一、为了我们的幸福生活和美好未来（论文文献综述）
毕昌萍,陈嘉成[1]（2021）在《建党百年中国共产党为人民谋幸福的历史逻辑演进》文中研究表明"为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴"是中国共产党始终不渝的初心与使命。建党百年历程,中国共产党人带领中国人民赢得了从"站起来"到"富起来"再到"强起来"的伟大飞跃,几代人共同见证了人民幸福生活本质和内涵的历史性嬗变:从追求国家独立、民族解放、人民当家作主的政治幸福,到共同富裕目标诉求下的物质和精神层面的双重幸福,再到新时代美好生活价值引领下的多维幸福,彰显出中国共产党为人民谋幸福的历史逻辑演进以及人民幸福生活不断升华的鲜明时代特征。
冯海涛[2]（2021）在《习近平以人民为中心执政理念研究》文中研究表明
张云丽,虞满华[3]（2021）在《论习近平奋斗幸福观的人民立场及其哲学底蕴》文中提出习近平奋斗幸福观是新时代人民群众实现幸福生活的行动指南。习近平奋斗幸福观提出:幸福是为了中国人民和全人类的幸福,幸福是要靠奋斗来实现的。习近平奋斗幸福观蕴含着深厚的人民立场,是以奋斗为底色的幸福观。它强调要通过"扶贫先扶志",调动广大人民群众工作生活的积极性;增进人民福祉,让每一个人民群众过上幸福美满的生活;清除黑恶势力,增强人民群众的安全感,切实维护人民群众的根本利益。从本质上说,习近平奋斗幸福观秉承了马克思主义实践观、劳动观和唯物史观的思想精髓,是推动社会主义现代化建设、实现美好幸福生活的行动指南。
吴丹,戈兆君[4]（2021）在《新时代“以人民为中心”思想的认知维度、价值向度与实践路径》文中研究表明"以人民为中心"理念是习近平新时代中国特色社会主义思想产生、发展和实践归宿的基本内核。新时代以人民为中心思想,从认知维度分析,是对"三大规律"的精准把握和时代阐释。从价值向度分析,是对人类现实追求和实现终极价值目标的恪守,是社会历史发展认知维度与价值向度的有机融合。落实新时代以人民为中心思想,须坚持建设服务型政府,保障人民现实利益;坚持"五个文明体系"建设,满足人民多样化的美好需求;坚持践行构建人类命运共同体的方向,为人民创造安全国际发展环境,最终实现美美与共的大美中华。
朱永新[5]（2021）在《新教育实验二十年：回顾、总结与展望》文中认为21世纪以来,新教育实验坚持以执着坚守的理想主义、深入现场的田野意识、共同生活的合作态度和悲天悯人的公益情怀为价值准则,以教师成长为逻辑起点,以营造书香校园等"十大行动"和相关课程为路径,以帮助新教育共同体成员"过一种幸福完整的教育生活"为目标,进行了二十年的田野实践探索。新教育实验提出的教师专业成长"三专模式"使数以千计的普通教师成长为卓越教师,在国内率先开展的"营造书香校园""家校合作共育"等教育理念与行动实践,为建设书香社会、推动家校社政共育提供了强大助力。在促进教育理论与实践相结合,对抗教育异化,回归教育本质以及大面积改善区域教育生态等方面,新教育实验也进行了颇有成效的探索。展望未来,我们将通过持续完善课程体系、开展未来学习中心试点、探索教师专业发展体系,力争把新教育实验建设成为中国素质教育的一面旗帜,使新教育共同体成为扎根中国大地的新教育学派。
崔德华[6]（2021）在《习近平风险防范观的形成脉络与价值意蕴》文中研究指明习近平风险防范观具有清晰可循的发展脉络,以习近平梁家河七年知青岁月的思想积淀为逻辑起点,到掌舵"中国号"巨轮时期,其风险防范理念实现了成熟升华,逐渐搭建起博大精深的风险防范观。习近平风险防范观具有丰富深邃的核心要义,是适应国际国内两个大局、维护总体国家安全、增进民生福祉、全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的必然选择。习近平风险防范观为马克思主义风险理论增添了新内容、为打赢重大风险防范攻坚战提供了理论依据、为推动全球风险治理提供了中国智慧,具有极其重要的理论和实践价值。
