一、高二年级第一学期末自测题（论文文献综述）
曾天伟[1]（2021）在《核心素养背景下的高中化学项目式教学案例研究》文中研究说明新时代,《普通高中化学课程标准（2017年版）》的发布,化学学科核心素养成为教育研究专家和一线教师的关注点。化学知识素材在生活与生产中非常丰富,而项目式教学由于其与生活结合紧密,真实化、情境化的特点,顺理成章地重新走上化学教学的舞台。笔者在本研究中以大量文献、教育心理学、教学论理论和着作以及部分教学实例为基础,对核心素养背景下的高中化学项目式教学相关概念和理论进行了界定。运用文献法、访谈法、问卷法、纸笔测验法等研究方法,结合教学实际,提出了在实际教学中设计教学目标、教学流程、教学效果的测评时应遵循的原则。随后以此为依据开发出三个项目式教学案例:“我是硫酸厂厂长”、“木耳中铁元素的检验及含量测定”、“水溶液中的离子平衡相关图像问题”并进行教学实验。本研究的创新点在于不仅在高一年级新授课实施了项目式教学,还在高三年级综合复习课中开发了两个项目式教学案例,丰富了高中化学项目式教学课堂的类型,努力实现教、学、评一体化。教学的各项测试表明,项目式教学实验的开展,有效提高了学生核心素养水平,学生各项学习能力与技能也经项目活动的开展得到了发展与落实,验证了各项理论基础的正确性,同时丰富了高中化学项目式教学的实例,为高中化学一线教师实施核心素养背景下的项目式教学提供了思路。
覃正涛[2]（2020）在《基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计与实施》文中研究表明读写是英语学习的基本内容,也是英语学习的重要方法。随着网络技术的发展和信息时代的到来,越来越多的学生对传统英语读写课堂教学失去兴趣,而翻转课堂正是在此情况下应运而生,并一举成为研究的焦点。有鉴于此,国内外开始对翻转课堂的研究主要聚焦于翻转课堂的理论和实践应用,且关于翻转课堂的应用实践主要以整体的课堂为主,很少有单独讨论课中活动。本研究主要采用访谈法、问卷调查法及分析归纳法相结合的方法,以自主学习理论、合作学习理论、掌握学习理论为基础,选取某中学高一年级普通班学生作为主要研究对象,不设置对照组,采取前测和后测结合的方式,对翻转课堂下的高中英语读写课课中活动设计进行研究。课中活动设计主要由五部分组成,即课程热身、及时教学、角色扮演（本部分需根据具体内容选择合适方式）、回顾、课程总结。课程开始时,教师选择与本课主题相关的内容开展讨论活动或是游戏,将学生导入课堂学习;然后,根据学生课前任务学习单的完成情况,教师讲解并答疑解惑;接着根据学习内容组织课堂活动;活动结束后再次回顾课前学习任务单内容;最后,作本节课课程总结。本研究旨在解决两个问题:1、如何准确而高效地组织高中英语读写课的翻转课堂活动教学?2、基于翻转课堂的高中英语读写课的课堂活动设计能否有效提高学生课堂学习效率?在实验研究开展之前,笔者首先对学生进行问卷调查和能力测试,发现学生们普遍认为英语学习太难,无法产生强烈的学习动力,学习兴趣较低,甚至不愿意自己去学。在此基础上,笔者从2018年9月到2019年1月,对所授高一年级同学,开展了为期4个月的读写课课堂活动。在课堂翻转之前,笔者对实验对象进行两次测试,了解学生的具体情况;在实验结束后,笔者也对学生进行两次测试测试,测试实验进展;最后总结归纳在为期四个月的翻转课堂中的教学经验,并探讨翻转课堂高中英语读写课课中活动设计。实验数据分析表明:在翻转式课堂教学模式下,学生自主探索、发现知识,学生的学习积极性和兴趣极大地增强,翻转课堂的课堂教学效果也大大提高。
张丽琼[3]（2020）在《基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学研究》文中提出随着信息技术的发展,各行各业都在追求与现代信息技术实现深度融合,进而寻求新的发展机遇。在教育领域,互联网、大数据、云计算和各种移动终端的出现与运用必将掀起新一轮的教育改革浪潮。《普通高中英语课程标准》2017版明确指出,“普通高中英语课程应丰富课程资源,拓展学习渠道。在课程实施过程中,应重视营造信息化教学环境,充分发挥现代教育技术对教育教学的支持与服务功能,选择恰当的数字技术和多媒体手段,确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的促进和培养。”同时,高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究式学习等学习方式。教师应在信息技术和媒体的支持下设计英语学习活动,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,在英语阅读过程中获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点、意图和情感态度,分析中外文化异同,发展多元思维和批判性思维,提高英语学习能力和运用能力。寄宿制民族中学由于自身教育管理模式的独特性,教学资源和教学硬、软件设备不足,导致学生学习、生活环境相对封闭和单调。在英语阅读教学方面,由于教学资源和教学手段、教学方法的局限性,造成了英语阅读教学精读不够精,泛读不够泛。学生的语言知识和语言技能在阅读学习过程中没有得到有效提升,教师的分层教学和学生的个性化学习无法有效展开。因此,当前寄宿制民族中学英语阅读教学过程不能有效增加民族学生知识,扩宽他们的视野,无法很好地达到《普通高中课程标准》和学生学习考试的要求,不利于培养民族学生的英语学科核心素养,更不利于这些学生多元思维、创造性思维和批判性思维的发展,难以实现少数民族智慧人才的培养。智慧课堂的引入给寄宿制民族中学英语阅读教学迎来了新的发展机遇。本研究在建构主义学习理论、混合式学习理论、人本主义学习理论、英语学科核心素养等理论指导下,深入调查分析寄宿制民族中学英语阅读教学现状和存在的问题,通过互联网,移动智能手机,在线阅读交流群等现代信息技术手段,探究并实施基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学模式,实现了现代教育技术与民族学生英语阅读教学的深度融合,为改善寄宿制民族中学英语阅读教学现状提供了新的解决方案。