一、实践“三个代表” 推行“能绩”管理——山西陵川县保持农村党员先进性的有益探索（论文文献综述）
刘昕[1]（2016）在《完全学分制条件下大学生教育管理研究》文中认为传统的学年制下,学生按统一的教学计划,按专业、年级统一上课,修业年限是一样的,实行完全学分制后,学生可自主选择学习课程,自主选择授课老师,自主决定修业年限,这是一个没有统一程式的教育教学管理体制,它是以学生为主体的教育模式,极大的尊重个性差异,体现了一种全新的教育理念,它引发了教学与教育的深刻的变革,对以往学年制背景下高校形成的学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以班级为主要管理单位,以课堂为主要阵地,以集体活动为主要形式,党建带团建,以辅导员为主力军,以综合测评为学生评价标准的学生工作体系带来了巨大的影响和强烈的冲击,对大学生教育管理工作产生了重要影响。因此,研究和创新完全学分制下学生教育管理对策迫在眉睫。大学生教育管理在实施过程中依据的是马克思主义理论体系中的思想政治教育理论,传统的大学生思想政治教育理论对应的是传统的学年制教学管理制度,实施完全学分制对高校教育教学而言是一场深刻的变革,尤其对学生工作的理念和模式带来的冲击和影响比较大,出现了许多新情况,带来许多新问题,我们原有的思想政治教育理论已很难依据和解答。完全学分制下的大学生教育管理亟需科学的思想政治教育理论加以指导,在这种情况下,就需要我们及时完善学分制条件下大学生思想政治教育的理论,进行该领域的系统研究,这对做好高校学生工作,保证学分制改革顺利实施具有重要的现实意义。论文的内容除绪论外还有六章内容,现分别加以概述。完全学分制及大学生教育管理具有丰富（或特定）的内涵和多方面的重要价值和意义。学分制作为一种全新的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位（以取得规定最低学分作为毕业和获得学位的标准）、以选课制为基础的一种教学管理制度,区别于规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。所谓完全学分制,就是由学生自主选择专业、课程和授课教师,自己安排学习计划、自己决定修业年限,学分进行累计,只要修满毕业要求的总学分即可毕业。完全学分制条件下大学生教育管理指的是对学生的日常思想政治教育和管理工作,学生教育管理工作是高等学校工作的重要内容之一,是维护学校正常教学生活秩序、促进学生健康成长的重要保证。完全学分制下大学生教育管理的重要意义突出表现在以下四个方面。一是有利于确保学分制改革的顺利实施；二是有利于进一步提高人才培养质量；三是有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性；四是有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平。完全学分制下学生教育管理研究具有丰厚的理论资源。一是作为指导思想的马克思主义基本理论,包括马克思主义哲学特别是人的自由而全面发展的理论。二是作为重要资源的西方管理学理论包括柔性管理理论、精细化管理理论和人本管理理论。三是作为又一种重要资源的西方教育学理论包括进步主义理论、要素主义理论和存在主义理论。四是作为重要理论依托和传承的中华优秀文化传统资源。这四个方面成为本研究的重要理论支撑和基础。改革开放以来学分制条件下大学生教育管理经历了一个历史发展的进程,在不同的时期又有不完全相同的做法,呈现出不同的特点。概括起来说,可以为三个阶段：一是学年学分制阶段。这个阶段的突出特点是这种学年学分制仍然继承了学年制的计划性,强调整齐划一（除个别课程可分散选修）,与原来学年制下学生教育管理模式没有什么大的区别。二是完全学分制改革起步阶段。这个阶段的突出特点是实施完全学分制教学改革,对以往学年制下形成的学生工作机制和体系带来了巨大的影响和冲击,大学生的教育管理遇到了巨大的困难,这是一个被动适应探索对策的阶段。三是完全学分制改革发展阶段。这个阶段的突出特点是面对完全学分制的挑战,大学生教育管理已找到许多应对措施,逐步建立起了与完全学分制改革相适应的学生工作体系。完全学分制给大学生教育管理带来良好的机遇和严峻的挑战。其机遇主要表现一是有利于树立以学生为本的教育管理新理念；二是有利于学生的个性化发展和培养；三是有利于提高学生综合素质和创造能力；四是有利于学生全面发展和创新创业能力的培养；五是对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求。其挑战主要表现在从学生教育管理理念、体制模式、管理内容、手段方法途径、队伍素质和水平等五个方面。我们要做好完全完全学分制给大学生教育管理,必须主动迎接挑战、抓住机遇。国外一些国家在完全学分制背景下大学生教育管理方面有许多成功的做法和经验。美国的主要做法是学生事务管理工作模式多样化,学生事务管理具有法制化、人性化、专业化的特点,美国的主要经验是树立生本理念和服务至上意识,改进学生工作的方法和手段,创新了学生工作管理机制,提升队伍的专业化水平；英国的主要做法是建立以学生服务中心为代表的学生教育管理的组织结构,工作内容侧重就业指导、生活服务和经济帮助,英国的主要经验是整合教育资源实现全员育人,强调服务的职业化和规范性,用法规制度保障学生事务管理的有序运转；德国的主要做法和经验是是发挥宗教教育、心理咨询和网络传媒在思想政治教育中的作用,提倡学生自主管理,追求事务管理服务体系高度社会化。以上国家的这些做法和经验,为我们国家开展这方面的工作,提供了重要的的启示和借鉴。完全学分制条件下大学生教育管理的对策研究需要从多方面开展工作。要根据完全学分制的实际深化大学生教育管理模式改革,积极构建适合完全学分制需要的大学生教育管理体系。本章是论文的重点和主要部分,从强化学生教育的实效性、提高学生管理的有效性、增强学生服务的创新性、加强教学管理的科学性、推进辅导员队伍职业化等五个方面论述了完全学分制条件下大学生教育管理的路径对策。通过这些举措给已经实施和即将实施完全学分制改革的高校提供参考经验和借鉴启发。
周至涯[2]（2014）在《以人为本的廉洁教育研究》文中指出反腐倡廉建设关系着党的生死存亡,关系着国家的治乱兴衰,关系着民族的盛衰存废。廉洁教育是反腐倡廉建设的关键环节和重要组成部分,具有不可取代的重要作用和不可或缺的特殊地位。中国共产党从建党之初就深刻认识到廉洁教育对于纯洁党的队伍、扩大党的影响、强化党的领导的突出作用,不管是在第一次国内革命战争时期、土地革命时期,还是抗日民主政权建设时期、解放战争时期、社会主义十年建设时期（1956—1966）,廉洁教育始终受到高度重视,发挥着积极作用。进入新世纪以来,世情、国情、党情发生着深刻的变化,思想观念、生活方式、利益格局、社会阶层发生重大变革,廉洁教育从理念、内容、体制机制和方法途径都面临着严峻挑战和前所未有的冲击。如何在当前和今后我国的廉洁教育中体现人文关怀,即把受教育者作为“现实的个人”,从关心、关怀其平安、发展与幸福作为廉洁教育的出发点、着力点和落脚点,克服现有廉洁教育在一定程度上存在的理想化、认知化、抽象化的倾向,增强廉洁教育的针对性与实效性,显得既必要,又重要。腐败作为滥用公共权力谋取私利的行为,它由腐败的动机和机会两个因素所导致,而腐败的动机来源于人的内心需求,内心需求又是通过“现实的个人”对外部世界的感知和体验得来,廉洁教育作用机理在于抑制人的腐败动机,从而预防腐败行为的产生。人的动机以及内心需求是“现实的个人”的人性在外界各种复杂因素交织作用下的体现,是“现实的个人”在交往实践中的意愿表达,因此,对腐败动机的抑制必须基于“现实的个人”及其社会关系。同时,廉洁教育所要传授的思想观念、道德修养、意识态度等属于人的精神产物,要通过受教育者的自我认可和肯定加以内化吸收,并在个体的外化实践中得以体现。“现实的个人”贯穿于廉洁教育的始终,是廉洁教育的逻辑起点。所以,廉洁教育要实现对腐败动机的有效抑制,就必须以“现实的个人”为基点,需要始终坚持以人为本的原则和理念。以人为本的廉洁教育的合理建构是一项系统性工程,首当其冲的基础性工作是要做好顶层设计和框架规划,以实现廉洁教育领导体制、运行机制等的革新。通过改革领导体制促进反腐败机构的独立化,通过完善职责分工体制形成密切协作的整体合力,同时进一步健全系统整合机制,强化角色认同机制,完善绩效评估机制,使廉洁教育决策更加科学合理、部署更加周密系统、协作更加严谨有序、措施更加扎实有力。在此基础上,遵循以人为本的原则选择科学合理的实现路径,通过塑造生活化、大众化、人性化廉洁教育的理念,形成科学的指导思想和行动指南。进而,不断拓展丰富、挖掘探索廉洁教育的内容载体和方法手段,积极探索构建主体互动的廉洁教育模式,打造主体间良性互动的运行平台,并在廉洁教育实践过程中进一步筑牢廉洁教育的运行基石,扎实深入地做好家庭教育、学校教育和社会廉洁文化建设,以形成全方位的廉洁教育体系。
尹崟[3]（2015）在《中国农村基层协商民主研究》文中研究指明协商民主是20世纪80年代在西方资本主义民主政治的理论反思与实践发展过程中，西方政治学界兴起的一种新的民主理论和民主实践形式。虽然协商民主理论源起于西方，发展于西方，中国在21世纪初才开始正式对其进行理论研究与实践尝试，但其与中国特色社会主义制度具有天然的耦合性，在中国具有一定的适应性条件与适用性资源，协商民主应该成为中国特色社会主义民主政治发展的新视角与新形式。农村是中国国家政治结构大厦的基石，农村治理水平高低与农村稳定与否直接影响到整个国家的治理与稳定，农村安则天下治。农村基层民主作为中国基层民主的重要组成部分，是农村有效治理与稳定发展的重要保障，是衡量中国特色社会主义民主的重要标准，是分析和观察中国特色社会主义民主发展方向的直观切入点。深入推进农村基层民主建设，既是中国特色社会主义民主政治建设的内在要求，也是中国特色社会主义现代化事业发展的必然要求。目前，中国农村基层民主建设中出现了协商民主的许多重要特征和发展趋势，把协商民主运用到农村基层实际管理中，理论结合实际，形成具有中国特色的农村基层协商民主制度，对于中国农村基层民主政治建设具有重大现实意义。中国正处在民主政治改革和经济发展的关键时期，加快农村基层协商民主建设已经提升为国家发展的重要方针政策。党的十八大报告明确提出，健全社会主义协商民主制度，要完善协商民主制度和工作机制，推进协商民主广泛、多层、制度化发展，积极开展基层民主协商。党的十八届三中全会则进一步提出，更加注重健全民主制度，丰富民主形式，充分发挥中国社会主义政治制度优越性，推进协商民主广泛多层制度化发展，发展基层民主。中国农村基层协商民主是一个不断推进的过程。新形势下如何建设好农村基层协商民主，推进农村基层民主政治建设，为农村发展与国家建设创造一个和谐稳定的社会环境，仍然是摆在我们面前的一个重要课题。本文共分为六个部分：第一部分：绪论。主要阐述中国农村基层协商民主研究的选题背景与意义、国内外研究现状、研究思路与方法以及论文的创新点与不足之处。第二部分：中国农村基层协商民主的理论基础。本部分主要对马克思的社会主义民主理论的内涵、基本观点以及社会主义本质特征与中国共产党协商民主理论的形成发展、内涵特征以及现代价值进行阐述，为中国农村基层协商民主研究提供科学的理论依据与方法指导。