学环境构建 |
| 4.4 教学目标及学情分析 |
| 4.5 教学活动分析 |
| 4.6 教学评价 |
| 4.7 教学模式构建 |
| 第5章 泛在学习视域下高职教育教学模式实践 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.2 理论课程的教学实践 |
| 5.3 实训课程的教学实践 |
| 5.4 数据分析及教学效果评价 |
| 第6章 教学模式有效性评价指标体系建立 |
| 6.1 评价原则 |
| 6.2 评价方法 |
| 6.3 评价指标确定 |
| 6.4 构建评价指标体系及应用 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文、着作和参加科研情况 |
| 致谢 |
（7）数学课堂多媒体与板书教学适用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论及概念 |
| 2.1 板书的概念及发展 |
| 2.2 课堂中多媒体教学的概念及发展 |
| 2.3 板书教学与多媒体教学的对比 |
| 2.4 相关理论基础 |
| 2.4.1 教学论原理 |
| 2.4.2 系统论原理 |
| 第3章 多媒体教学下数学课堂板书的要求 |
| 3.1 多媒体教学下数学课堂板书的特点 |
| 3.1.1 板书书写量大 |
| 3.1.2 板书更富逻辑 |
| 3.1.3 板书教学需要形象生动 |
| 3.1.4 板书内容需详细 |
| 3.2 多媒体教学下板书的必要性 |
| 3.2.1 对学生的必要性 |
| 3.2.2 对教师的必要性 |
| 3.3 多媒体教学下高中板书书写原则 |
| 3.3.1 科学性 |
| 3.3.2 直观性 |
| 3.3.3 实用性 |
| 3.3.4 简约性 |
| 3.3.5 有效性 |
| 3.3.6 生成性 |
| 第4章 多媒体与板书在数学课堂使用的调查与分析 |
| 4.1 多媒体与板书教学实践案例 |
| 4.1.1 教学实验 |
| 4.1.2 实验结果分析 |
| 4.2 多媒体与板书数学教学的调查 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 开展问卷调查 |
| 4.2.3 调查结果 |
| 4.3 多媒体下数学教学板书的现状与问题 |
| 4.3.1 积极表现 |
| 4.3.2 存在不足 |
| 4.4 多媒体下数学教学板书的原因分析 |
| 4.4.1 意识层面原因 |
| 4.4.2 实践层面原因 |
| 4.5 针对不同内容的设计策略 |
| 4.5.1 数与运算—媒体演示直观 板书归纳算理 |
| 4.5.2 方程与代数—媒体推演过程 板书提炼思维 |
| 4.5.3 空间与图形—媒体形象演绎板书抽象概括 |
| 第5章 多媒体下数学教学板书的建议 |
| 5.1 加强对数学板书运用的意识和重视 |
| 5.1.1 改变板书设计 |
| 5.1.2 增强板书重视程度 |
| 5.1.3 强化板书教学设计 |
| 5.2 提升数学板书内容设计的能力与效力 |
| 5.2.1 加强业务理论学习 |
| 5.2.2 增强板书应用技巧 |
| 5.3 丰富数学板书教学的体验与经验 |
| 5.3.1 加强学习，增强沟通 |
| 5.3.2 开展比赛,提升自我 |
| 5.4 帮助学生发挥主体意识 |
| 5.4.1 注重不同课型板书创新 |
| 5.4.2 注重不同内容板书创新 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课教学板书运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.小结 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思想政治课教学板书相关理论概述 |
| (一)高中思想政治课教学板书的含义及特征 |
| 1.高中思想政治课教学板书的含义 |
| 2.高中思想政治课教学板书的特征 |
| (二)高中思想政治课教学板书相关理论基础 |
| 1.成就动机理论 |
| 2.直观教学理论 |
| 3.课程层次理论 |
| (三)高中思想政治课教学板书的类型 |
| 1.专题式板书与综合式板书 |
| 2.主板书与副板书 |
| 3.传统板书和现代板书 |
| 4.摘录要点式板书、对比式板书、师生合作式板书、图示式板书 |
| (四)高中思想政治课教学板书的作用 |
| 1.提高课堂效率,增强课堂教学效果 |
| 2.提升教师教学技能,促进教师全面发展 |
| 3.集中学生注意力,加强学习效果 |
| 4.帮助学生建立知识体系,培养学生逻辑思维能力 |
| 二、高中思想政治课教学板书运用现状调查及取得的成效 |
| (一)高中思想政治课教学板书运用现状调查 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| 3.课堂观察 |
| (二)高中思想政治课教学板书运用取得的成效 |
| 1.教师能够认识到教学板书的重要性 |
| 2.教师的板书运用基本符合要求 |
| 3.学生对政治课堂教学板书关注程度较高 |
| 三、高中思想政治课教学板书运用中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课教学板书运用中存在的问题 |
| 1.板书缺乏学生参与 |
| 2.板书形式单一,枯燥无味 |
| 3.过度依赖多媒体教学手段 |