为进一步验证基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学模式的有效性,笔者在所任教班级开展了教学实验,通过阅读测试、问卷调查和学生访谈等一系列科学的研究方法进行实验数据收集,并利用spss22.0对学生测试成绩进行了分析,最终得出基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学模式较传统的阅读教学模式具有明显的优势。主要可以概括为以下四个方面:第一,有利于实现翻转课堂、拓展学习时空;第二,有利于实施分层教学,促进培优补差;第三,有助于搭建在线资源平台,开发教学资源;第四,有助于提升阅读兴趣,激发英语学习热情。同时,笔者通过本研究得到了两点重要启示:第一,英语教师在英语阅读教学中要真正实现以学生为主体,关注每一位学生个体的发展。第二,智慧课堂教学模式能够培养学生的创造性思维和批判性思维。教师在实际教学中应该充分发挥智慧课堂的优势,力争培养智慧型人才。
吴俊英[4]（2019）在《直观想象素养视角下的微专题设计研究 ——以立体几何为例》文中进行了进一步梳理随着科技发展,人类全面进入信息时代,“微”时代应运而生,如何借助信息技术更有效地开展微专题教学,是每个教师需要重视的课题.本学位论文以直观想象素养为研究对象,以立体几何为研究的知识载体,采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、案例分析法、行动研究法等方法,研究如何借助信息技术更有效地开展微专题教学.主要内容如下:第一章,阐明研究背景、研究意义、研究目的和研究方法.第二章,查阅相关的国内外文献,梳理国内外直观想象素养培养和测评研究进展,笔者发现已有文献大多是一线教师或教育专家撰写的教学案例,较少用实证研究来论证微专题教学如何更有效地促进学生学习,在直观想象视角下的微专题资源还较为缺乏,因此本论文结合微专题资源开展课堂教学实践,探索结合微课进行微专题教学的有效模式.第三章,通过访谈,了解高中一线教师对学生直观想象素养培养的现状,与基于微课的微专题教学实践的相关体验;通过问卷调查,了解学生学习立体几何的需求,及其借助微课与微专题学习的情况;结合《普通高中数学课程标准（实验）》与《普通高中数学课程标准（2017年版）》中立体几何初步相关内容,按照直观想象素养培养的需求确定微专题开发的学习内容;分析近五年全国高考数学试卷对立体几何的考查情况,确定微专题开发的学习重点;第四章,运用思维导图构建知识结构图,对新授课、复习课进行微专题设计规划,阐述微专题的主要载体微课的开发过程,包括“微专题视频制作”、“微专题设计原则”、“微专题设计模式”、“微专题设计实例分析”四个方面.第五章,结合教学实践进行基于微课应用的微专题教学的案例分析,探讨直观想象素养视角下的微专题教学成效与存在问题,进一步改进直观想象素养视角下的微专题教学模式.第六章,对本文的研究成果做出总结,进行反思,给出建议,为有意进行微专题教学设计与教学实践的一线高中数学教师提供一些借鉴.
李盼[5]（2019）在《高中思想政治智慧课堂教学设计与实践研究》文中提出随着信息技术与教育的融合不断深入,教育信息化进入2.0时代,智慧课堂的建设和应用逐渐成为我国教育信息化的新常态。在高校思政课探索性的利用信息技术打造智慧课堂取得成效后,中学思想政治课堂也开始进行智慧课堂的探索。智慧课堂是与传统的知识课堂相对应的,思想政治智慧课堂是以培养政治学科素养为目标,以建构主义学习理论为依据,依赖于大数据、学习分析等技术,实施学情诊断分析和智能资源推送,开展“云+端”学习活动与支持服务,创设有利于协作交流和意义构建、富有智慧的学习环境,进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。思想政治智慧课堂不是将智能技术与课堂教学的简单相加,而是将智能技术恰当地运用到思想政治课堂教学中,通过创设教学情境,优化教学环节,转变学习方式,进行立体多元的互动,做到以学生为中心,促进学生的全面发展,落实立德树人的根本任务。通过对相关文献资料的梳理发现目前关于智慧课堂的研究多集中在技术环境、资源开发和教学模式构建等方面,而关于智慧课堂与具体学科教学实践相融合的研究少之又少。本研究笔者深入思想政治课堂前沿阵地,开展思想政治智慧课堂理论研究与实践探索,形成思想政治智慧课堂相关的理论体系,旨在让广大一线的思想政治教师了解智慧课堂在思想政治课堂中的运用,能对思想政治教学提供可借鉴的经验。本研究共包括以下三个部分:第一部分是思想政治智慧课堂的构建的顶层设计和基础支撑,重点阐述思想政治智慧课堂的发展背景,描述思想政治智慧课堂的基本内涵和特征。第二部分是思想政治智慧课堂应用的落脚点和重点,阐述了思想政治智慧课堂的依据、原则,并结合试点学校的教学实际分析了三种不同课型的思想政治教学设计案例。第三部分是对思想政治智慧课堂教学效果的检验。通过在智慧课堂试点学校进行调研和实验,进行数据分析,呈现思想政治智慧课堂的教学效果。