第三部分：中国农村基层协商民主的基本理论概述。本部分主要介绍农村基层协商民主的基本内涵、中国农村基层协商民主的重要特征：公共性、平等性与互动性以及农村基层协商民主的重要意义：强化村民当家作主地位，促进社会主义新农村建设与推动社会主义政治民主化进程。第四部分：中国农村基层协商民主的历史演进。本部分从历史发展的角度，全面梳理和总结新民主主义革命时期、社会主义改造与建设时期、“文革”期间以及改革开放以来，农村基层民主政治建设的思想与实践所进行有益探索与尝试，把握农村基层民主政治运行规律与历史经验，为分析农村基层协商民主的现实状况与发展趋势奠定坚实基础。第五部分：中国农村基层协商民主的基本现状及成因分析。中国农村基层协商民主在发展过程中既取得一定成绩，包括农村基层协商民主运行体系初步建立、覆盖范围不断扩大、涉及内容逐渐深化、载体形式日益丰富，也存在着许多不足，主要表现在：村民对其方针政策认知途径单一、部分农村“两委”职能错位诱发协商民主效率低、村民对其参与程度以及自身制度化程度仍然较低，而造成这种现象的原因在于：村干部与村民对其认知程度不够、传统农村管理理念制约其发展，以及自身缺乏体制内外的有效监督管理、政策供给与村民参与需求失衡。第六部分：推动农村基层协商民主发展的路径选择。依据农村基层协商民主的基本现状与成因，采取具有针对性的有效对策推动其发展，是中国特色社会主义民主政治建设的内在要求。推动农村基层协商民主发展的路径主要包括：农村基层协商民主平台化，即改善城乡二元经济结构、推进农村基层民主自治、搭建农民网络信息平台；农村基层协商民主大众化，即开展其专题培训、加强其媒体宣传、提升农民思想政治观念与文化素质；农村基层协商民主法治化，即加大其政策倾斜力度、加强其制度体系建设、完善其监督制约机制；农村基层协商民主程序化，即“组合竞选制”选举制度的有益尝试、完善村级公共事务的民主决策程序、创新其评价反馈机制。农村基层协商民主的平台化、大众化、法治化与程序化将有效促进其深入开展与有效运行，推动中国特色社会主义民主政治持续健康发展。
沈冰清[4]（2013）在《政治录用中的公平和择优 ——中国公开选拔领导干部制度研究》文中认为对任何一个国家的政治体制而言,吸纳、选拔和录用合适的公职人员进入到政治系统都是政治系统平稳运行中的重要保障。在中国,随着我国政治体制改革的全面展开,公开选拔领导干部制度也在全国广泛展开。所谓公开选拔领导干部制度,就是指根据领导职位的条件要求,面向社会采取公开报名,通过考试与考核相结合的检测手段筛选出领导干部人选的制度。由于公开选拔有效拓宽了人才选拔的视野,有利于公平公正地考察干部,促进优秀人才脱颖而出,因此它的产生,不仅是传统干部选拔任用制度的有效补充,更是我国干部人事制度的一大创新,具有里程碑式的意义。本文站在对政治录用核心价值导向“公平”和“择优”分析的基础上,提出公开选拔领导干部制度设计的根本目的在于“公平”和“择优”两个原则的实现。通过国内外文献整理,本文揭示了政治录用的概念、来源、标准和学界研究现状,对政治录用核心价值尺度中的“公平”和“择优”的概念和关系进行了比较和分析,指出它们在人才选拔中的重要意义。随后通过历史分析,回顾新中国成立以来我国干部录用制度的变迁及公开选拔领导干部制度的最终形成过程,分析背后价值导向的发展和变革。本文指出,建国以后我国从集中的委任制为主到改革开放以后逐渐建立以公务员考试为主的多元政治录用渠道并行,反映了“公平”和“择优”两大价值导向的交错影响和作用,揭示了公开选拔领导干部制度走上中国政治录用历史舞台的进程,就是新时期我国干部选拔任用价值导向发展的进程。此后,本文从组织环境和法律依据两个角度,分析内外部环境和流程设计对公开选拔领导干部制度影响和作用。本文运用系统论观点,提出公开选拔制度中存在组织变量的问题,并从组织规模、组织层级、组织性质和组织环境四个角度对公开选拔的主要影响变量进行分析,提出“公平”和“择优”的价值取向在公开选拔制度中的实现并非一个孤立的过程,必须与影响组织发展的诸要素相配合,并通过对现行公开选拔制度依据的法律规章的全面分析,指出公选流程设计中存在的漏洞及缺陷,并提出具体解决措施。最后,在上文对公选制度全面分析的基础上,本文指出从长远来看公开选拔领导干部制度还有一个“公平”和“择优”两个价值导向如何并重问题。本文认为,由于公共行政的核心价值是社会公平,因此,政治录用中公开选拔领导干部提供的岗位机会应当面向全社会招考,符合条件的每个公民都应该有参与的权利。这样,政治录用作为一种准公共物品,应该遵循“公平”优于“择优”的原则。
朱伟[5]（2014）在《红色文化传播现状、问题与对策研究 ——基于济青枣三地的调查与思考》文中进行了进一步梳理我们如何去衡量是否达到了传播和教育的良好效果?这里其实就是一个如何讲述好历史、传播好文化的问题,即以什么样的方式讲述和传播,传播的真实效果如何,如何改进和增强传播效果达到教育目标。随着社会经济水平的提升,整个社会浮躁、虚荣、安于现状、贪图享乐的风气有所抬头,如何做好青年群体乃至整个社会、民族的理想信念教育?习近平指出：“对我们共产党人来说,中国革命历史是最好的营养剂。”①“历史是最好的教科书。”②“这门功课不仅必修,而且必须修好。要继续加强对党史、国史的学习,在对历史的深入思考中做好现实工作、更好走向未来。”③要“发扬光荣传统、当好红色传人”④的号召。因此,如何从中国历史特别是革命历史经验中继承和发扬优秀的中华民族精神和文化传统,特别是红色文化传统,就成为我们的一项极其重要的工作任务,也帮助我找到了能够将工作、专业、知识基础紧密结合、充分结合的点。红色文化即指1840年鸦片战争爆发之后延伸至今,中华民族争取民族独立、实现民族复兴的伟大革命历程中形成和发展的文化形式和精神样态,这是一个连续性、开放式、系统化的过程。因此将论文题目确定为《当下红色文化传播现状、问题与对策研究——基于济青枣三地的调查与思考》。红色文化是涵养中国特色社会主义核心价值观的重要源泉,一直以来被认为富有鲜明的、浓郁的意识形态和政治属性。红色文化是以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神指导和影响下,并在中华民族追求民族独立与民族复兴的历程中形成的文化形态,其精神内涵与中国特色社会主义核心价值观高度契合,同时,她所承载的内涵与展示的形态又是具有浓郁的中国风格、中国印象、中国味道的中国故事,真实可信,流布已久,老百姓喜闻乐见,听起来入耳,看起来入眼,读起来入心,是能够传播好的中国声音,是能够讲好的中国故事。红色文化是马克思主义中国化进程中出现的重要范畴,是中华民族精神和革命历史遗产的重要组成部分,是贯穿中国人民探索民族独立和国家富强的艰难、伟大进程中浓墨重彩的历史记忆。而“传播成效”是弘扬和宣传红色文化中长期存在的一个“瓶颈”性难题。本文要解决的理论问题也就是红色文化传播过程中存在什么问题,是哪些因素影响或减损了其教育效果,如何突破上述瓶颈。红色文化资源作为公共历史文化资源极为重要的一个类型,对全面提升整个民族历史素质和文化层次具有举足轻重的作用。充分研究红色文化传播过程中的问题、造成这些问题的原因并提出合理的建议与相对科学的对策,对于增强民族自信心和自豪感,提升广大国民素质,强化公民民族历史教育,推动中国特色社会主义核心价值体系的建设,引导广大人民群众树立正确的价值理念具有特别重大的实践意义。研究好、保护好、传承好、利用好红色文化,是保持中华民族、中国人民的精神独立性的重要抓手。深入研究红色文化的传播问题,能够更为有效、合理地保护革命历史文化遗产,促进红色文化资源的开发和利用,充分发挥其新的经济增长点的作用,为国家、社会和地方经济发展注入更强的活力和更足的推动力。通过此次调研和结论分析,我们发现在红色文化的传承和传播过程中存在着一些问题。（一）在认识上静止、僵化地看待红色文化。不注意深入挖掘和及时总结改革开放和全面建设小康社会新的“伟大革命”过程中其不断延展的内涵和不断丰富的显现形态；（二）在经济利益至上、娱乐至上思想的误导和驱使下,有些地区、部门和行业企业将红色文化作为获取利益、谋取政绩的工具,歪曲史实,妖魔化红色人物,脱离实际胡编恶搞,将红色文化的传播“庸俗化”；（三）“抽空了具体内涵”,忽视了精神实质和价值意义,红色文化出现世俗化、市侩化、空壳化趋势。（四）泛化、简单化红色文化的思想政治教育功能,将其视为包治百病,众生皆宜,放之四海皆通用的“神奇药水”；（五）欠缺对大众传播规律特别是90后年轻人心理的了解和把握,以单纯注重政治性、理论性的“布道式”说教,单纯强调思想宣传,单纯强调严谨的叙事和逻辑,减弱了传播的感染力和生命力,甚至使受众产生逆反心理。（六）表达方式上过分侧重比较狭隘的民族内容,不能以国际通行的标准、普遍性的价值观念,国际惯例和规则,参与国际文化交流与竞争,不能以国际通行的思维方式、接受习惯、信息需求设计传播手段和技巧的做法。（七）红色旅游产业更多地是依靠宏观政策的推动和各级政府的支持,缺乏市场机制运作,急功近利,盲目建设,硬件设施趋同。（八）没有将红色文化放在中国民族五千年文明史和中国革命与建设进程的大历史环境中去看待和考虑谋划,对传统文化元素的传承和创造性转化,对外来文化的借鉴和扬弃,寻找最佳契合点上做的不够。（九）红色文化的外在显现形态上特色性阙失,差异性不明显,雷同度高,模式化、程式化、脸谱化色彩浓,无法达到令人欣然接受的效果。在调查的基础上,充分结合传播学、历史学和思想政治教育等多学科知识和研究方法,全面系统分析了红色文化的传播现状,并紧密结合教育实践,提出了合理化建议对策。
谢成宇[6]（2014）在《当前我国社会思潮与国家意识形态安全研究》文中进行了进一步梳理社会主义核心价值体系作为我国意识形态的主体和灵魂,在国家层面上处于所有价值体系的统帅和支配的地位,在整个社会的价值体系中起着引领、主导和整合的强大功效。马克思主义的中国化是一个不断斗争和发展的过程,同样中国特色社会主义意识形态也是在同社会思潮不断交锋、碰撞、吸收和借鉴中发展的过程,是一个不断与时俱进的过程。意识形态领域中各种社会思潮的存在,既是对国家意识形态的挑战,带来了一定的阻力；也为国家意识形态的发展提供了改进的空间和可参考的理论样本。国家意识形态安全是国家安全的重要组成部分,当前的意识形态工作一刻都不能放松。新世纪以来,中国改革开放进入深水期,国内深层次的内部矛盾也逐步凸显：国际环境更加复杂多变,意识形态之间的斗争更加紧张,社会思潮也更加风云激荡。党的十六届六中全会提出了“要用社会主义核心价值体系引领社会思潮,用马克思主义理论武装全党”。习近平在全国宣传思想会议上强调意识形态工作是一项极端重要的工作,而加强意识形态建设也是我党的根本建设和战略性工程。本文以中国特色社会主义国家意识形态安全为主题,探讨其存在和发展的理论基础,系统阐述了中国特色社会主义国家意识形态安全的重要地位以及面临的重大挑战；本文全方位地分析了改革开放以来中国社会思潮的演变规律与活动特点,随后阐述当前社会思潮对国家意识形态安全的影响,指出虽然社会思潮在一定程度上为意识形态的发展带来了更多的理论思考,但是总体上还是影响我国意识形态安全,并附以特殊领域以及特殊人群的案例说明。最后,本文的落脚点放在如何运用社会主义核心价值体系引领社会思潮,并且分别讨论了在应对社会思潮挑战方面、维护国家意识形态安全方面的历史经验与国际借鉴,应对社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的基础建设与基本原则,应对社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的对策思考。国家意识形态安全任重而道远,我们要牢固党在意识形态领域的指导权、主动权、话语权,认真研究意识形态领域出现的新变化和新问题,研究社会思潮领域出现的新动向,抓住事物的本质,抓住机遇、迎接挑战,找准对策,扎实推进中国特色国家意识形态建设,维护国家的意识形态安全。