冯建军[7]（2021）在《论新时代中国特色社会主义教育理论体系》文中研究指明新时代中国特色社会主义教育理论,是以习近平为核心的党中央回答教育是什么、为什么和怎么做等问题所形成的教育本体论、价值论和实践论的基本范畴和理论体系。在本体论层面,形成了教育本质、教育性质和教育目的、任务的认识。在价值论层面,形成了教育的一般价值和中国特色社会主义教育的特殊价值。在实践论层面,从宏观、中观和微观三个层面提出了怎么做,构成了一个完整的实践体系。新时代中国特色社会主义教育理论,为我国教育改革与发展提供了行动指南,是构建中国特色教育学体系的思想魂灵。
汪习根[8]（2021）在《论习近平法治思想中的美好生活权利》文中研究表明习近平法治思想坚持以人民为中心的发展理念,把实现人民美好生活向往作为根本价值,强调不断提高尊重和保障人权水平。美好生活权利是随着新时代社会主要矛盾变化应运而生的,蕴含着独特的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。作为一项具有涵括性和统摄性的权利,美好生活权利旨在以平等满足所有人的物质文化生活需求为基点,向实现民主、法治、公平、正义、安全、环境等需求发展,从而确保人人享有过上健康、安宁、体面和幸福生活的权利。中国特色社会主义法治道路是保障人人享有美好生活权利的必由之路。中国特色社会主义法治体系是确认、引导、规范、保障和实现人民美好生活权利的根本依托。
范希春,曹建文,黄相怀,孙存良,刘光明,何中华,付晓敏[9]（2021）在《新时代中国共产党人的政治宣言——深入学习习近平总书记“七一”重要讲话精神笔谈（一）》文中提出弘扬全人类共同价值推动构建人类命运共同体习近平总书记在"七一"讲话中明确提出,"我们要高举和平、发展、合作、共赢旗帜,奉行独立自主的和平外交政策,坚持走和平发展道路,推动建设新型国际关系,推动构建人类命运共同体,弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值"。[1]这些重要论述,对于推动人类历史进步和人类社会发展,具有重大的现实意义和深远的历史意义。
郭晔[10]（2021）在《新时代美好生活的人权之道——习近平法治思想的人权理论》文中认为人权理论是习近平法治思想的重要组成部分,是指引我国人权事业取得历史性成就、实现历史性突破的思想旗帜,是新时代推进我国人权事业现代化的根本遵循。习近平法治思想赋予"生存权和发展权是首要的基本人权"这一科学命题新的时代内涵,在此基础上,原创性地提出了"人民幸福生活是最大的人权"的新时代人权观,明确了"以人民为中心"的人权发展新理念,深刻论证了中国特色人权发展道路、人权事业现代化格局、人权发展愿景等,总结了人权发展的"中国经验",提出了推进世界人权发展的"中国方案"。习近平法治思想的人权理论是当代中国马克思主义人权理论、21世纪马克思主义人权理论,闪耀着马克思主义人权理论的真理光芒,彰显出中国特色社会主义人权道路的显着优势,展现出人权文明多样性的法理意韵。
二、为了我们的幸福生活和美好未来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、为了我们的幸福生活和美好未来（论文提纲范文）
（1）建党百年中国共产党为人民谋幸福的历史逻辑演进（论文提纲范文）
| 一、“站起来”:奠定为人民谋幸福的政治基础和制度保证 |
| 1. 民族独立与人民解放：人民幸福的首要前提 |
| 2. 社会主义制度的建立：人民幸福的制度保证 |
| 二、“富起来”:打牢为人民谋幸福的物质基础 |
| 1. 从摆脱贫穷到迈向总体小康：人民幸福实现跨越式提升 |
| 2. 从总体小康到全面小康：人民幸福发生质的飞跃 |
| 三、“强起来”:夯实为人民谋幸福的多重保障 |
| 1. 共建共享“美好生活”:人民幸福主体的全民性保障 |