| 4.教师盲目照搬板书,缺乏创新性 |
| (二)高中思想政治课堂板书运用存在问题的原因分析 |
| 1.教师忽视学生的主体地位 |
| 2.教师缺乏提高板书技能的意识和训练 |
| 3.现代化的多媒体教学手段对传统板书的冲击 |
| 4.学校对教师的备课管理有待加强 |
| 四、优化高中思想政治课教学板书运用的对策 |
| (一)教师要不断更新教学理念 |
| 1.教师应树立“以学生为本”的学生观 |
| 2.教师要树立“教学相长”的教师观 |
| 3.教师要树立现代化的教学观 |
| (二)提高教师板书运用能力 |
| 1.提高教师板书设计的能力 |
| 2.提高教师板书书写的能力 |
| 3.提高教师对板书的反思能力 |
| (三)促进板书与多媒体教学手段有机结合 |
| 1.板书灵活性与多媒体教学手段既定性有机结合 |
| 2.板书实用性与多媒体教学手段趣味性有机结合 |
| (四)尊重学生在板书生成中的主体地位 |
| 1.灵活采用多种方式使学生参与到板书生成中 |
| 2.教师要提高掌控课堂节奏的能力 |
| (五)学校加强对高中思想政治课教师板书运用的管理 |
| 1.学校定期检查教师备课情况 |
| 2.建立板书评价机制,及时反馈板书运用情况 |
| 3.开展形式多样的板书培训活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（9）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（10）中学语文电视专题片课程资源开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义与研究目的 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| 第一章 电视专题片语文课程资源概述 |
| 第一节 语文课程资源 |
| 一、语文课程资源的范畴与类别 |
| 二、语文课程资源的学科特点 |
| 第二节 电视专题片语文课程资源 |
| 一、电视专题片语文课程资源的界定 |
| 二、开发电视专题片语文课程资源的理论依据 |
| 三、开发电视专题片语文课程资源的原则 |
| 第二章 电视专题片课程资源价值及教学运用现状 |
| 第一节 电视专题片的范畴与类别 |
| 一、电视专题片的范畴 |
| 二、电视专题片的分类 |
| 第二节 电视专题片作为语文课程资源的特点 |
| 一、可整合性 |
| 二、可利用性 |
| 第三节 电视专题片的语文教学作用 |
| 一、更新教学手段,强化学习兴趣 |
| 二、丰富教学内容,拓宽知识维度 |
| 三、深化思想教育,加强道德建设 |
| 四、提高审美水平,规范价值取向 |
| 第四节 电视专题片资源开发利用的现状调查与反思 |
| 一、电视专题片资源在中学生语文学习中影响现状调查分析 |
| 二、教师对电视专题片资源应用现状访谈分析 |
| 第三章 电视专题片的教学运用与开发 |
| 第一节 人物传记类电视专题片教学运用与开发 |
| 一、人物传记类电视专题片概述 |
| 二、人物传记类电视专题片特点 |
| 三、人物传记类电视专题片教学 |
| 第二节 历史文化类电视专题片教学运用与开发 |
| 一、历史文化类电视专题片概述 |
| 二、历史文化类电视专题片特点 |
| 三、历史文化类电视专题片教学 |
| 第三节 民俗风物类电视专题片教学运用与开发 |
| 一、民俗风物类电视专题片概述 |
| 二、民俗风物类电视专题片特点 |
| 三、民俗风物类电视专题片教学 |
| 第四节 文学艺术类电视专题片教学运用与开发 |
| 一、文学艺术类电视专题片概述 |
| 二、文学艺术类电视专题片特点 |
| 三、文学艺术类电视专题片教学 |
| 第四章 运用电视专题片开展教学设计探究与反思 |
| 第一节 电视专题片教学模式开发及内容设计 |
| 一、随文开发 |
| 二、专题开发 |
| 第二节 运用电视专题片教学对当下的要求 |
| 一、重视教师专业发展,实现资源共享 |
| 二、调整课程课时设置,培养自主能力 |
| 三、强化影视资源审核,增强“媒”“教”交流 |
| 结语 |
| 附录A 关于电视专题片教学资源应用现状问卷调査（学生） |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、全息教学论的理论基础及其与多媒体教学方式的关系（论文参考文献）
- [1]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]复杂性理论视角下小学古诗词教学研究 ——以Y市J小学为例[D]. 解莹. 宁夏大学, 2021
- [4]汉绣的传播与接受研究[D]. 田星. 湖北美术学院, 2021(09)
- [5]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
- [6]泛在学习视域下高职教育教学模式研究[D]. 刘赟宇. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [7]数学课堂多媒体与板书教学适用性研究[D]. 邱少峰. 西南大学, 2021(01)
- [8]高中思想政治课教学板书运用研究[D]. 王红笑. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [10]中学语文电视专题片课程资源开发与利用研究[D]. 朱秋虹. 南京师范大学, 2020(04)