袁静[7]（2013）在《农村基层党组织工作机制科学化研究》文中进行了进一步梳理农村基层党组织工作机制是农村基层党建工作的系统化运行状态,是影响农村基层党组织功能发挥的重要方面。伴随改革的深入,农村经济社会发生巨大变化,农村基层党组织传统的工作机制已经无法适应,严重影响了党组织功能的发挥,这就迫切需要对农村基层党组织工作机制进行改革创新。农村基层党组织工作机制科学化是对基层党建工作机制客观规律进行探索的动态过程,科学化的最终目的是为了实现农村基层党组织工作机制的高效运行。提高农村基层党组织工作机制的科学化水平是发挥党在广大农村的战斗堡垒作用的重要举措,有助于增强党的执政能力,巩固党的领导核心地位。本文以马克思主义基本理论为指导,从规范分析与资料分析相结合的视角展开,分别界定农村基层党组织工作机制和农村基层党组织工作机制科学化的内涵,提出农村基层党组织科学工作机制的构成要素,即组织设置机制、党员干部队伍建设机制和党群关系工作机制。通过分析当前农村基层党组织工作机制存在的问题及原因,深入探究构建农村基层党组织科学工作机制的路径。本文由四个部分组成。第一部分,阐述本文的研究背景和意义,综述、评价本文相关方面的已有研究,概括介绍本文的研究方法。第二部分,界定农村基层党组织的工作机制和工作机制科学化的内涵,明晰农村基层党组织科学工作机制的构成,以及农村基层党组织工作机制科学化的特征。农村基层党组织的工作机制是指以党组织的全部工作为系统,基于组织设置、工作内容、制度规范等构成要素之间的有机关联性,并与外部诸因素有机相连,而形成的运转方式。农村基层党组织工作机制科学化是遵循农村基层党建工作的客观规律,认识和探索农村基层党组织工作机制内部诸要素之间本质的必然的联系,并按照其内在规律不断提高农村基层党组织建设的科学化水平的动态过程。农村基层党组织工作机制科学化具有功能特定性、载体系统性和运行有序性。第三部分,探究当前农村基层党组织工作机制存在的主要问题及原因。从转型期农村社会面临巨大变化的视角综合分析当前农村基层党组织在组织设置机制、党员干部队伍建设机制和党群关系工作机制方面存在的问题,并从思想建设、传统政治观念、宗族组织、制度建设等方面进行原因分析。第四部分,提出农村基层党组织工作机制科学化的路径。农村基层党组织工作机制科学化的路径主要从提高组织设置机制、党员干部队伍建设机制和党群关系工作机制的科学化水平着手,在遵循农村基层党组织工作机制客观规律的基础上,针对当前工作机制存在的问题,对原有工作机制进行完善。
周培[8]（2013）在《思想政治教育视域下的基层党政干部培养链构建研究》文中提出党的十七届四中全会指出，要建立来自基层一线党政领导干部培养链。如何按照这一要求，形成从基层培养选拔干部的导向，使基层成为干部培养的主阵地，构建基层干部培养链，成为当前组织工作一个重要研究课题。基层党政干部培养链把基层干部的培养、选拔和考核作为一个整体，突出了“基层”和“链”的要求，“基层”强调了重视基层、面向基层、服务基层的用人导向，“培养链”的理念更体现了加强干部队伍建设的要求，生动地指出：基层干部培养工作需有一个环环相扣的循环机制。思想政治教育作为基层政治工作的一项重要内容，是加强基层建设的重要保证。本文选取这一独特视角，在构建基层党政干部培养链的过程中主张强化干部的思想政治教育工作，以人为本，尊重个体的价值和需要。党政干部培养链的理论基础包括马克思主义经典作家关于培养党政干部的理论、激励理论、能力理论和领导干部的成长周期理论。建立基层党政干部培养链可以满足我国政治体制改革、经济发展和社会进步、和充分适应我国基本国情的基本需要，也有助于增强干部队伍的能力和素质，利于完善我国干部人事制度，具有重要的理论和现实意义。在总结、整理前辈学人研究成果的基础之上，本文首先明确了基层党政干部培养链的相关概念、重要意义和理论基础，检视了我国目前从基层一线选拔干部的现状，并指出了构建基层党政干部培养链的构建过程中所存在的问题，把“干部培养链”分解为选拔、培训和考核三个环节，分别从这三个环节构建完整的干部培养链，并从全息整体角度予以对接和完善。通过对建国初期党政干部培养政策、文革时期党政干部培养状况、改革开放初期党政干部培养政策、新世纪党政干部培养政策的检视和深入分析，总结经验，吸取教训，为当前和今后的一线党政干部培养链改进创新提供镜鉴。重视学习是我们党的鲜明特点和政治优势，善于学习是我们党的锋利武器。整体来说，各级党政机关根据从基层一线选拔干部这一选拔精神的指导，实行了一系列的有关实践活动，主要有“选拔下派”和“选拔上挂”两种形式。这一系列的活动让一批批来自基层一线的干部、党员、工人、农民、技术管理人员、教师等等进入党政机关。推动了从基层一线选拔干部机制的建立、改革、发展和完善。但目前存在选拔标准不统一、选拔程序执行不够严格、部分能者没有能够被选拔进后备干部队伍和选拔的民主程度低等现实问题。究其根源，存在思想观念和制度两方面层面的因素。基层和生产一线党政干部培养链是一个系统工程，基层干部的选拔、培养和考核及相关的各种途径、方式、岗位等等，都是内在的一个子系统，各个子系统之间又存在着相互关联、依托、先后相继的联系。选拔环节，概述了我党考察体系、监督体系、选拔原则、选拔要求、举荐方式等选拔制度，分析了存在的问题和原因，提炼了党管干部、群众公认、依法办事、公平竞争、德才兼备等选拔链构建的基本原则，提出了完善选拔链的主要路径和加强选拔链有效监督的重要措施。干部培养，作为“干部培养链”的重要环节，主要包括各种培训、干部交流和挂职锻炼，继而解析其弊端，提出了相关的解决措施，特别强调了在干部培训中研究式教学的应用，以及挂职锻炼和干部交流这两种重要形式。在考核环节，分析了基层干部考核链的基本内容，剖析了我国基层干部考核的现状及原因，提出了相应的具有可操作性的对策措施，重点强调了对考核失真问题的处理，以及考核反馈机制的建立和应用。基层干部培养存在选拔、培养、考核不可割裂的三个有机环节，应从这三个环节构建完整的干部培养链。其中，在基层干部选拔链的构建过程中要采用多元化的选拔方法，改变从基层一线选拔干部的标准；为了完善选拔干部的监督和保障制度，在干部培养链的构建环节，应加强干部培训、干部交流和挂职锻炼。在干部培训这一环节，研究式教学是密切联系实际、符合基层干部行为主体特征需求的教学方法。实证分析显示“自媒体”机制在构建基层干部考核链时作用显着，该机制主张重视反馈环节，可以有效降低干扰阈值，从而实现组织的自反馈、自监督。
任会会[9]（2011）在《胡锦涛党建思想研究》文中研究说明中国共产党自成立以来,对于如何加强党的自身建设这一问题,一直在进行不懈的探索和实践。进入新世纪新阶段,世情、国情、党情、民情的变化为加强党的建设提出了新的挑战。党的十六大召开后,以胡锦涛为核心的新一代领导集体科学分析了党的建设面临的具体问题,继承马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想中关于党的建设的科学理论,从思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、执政能力建设、先进性建设和党的反腐倡廉建设等七个方面着手继续推进党的建设新的伟大工程,形成党的七大建设协调推进,主线突出各有侧重的党建总体布局。本文通过对以胡锦涛为总书记的新一届领导集体的党建理论与实践的深入探讨,开展了对于胡锦涛党建思想的研究,并归纳胡锦涛党建思想的六大基本特征：继往开来的创新性、与时俱进的时代性、求真务实的自觉性、保持先进的长期性、党内和谐的目标性、为民谋利的人民性。胡锦涛党建思想体系本身以及它所具备的这些特征决定了它将继续指导新时期党的建设的具体行动,为推进党的建设新的伟大工程注入新的生机和活力。
朱志刚[10]（2011）在《社区青少年思想道德教育支持主体发展研究》文中进行了进一步梳理面对本世纪的国际和国内经济、政治、文化发展背景,如何对青少年进行教育,特别是思想道德教育,使其健康成长,关系到家庭幸福和社会稳定,关系到国家富强和民族繁荣。青少年思想道德教育的兴起、发展与社会环境变迁有着直接的联系。随着改革的深化,城市化进程的不断加快,“单位人”日益向“社会人”转化,社区已成为青少年除学校之外接触最多的社会场所。作为青少年生活居住地的社区,是青少年的“第二课堂”。因此,社区便成为青少年思想道德教育的重要阵地。社区青少年思想道德教育工作,不仅仅是教育部门的责任,而且需要全社会的关心和支持,改革开放以来,社区组织获得了繁荣和发展,社区中的机构与组织,比如学校、家庭、居委会和共青团、少先队、妇联、工会等,它们都非常重视社区青少年思想道德教育。一些新兴组织如志愿者组织、老年人活动组织、居民组织、民问团体、社区物业、中介服务组织等,在社区活动中越来越活跃,对社区青少年思想道德教育具有日益重要的意义。我们可以借助以上组织与机构,开发对社区青少年进行思想道德教育的支持主体,以社区为阵地对青少年进行思想道德教育。只有各方面把加强社区青少年思想道德教育的社会责任切实担负起来,从实际出发,因地制宜,充分有效地利用各种主体,有效整合各种类型的支持主体,调动各方面积极因素,充分发挥自己的优势,积极主动地开展工作,增强工作合力,提高整体效果,才能把社区青少年思想道德教育工作真正落到实处,形成全党全社会共同关心社区青少年思想道德教育的良好局面。社区青少年思想道德教育支持主体职能的履行水平将直接关系到社区青少年思想道德教育的成效,这也就使得社区青少年思想道德教育支持主体开发研究具有重要的现实意义。发达国家探索、反思及改进社区青少年教育的过程造就了比较完善的社区青少年教育支持主体体系。同时,港台地区的社区青少年教育支持主体服务也进入成熟阶段。与此对照,我国大陆社区青少年思想道德教育支持主体体系建设还处于起步阶段,各类探讨性的研究和实践还相对薄弱。为此,应当借鉴发达国家与地区的宝贵经验,如何把这些机构、组织纳入社区青少年思想道德教育的体系当中,开发社区青少年思想道德教育支持主体,有效发挥其作用,是目前需要认真探讨的问题。本文系统开展社区青少年思想道德教育支持主体发展研究,全文分为以下四个部分：第一部分,探讨社区青少年思想道德教育支持主体发展的客观依据。包括社区青少年思想道德教育支持主体发展的政策、法规依据以及社区青少年思想道德教育支持主体发展的现实依据。第二部分,对当前社区青少年思想道德教育支持主体发展的现状做出全面分析。社区青少年思想道德教育支持主体的开发,反映了政府、社区、专业组织等支持主体对日益严峻的青少年思想道德状况的积极回应。