比较教学在历史课堂中的应用

一、比较教学在历史课堂中的应用（论文文献综述）

刘雪梅^[1]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中认为近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。

宋西莹^[2]（2021）在《乡镇初中历史高效课堂建构探究 ——以山东省平邑县流峪中学“两案三步四环节”模式为例》文中认为近年来,在新课程改革持续推进的背景下,如何做好素质教育以及创新人才的培养,已成为当前社会和教育界关注的重点。在实践中如何采取有效的方式推动乡镇初中历史课堂的改革,不断培养学生史学素养以及创新能力,则成为了时下最热议的话题。构建真正实用的高效历史课堂,成为题中应有之义。为构建高效历史课堂,笔者所在的山东省平邑县流峪镇中学采用的“两案三步四环节”的课堂教学模式,成效显着。该模式要求教师把课堂还给学生,发挥他们的主体性。本文所述“两案三步四环节”模式,就是依托“两案”,分“三步”走,通过“四环节”的教学过程,构建出高效的教学课堂模式。其中“两案”其代表的是精心设计的历史教学方案以及历史学案;“三步”则表示,课前预习与课中探究、课后训练的步骤;“四环节”则指的是通“情景创设、导入激情-自主学习以及合作探究—交流展示、疑惑解答-提升定位、课堂达标”的教学阶段。在高效课堂构建的过程中,通过“两案三步四环节”模式的使用,在一定的范围中可以将学生学习历史课程的兴趣与激情提升,可以将课堂学习效率强化,对实现高效教学目标有积极作用。本文撰写主要由以下几个部分构成:首先是绪论部分,阐明选题的背景、意义,梳理历史高效课堂教学模式的现状,借鉴前人经验,解析本文的历史高效课堂和“两案三步四环节”模式;陈述研究方法,研究重点、难点和创新之处。第一部分主要是对流峪中学历史教学现状的调查分析,包括对学生学习历史情况的调查和对教师教学情况的调查,针对调查问卷分析目前乡镇中学历史课堂存在的问题。第二部分主要是“两案三步四环节”高效课堂教学模式的理论依据及对其实施的可行性和必要性进行分析。第三部分主要对“两案三步四环节”在乡镇初中历史教学中的实施模式进行解读,分为实施策略、实施方案、以《宋元时期的科技与中外交通》为示例的一节课堂教学案例和实施效果分析并客观做出评价。第四部分主要是对乡镇初中历史高效课堂模式的反思及提出的解决建议。流峪中学紧跟课改形势,采用“两案三步四环节”高效课堂教学模式展开历史教学。经实践检验可知,该教学模式比较贴近本校实际情况,具有应有的必要性和可行性。但该教学模式在具体的实践中尚存在一些典型的问题,比如乡镇中学学生学习基础较差,教师对该模式理解不透等。针对这些问题,笔者行了客观的反思,提出了优化乡镇初中历史课堂的策略与方法。

陈兴涛^[3]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中进行了进一步梳理高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。

王要瑞^[4]（2021）在《日常生活史在高中中国古代史教学中的价值研究》文中进行了进一步梳理日常生活史是近些年史学研究的趋势,越来越多的学者把目光从宏大叙事转移到百姓日常生活中,致力于从百姓的衣食住行中发现社会发展的规律。一线教学应时刻反映史学研究的新动向,但日常生活史在高中历史教学的应用实践还很少。日常生活史符合当前教育部所提倡的五大核心素养目标,把日常生活史引入高中历史教学,可以促进学生的全面发展,培养学生透过表象看本质的敏锐思维能力,尤其是中国古代史,由于古代史离学生生活远,学生更难以切身体会,日常生活史通过古代百姓的日常生活,将远离生活的历史知识与学生的生活相结合,培养学生的人文情怀,促进学生的社会化。本文主要采取文献研究法和案例研究法,以新版统编高中历史教科书中的中国古代史部分为具体研究对象,尝试把日常生活史引入到高中中国古代史的授课中去,通过案例分析和实践总结,旨在为一线历史教师提供新的教学设计思路。