娄帝[6]（2019）在《鄂尔多斯市高中整本书阅读教学调查研究》文中指出本文重在对鄂尔多斯市高中学段整本书阅读教学实践情况进行调查研究,采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等,根据调研结果并结合相关理论提出了针对性建议和实施策略。解决了“为什么要进行整本书阅读”“读什么书”“怎么读”等重点问题,其核心是将“整本书阅读教学课程化”,对高中整本书阅读的课程体系进行了探索,所选案例都基于教学实践,对一线教师非常有借鉴性和实际操作性,具有理论意义和实践意义。笔者选取了5所学校的100多位教师和300多名学生为调查对象,通过问卷与访谈,梳理了“整本书阅读”教学实践的现状。调研地区高中整本书阅读总体上处于缺乏正确引领和有效干预的原生状态,目前整本书阅读活动仅仅是部分学校的个别行为,优秀教师的个体行为,或者优秀学生的个人行为。但调研表明研究地区以及广大类似地区具备开展条件:师生皆认为整本书阅读意义重大,对这一先决条件没有质疑;学生有较为浓厚的阅读兴趣;教师愿意给学生推荐书籍,并进行指导;所有学校都开设了阅读课;绝大多数教师支持利用课堂开展整本书阅读教学;高中学生已经具备了自主研读的基本能力;师生都有自己感兴趣的整本书阅读活动。调研地区部分学校已经开始进行了探索和尝试,形成了初步的教学体系,积累了优秀案例,开展了师生讲座、读书分享会、戏剧展演等活动,且取得了很好的教学成果,并在一定程度上,体现在了出色的语文成绩中,这些先行者可以提供很好的实践借鉴。针对调研结果,笔者围绕“课程化”,提出了整本书阅读九个方面的建议,并结合具体的教学案例进行论证,具体包括教学目标分解、阅读书目推荐、课堂组织形式、阅读方法指导、课外作业指导、学生活动组织、学习成果呈现、高中三年的教学体系、评价机制等关键问题。整本书阅读教学具有重要意义,高中应积极且科学地推进。本文提出了四步推广建议:整本书阅读课程化——教学示范,推进实践——全面推广——提炼整合,形成经验。
马兴妙[7]（2019）在《新高考选科咨询平台的研究与实践 ——以多元智能水平与学科相关性函数模型为内核》文中认为自2014年国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来,浙江、上海试点总体顺利。新高考改革为学生带来了福音,但也伴随着困扰。其中,最困扰学生的是如何选择选考科目。多元智能理论的提出打破了传统的一元智能观,认为个体智能的差异是造成个体间差异的主要原因,为学生选科提供了新的思路。选择与个体智能特点相符的学科,有助于发挥学生个体优势、提升学习效能感,同时也有利于学生终身发展的需要。为探究多元智能理论在新高考选科中的指导作用。本研究主要包含以下几个方面:首先,通过多种途径建立起与台湾心理咨询公司的沟通渠道,开展学生多元智能测评;其次,利用问卷对学习不同学科所需要的智能或智能组合进行调查,研究多元智能与学科的相关性;最后,为学生模拟新高考选科情景,根据学生选科结果与多元智能测试结果构建选科函数并进行实践运用。通过大量的实证调研与数据分析后发现:（1）根据800多份教师和学生调查问卷的统计分析结果表明,每一个学科的学习都需要多种智能协同作用;根据调查得到的每一种智能对学习不同学科的重要程度不同,可以将六门选考科目分为三类,即学习物理和地理时运用的主要智能有逻辑-数学智能、空间智能和自然智能;学习化学和生物时运用的主要智能有语言智能、逻辑-数学智能和自然智能;学习历史和政治时运用的主要智能有语言智能、人际智能和自我认知智能。学生可根据自身各项智能水平粗略地选择某一类作为自己的高考选考科目;（2）选科函数的回代结果表明该函数预测的正确率为76.9%83.3%,判别精度与实际情况吻合度较好,该函数可以作为学生的选科依据,利用该函数选科是本研究着重推荐的选科方法。
方有弟[8]（2019）在《普通高中历史教学中应用翻转课堂教学模式的行动研究 ——以“明治维新”为例》文中认为时代在变化,教师要合理有效地运用信息技术帮助开展教学工作,促进教育的改革与发展。翻转课堂作为近年来兴起的一种新型教学模式,结合教育信息技术,将课上时间和课下时间翻转,以及教师和学生地位进行翻转,取得了良好的教学效果,受到广泛关注。翻转课堂是由国外引进而来,国内对翻转课堂的研究还处在起步阶段,很多文章是对翻转课堂教学模式的理论研究,而关于翻转课堂在高中历史学科的实践研究却很少。对高中历史翻转课堂的行动研究有利于为今后翻转课堂的实践提供借鉴和参考。鉴于此,笔者从理论和实践两个方面出发,通过对当前高中历史翻转课堂文献的梳理,针对历史学科的特点,以和政县某中学高二年级学生为研究对象,以人教版选修课程《明治维新》一单元为例,从教师和学生两方面进行准备,进行了行动前的资料收集和对学生的培训,结合自身两轮行动研究,从行动中深入了解学生历史翻转课堂学习的现状,分析高中历史翻转课堂存在的问题,探讨高中历史翻转课堂的基本教学策略和教学方法。通过研究发现学生喜欢视频呈现历史教学内容,微课视频能帮助学生更好地预习和复习,翻转课堂有利于提高历史课堂的教学效率,并能拉近师生距离。但是也存在一些问题,比如初次应用翻转课堂学生课前任务完成不彻底,小组讨论有些同学不愿表达自己的观点、学生思考问题的深度不够等。笔者通过改进方案,设置简单的课前学习任务,使用草稿本让每位学生都参与到教学活动中来,通过拓展阅读培养学生思考问题的深度和广度。高中历史翻转课堂能够培养学生对历史学科的兴趣和自主学习的能力,同时也延展了课堂时间,为教师的教学提供了便利。翻转课堂为历史课堂的有效教学提供了一条路径,但这种模式也需要不断地完善,不是所有课程都适合翻转,要以具体的条件和内容而定。在翻转课堂的应用过程中,教师要精心准备课前学习资料和精心设计课堂活动,高效利用课堂时间,要重视学生自主学习能力的培养,让每位同学都从中获得进步。
苏莎莎[9]（2018）在《双个性化教学模式在高中历史教学中的应用研究》文中提出近年来随着移动互联网的蓬勃兴起,为整合教育资源,转变教育教学方式提供了契机。为适应这种新的形势,烟台三中在探索的过程中逐渐提出了双个性化教学模式,依托12学平台与北京四中网校平台,在网络基础上进行探索教学方式的改革,形成了富有个性的双个性化教学模式。本文的研究主要采用了文献研究法、发放师生问卷调查法等方法。首先查阅大量的资料并对核心概念进行界定和论述,掌握国内外的研究现状;针对烟台市实施平板教学的高中学生和教师进行问卷调查,通过问卷调查分析,发现目前以平板电脑为依托的教学改革已经取得的明显的效果,如增强了学习热情,提高了自主思考的能力,增长了同学们的课外知识,方便老师实时获取学情、选择合适的教学内容、手段和方法等等。当然也存在一定的问题:师生的平板电脑操作生疏,学生上课使用平板电脑分散注意力,教师主观改革意识不强,工作量增加等等。