当前,我国社区青少年思想道德教育支持主体虽然发展较快,但由于一些历史原因,仍存在着许多问题,如从政府的角度看,缺乏对社区青少年思想道德教育的宏观调控,政府在推动社区青少年思想道德教育中所扮演的角色不明确,责任不清,支持主体间权责划分不清,缺乏有效的整合等。这些问题严重阻碍了我国社区青少年思想道德教育的发展。因此,我们应该尽快从实际出发,建立合理的社区青少年思想道德教育支持主体开发体系,促进我国社区青少年思想道德教育的健康发展。第三部分,论述发达国家与地区社区青少年教育支持主体发展的经验借鉴。分别发达国家对社区青少年教育支持主体发展的社区“平台”建设、从发达国家政府参与社区青少年教育、发达国家与地区公益机构参与社区青少年教育、企业支持和参与社区青少年教育、非营利组织（社团）参与社区青少年教育等方面,探讨发达国家与地区在社区青少年教育支持主体发展方面的经验。通过对发达国家与地区和国内社区青少年教育支持主体的比较,我们可以发现,国内外的社区青少年教育支持主体存着很多的共性的地方,国外社区青少年教育支持主体发展工作有很多好的经验和做法值得我们借鉴。第四部分,论述我国社区青少年思想道德教育支持主体发展的对策。一、提出我国社区青少年思想道德教育支持主体发展的目标、指导思想、原则和发展策略。社区青少年思想道德教育支持主体发展必须遵循党的领导、法治、社区本位、统筹协调等原则,目标是以社区为平台,建立党的领导,政府主导,形成以社区青少年教育委员会领导下、社区青少年教育服务站为中心,以国家机关、事业机构、社团组织、企业为重点开发对象的社区青少年思想道德教育支持主体,形成类型多样的社区青少年思想道德教育支持主体系统。二、论述如何促进社区青少年思想道德教育支持主体的多元发展。从四个方面论述社区青少年思想道德教育支持主体的多元发展：其一,国家机关参与社区青少年思想道德教育是履行自身职责的需要；其二,事业机关参与社区青少年思想道德教育,建立灵活的基地体系；其三,社团组织参与社区青少年思想道德教育,鼓励公民担当社会责任；其四,我国企业勇于承担社会责任,在参与社区青少年思想道德教育中提高企业美誉度。三、探讨以机制建设保障社区青少年思想道德教育支持主体发展。社区青少年思想道德教育支持主体发展的机制问题,就是研究社区青少年思想道德教育支持主体发展运作过程中各个组成部分之问的相互关系、工作方式以及相应的制度、机构、政策、法规等方面的保障体系,具体包括：领导机制和工作运行机制（党的组织领导机制,政府行政管理机制,市场机制,单位共建机制,社会参与机制）；激励机制（考评机制,精神激励和物质激励机制）；保障机制（物质保障机制,监督保障机制和约束机制）。由于社区青少年思想道德教育还处于起步阶段,因此完善社区青少年思想道德教育支持主体发展必然会经历一个探索、波折、反思的漫长过程,培育社区青少年思想道德教育支持主体非朝夕之功,需要通过多方的努力才能实现。本文的努力试图为缩短这一过程做出一点贡献。
二、实践“三个代表” 推行“能绩”管理——山西陵川县保持农村党员先进性的有益探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实践“三个代表” 推行“能绩”管理——山西陵川县保持农村党员先进性的有益探索（论文提纲范文）
（1）完全学分制条件下大学生教育管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 完全学分制条件下大学生教育管理的基本内涵和意义 |
| 一、完全学分制的含义和内容 |
| (一) 学分制的产生与发展 |
| (二) 学分制及其相关概念 |
| (三) 完全学分制的主要内容 |
| (四) 实施完全学分制的意义 |
| 二、大学生教育管理的含义和内容 |
| (一) 大学生教育管理的含义 |
| (二) 大学生教育管理的内容 |
| 三、完全学分制条件下大学生教育管理的意义 |
| (一) 有利于确保学分制改革的顺利实施 |
| (二) 有利于进一步提高人才培养质量 |
| (三) 有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性 |
| (四) 有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平 |
| 第二章 完全学分制条件下大学生教育管理研究的理论基础 |
| 一、马克思主义理论是根本指导思想 |
| (一) 马克思主义哲学的基本原理 |
| (二) 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 二、现代西方管理学理论 |
| (一) 柔性管理理论 |
| (二) 精细化管理理论 |
| (三) 人本管理理论 |
| 三、现代西方教育学理论 |
| (一) 进步主义理论 |
| (二) 要素主义理论 |
| (三) 存在主义理论 |
| 四、中华优秀传统文化资源 |
| (一) 中华优秀传统文化内涵和主要内容 |
| (二)中华优秀传统文化资源在大学生教育管理中的积极作用 |
| (三) 中华优秀传统文化在大学生教育管理中的应用和实践 |
| 第三章 国内学分制条件下大学生教育管理的历史进程 |
| 一、学年学分制阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理具有整齐划一的特点 |
| (二) 学生工作体系层次清楚完整 |
| (三) 学生评价是学生管理的主要手段 |
| 二、完全学分制改革起步阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理受到比较大的影响和冲击 |
| (二) 学生工作体系被打乱,作用降低 |
| (三) 学生评价发挥作用不大 |
| 三、完全学分制改革成熟阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级功能得到强化,学生日常管理趋于规范有序 |
| (二) 学生工作体系调整完善后重新发挥作用 |
| (三) 学生评价重新发挥作用 |
| 第四章 完全学分制给大学生教育管理带来的机遇和挑战 |
| 一、完全学分制给大学生教育管理带来的机遇 |
| (一) 有利于树立以学生为本的教育管理新理念 |
| (二) 有利于培养和发展学生个性 |
| (三) 有利于学生学习能力和创造能力的提高 |
| (四) 有利于学生创新、创业能力的培养 |
| (五) 有利于教学管理水平的提升 |
| (六) 对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求 |
| 二、完全学分制条件下大学生教育管理面临的问题和挑战 |
| (一) 学生教育管理理念方面的问题和挑战 |
| (二) 学生教育管理模式方面的问题和挑战 |
| (三) 学生日常教育管理内容方面的问题和挑战 |
| (四) 学生教育管理手段方法途径方面的问题和挑战 |
| (五) 学生教学管理模式与手段方面的问题和挑战 |
| (六) 学生教育管理队伍素质和水平方面的问题和挑战 |
| 第五章 国外完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法和经验启示 |
| 一、美国的主要做法和经验启示 |
| (一) 美国实施完全学分制的状况 |
| (二) 美国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 美国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 二、英国的主要做法和经验启示 |
| (一) 英国实施完全学分制的状况 |
| (二) 英国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 英国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 三、德国的主要做法和经验启示 |
| (一) 德国实施完全学分制的状况 |
| (二) 德国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 德国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 第六章 完全学分制条件下大学生教育管理的对策 |
| 一、强化学生教育的实效性 |
| (一) 学生教育实效性的主要内容 |
| (二) 创新学生教育实效性的方式与手段 |
| (三) 创新学生教育实效性的载体 |
| 二、提高学生管理的有效性 |
| (一) 学生管理有效性的主要内容 |
| (二) 创新学生管理思维模式 |
| (三) 创新学生管理的组织体系 |
| (四) 建设一支高效的学生工作人员队伍 |
| 三、增强学生服务的创新性 |
| (一) 创新学生服务的内容 |
| (二) 创新学生服务的平台与途径 |
| (三) 创新学生服务的方式与机制 |
| 四、加强教学管理的科学性 |
| (一) 建立适应学分制改革的教学管理新模式 |
| (二) 创新教学管理的组织体系 |
| (三) 多措并举,大力加强学风建设 |
| 五、推进辅导员队伍职业化 |
| (一) 辅导员职业化的背景 |
| (二) 辅导员职业化的主要内容 |
| (三) 辅导员队伍职业化建设的措施创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的文章及科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）以人为本的廉洁教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题研究现状及述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路及主要内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 主要研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第2章 以人为本的廉洁教育的基本理论 |
| 2.1 以人为本的蕴涵 |
| 2.1.1 以人为本的概念 |
| 2.1.2 以人为本的特征 |
| 2.1.3 以人为本与相关概念的辨析 |
| 2.2 廉洁教育及相关概念 |
| 2.2.1 廉政教育和党风廉政教育 |
| 2.2.2 狭义的廉洁教育 |
| 2.2.3 反腐倡廉教育 |
| 2.3 以人为本的廉洁教育的内涵、特征和原则 |
| 2.3.1 以人为本的廉洁教育的内涵 |
| 2.3.2 以人为本的廉洁教育的特征 |
| 2.3.3 以人为本的廉洁教育的原则 |
| 第3章 我国廉洁教育的历史和现状 |
| 3.1 新中国建立至“文革”结束我国的廉洁教育 |
| 3.1.1 新中国建立初期的廉洁教育 |
| 3.1.2 社会主义十年建设时期的廉洁教育 |