孔令梅^[5]（2021）在《初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例》文中研究说明多年来,合作学习作为一种积极有效的课堂教学模式,被广泛地应用于初中历史课堂。教师有效地运用合作学习,引导学生积极探讨新知,利于课堂教学效率的提高与学生能力的培养。但是,课堂实践显示,初中历史课堂合作学习在城乡不同层次学校、教师、学生间的实施存在着较大的差异。所以,本文以此为切入点,对城乡差异性进行研究,力图从中找出改进乡镇中学历史课堂合作学习、缩小城乡差异的应对策略。结合课堂教学实践,对合作学习在城乡初中历史课堂教学中的实施现状展开调查。据调查可知,初中历史课堂合作学习的城乡差异性,一方面表现为城乡教师对合作学习的认知、对合作学习的设计以及对多媒体技术运用的差异;另一方面表现为城乡学生对合作学习的兴趣与态度、合作学习的资料获取途径以及合作学习过程中行为规范的差异。相对而言,合作学习在城区学校历史课堂教学中的实施效果要优于乡镇中学。为缩小城乡差异,论文提出改进乡镇中学历史教学的应对策略。首先,教师应当通过进行教学评一致性备课、学习利用多媒体技术、进行集体研讨和自我反思的方式提高自身教学能力。其次,教师应当通过巧设合作问题,合理小组划分,规范课堂秩序,夯实学生基础等途径培养学生合作学习能力。再次,学校应当从教师队伍与课程资源建设入手优化历史学科资源配置。最后,结合缩小城乡差异的应对策略,在乡镇中学进行历史课堂合作学习的实践,并据此做出进一步的总结反思。现阶段,合作学习依然是初中历史课堂改革所倡导的重要教学模式之一,在各学校的历史课堂教学中备受重视。缩小初中历史课堂合作学习的城乡差异,需要多方面的努力。初中历史教师作为合作学习课堂应用的主力军,需要在课堂教学中坚持探索与实践。

李昕容^[6]（2021）在《历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用研究 ——以统编版《中国历史》为例》文中研究表明历史革命故事是八年级历史课堂教学中的重要资源之一,目前大多以教师的讲述为主,学生处于被动地接受与吸收知识的处境,因此历史革命故事运用在八年级历史课堂教学过程中未达到较为理想的课堂教学效果。随着新课改的推行,不仅要积极倡导教师转变教学方式,而且更加注重学生在课堂上主体地位的发挥。在八年级历史课堂教学中,历史革命故事的运用不仅能转变学生的学习方式,还能调动学生学习的积极性。在教师的引导下通过组织学生收集和呈现历史革命故事,既可以激发学生的兴趣,提高学生的史料阅读能力,又可以提高学生的合作探究能力,全面提高学生的综合素养。因此,历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用是值得我们深入研究的。全文分为五个部分:第一部分主要叙述论文的选题缘由、研究意义、研究综述、及研究方法。第二部分从历史革命故事与八年级历史课堂教学入手,分析故事、历史故事、历史革命故事以及历史革命故事教学的含义,并提出历史革命故事在八年级历史课堂教学中的理论依据、必要性、原则和作用。第三部分提出学生收集历史革命故事的途径以及呈现和运用历史革命故事的策略,并分析在这一过程中教师运用历史革命故事的策略和要求。第四部分对牡丹江市第九中学进行实地调查,分别对教师和学生进行访谈和问卷调查,分析历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用现状,以及取得的成效和问题,并针对存在的问题提出具体的解决策略。第五部分,设计了一节较为完整的历史革命故事课堂教学案例。期望通过本研究能为历史革命故事在八年级历史课堂教学中的成功运用提供一定的借鉴与参考。