而笔者所在的烟台三中通过探索提出了一种有效的个性化学习模式双个性化教学模式,在介绍这种教学模式的具体实施环节之后,以《新航路的开辟》一课为案例,从课程标准、教材地位、学生情况、双个性化教学的使用环境及思路,重点从课前、课中、课后三个环节介绍了《新航路的开辟》一课双个性化教学模式的授课过程,通过单元教学成绩对比、学期教学成绩对比、学年教学成绩对比、其他年级教学成绩对比等具体数据,表明这种独特的双个性化教学模式确实能够提高学生的学习成绩。最后,从教师、学生和学校三个方面针对双个性教学模式在课堂中的实践情况提出相应的建议。一言以蔽之,双个性化教学模式就是将以往单纯的学生进行有个性化的学习和教师有针对学生问题的个性化指导互相结合在一起的新时代的教育模式。本文通过对这种新型教学模式的实践收集的反馈结果,发现这种教学模式具有提高教师教育教学能力,提高学生学习成绩,加强师生互动等长处,同时发现依然存在一系列问题,进而针对问题提出改进策略,以期收到更好的效果。不但可以概见目前中学对新型教学模式的应用状况,也可以为其他地区和学校的教学实践提供有益的借鉴。
王茹[10]（2018）在《高中文言文语法教学研究 ——以厦门一中为例》文中研究指明文言文语法的错综复杂令教师与学生望而生畏。随着90年代“淡化语法”的提出,文言文语法的教授与学习已渐趋简单,但是从高考和普通高中语文课程标准来看,对文言文语法的考察仍有一定要求。由于现代汉语和古代汉语的语言习惯不同,文言文语法的教学还是存在困难的。是为高考而教,还是为传统文化而学?是我们在新课改背景下值得思考的问题。随着时代的发展,学生和教师角色也发生了转变,学生是学习的主体,教师是合作者、引导者。本文试图通过问卷调查,以学生为突破口,了解学生在文言文语法学习中的困难,理清文言文语法教学现状,分析其成因,从而为教师的教和学生的学提出一些实际可行的策略,变“要学生学”为“学生要学”,以达到“教是为了不教”的效果,让学生通过文言语法真正掌握阅读理解文言文的能力。
二、高二年级第一学期末自测题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高二年级第一学期末自测题（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下的高中化学项目式教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 新时代要求 |
| 1.1.2 课程标准要求 |
| 1.1.3 教学现状要求 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 化学学科核心素养 |
| 1.2.2 项目式教学 |
| 1.2.3 建构主义理论 |
| 1.2.4 认知结构学习理论 |
| 2. 研究现状与意义 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 研究意义 |
| 3. 研究方法 |
| 3.1 文献综述法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.3 纸笔测验法 |
| 3.4 访谈法 |
| 4. 教学案例研究 |
| 4.1 教学目标的设计 |
| 4.1.1 紧扣课程标准 |
| 4.1.2 认真分析学情 |
| 4.1.3 注重核心素养的培养 |
| 4.1.4 不可忽略学科知识 |
| 4.2 教学流程的设计 |
| 4.2.1 选择适当的素材 |
| 4.2.2 真实情境中开发项目 |
| 4.2.3 做好项目启动的准备工作 |
| 4.2.4 全方位落实核心素养 |
| 4.3 教学效果测评方法的设计 |
| 4.3.1 注重过程性评价 |
| 4.3.2 多角度评价 |
| 4.3.3 教、学、评一体化 |
| 5. 教学案例 |
| 5.1 案例一: 我是硫酸厂厂长(硫及其化合物第3课时) |
| 5.1.1 案例一课程标准分析 |
| 5.1.2 案例一教材及学情分析 |
| 5.1.3 案例一教学前测 |
| 5.1.4 案例一项目式教学目标 |
| 5.1.5 案例一项目式教学重难点 |
| 5.1.6 案例一项目式教学流程 |
| 5.1.7 案例一项目式教学后测 |
| 5.2 案例二: 木耳中铁元素的检验及含量测定 |
| 5.2.1 案例二课程标准分析 |
| 5.2.2 案例二教材与学情分析 |
| 5.2.3 案例二项目式教学前测 |
| 5.2.4 案例二项目式教学目标 |
| 5.2.5 案例二项目式教学重难点 |
| 5.2.6 案例二项目式教学流程 |
| 5.2.7 案例二项目式教学后测 |
| 5.3 案例三: 水溶液中的离子平衡相关图像问题 |
| 5.3.1 案例三课程标准分析 |
| 5.3.2 案例三教材与学情分析 |
| 5.3.3 案例三项目式教学目标 |
| 5.3.4 案例三项目式教学重难点 |
| 5.3.5 案例三项目式教学流程 |
| 5.3.6 案例三项目式教学后测 |
| 6. 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “我是硫酸厂厂长”项目式教学前测调查问卷 |
| 附录二 组内评分表 |
| 附录三 “我是硫酸厂厂长”项目式教学学生后测试卷 |
| 附录四 “我是硫酸厂厂长”项目式教学观课议课教师访谈提纲 |
| 附录五 “木耳中铁元素的检验及含量测定”项目式教学学生学前访谈提纲 |
| 附录六 “木耳中铁元素的检验及含量测定”项目式教学后测试卷 |
| 附录七 “水溶液中的离子平衡相关图像问题”项目式教学后测 |
| 致谢 |
（2）基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂的概念 |
| 2.2 翻转课堂的理论基础 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 第3章 基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计 |