| 2. 多维样态“美好生活”:人民幸福内涵的全面性保障 |
| 结 语 |
（3）论习近平奋斗幸福观的人民立场及其哲学底蕴（论文提纲范文）
| 一、主体向度：人民幸福是习近平奋斗幸福观的宗旨 |
| (一)奋斗立足于中国人民的幸福 |
| (二)奋斗着眼于全人类的幸福 |
| (三)幸福是奋斗的目标追求 |
| 二、价值彰显：奋斗是习近平奋斗幸福观的底色 |
| (一)以奋斗为底色，“扶贫先扶志” |
| (二)以奋斗为底色，增进民生福祉 |
| (三)以奋斗为底色，清除黑恶势力 |
| 三、哲学意蕴：习近平奋斗幸福观的哲学底蕴 |
| (一)秉承和发展了马克思主义的实践观 |
| (二)守正和创新了马克思主义的群众史观 |
| (三)汲取和弘扬了马克思主义的劳动观 |
| 四、结语 |
（4）新时代“以人民为中心”思想的认知维度、价值向度与实践路径（论文提纲范文）
| 一、新时代以人民为中心思想的认知维度 |
| 二、新时代以人民为中心思想的价值向度 |
| 三、新时代以人民为中心思想的实践路径 |
（5）新教育实验二十年：回顾、总结与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新教育实验的发展历程 |
| （一）实验酝酿期（1986年—1999年） |
| （二）实验初创期（1999年—2002年） |
| （三）实验建构期（2002年—2013年） |
| （四）实验深化期（2013年至今） |
| 三、新教育实验的使命、愿景和价值观 |
| （一）新教育实验的使命 |
| （二）新教育实验的愿景 |
| 1. 愿景一：成为中国素质教育的一面旗帜 |
| 2. 愿景二：成为扎根中国大地的新教育学派 |
| （三）新教育实验的价值观 |
| 1. 执着坚守的理想主义 |
| 2. 深入现场的田野意识 |
| 3. 共同生活的合作态度 |
| 4. 悲天悯人的公益情怀 |
| 四、新教育实验的哲学、伦理学和心理学基础 |
| （一）新教育实验的哲学基础 |
| （二）新教育实验的伦理学基础 |
| （三）新教育实验的心理学基础 |
| 五、新教育实验的十大行动 |
| （一）营造书香校园 |
| （二）师生共写随笔 |
| （三）聆听窗外声音 |
| （四）培养卓越口才 |
| （五）构筑理想课堂 |
| （六）建设数码社区 |
| （七）推进每月一事 |
| （八）缔造完美教室 |
| （九）研发卓越课程 |
| 1. 新生命教育课程 |
| 2. 新智识教育课程 |
| 3. 新德育课程 |
| 4. 新艺术教育课程 |
| 5. 特色教育课程 |
| （十）家校合作共育 |
| 六、新教育实验的主要贡献、问题反思与未来发展 |
| （一）新教育实验的主要贡献 |
| 1. 通过教师“三专”培养模式，使大批普通教师得以成长提升 |
| 2. 通过书香校园建设，使大批乡村学校、普通孩子获得优质发展 |
| 3. 通过家校社政共育，形成多元协同教育效应，使许多实验区教育生态得以改变 |
| 4. 通过加强理论研究，形成了一系列较高水平的研究成果 |
| （二）新教育实验的问题反思 |
| 1. 关于大规模教育实验与质量控制的问题 |
| 2. 关于新教育实验系统推进与重点突破的问题 |
| 3. 关于新教育实验话语体系与学派建设的问题 |
| 4. 关于如何提高新教育实验年会水平与成效的问题 |
| （三）新教育实验的未来发展 |
| 1. 继续加强新教育的理论体系建设，完善新教育课程体系 |
| 2. 继续加强贫困地区、边远地区的新教育实验区建设，发挥新教育在推进教育公平方面的作用 |
| 3. 继续深化新教育教师成长模式，开展教师培养体系再造探索 |
| 4. 继续研究未来学校的转型，开展未来学习中心试点 |
（6）习近平风险防范观的形成脉络与价值意蕴（论文提纲范文）
| 一、习近平风险防范观的形成脉络 |