| 3.1.3 “文革时期”的廉洁教育 |
| 3.2 改革开放以来我国的廉洁教育 |
| 3.2.1 改革开放至上世纪未我国的廉洁教育 |
| 3.2.2 新世纪以来我国的廉洁教育 |
| 3.2.3 当前我国廉洁教育存在的主要问题及原因 |
| 第4章 以人为本的廉洁教育体制和机制的革新 |
| 4.1 廉洁教育的逻辑起点 |
| 4.1.1 腐败的原因及腐败动机的理论分析 |
| 4.1.2 现实的个人：廉洁教育的逻辑起点 |
| 4.2 以人为本的廉洁教育领导体制与职责分工体制的健全和完善 |
| 4.2.1 体制的定义及与相关概念的区别 |
| 4.2.2 改革领导体制：廉洁教育领导机构的独立化 |
| 4.2.3 完善职责分工体制：形成密切协作的整体合力 |
| 4.3 以人为本的廉洁教育机制的健全与优化 |
| 4.3.1 以人为本的廉洁教育机制的类型、特征和功能 |
| 4.3.2 健全以人为本的廉洁教育的系统整合机制 |
| 4.3.3 优化以人为本的廉洁教育的角色认同机制 |
| 4.3.4 完善以人为本的廉洁教育的绩效评估机制 |
| 第5章 以人为本的廉洁教育的实现路径 |
| 5.1 塑造以人为本的廉洁教育的理念 |
| 5.1.1 回归现实生活：确立生活化的理念 |
| 5.1.2 融入“交往实践”：确立大众化的理念 |
| 5.1.3 围绕“现实的个人”：确立人性化的理念 |
| 5.2 拓展以人为本的廉洁教育的内容 |
| 5.2.1 廉洁主题教育内容的生活化取材 |
| 5.2.2 廉洁作风教育内容的体验性融入 |
| 5.2.3 示范教育和警示教育内容的现实性回归 |
| 5.2.4 加强对公务人员的岗位廉洁教育 |
| 5.2.5 注重对官员的心理健康教育 |
| 5.2.6 强化反腐败的形势教育 |
| 5.3 创新以人为本的廉洁教育的方法 |
| 5.3.1 探索主体互动的对话咨询法 |
| 5.3.2 完善网络廉洁教育法 |
| 5.3.3 运用隐性廉洁教育法 |
| 5.4 构建以人为本的廉洁教育主体互动模式 |
| 5.4.1 主体性理论：主体互动模式构建的理论基石 |
| 5.4.2 以人为本的廉洁教育主体性的构成要素 |
| 5.4.3 以人为本的廉洁教育主体互动模式构建的机制 |
| 5.5 筑牢以人为本的廉洁教育的运行基石 |
| 5.5.1 注重家庭廉洁教育 |
| 5.5.2 强化学校廉洁教育 |
| 5.5.3 推进社会廉洁文化建设 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（3）中国农村基层协商民主研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路、内容结构和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 内容结构 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 本文主要创新点与不足 |
| 1.4.1 论文创新之处 |
| 1.4.2 论文不足之处 |
| 第2章 中国农村基层协商民主的理论基础 |
| 2.1 马克思的社会主义民主理论 |
| 2.1.1 马克思民主理论的内涵 |
| 2.1.2 马克思民主理论的基本观点 |
| 2.1.3 社会主义民主的本质特征 |
| 2.2 中国共产党的协商民主理论 |
| 2.2.1 中国共产党协商民主理论的形成发展 |
| 2.2.2 中国共产党协商民主理论的内涵与特征 |
| 2.2.3 中国共产党协商民主理论的现代价值 |
| 第3章 中国农村基层协商民主的基本理论概述 |
| 3.1 中国农村基层协商民主的基本内涵 |
| 3.1.1 协商民主 |
| 3.1.2 基层协商民主 |
| 3.1.3 中国农村基层协商民主 |
| 3.2 中国农村基层协商民主的特征 |
| 3.2.1 公共性 |
| 3.2.2 平等性 |
| 3.2.3 互动性 |
| 3.3 中国农村基层协商民主的意义 |
| 3.3.1 强化村民当家作主地位 |
| 3.3.2 促进社会主义新农村建设 |
| 3.3.3 推动社会主义政治民主化进程 |
| 第4章 中国农村基层协商民主的历史演进 |
| 4.1 新民主主义革命时期的有益探索 |
| 4.1.1 土地革命战争时期农村基层协商民主的兴起 |
| 4.1.2 抗日战争时期农村基层协商民主的探索 |
| 4.1.3 解放战争时期农村基层协商民主的探索 |
| 4.2 社会主义探索时期的初步构建 |
| 4.2.1 中国社会主义协商民主制度的建立 |
| 4.2.2 农村基层协商民主的初步实践和发展 |
| 4.2.3 “文革”时期中国农村基层协商民主的曲折 |
| 4.3 改革开放以来的完善与发展 |
| 4.3.1 中国农村基层协商民主制度的恢复 |
| 4.3.2 中国农村基层协商民主的内涵拓展 |
| 第5章 中国农村基层协商民主的基本现状及成因分析 |
| 5.1 中国农村基层协商民主发展所取得的成就 |
| 5.1.1 农村基层协商民主运行体系初步建立 |
| 5.1.2 农村基层协商民主覆盖范围不断扩大 |
| 5.1.3 农村基层协商民主涉及内容逐渐深化 |
| 5.1.4 农村基层协商民主载体形式日益丰富 |
| 5.2 中国农村基层协商民主发展所存在的问题 |
| 5.2.1 村民对农村基层协商民主方针政策认知途径单一 |
| 5.2.2 部分农村“两委”职能错位诱发协商民主效率低 |
| 5.2.3 村民对农村基层协商民主的参与程度较低 |
| 5.2.4 农村基层协商民主的制度化程度仍然较低 |
| 5.3 中国农村基层协商民主发展所存在问题的成因 |
| 5.3.1 村干部与村民对农村基层协商民主认知程度不够 |
| 5.3.2 农村基层协商民主缺乏体制内外的有效监督管理 |
| 5.3.3 农村基层协商民主政策供给与村民参与需求失衡 |
| 5.3.4 传统农村管理理念制约农村基层协商民主的发展 |
| 第6章 中国农村基层协商民主发展的路径选择 |
| 6.1 农村基层协商民主平台化 |
| 6.1.1 改善城乡二元经济结构 |
| 6.1.2 推进农村基层民主自治 |
| 6.1.3 搭建农民网络信息平台 |
| 6.2 农村基层协商民主大众化 |
| 6.2.1 开展农村基层协商民主专题培训 |
| 6.2.2 加强农村基层协商民主媒体宣传 |
| 6.2.3 提升农民思想政治观念与文化素质 |
| 6.3 农村基层协商民主法治化 |
| 6.3.1 加大农村基层协商民主政策倾斜力度 |
| 6.3.2 加强农村基层协商民主制度体系建设 |
| 6.3.3 完善农村基层协商民主监督制约机制 |
| 6.4 农村基层协商民主程序化 |
| 6.4.1 “组合竞选制”选举制度的有益尝试 |
| 6.4.2 完善村级公共事务的民主决策程序 |
| 6.4.3 创新农村基层协商民主评价反馈机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在读期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）政治录用中的公平和择优 ——中国公开选拔领导干部制度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题缘由及依据 |
| 第二节 公开选拔领导干部研究状况 |
| 一、相关文献研究综述 |
| 二、当前研究的不足 |
| 第三节 主要研究方法和框架 |
| 一、主要研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 实证研究法 |
| (四) 历史研究法 |
| 二、研究框架 |
| 本章注释 |
| 第一章 作为政治录用的干部选拔任用制度 |
| 第一节 政治录用的基本理论 |
| 一、政治录用的概念 |
| (一) 政治录用的广义概念和狭义概念 |
| (二) 一般政治录用和精英政治录用 |
| 二、政治录用的途径研究 |
| (一) 中国古代政治录用的途径 |
| (二) 当今世界政治录用的途径 |
| (三) 当代中国的政治录用途径 |
| 三、政治录用的标准研究 |
| (一) 政治资源分配的视角 |
| (二) 社会结构和流动的视角 |
| (三) 管理测评技术的视角 |
| 第二节 我国干部选拔任用制度的一般概念 |
| 一、干部与领导干部 |
| 二、领导干部选拔任用制度 |
| 第三节 干部选拔中的公平与择优取向 |
| 一、与公平相关的概念界定 |
| 二、公平的层次划分 |
| (一) 公平的横向划分 |
| (二) 公平的纵向划分 |
| 三、干部选拔中的公平和择优 |
| 本章注释 |
| 第二章 我国公开选拔领导干部的背景分析 |
| 第一节 建国后政治录用发展的曲折探索 |
| 一、建国初期(1949-1956) |
| (一) 广泛开辟干部任用的来源和渠道 |
| (二) 进一步完善了党管干部的原则 |
| (三) 设立分部分级干部管理体制 |
| (四) 对干部录用标准进行了细化 |
| (五) 完善了干部任免的手续和程序 |
| 二、全面建设社会主义时期(1956-1965) |
| (一) 干部录用规模走向稳定 |
| (二) 又“红”又“专”政治录用标准的深化 |
| (三) 进一步完善干部选拔途径 |
| (四) 在干部管理权限上的反复 |
| 三、文化大革命时期(1966-1976) |
| (一) 干部选拔标准的严重偏离 |
| (二) 干部选拔机构遭受重创 |
| 四、改革开放前期(1977-1986) |
| (一) 干部“四化”标准的提出 |
| (二) 解决干部职务终身制问题 |
| (三) 干部管理权限下放,分级分类管理干部制度的逐渐形成 |
| (四) 对干部选拔任用工作流程进一步规范 |
| 五、干部人事制度全面改革及公务员制度建立和完善时期(1987年以后) |
| (一) 干部人事制度的全面改革 |
| (二) 公务员制度的建立和成熟 |
| (三) 领导干部任用的法制化 |
| (四) 政治录用标准的多元化 |
| 第二节 公开选拔领导干部制度的形成与录用价值导向的完善 |
| 一、试验探索阶段(1980年至1986年) |
| 二、发展改进阶段(1987年至1992年) |
| 三、经验推广阶段(1992年至1998年) |
| 四、制度推行阶段(1999年至至今) |
| 第三节 公开选拔领导干部的效应 |
| 本章注释 |
| 第三章 组织变量对公开选拔领导干部制度的影响 |
| 第一节 公开选拔与组织环境 |
| 一、公开选拔制度在组织实践中的现实困境 |
| 二、作为中观研究层面的组织变量 |
| 第二节 组织变量的三个理论来源 |
| 一、组织理论 |
| 二、个人-组织匹配理论 |
| 三、岗位胜任能力理论 |
| 第三节 公开选拔中的组织变量 |
| 一、组织环境 |
| 二、组织层级 |
| 三、组织性质 |
| 四、组织规模 |