张晓飞^[7]（2021）在《O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究》文中认为近年来,随着新课改的推进以及教育信息化发展速度的不断加快,信息技术被越来越多地应用于历史教学中。2020年初爆发新型冠状病毒肺炎,为落实疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的工作部署,各级各类学校采用大规模线上教学,为探索线上线下融合创新的教学模式积累了宝贵的经验,使O2O教学模式受到了越来越多的关注。O2O教学模式是以互联网信息技术为依托,通过教学平台、教学设计、信息技术的整合,形成线上教学（Online）与线下教学（Offline）的优势互补、深度融合,将传统的课堂教学活动拓展到课前、课后,落实“教师主导、学生主体”教学理念,达到师生双向互动的动态循环教学模式,在提高教学效率、激发学生学习兴趣、构建高效历史课堂中发挥着重要作用。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例教学法,从O2O教学模式的基本概念入手,对O2O教学模式的理论依据和应用于历史教学的必要性进行了系统阐述。为了进一步把握O2O教学模式在历史教学中现状,获取有效评价,对牡丹江一中高一组的学生进行问卷调查,结果显示O2O教学模式具有传统教学模式不可比拟的优越性,但在应用初期也存在着一些短板。为使O2O教学模式科学、正确的应用于教学之中,应从学校、教师、学生等方面提出相应策略,形成多方教育合力,共同推进O2O教学模式在高中历史教学中的有效应用。本着理论与实践相结合的原则,结合生成性学习理论、混合学习理论和移动学习理论,尝试构建了历史教学中的O2O理论教学模型。任何新事物的产生必须要经过实践的检验,本文将O2O教学模式付诸教学实践,以统编版历史新教材《中外历史纲要》（上）第16课《两次鸦片战争》为例,进行教学设计和案例展示。

尹文轩^[8]（2021）在《全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例》文中研究表明为应对知识经济的挑战,全面提高人民整体素质;为增强综合国力,提供战略支持,教育部秉承时代发展需要做出建立更加符合时代要求的历史课程改革决策,修订印发《普通高中历史课程标准（2017年版）》,提出了培养具有广阔国际视野人才的教育理念。因此,为适应当今社会人才培养的新要求,在高中历史教学中引入可以帮助学生树立全球视野、提升历史思维能力、培养历史学科核心素养的全球史理论变得尤为重要。本文主要以《普通高中历史课程标准（2017年版）》专题“全球联系的建立”的内容要求为切入点,结合“生态互动视域”“文化互动视域”“全球化贸易视域”等视角的具体教学设计分析,探讨全球史理论在高中历史教学中的应用。通过文献研究的方法,界定相关概念,考察研究成果,分析全球史理论在高中历史教学中运用的可行性与必要性,即:该理论遵循时代要求,符合育人目标,在现实层面可以较好地推行和运用。同时,以教学设计为例,分析其设计理念,讨论其设计路径,通过具体教学设计片段证明该理论可以有效地培养以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀为课程育人目标的历史学科核心素养。最后,对该理论在高中历史教学中的运用做出了理论层面的反思和初步展望。21世纪基础教育的变革为教师带来了新的挑战与机遇,本文力求在把握“全球联系的建立”的课程标准要求的基础之上,结合自己的思考,对全球史理论在高中历史教学中的运用进行了较为深入的阐释,力图可以为教师运用该理论进行教学提供指引与示范,为全球史理论教学研究提供参考与借鉴。

张帆^[9]（2021）在《诗词在高中新民主主义革命史教学中的应用研究 ——以毛泽东诗词为例》文中研究表明进入21世纪后,我国进行了一系列的基础教育课堂改革。2018年出版了《普通高中历史课程标准》。在“新课标”中,要求培养学生五大核心素养,确立以学生作为课堂教学主体的原则。将诗词应用于高中历史课堂可以满足以上要求。诗词是我国传统文化的重要组成部分,放眼中国历史,诗词与历史之间的关系是密不可分的,诗词是历史发展的产物,历史给予诗词素材,赋予诗词生命;历史也离不开诗词,因为诗词总是以其强烈充沛的情感通过讴歌或鞭笞的方式诉说着历史,记录着历史。诗词成为了证明历史的重要材料之一,这就为诗词应用于历史课堂提供了可能性。本文主要包括以下内容:绪论部分主要说明了选题缘由,诗词在历史教学中应用研究现状、本课题的研究方法及创新之处。第一章从史学理论和教育学理论两个层面论证了诗词融入历史课堂的理论基础,并分别从教师和学生的角度阐述了诗词应用于高中历史教学的意义。第二章论述了诗词应用于高中历史教学的原则和基本要求出发制定了选取诗词的方法和标准。第三章以毛泽东诗词在新民主主义革命史教学中的应用为例,阐释诗词在历史教学中的应用。第四章通过问卷调查、走访座谈等方式,对毛泽东诗词在新民主主义革命史教学中的运用效果进行测评和分析,进而提出诗词应用于高中历史教学的对策和建议。