| (一)梁家河七年知青岁月是其风险防范观的萌芽期 |
| (二)地方从政时期是其风险防范观的形成期 |
| (三)从党的十八大至今是其风险防范观的成熟发展期 |
| 二、习近平风险防范观的核心要义 |
| (一)防范化解风险是对国际国内两个大局的主动回应 |
| (二)防范化解风险是维护总体国家安全的重大举措 |
| (三)防范化解风险是持续增进民生福祉的必然要求 |
| (四)防范化解风险是中华民族伟大复兴的重要动力 |
| 三、习近平风险防范观的价值意蕴 |
| (一)为马克思主义风险防范理论增添了新内容 |
| (二)为打赢重大风险防范攻坚战提供了理论依据 |
| (三)为推动全球风险治理提供了中国智慧 |
（7）论新时代中国特色社会主义教育理论体系（论文提纲范文）
| 一、新时代中国特色社会主义教育的本体论 |
| 1.教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径 |
| 2.教育是民族振兴、社会进步的重要基石 |
| 3.教育是人类传承文明和知识、创造美好生活的根本途径 |
| 4.扞卫和坚持教育的社会主义性质和社会主义办学方向 |
| 5.立德树人是教育的根本任务 |
| 二、新时代中国特色社会主义教育的价值论 |
| 1.教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来 |
| 2.教育是国之大计、党之大计，对实现中华民族伟大复兴具有决定意义 |
| 3. 坚持教育为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务 |
| 4.坚持以人民为中心，彰显教育的人民立场 |
| 5.以教育公平促进社会公平 |
| 三、新时代中国特色社会主义教育的实践论 |
| (一)宏观层面 |
| 1.把教育放在优先发展的战略位置 |
| 2.加强党对教育事业的全面领导 |
| 3.扎根中国大地办教育 |
| (二)中观层面 |
| 1.发展具有中国特色、世界水平的现代教育 |
| 2.加快推进教育现代化 |
| 3.深化教育领域综合改革 |
| (三)微观层面 |
| 1.坚持五育并举、五育融合 |
| 2.构建立德树人的系统化落实机制 |
| 3.建立课程育人的机制，彰显教材的国家事权 |
| 4.坚持把教师队伍建设作为基础工作，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍 |
（8）论习近平法治思想中的美好生活权利（论文提纲范文）
| 一、美好生活权利的内在逻辑 |
| (一)历史逻辑。 |
| (二)实践逻辑。 |
| (三)理论逻辑。 |
| 二、美好生活权利的内在构造 |
| (一)从构成要素看，美好生活权利是以平等满 |
| (二)从动态展开看，美好生活权利是对美好生活的参与权、促进权和共享权的有机统一。 |
| 三、美好生活权利保障的法治道路选择 |
| (一)政治引领。 |
| (二)制度优势。 |
| (三)理论基础。 |
| 四、美好生活权利保障的法治体系构建 |
| (一)以完备的法律规范体系确认美好生活权利。 |
| (二)以高效的法治实施体系落实美好生活权利。 |
（9）新时代中国共产党人的政治宣言——深入学习习近平总书记“七一”重要讲话精神笔谈（一）（论文提纲范文）
| 弘扬全人类共同价值推动构建人类命运共同体 |
| 团结带领人民不断为美好生活而奋斗 |
| 一、亘古不变，追求美好生活是人民永远的期盼 |
| 二、初心如磐，带领人民创造美好生活是我们党始终不渝的奋斗目标 |
| 三、勇毅笃行，继续为实现人民对美好生活的向往不懈努力 |
| 中国式现代化新道路的理论意涵 |
| 一、提出“中国式现代化新道路”的因由中包含的重要意涵 |
| 二、对于“中国式现代化新道路”的界定中包含的重要意涵 |