| 第四节 基于组织变量的公选方案优化建议 |
| 一、委任制岗位的公选方案 |
| 二、选任制岗位的公选方案 |
| 三、聘任制岗位的公选方案 |
| 四、考任制岗位的公选方案 |
| 本章注释 |
| 第四章 通过流程优化提高公开选拔制度科学化水平 |
| 第一节 公开选拔流程的法律依据 |
| 一、资格确定与资格审查 |
| 二、笔试和面试 |
| 三、组织考察 |
| 四、决定任用 |
| 五、监督 |
| 第二节 公开选拔流程的问题分析 |
| 一、资格确定中对职位的针对性较差,资格条件设定缺乏依据 |
| 二、公选考试的科学性不足 |
| 三、组织考察效果无法真正体现 |
| 四、决定任用过程的形式化现象较为严重 |
| 五、监督力度不够,缺乏法律保障 |
| 六、公开选拔干部入职后的培训制度建设滞后 |
| 七、公选干部的评价和退出机制尚不完善 |
| 第三节 公开选拔流程的优化 |
| 一、对公开选拔具体环节的进一步规范 |
| (一) 以工作分析为导向对公开选拔资格进行界定 |
| (二) 对公选考试进行制度化规范 |
| (三) 组织考察更重视干部实绩、群众公认原则及与职位匹配度 |
| (四) 落实公开选拔责任追究制度 |
| 二、强化配套制度及法规的建设 |
| (一) 实现公开选拔的常规化 |
| (二) 对公选的岗位范围进行明确 |
| (三) 完善与公选配套的干部培训制度 |
| (四) 加强公开选拔的监督力度 |
| (五) 加强公开选拔制度设计与其他制度的衔接配套机制 |
| 本章注释 |
| 总结 公平优于择优：确定公开选拔领导干部的价值取向 |
| 一、“公平”与“择优”并重?理论选择与现实困境 |
| 二、倡导一种“公平”优于“择优”的公开选拔价值取向 |
| 本章注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）红色文化传播现状、问题与对策研究 ——基于济青枣三地的调查与思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号说明 |
| 前言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、本课题过往研究综述 |
| 三、研究的意义 |
| 四、研究的重点与难点 |
| 五、研究方法 |
| 六、论文研究思路 |
| 七、论文的创新点和不足之处 |
| 第一章 研究前导：调查设计的基本框架和思路 |
| 一、调查研究的目的 |
| 二、调查研究的内容 |
| 三、调查的基本情况 |
| 第二章 红色历史知识的认知状况 |
| 一、重大事件(节点)：红色历史的过程及其时代意义 |
| 二、革命先辈：引领红色历史发展的重要人物 |
| 三、红星照耀中国：二万五千里的人类壮举 |
| 四、五星红旗迎风飘扬：中国人民大团结 |
| 五、为什么战旗美如画,烈士的鲜血染红了它 |
| 第三章 红色精神的认知状况 |
| 一、内涵丰富的红色精神 |
| 二、红色精神的历史传承与时代命运 |
| 三、红色精神的时代价值 |
| 四、红色精神的现实意义 |
| 第四章 红色文化的传播媒介、传播者和传播方式 |
| 一、红色文化认知的主要媒介 |
| 二、红色文化传播的主要承担者 |
| 三、红色文化传播的方式 |
| 四、传播方式的度与效：从“抗日神剧”说起 |
| 第五章 史学教育：红色文化传播的最优路径 |
| 一、历史学教育的地位与使命 |
| 二、困境与机遇：红色历史教育的地位 |
| 三、历史课堂上的收获与反思 |
| 四、历史学教育是红色文化传播的最优途径 |
| 第六章 问题与对策：红色文化传播中的症结和出路 |
| 一、调研整体印象 |
| 二、红色文化传承和传播过程中的误区 |
| 三、提升红色文化传播成效的建议与对策 |
| 附表一：以“红色文化”为关键词的博硕士学位论文列表 |
| 附表二：100首爱国歌曲名单 |
| 附表三：全国红色旅游的总体布局 |
| 附表四：全国爱国主义教育基地名单 |
| 附表五：第一批国家级抗战纪念设施、遗址名录 |
| 附表六：双百人物名单 |
| 附表七：第一批着名抗日英烈和英雄群体名录 |
| 附录八：人教版小学语文课本含有历史元素的课文列表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）当前我国社会思潮与国家意识形态安全研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、课题的研究价值 |
| (一) 本课题研究的理论价值 |
| (二) 本课题研究的实际应用价值 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 理论界关于国家意识形态安全方面的研究 |
| (二) 理论界关于社会思潮方面的研究 |
| (三) 国外学者对国家意识形态安全和社会思潮方面的研究 |
| 三、研究目标和研究内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的重点和难点 |
| 第一章 中国特色社会主义国家意识形态安全的基本理论 |
| 一、中国特色社会主义国家意识形态安全理论的思想来源 |
| (一) 直接来源：马克思主义经典作家的有关思想 |
| (二) 实践来源：当代中国共产党人的理论创造 |
| (三) 补充来源：国外意识形态安全理论的批判性借鉴 |
| 二、中国特色社会主义国家意识形态安全理论的主要内容 |
| (一) 中国特色社会主义国家意识形态安全地位论 |
| (二) 中国特色社会主义国家意识形态安全条件论 |
| (三) 中国特色社会主义国家意识形态安全建设论 |
| 三、中国特色社会主义国家意识形态安全理论的生长空间 |
| (一) 中国特色社会主义国家意识形态安全理论的现实境遇 |
| (二) 中国特色社会主义国家意识形态安全理论的社会思潮维度 |
| 第二章 改革开放以来中国社会思潮的演变规律与活动特点 |
| 一、改革开放以来我国社会思潮的演变规律 |
| (一) 社会意识具有相对独立性 |
| (二) 社会存在与社会意识交互引导 |
| (三) 群体意识与个体意识交互作用 |
| (四) 主导意识与大众意识交互渗透 |
| (五) 社会意识变动与社会结构变迁交互影响 |
| (六) 社会意识在开放中传播、比较中存在、斗争中发展 |
| 二、改革开放以来我国社会思潮的活动特点 |
| (一) 社会思潮活动的一般特点 |
| (二) 改革开放以来我国社会思潮活动的新特点 |
| 第三章 当前我国社会思潮对国家意识形态安全的影响 |
| 一、社会思潮活动对国家意识形态安全的积极作用 |
| (一) 提供斗争阵地 |
| (二) 唤醒忧患意识 |
| (三) 强化创新思维 |
| 二、社会思潮活动对国家意识形态安全的负面影响 |
| (一) 制造复杂局面 |
| (二) 消解主流认同 |
| (三) 抢占大众阵地 |
| (四) 重塑主流方向 |
| 第四章 应对社会思潮挑战、维护国家意识形态安全的历史经验与国际借鉴 |
| 一、应对社会思潮挑战、维护国家意识形态安全的历史经验 |
| (一) 以毛泽东为核心的党的第一代领导集体的相关经验 |
| (二) 以邓小平为核心的党的第二代领导集体的相关经验 |
| (三) 以江泽民为核心的党的第三代领导集体的相关经验 |
| (四) 以胡锦涛为核心的党的领导集体的相关经验 |
| (五) 以习近平为核心的党的领导集体的相关经验 |
| 二、应对异质社会思潮挑战、维护国家意识形态安全的国际借鉴 |
| (一) 美国应对异质社会思潮挑战、维护国家意识形态安全的有效做法 |
| (二) 韩国应对异质社会思潮挑战、维护国家意识形态安全的成功经验 |
| (三) 原苏联应对异质社会思潮挑战、维护国家意识形态安全的历史教训 |
| 第五章 应对当前社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的基础建设与基本原则 |
| 一、应对当前社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的基础建设 |
| (一) 物质基础建设：大力发展社会生产力 |
| (二) 政治基础建设：坚持中国特色政治发展道路 |
| (三) 文化基础建设：扎实推进社会主义文化强国 |
| (四) 社会基础建设：构建社会主义和谐社会 |
| 二、应对当前社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的基本原则 |
| (一) 坚持主导性与多样性相统一 |
| (二) 坚持阶级性与社会性相统一 |
| (三) 坚持先进性与层次性相统一 |
| (四) 坚持批判性与包容性相统一 |
| 第六章 应对当前社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的对策思考 |
| 一、应对当前社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的长效机制 |
| (一) 构建社会思潮的预测机制 |
| (二) 构建社会思潮的监控机制 |
| (三) 构建社会思潮的评估机制 |
| (四) 构建民情民意的表达引导机制 |
| (五) 构建主流意识形态的公民认同机制 |
| 二、应对当前社会思潮挑战、维护我国意识形态安全的具体路径 |
| (一) 树立全局意识,把握国内国外意识形态变化动向 |
| (二) 树立政治意识,完善网络管理和监控 |
| (三) 树立法律意识,构建维护意识形态安全的严密法律体系 |
| (四) 树立科学意识,讲求引领社会思潮的科学方法 |
| (五) 树立改革意识,坚持用发展的办法解决意识形态领域的问题 |
| (六) 树立创新意识,把握主流意识形态的话语权 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）农村基层党组织工作机制科学化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 农村基层党组织工作机制科学化的内涵和特征 |
| 2.1 农村基层党组织工作机制科学化的内涵 |
| 2.1.1 农村基层党组织工作机制 |
| 2.1.2 农村基层党组织工作机制科学化 |
| 2.2 农村基层党组织科学工作机制的构成 |
| 2.2.1 农村基层党组织设置机制 |
| 2.2.2 农村基层党员干部队伍建设机制 |
| 2.2.3 农村基层党群关系工作机制 |
| 2.3 农村基层党组织工作机制科学化的特征 |
| 2.3.1 功能特定性 |
| 2.3.2 载体系统性 |
| 2.3.3 运行有序性 |
| 3 转型期农村基层党组织工作机制问题分析 |
| 3.1 农村基层党组织设置机制存在的主要问题 |
| 3.1.1 农村基层党组织设置与农村新经济组织的适配度较低 |
| 3.1.2 农村基层党组织设置难以实现对流动党员的有效管理 |