| 3.1 高中英语读写课现状分析 |
| 3.2 课中活动设计基本原则及要素分析 |
| 3.2.1 课中活动设计的基本原则 |
| 3.2.2 学情分析 |
| 3.2.3 教学材料分析 |
| 3.2.4 教学目标分析 |
| 3.3 翻转课堂课中活动的主要类型 |
| 3.4 高中英语读写课课中活动设计案例 |
| 第4章 基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动实施 |
| 4.1 课中活动设计的实施问题 |
| 4.2 课中活动设计的实施对象 |
| 4.3 课中活动设计的实施工具 |
| 4.4 课中活动设计的实施过程 |
| 第5章 课中活动实施效果分析与反思 |
| 5.1 课中活动实施效果分析 |
| 5.1.1 问卷调查效果分析 |
| 5.1.2 测试成绩效果分析 |
| 5.2 课中活动实施反思 |
| 5.2.1 学生方面的反思 |
| 5.2.2 教师方面的反思 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 一分钟纸上陈述类案例——以苏教版牛津高中英语必修二 Unit 2 Wish you were here An adventure in Africa |
| 附录 B 成对交流类案例——以苏教版牛津高中英语必修一 Unit3 Looking good，feeling good(Reading) |
| 附录 C 研究前学生调查问卷 |
| 附录 D 研究后学生调查问卷 |
| 致谢 |
（3）基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的要求 |
| 1.1.2 课堂教学改革的需要 |
| 1.1.3 民族教育的诉求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 智慧课堂的定义 |
| 2.1.1 智慧教育 |
| 2.1.2 智慧课堂的概念及内涵 |
| 2.1.3 智慧课堂教学的特征 |
| 2.1.4 智慧课堂教学结构模型 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 混合式学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 英语学科核心素养 |
| 第4章 寄宿制民族中学英语阅读教学现状 |
| 4.1 寄宿制民族中学英语阅读教学现状访谈调查 |
| 4.2 寄宿制民族中学英语阅读教学问卷调查 |
| 4.2.1 调查内容 |
| 4.2.2 调查方式 |
| 4.2.3 寄宿制民族中学英语阅读教学问卷调查结果分析 |
| 4.2.4 寄宿制民族中学英语阅读教学现状和存在的问题分析 |
| 第5章 基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学实践 |
| 5.1 基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅教学模式设计 |
| 5.1.1 教学目标 |
| 5.1.2 教学实施条件 |
| 5.1.3 教学过程 |
| 5.2 基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学实例 |
| 5.3 基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学实践 |
| 5.3.1 研究问题 |
| 5.3.2 研究对象 |
| 5.3.3 研究工具 |
| 5.3.4 研究过程 |
| 5.4 数据统计与分析 |
| 5.4.1 实验1班前后测数据分析 |
| 5.4.2 实验2班前后测数据分析 |
| 5.4.3 问卷调查数据分析 |
| 5.4.4 访谈结果分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 实现翻转课堂、拓展学习时空 |
| 6.1.2 实施分层教学,促进培优补差 |
| 6.1.3 搭建在线资源平台,丰富教学资源 |
| 6.1.4 提升阅读兴趣,激发英语学习热情 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 高二年级阅读教学情况调查问卷 |
| 附录二 关于学生英语阅读情况的问卷调查 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）直观想象素养视角下的微专题设计研究 ——以立体几何为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 立德树人与核心素养的提出 |
| 1.1.2 课标修订与课程改革的实施 |
| 1.1.3 学科素养与能力意识的培养 |
| 1.1.4 技术辅助与微课教学的探索 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.4.5 行动研究法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 研究基础与概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 直观想象 |
| 2.1.2 微课 |
| 2.1.3 微专题教学 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 自主学习理论 |
| 2.3.3 认知负荷学习理论 |
| 第三章 直观想象素养视角下的微专题设计现状分析 |
| 3.1 基于微专题设计的教师访谈分析 |
| 3.1.1 访谈目的 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈分析 |