| 三、围绕“中国式现代化新道路”的阐发中包含的重要意涵 |
| 伟大建党精神时代价值的三维解读 |
| 一、推进新时代党的建设的丰厚滋养 |
| 二、建设社会主义现代化强国的强大力量 |
| 三、涵养社会风气的宝贵资源 |
| 推动马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合 |
| 一、马克思主义基本原理同中华优秀传统文化具有相通性 |
| 二、马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的历史经验 |
| 三、马克思主义和中华优秀传统文化在有机结合中互促互进 |
| 正确把握党同各方面关系的根本指南 |
（10）新时代美好生活的人权之道——习近平法治思想的人权理论（论文提纲范文）
| 目次 |
| 一、人权新思想引领人权发展新时代 |
| (一)“生存权和发展权是首要的基本人权”构筑中国人权体系基石 |
| (二)“人民幸福生活是最大的人权”发出新时代的人权宣言 |
| 二、“以人民为中心”筑就人权发展新理念 |
| (一)人权事业为了人民 |
| (二)人权发展依靠人民 |
| (三)人权治理普惠人民 |
| 三、坚定不移走中国特色人权发展道路 |
| (一)中国共产党引领人权事业发展方向 |
| (二)中国特色社会主义制度保障人权治理效能 |
| (三)中国特色社会主义理论支撑人权发展道路 |
| 四、新时代奋斗目标布局人权事业现代化 |
| (一)全面小康社会定位新时代人权基准 |
| 第一，全面小康社会的核心是“发展”。 |
| 第二，全面小康社会的难点在“全面”。 |
| 第三，全面小康社会的重点是实现首要的基本人权。 |
| (二)社会主义现代化强国目标提升人权标杆 |
| (三)伟大复兴中国梦成就中华儿女人权梦 |
| 五、“中国方案”助力世界人权发展 |
| (一)从“中国经验”到“中国方案” |
| 第一，致力和平，扼制战争。 |
| 第二，共同发展，消除贫困。 |
| 第三，加强合作，走出对抗。 |
| 第四，力倡平等，填补鸿沟。 |
| 第五，坚持开放，破除封闭。 |
| (二)构建人权发展共同体 |
| 六、结语 |
四、为了我们的幸福生活和美好未来（论文参考文献）
- [1]建党百年中国共产党为人民谋幸福的历史逻辑演进[J]. 毕昌萍,陈嘉成. 南京理工大学学报(社会科学版), 2021(06)
- [2]习近平以人民为中心执政理念研究[D]. 冯海涛. 贵州师范大学, 2021
- [3]论习近平奋斗幸福观的人民立场及其哲学底蕴[J]. 张云丽,虞满华. 商丘师范学院学报, 2021(11)
- [4]新时代“以人民为中心”思想的认知维度、价值向度与实践路径[J]. 吴丹,戈兆君. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版), 2021(10)
- [5]新教育实验二十年：回顾、总结与展望[J]. 朱永新. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(11)
- [6]习近平风险防范观的形成脉络与价值意蕴[J]. 崔德华. 中国石油大学学报(社会科学版), 2021(05)
- [7]论新时代中国特色社会主义教育理论体系[J]. 冯建军. 清华大学教育研究, 2021(05)
- [8]论习近平法治思想中的美好生活权利[J]. 汪习根. 政法论丛, 2021(05)
- [9]新时代中国共产党人的政治宣言——深入学习习近平总书记“七一”重要讲话精神笔谈（一）[J]. 范希春,曹建文,黄相怀,孙存良,刘光明,何中华,付晓敏. 特区实践与理论, 2021(05)
- [10]新时代美好生活的人权之道——习近平法治思想的人权理论[J]. 郭晔. 华东政法大学学报, 2021(05)