| 3.2 农村基层党员干部队伍建设机制存在的主要问题 |
| 3.2.1 干部选拔任用机制民主性体现不足 |
| 3.2.2 教育培训机制有效性不足 |
| 3.2.3 监督考核机制功能发挥不足 |
| 3.2.4 激励保障机制结构性缺失 |
| 3.3 农村基层党群关系工作机制运行不畅 |
| 3.3.1 服务群众工作机制功能弱化 |
| 3.3.2 党群沟通机制运行不畅 |
| 4 转型期农村基层党组织工作机制存在问题的原因分析 |
| 4.1 农村基层党组织思想建设工作薄弱 |
| 4.1.1 农村基层党员干部对党建工作的认识出现偏差 |
| 4.1.2 农村基层党员干部对共产主义的理想信念动摇 |
| 4.2 传统政治观念和宗族组织对农村基层党建工作的负面影响 |
| 4.2.1 传统政治观念阻碍农村基层党建工作的民主化进程 |
| 4.2.2 宗族组织的负面作用阻碍农村基层党建工作的正常运行 |
| 4.3 农村基层党组织制度建设不健全 |
| 4.3.1 农村基层制度规范可操作性不强 |
| 4.3.2 现有制度尚未形成科学的制度体系 |
| 4.3.3 农村基层党建工作制度贯彻落实乏力 |
| 5 农村基层党组织工作机制科学化的路径 |
| 5.1 农村基层党组织设置机制科学化 |
| 5.1.1 农村基层党组织设置调整的基本原则 |
| 5.1.2 创新农村基层党组织设置的主要模式 |
| 5.2 农村基层党员干部队伍建设机制科学化 |
| 5.2.1 健全选拔任用机制,实现党员干部的优化配置 |
| 5.2.2 创新教育培训机制,造就德才兼备的党员干部队伍 |
| 5.2.3 健全监督考核机制,提高党组织工作机制的运行能力 |
| 5.2.4 完善激励保障机制,激发党员干部工作活力 |
| 5.3 农村基层党组织党群关系工作机制科学化 |
| 5.3.1 完善农村基层党组织服务群众工作机制 |
| 5.3.2 健全农村基层党群沟通机制 |
| 5.3.3 构建农村基层利益协调机制 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
（8）思想政治教育视域下的基层党政干部培养链构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 相关基本概念的研究 |
| 1.3.2 对基层一线党政干部培养选拔链的研究 |
| 1.3.3 对基层党组织功能的研究 |
| 1.3.4 对党政领导干部培养问题的研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文的创新点 |
| 第2章 基层党政干部培养链的相关理论 |
| 2.1 基本概念的厘定 |
| 2.1.1 基层 |
| 2.1.2 党政干部 |
| 2.1.3 干部培养链 |
| 2.1.4 思想政治教育 |
| 2.2 党政干部培养链的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于培养党政干部的理论 |
| 2.2.2 我国领导人培养党政干部的理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 2.2.4 能力理论 |
| 2.2.5 领导干部的成长周期理论 |
| 2.3 建立基层党政干部培养链的必要性和可行性 |
| 2.3.1 建立基层党政干部培养链的必要性 |
| 2.3.2 建立基层党政干部培养链的可行性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 基层党政干部培养链历史沿革和现状分析 |
| 3.1 基层党政干部培养链的历史沿革 |
| 3.1.1 建党初期 |
| 3.1.2 革命战争时期 |
| 3.1.3 新中国成立后至十一届三中全会召开 |
| 3.1.4 十一届三中全会召开至今 |
| 3.2 基层党政干部培养的主要成绩和经验 |
| 3.3 基层党政干部培养链存在的主要问题及原因分析 |
| 3.3.1 基层党政干部培养现状 |
| 3.3.2 基层党政干部培养链选拔环节存在的问题与原因分析 |
| 3.3.3 基层党政干部培养链培训环节存在的问题与原因分析 |
| 3.3.4 基层党政干部培养链考核环节存在的问题与原因分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基层党政干部选拔环节的构建与完善 |
| 4.1 基层党政干部选拔制度的检视 |
| 4.2 构建基层党政干部选拔环节的基本原则 |
| 4.2.1 党管干部的原则 |
| 4.2.2 群众认可的原则 |
| 4.2.3 依法办事的原则 |
| 4.2.4 公平竞争的原则 |
| 4.2.5 德才兼备的原则 |
| 4.3 完善基层党政干部选拔环节的主要渠道 |
| 4.3.1 树立基层党政干部选拔民主理念 |
| 4.3.2 推进基层党政干部选拔量化标准 |
| 4.3.3 完善基层党政干部选拔考察制度 |
| 4.4 加强基层党政干部选拔环节的有效监督 |
| 4.4.1 明确监督目标 |
| 4.4.2 界定监督主体的职能范围 |
| 4.4.3 多元化的监督渠道与监督形式 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基层党政干部培训环节的构建与完善 |
| 5.1 基层党政领导干部培训的基本模式分析 |
| 5.1.1 党校基层干部培训模式 |
| 5.1.2 行政学院基层干部培训模式 |
| 5.1.3 高等院校基层干部培训模式 |
| 5.1.4 社会化基层干部培训模式 |
| 5.2 研究式教学法在基层党政领导干部培训环节的应用 |
| 5.2.1 研究式教学的目标和特点 |
| 5.2.2 研究式教学实施的意义 |
| 5.2.3 研究式教学实施的具体措施 |
| 5.3 挂职锻炼在基层党政领导干部培训环节的应用 |
| 5.3.1 挂职锻炼的目标和特点 |
| 5.3.2 挂职锻炼实施的意义 |
| 5.3.3 挂职锻炼实施的具体措施 |
| 5.4 干部交流在基层党政领导干部培训环节的应用 |
| 5.4.1 基层干部互相交流的目标和特点 |
| 5.4.2 干部交流实施的意义 |
| 5.4.3 干部交流制度实施的具体措施 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基层党政干部考核环节的构建与完善 |
| 6.1 基层党政领导干部考核环节的基本内容 |
| 6.2 基层党政干部考核评价机制的影响因素 |
| 6.2.1 群众的参与程度 |
| 6.2.2 考核工作的覆盖度 |
| 6.2.3 领导干部的业绩水平 |
| 6.2.4 干部的日常考察力度 |
| 6.2.5 考核结果的有效性 |
| 6.3 基层党政干部考核过程中失真问题的应对和治理 |
| 6.3.1 干部考核主体体系视角下考核失真问题的应对措施 |
| 6.3.2 考核评价标准体系视角下考核失真问题的应对措施 |
| 6.3.3 考核评价方法体系视角下考核失真问题的应对措施 |
| 6.4 基层党政干部考核环节反馈机制的完善 |
| 6.4.1 考核评价结果反馈的原则 |
| 6.4.2 考核评价结果反馈的方式方法 |
| 6.4.3 考核评价结果反馈有效性的保障措施 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 基层党政干部培养链的保障机制 |
| 7.1 思想政治教育贯穿基层干部培养链全过程 |
| 7.1.1 坚持“以人为本”的科学观念 |
| 7.1.2 改变思想政治工作的方式方法 |
| 7.1.3 树立大局意识 |
| 7.2 明确培养链运行规程 |
| 7.2.1 坚持基层干部选拔制度化 |
| 7.2.2 坚持各环节基层建设理念 |
| 7.2.3 坚持统筹把握关键环节 |
| 7.3 建立完善培养链长效机制 |
| 7.3.1 建立完善基层干部补给机制 |
| 7.3.2 建立完善基层干部培养机制 |
| 7.3.3 建立完善基层干部成长机制 |
| 7.3.4 建立完善基层干部关怀机制 |
| 7.4 优化培养链制度环境 |
| 7.4.1 优化培养链外部环境 |
| 7.4.2 优化培养链内部环境 |
| 7.5 典型案例 |
| 7.5.1 坚持“齐抓共管” |
| 7.5.2 坚持“拓渠清淤” |
| 7.5.3 坚持“筑巢引凤” |
| 7.5.4 坚持“充电加油” |
| 7.5.5 坚持“蓄水建仓” |
| 7.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）胡锦涛党建思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 胡锦涛党建思想概述 |
| 1.1 胡锦涛党建思想形成的社会背景 |
| 1.1.1 世界政治多极化进程的发展 |
| 1.1.2 党的建设取得伟大成就 |
| 1.1.3 社会主义民主政治的推进和依法治国方略的全面落实 |
| 1.1.4 人民生活水平显着提高 |
| 1.2 胡锦涛党建思想的理论基础和现实依据 |
| 1.2.1 马克思恩格斯列宁的党建思想 |
| 1.2.2 毛泽东的党建思想 |
| 1.2.3 邓小平的党建思想 |
| 1.2.4 江泽民的党建思想 |
| 1.3 胡锦涛党建思想的基本内容 |
| 1.3.1 党的思想建设 |
| 1.3.2 党的组织建设 |
| 1.3.3 党的作风建设 |
| 1.3.4 党的制度建设 |
| 1.3.5 党的执政能力建设 |
| 第二章 胡锦涛党建思想的创新发展 |
| 2.1 胡锦涛党建思想的理论创新 |
| 2.1.1 科学发展观丰富了党的建设思想 |
| 2.1.2 执政能力建设的加强是党的建设的根本 |
| 2.1.3 保持党的先进性深化了共产党的执政规律 |
| 2.1.4 创先争优活动是对党的先进性具体体现 |
| 2.2 胡锦涛党建思想的文化创新 |
| 2.2.1 文化创新的科学内涵 |
| 2.2.2 建设和谐文化,培育文明风尚 |
| 2.2.3 弘扬中华文化,建设中华民族共有精神家园 |
| 2.2.4 推进文化创新,增强文化发展活力 |
| 2.3 胡锦涛党建思想的体制创新 |
| 2.3.1 选拔任用干部科学机制 |
| 2.3.2 创建学习型道德教育机制 |
| 2.3.3 创建权力运行的监督机制 |
| 2.3.4 创建惩治和预防腐败机制 |
| 第三章 胡锦涛党建思想创新性的理论价值和现实价值 |
| 3.1 胡锦涛党建思想创新性的理论价值 |
| 3.1.1 中国特色社会主义理论体系是党的建设的重要组成部分 |
| 3.1.2 推进党的伟大事业是实现党的建设的伟大工程 |
| 3.1.3 发展党的建设理论是新时期的重大任务 |
| 3.2 胡锦涛党建思想创新性的实践价值 |
| 3.2.1 转变了我党建设中的发展观念 |