| 3.2 基于微专题设计的学生问卷分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查工具 |
| 3.2.4 调查分析 |
| 3.3 基于微专题设计的知识内容分析 |
| 3.4 基于微专题设计的考试考查分析 |
| 第四章 直观想象素养视角下的微专题设计案例研究 |
| 4.1 知识结构图 |
| 4.1.1 立体几何新授课微专题设计规划 |
| 4.1.2 立体几何复习课微专题设计规划 |
| 4.2 微专题设计 |
| 4.2.1 微专题视频制作 |
| 4.2.2 微专题设计原则 |
| 4.2.3 微专题设计模式 |
| 4.2.4 微专题设计实例分析 |
| 第五章 直观想象素养视角下的微专题设计教学实践 |
| 5.1 基于微课的微专题教学应用模式 |
| 5.1.1 应用原则 |
| 5.1.2 新授课的使用 |
| 5.1.3 复习课的使用 |
| 5.2 基于微课的微专题教学案例分析 |
| 5.2.1 新授课案例——平面与平面垂直的判定 |
| 5.2.2 复习课案例——空间中的平行与垂直 |
| 5.3 基于微课的微专题教学实施反馈 |
| 5.3.1 教学成效 |
| 5.3.2 存在问题 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结与成果 |
| 6.2 反思与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 附录1 高中生微课与微专题学习现状调查 |
| 附录2 高中生直观想象素养水平与微课程学习现状调查 |
| 附录3 直观想象素养培养与微专题教学与学习情况访谈提纲 |
| 附录4 平面与平面垂直的判定学习任务单 |
| 附录5 空间中的的平行与垂直学习任务单 |
| 附录6 高三年历次考试立体几何成绩 |
| 附录7 高三年历次考试立体几何试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）高中思想政治智慧课堂教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出与研究背景 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究现状分析 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (四) 研究内容和方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治智慧课堂:基本概念与特征 |
| (一) 基本概念 |
| 1. 智慧与智慧教育 |
| 2. 智慧校园与智慧课堂 |
| 3. 高中思想政治智慧课堂 |
| (二) 高中思想政治智慧课堂特征 |
| 1. 知识层面——开放共享性 |
| 2. 互动层面——多层高频性 |
| 3. 效率层面——科学高效性 |
| 4. 教学评价层面——多元动态性 |
| 5. 教学目标层面——学科素养导向性 |
| 二、高中思想政治智慧课堂教学设计与实施 |
| (一) 高中思想政治智慧课堂设计的依据 |
| 1. 高中思想政治课程标准 |
| 2. 教材内容分析 |
| 3. 学生学情分析 |
| (二) 高中思想政治智慧课堂设计的原则 |
| 1. 坚持德育性和知识性相统一的原则 |
| 2. 坚持情境创设真实性和科学性相统一的原则 |
| 3. 坚持互动层次性和全面性相统一的原则 |
| 4. 坚持教学评价多元性和发展性相统一的原则 |
| 5. 坚持教学设计统一性和多样性相统一的原则 |
| (三) 高中思想政治智慧课堂教学设计思路 |
| 1. 课前准备环节 |
| 2. 课中探究环节 |
| 3. 课后检测反馈环节 |
| (四) 高中思想政治智慧课堂教学实例分析 |
| 1. 常规新课智慧课堂教学实例与评析(以《价格变动的影响》为例) |
| 2. 复习课智慧课堂教学实例与评析(以高三年级二轮复习《唯物辩证法的实质与核心》为例) |
| 3. 实践课智慧课堂教学实例与评析(以“模拟人大活动”为例) |
| 三、高中思想政治智慧课堂实践效果分析 |
| (一) 学生问卷结果评价 |
| (二) 教师访谈结果评价 |
| 1. 杨老师的访谈记录 |
| 2. 蔡老师访谈记录 |
| (三) 试点班级教学效果追踪分析 |
| 1. 教学试点背景 |
| 2. 教学试点对象 |
| 3. 试点数据统计与分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）鄂尔多斯市高中整本书阅读教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究创新 |
| (六)研究方法 |
| 一、整本书阅读在鄂尔多斯市高中学段的实践情况调查与分析 |
| (一)鄂尔多斯高中语文教育简述 |
| (二)鄂尔多斯市高中学段整本书阅读的实践情况调查 |
| (三)鄂尔多斯市高中学段整本书阅读的实践情况分析 |
| 1.统计分析及结论 |
| 2.与教育先进地区进行比较分析 |
| 二、针对整本书阅读实践情况提出的课程化建议 |
| (一)分析问题并提出课程化建议 |
| (二)整本书阅读课程化的心理学基础 |
| (三)整本书阅读课程的相关理念 |
| 三、整本书阅读课程化的具体实施策略 |
| (一)教学目标分解 |
| (二)推荐阅读书目 |
| 1.教师推荐 |
| 2.学生推荐 |
| 3.其他推荐渠道 |
| 4.个人兴趣书单 |
| (三)明确课堂形式 |
| 1.常规课堂教学 |
| 2.阅读课 |
| 3.校本课程 |
| (四)阅读方法指导 |
| 1.结合高中教学实际——阅读时间指导 |
| 2.受益终身的习惯——读书笔记指导 |
| 3.有效阅读,深度阅读——问题链式阅读法 |