王鑫琳^[10]（2021）在《国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例》文中提出随着时代的发展和新课程改革的不断推进,历史教学应当与时俱进。贴近时代的国际时事新闻在世界史教学中进行应用,符合新课改要求,能够提高学生课堂学习效率,对培养学生历史核心素养和落实历史学科立德树人的根本任务具有重要意义。但目前学界缺乏对国际时事新闻在世界史教学中应用的具体研究,国际时事新闻的应用缺乏理论指导,故论文以此为切入点进行研究,结合应用现状中存在的问题提出策略,为国际时事新闻应用于世界史教学提供具体指导。通过问卷调查和访谈可以发现,在使用《中外历史纲要（下）》的高中世界史教学中应用国际时事新闻满足师生共同需求,可以解决知识枯燥无趣、理解背诵困难等问题,但是国际时事新闻在世界史教学中的应用存在多个问题:一是学生缺乏对国际时事新闻的关注;二是教师教学方法单一,应用国际时事新闻时忽视学生主动性,学生参与度低;三是教师缺乏选择、整合国际时事新闻的经验和能力,应用随意。由此可知,国际时事新闻在世界史教学中的应用未能发挥其应有的作用。为解决应用中存在的问题,论文提出了国际时事新闻的具体应用策略。首先,教师应当通过网络、电视广播、报纸期刊等多种渠道获取国际时事新闻,探索学生关注国际时事新闻的途径;其次,教师应当遵循时效性、人文性和相关性原则对获取的国际时事新闻进行筛选;再次,教师应当通过因果联系法、比较分析法挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系,提高学生历史思维能力,通过改进教学方法与开展课外活动的方式提高学生参与度,增强学生主动性;最后,教师应当将国际时事新闻在不同教学环节进行应用,发挥国际时事新闻的不同功用。此外,论文结合应用策略进行教学实践之后,在总结经验基础之上为国际时事新闻的应用进一步提出建议。在世界史教学中应用国际时事新闻,突出了历史教育的人文教育功能,有助于学生正确认识现实,培养具有国际视野的现代化人才。但是,教师要想在世界史教学中发挥国际时事新闻最大功用,还应当在教学实践中不断探索。

二、比较教学在历史课堂中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、比较教学在历史课堂中的应用（论文提纲范文）

（1）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）乡镇初中历史高效课堂建构探究 ——以山东省平邑县流峪中学“两案三步四环节”模式为例（论文提纲范文）

（3）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）

（4）日常生活史在高中中国古代史教学中的价值研究（论文提纲范文）

（5）初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例（论文提纲范文）

（6）历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用研究 ——以统编版《中国历史》为例（论文提纲范文）

（7）O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例（论文提纲范文）

（9）诗词在高中新民主主义革命史教学中的应用研究 ——以毛泽东诗词为例（论文提纲范文）

（10）国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例（论文提纲范文）

四、比较教学在历史课堂中的应用（论文参考文献）

• [1]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]乡镇初中历史高效课堂建构探究 ——以山东省平邑县流峪中学“两案三步四环节”模式为例[D]. 宋西莹. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]日常生活史在高中中国古代史教学中的价值研究[D]. 王要瑞. 天津师范大学, 2021(11)
• [5]初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例[D]. 孔令梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用研究 ——以统编版《中国历史》为例[D]. 李昕容. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [7]O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究[D]. 张晓飞. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [8]全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例[D]. 尹文轩. 天津师范大学, 2021(10)
• [9]诗词在高中新民主主义革命史教学中的应用研究 ——以毛泽东诗词为例[D]. 张帆. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [10]国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例[D]. 王鑫琳. 曲阜师范大学, 2021(02)

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