| 3.2.2 破解了我党在建设中遇到的发展难题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）社区青少年思想道德教育支持主体发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起和背景 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、研究的重要意义 |
| 四、研究方法和创新点 |
| 五、基本概念的界定 |
| 第一章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的客观依据 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的现实依据 |
| (一) 加强社区青少年思想道德教育支持主体建设,是党和政府青年事务管理的必然要求 |
| (二) 社区青少年思想道德教育支持主体的开发程度决定社区青少年思想道德教育发展水平 |
| (三) 强调社区青少年思想道德教育支持主体发展,是提高城市文明程度的必然要求 |
| (四) 发展社区青少年思想道德教育支持主体是提高城市管理水平的重要措施 |
| (五) 家庭、学校的思想道德教育现状要求开发社区青少年思想道德教育支持主体 |
| (六) 社区建设和社区教育实践为社区青少年思想道德教育支持主体发展提供宝贵经验 |
| (七) 市场经济条件下,社区青少年思想道德教育支持主体开发的空间加大 |
| 二、社区青少年思想道德教育支持主体发展的政策法规依据 |
| (一) 80年代后期,中央相关文件开始触及社区青少年思想道德教育支持主体问题 |
| (二) 90年代后期,中央系列文件推动社区青少年思想道德教育支持主体的发展 |
| (三) 21世纪初期,中央系列文件使社区青少年思想道德教育支持主体走上法制化轨道 |
| 第二章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的现状分析 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的历程和主要经验 |
| (一) 我国社区青少年思想道德教育支持主体发展的历程 |
| (二) 2004年3月至今,社区青少年思想道德教育支持主体发展的经验 |
| 二、社区青少年思想道德教育支持主体发展面临的困境 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体全国各地发展不平衡 |
| (二) 社区青少年思想道德教育缺乏专门的组织与管理机构 |
| (三) 社区青少年思想道德教育支持主体的总体参与度不高 |
| (四) 社区青少年思想道德教育队伍存在数量不足、素质不高、队伍不稳定等问题 |
| 三、社区青少年思想道德教育支持主体发展问题产生的原因 |
| (一) 社区建设不足,影响社区青少年思想道德教育支持主体的孕育与发展 |
| (二) 地方政府对社区青少年思想道德教育支持主体发展重视不够 |
| (三) 旧的计划经济下的管理体制使社区青少年思想道德教育支持主体发展乏力 |
| (四) 社区青少年思想道德教育支持主体发展问题的根本原因是缺乏法律的保障 |
| 第三章 发达国家与地区社区青少年教育支持主体发展的经验借鉴 |
| 一、发达国家青少年教育支持主体发展的社区"平台"建设经验 |
| (一) 发达国家与地区青少年教育支持主体发展的社区"平台"建设特点 |
| (二) 发达国家与地区青少年教育支持主体发展的社区"平台"建设对我们的启示 |
| 二、发达国家与地区政府参与社区青少年教育的经验与启示 |
| (一) 以完善社区为基础,强化政府对社区青少年教育的宏观管理 |
| (二) 明确政府职能,强调政府在社区青少年教育中的主导作用 |
| (三) 发达国家与地区政府参与社区青少年教育的经验与启示 |
| 三、公益机构介入社区青少年教育的实践及经验 |
| (一) 美国注重发挥图书馆在社区青少年教育中的重要作用 |
| (二) 日本建立专门公益机构进行社区青少年教育 |
| (三) 英国充分利用各种教学机构为满足社区的教育需求服务 |
| (四) 发达国家与地区学校参加社区青少年教育的实践与经验 |
| 四、发达国家与地区企业支持和参与社区青少年教育的经验 |
| (一) 企业的社会责任、社区责任 |
| (二) 发达国家与地区企业参与社区青少年教育的经验 |
| 五、非营利组织(社团)参与社区青少年思想道德教育的借鉴 |
| (一) 发达国家与地区志愿者组织参与社区青少年教育 |
| (二) 发达国家与地区社会工作组织参与社区青少年教育的实践 |
| (三) 发达国家与地区非营利组织(社团)参与社区青少年教育对我国的启示 |
| 六、国内外社区青少年教育支持主体发展的比较及借鉴分析 |
| (一) 发达国家与地区社区青少年教育支持主体发展可借鉴的做法 |
| (二) 国内外社区青少年教育支持主体发展的不同点 |
| 第四章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的原则、目标及策略 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的原则 |
| (一) 坚持中国共产党领导的原则 |
| (二) 法治原则 |
| (三) 社区本位原则 |
| (四) 统筹协调的原则 |
| (五) 务实性原则 |
| (六) 开放性原则 |
| 二、社区青少年思想道德教育支持主体发展的目标与策略 |
| (一) 社区青少年思想道德教育必须坚持党委领导、政府主导 |
| (二) 政府发挥对社区青少年思想道德教育的主导作用 |
| (三) 加强社区建设,为青少年思想道德教育支持主体发展提供"平台" |
| (四) 坚持社区青少年思想道德教育支持主体的多元发展 |
| 第五章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的具体措施 |
| 一、国家机关参与社区青少年思想道德教育是自身必须履行得职责 |
| (一) 各级各类国家机关直接参与社区青少年思想道德教育 |
| (二) 高度重视群团组织在社区青少年思想道德教育中的特殊作用 |
| 二、事业单位参与社区青少年思想道德教育,建立灵活的基地体系 |
| (一) 采取有效的措施推动学校积极参与社区青少年思想道德教育工作 |
| (二) 发挥"青少年宫"等公益性事业单位在社区青少年思想道德教育中的作用 |
| (三) 借助"青少年空间"实施社区青少年思想道德教育 |
| (四) 开发爱国主义教育基地职能,促进青少年思想道德素质的全面提高 |
| (四) 拓展图书馆在青少年思想道德教育中的特殊作用 |
| 三、大力推动社团参与社区青少年思想道德教育 |
| (一) 社会工作者是社区青少年思想道德教育的重要力量 |
| (二) 开发志愿者组织参与社区青少年思想道德教育服务 |
| 四、企业勇于承担社会责任,参与社区青少年思想道德教育 |
| (一) 参与社区青少年思想道德教育的企业种类多种多样 |
| (二) 构建和谐社会和践行科学发展观要求企业承担社会责任 |
| (三) 积极探索我国企业参与社区青少年思想道德教育的途径 |
| 第六章 构建社区青少年思想道德教育支持主体发展的长效机制 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的新机制 |
| (一) 机制的涵义 |
| (二) 以机制为根本促进社区青少年思想道德教育支持主体发展 |
| 二、建立社区青少年思想道德教育支持主体发展的组织管理机制 |
| (一) 健全社区青少年思想道德教育的管理体制 |
| (二) 在社区设立社区青少年教育委员会,建立市、区、街与社区的沟通机制 |
| (三) 社区青少年思想道德教育的党政统筹联动型模式 |
| (四) 社区青少年思想道德教育支持主体的介入策略 |
| 三、建立社区青少年思想道德教育支持主体发展的整合机制 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体发展整合机制的含义 |
| (二) 对社区青少年思想道德教育支持主体进行整合的保障 |
| (三) 社区青少年思想道德教育支持主体发展整合机制的内容 |
| (四) 建立社区青少年思想道德教育支持主体的网络化整合目标 |
| 四、社区青少年思想道德教育支持主体发展的激励机制 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体发展激励机制的内涵 |
| (二) 社区青少年思想道德教育支持主体发展的政策激励 |
| (三) 社区青少年思想道德教育支持主体发展激励机制的创新 |
| 五、社区青少年思想道德教育支持主体发展的保障机制 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体发展的经费保障 |
| (二) 社区青少年思想道德教育支持主体发展的方针政策、法规保障 |
| 结语促进社区青少年思想道德教育支持主体发展,开创社区青少年思想道德建设新局面 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体必须尊重青少年的主体性 |
| 二、社区青少年思想道德教育组织管理主体的机构设置与职能 |
| 三、提高社区青少年思想道德教育的法制化水平 |
| 四、大力推动社区青少年思想道德教育支持主体的进一步发展 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成果 |
| 后记 |
四、实践“三个代表” 推行“能绩”管理——山西陵川县保持农村党员先进性的有益探索（论文参考文献）
- [1]完全学分制条件下大学生教育管理研究[D]. 刘昕. 山东大学, 2016(03)
- [2]以人为本的廉洁教育研究[D]. 周至涯. 西南交通大学, 2014(11)
- [3]中国农村基层协商民主研究[D]. 尹崟. 吉林大学, 2015(08)
- [4]政治录用中的公平和择优 ——中国公开选拔领导干部制度研究[D]. 沈冰清. 复旦大学, 2013(02)
- [5]红色文化传播现状、问题与对策研究 ——基于济青枣三地的调查与思考[D]. 朱伟. 山东大学, 2014(04)
- [6]当前我国社会思潮与国家意识形态安全研究[D]. 谢成宇. 华中师范大学, 2014(08)
- [7]农村基层党组织工作机制科学化研究[D]. 袁静. 四川农业大学, 2013(03)
- [8]思想政治教育视域下的基层党政干部培养链构建研究[D]. 周培. 哈尔滨理工大学, 2013(05)
- [9]胡锦涛党建思想研究[D]. 任会会. 山西大学, 2011(06)
- [10]社区青少年思想道德教育支持主体发展研究[D]. 朱志刚. 华中师范大学, 2011(05)
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