| 4.综合能力的培养——让学生做演员或导演 |
| (五)课外阅读指导 |
| (六)学生活动组织 |
| 1.“第二空间”大讲堂 |
| 2.读书分享会 |
| 3.戏剧展演 |
| (七)学习成果的呈现 |
| (八)搭建高中三年整本书阅读教学体系 |
| (九)整本书阅读在高中阶段的评价机制 |
| 1.现阶段整本书阅读评价存在的问题与困难 |
| 2.评价体系与机制应具有的作用 |
| 3.整本书阅读评价体系与机制的探索 |
| 结论 |
| (一)为什么读：整本书阅读推进有重大意义 |
| (二)读得怎么样：调研结果 |
| (三)如何去读：整本书阅读教育课程化 |
| (四)推广建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）新高考选科咨询平台的研究与实践 ——以多元智能水平与学科相关性函数模型为内核（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 多元智能理论概述 |
| 一、多元智能理论的提出 |
| 二、智能的判据 |
| 三、多元智能理论的构成及内涵 |
| 四、多元智能理论的特征 |
| 第二节 统计学相关理论基础 |
| 一、卡方检验(Chi-Square Test) |
| 二、卡方拟合优度检验 |
| 三、判别分析 |
| 第三章 多元智能与学科的相关性研究 |
| 第一节 调查问卷的编制与实施 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、调查的实施 |
| 第二节 教师问卷(A卷)的调查结果分析及结论 |
| 一、化学学科的分析及结论 |
| 二、各学科的分析及结论 |
| 第三节 学生问卷(B卷)的调查结果分析及结论 |
| 一、化学学科的分析及结论 |
| 二、各学科的分析及结论 |
| 第四节 多元智能与学科相关性的构建 |
| 一、不同调查对象在各个学科智能分布的差异比较 |
| 二、本章小结 |
| 第四章 多元智能测评与实践研究 |
| 第一节 台湾中文多元智能发展测评系统(CMIDAS)概述 |
| 一、CMIDAS简介 |
| 二、信度与效度 |
| 三、计分原则 |
| 四、多元智能量表的用途与限制 |
| 第二节 学生多元智能测评与实践研究 |
| 一、多元智能测评的准备与实施 |
| 二、选科函数的构建与应用 |
| 第三节 多元智能测评个案实例(节选) |
| 一、个案实例展示 |
| 二、本章小结 |
| 第五章 研究结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、探寻了多元智能与学科的相关性 |
| 二、构建了各学科的选科函数 |
| 三、为学生选科提供了多种参考依据 |
| 四、为学生职业规划提供一条新的思路 |
| 第二节 反思 |
| 一、研究工具不成熟 |
| 二、研究范围局限 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）普通高中历史教学中应用翻转课堂教学模式的行动研究 ——以“明治维新”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| （一）研究背景 |
| 1.新课改的需要 |
| 2.信息化时代的推助 |
| 3.高中历史教学的需要 |
| （二）研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| （一）相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.行动研究 |
| （二）研究综述 |
| 1.国外翻转课堂的研究综述 |
| 2.国内翻转课堂的研究综述 |
| 三、行动研究前的准备 |
| （一）教师准备 |
| 1.掌握理论知识 |
| 2.具备实践技能 |
| 3.访谈资料收集 |
| （二）学生准备 |
| 1.学生的学习环境 |
| 2.对学生的培训 |
| 3.时间安排 |
| 四、翻转课堂实施行动过程 |
| （一）方案制定 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| 4.教学流程 |
| （二）第一轮行动 |
| 1.计划：拟定教学行动计划表 |
| 2.行动：应用翻转课堂 |
| 3.观察：发现教学问题 |
| 4.反思：教学分析与思考 |
| （三）改进方案 |
| 1.改进教学设计 |
| 2.提高课堂注意力 |
| 3.参与式教学 |
| 4.拓展阅读 |
| （四）第二轮行动 |
| 1.计划：改进教学行动计划表 |
| 2.行动：应用翻转课堂 |
| 3.观察：发现教学问题 |
| 4.反思：教学分析与思考 |
| 五、结论与建议 |
| （一）研究结论 |
| 1.高中历史翻转课堂能够培养学生对历史的学习兴趣 |
| 2.高中历史翻转课堂能够提高学生历史学科的自主学习能力 |
| 3.高中历史翻转课堂能够提高历史课堂的教学效率 |
| 4.高中历史翻转课堂延展了课堂时间 |
| 5.高中历史翻转课堂为教师教学提供了便利 |
| （二）策略建议 |
| 1.高中历史翻转课堂需要教师合理应用 |
| 2.高中历史翻转课堂需要教师的精心设计 |
| 3.高中历史翻转课堂要重视学生自主学习能力的培养 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）双个性化教学模式在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.个性化教学 |
| 2.个性化学习 |
| 3.双个性化教学模式 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.访谈法 |
| 第一章 双个性化教学模式的应用基础 |
| (一)理论基础 |
| 1.个性化学习理论 |
| 2.多元智能理论 |
| (二)现实基础 |
| 1.国家互联网技术的发展与应用 |
| 2.烟台三中信息化建设 |
| 第二章 双个性化教学模式在高中历史教学中的应用调查 |
| (一)双个性化教学模式在高中历史教学中的应用情况调查 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查对象 |
| 3.数据处理 |
| (二)双个性化教学模式在高中历史教学中的应用数据分析 |
| 1.学生问卷 |
| 2.教师问卷 |
| 第三章 双个性教学模式在高中历史教学中的具体应用及效果 |
| (一)双个性化教学模式在高中历史教学中的应用环节 |
| 1.课前教学准备环节 |
| 2.课上合作探究学习 |
| 3.课后个性化学习提升 |
| (二)双个性化教学模式的具体实施 |
| 1.实施案例 |
| 2.教学效果考查 |
| 3.双个性化教学模式下的教学反馈 |
| (三)双个性化教学模式的实施效果 |
| 1.双个性化教学应用的优秀案例 |
| 2.双个性化教学应用教师 |
| 3.双个性化教学应用经验 |
| 第四章 双个性化教学模式在高中历史教学的改进建议 |
| (一)教师方面要转变教育理念和思维方式 |
| 1.改变传统历史教育理念 |
| 2.转变历史学科思维方式 |
| 3.实现网络与历史学科的有效结合 |
| (二)学生方面应提高学科素养和自我管理的能力 |
| 1.注重自身历史素养的提高 |
| 2.增强学生在信息化时代的自我约束力 |
| 3.倡导学生进行网络学习互助管理 |
| (三)学校方面应完善双个性化教学相关的硬件设施与机制保障 |
| 1.建立高中历史教师双个性化教学模式探究的有机团体 |
| 2.形成双个性化教学模式课堂评估及奖惩机制 |
| 3.逐步完善学校的外在硬件平台和教学平台软件设施 |
| 4.进一步充实、完善历史学科的校园网络资源库建设 |
| 5.学校加强双个性化教学模式下的班级管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者简历 |
（10）高中文言文语法教学研究 ——以厦门一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.3 结构安排 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查和统计方法 |
| 2.2.1 调查方法 |
| 2.2.2 统计方法 |
| 第3章 高中文言文语法知识学生掌握情况分析 |
| 3.1 学生对语法知识的总体把握情况 |
| 3.2 学生对不同语法知识的把握情况 |
| 3.2.1 词类活用 |
| 3.2.2 特殊句式 |
| 3.2.3 虚词 |
| 3.2.4 断句 |
| 3.2.5 翻译 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高中文言文语法教学现状及存在的原因 |
| 4.1 语法教学现状及存在的问题 |
| 4.1.1 学生角度 |
| 4.1.2 教师角度 |
| 4.2 造成高中文言文语法教学问题的原因探讨 |
| 4.2.1 当前教学评价体系单一化 |
| 4.2.2 教材编排和教辅资料忽视语法 |
| 4.2.3 初高中语法教学衔接不紧密 |
| 4.2.4 文言语法知识本身的难度 |
| 第5章 高中文言文语法教学改进策略 |
| 5.1 教育评价体系综合化,并建立相应的考核机制 |
| 5.1.1 人事考核 |
| 5.1.2 学业考核 |
| 5.1.3 建立语法教学记录袋 |
| 5.2 教材编排和教辅资料应该重视语法 |
| 5.2.1 系统编排教材和教辅资料 |
| 5.2.2 教师要创造性地运用教材和教辅资料 |
| 5.3 教师的教 |
| 5.3.1 消除畏难情绪,营造没有恐惧的课堂 |
| 5.3.2 了解学情,分阶段施教 |
| 5.3.3 改变单一教学方法,教学形式多样化 |
| 5.4 学生的学 |
| 5.4.1 帮助学生养成良好的语法学习习惯 |
| 5.4.2 重视学习方法,提高学习效率 |
| 第6章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、高二年级第一学期末自测题（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下的高中化学项目式教学案例研究[D]. 曾天伟. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计与实施[D]. 覃正涛. 湖南科技大学, 2020(06)
- [3]基于智慧课堂的寄宿制民族中学英语阅读教学研究[D]. 张丽琼. 西南大学, 2020(01)
- [4]直观想象素养视角下的微专题设计研究 ——以立体几何为例[D]. 吴俊英. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]高中思想政治智慧课堂教学设计与实践研究[D]. 李盼. 华中师范大学, 2019(02)
- [6]鄂尔多斯市高中整本书阅读教学调查研究[D]. 娄帝. 内蒙古师范大学, 2019(07)
- [7]新高考选科咨询平台的研究与实践 ——以多元智能水平与学科相关性函数模型为内核[D]. 马兴妙. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]普通高中历史教学中应用翻转课堂教学模式的行动研究 ——以“明治维新”为例[D]. 方有弟. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]双个性化教学模式在高中历史教学中的应用研究[D]. 苏莎莎. 鲁东大学, 2018(12)
- [10]高中文言文语法教学研究 ——以厦门一中为例[D]. 王茹. 集美大学, 2018(10)