一、何时培养学生的语言美?——对新课标一条目标的看法（论文文献综述）
黄燕燕[1]（2021）在《统编高中语文教材古代散文审美教育研究》文中研究指明
唐雪[2]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中指出审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
邸毅[3]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究》文中指出当下社会科技与通信技术飞速发展,人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁,面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂,拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来,语文课堂总是以“讲授+训练”为主,并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上,无论教师多讲或少讲,课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练,而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力,2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合,设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷,是为了突破文体的局限,整合学习资源,将各类实用性文本统摄于任务群视域之下,融学习情境、学习任务、学习活动于一体,产生综合育人效应。对于学习资源的整合,不是数种文体的简单累加,也不是阅读教学与写作教学的浅层结合,而是强调在学习任务群统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生核心素养的提升。但是,“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻,教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看,当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题:一是教学实践中忽视实用性文本教学;二是缺乏对任务群学习的顶层设计,依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面;三是阅读训练偏多,文本交流与运用的环节偏少;四是实用性文本教学不得法,两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本;五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学,应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则,并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先,宏观设计层面,既可以开展专题学习活动,深化对文本的理解;又可以将不同学习任务群融合设计,使各任务群的学习实现良性互促,达到教学效果的最优化。其次,微观设计层面,要依据三类实用性文本的特点,遵循“依类而教,依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法,带领学生辨析新闻的客观性,使学生能明确作者的立场、观点,分清事实与观点的关系,客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境,让学生掌握相关交际文本格式规范,并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读,主要目的是读懂内容、获取知识,而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手,梳理各个概念之间的关系,并对初步获得的信息进行精细加工,从而能够把握核心概念,理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达,可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。总之,该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用,着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升,丰富学生的生活经历和情感体验,增强学生适应社会、服务社会的能力。
张萌惠[4]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究》文中提出媒体全球化的时代需要人们经常对媒体信息进行理解,对媒体事件进行评价,对媒体工具进行运用,此类与媒介相关的能力被称之为媒介素养。自改革开放以来,中学生所接触的媒介环境复杂化、深度化,提升中学生的媒介素养成为题中之义。基于此,《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将媒介素养教育纳入语文学科,利用“跨媒介阅读与交流”学习任务群来促进学生语文核心素养与媒介素养共同发展,使学生发展为一个清醒与优秀的媒介受众和媒介使用者。虽然新课标已经对“跨媒介阅读与交流”学习任务群作出一定的阐释,但其大多是宏观层面的阐述,相关的理论与实践案例仍较少。故本文以新课标为基础,依托国内外有关语文学科与媒介素养教育的研究成果,从全媒体时代青少年阅读与交流的特点与本任务群的教学现状出发,探索构建具有可操作性的教学策略,力求可以为教师教学“跨媒介阅读与交流”这一任务群时提供理论参考和实践指导。本文共分为六个部分。第一部分是绪论:主要论述研究的缘起与意义,对研究现状进行综述,对研究方法进行梳理。第二部分是“跨媒介阅读与交流”学习任务群概述:主要对“媒介素养教育”“跨媒介阅读与交流”“‘跨媒介阅读与交流’任务群”等核心概念进行界定,并阐述其理论基础,分析其教学依据。第三部分是全媒体时代的青少年心理发展:结合国内外高中学生心理现状的理论研究,分析高中学生心理发展的特点,在此基础上归纳全媒体时代对于高中生阅读与交流所产生的影响。第四部分是“跨媒介阅读与交流”教学现状调查分析:首先阐述问卷调查的基本情况,然后对问卷中的数据进行分类研究,从教师、学生、教学、学校资源等因素出发,对其存在的问题进行分析。第五部分是“跨媒介阅读与交流”任务群的宏观教学策略:这一部分主要是在第三部分和第四部分研究的基础上,将任务群学习分为两阶段,分别提出“跨媒介阅读与交流”任务群的宏观教学策略。第六部分是“跨媒介阅读与交流”的微观教学专题设计:依据本文的理论和数据分析情况,设计教学方案,在教学实习的过程中予以实施,并根据实际的教学情况进行反思。
彭丹[5]（2021）在《高中杜甫诗歌群文阅读教学探究》文中进行了进一步梳理古典诗歌是中华优秀传统文化的精髓,无论是在义务教育阶段还是高中阶段,它都是语文教材中非常重要的内容,而杜甫诗歌是中国古典诗歌史上的一座丰碑,在语文教材中也占有重要地位,非常具有教学价值。然而当前整个古典诗歌的教学状况不容乐观,学生的学习成绩并不理想,一方面教师教学方法因循守旧,教学模式单一,教学过程程序化,导致课堂沉闷,学生学习兴趣不高,另一方面由于古典诗歌语言凝练含蓄,艺术手法多样,且情感丰富深沉,传统的单篇讲授法不利于从根本上提升学生的诗歌鉴赏能力。基于此,本文尝试将群文阅读教学方式应用于高中杜甫诗歌教学,通过分析高中杜甫诗歌群文阅读教学,为解决目前高中古诗歌教学困境提供某种思路,同时,在解读杜甫诗歌的基础上,挖掘古诗词的“兴发感动”的教化功能,以使学生更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。当前有关群文阅读教学研究并没有形成系统的理论体系,且研究多集中在小学阶段,针对高中阶段的研究不多,针对高中古典诗歌这种文学体裁的群文阅读研究更少,因而本文研究高中杜甫诗歌群文阅读教学,旨在为当前高中群文阅读教学方面的研究做一些补充。本文分为六个部分。第一部分是前言,介绍研究缘起、研究目的与意义、文献综述以及研究思路和方法;第二部分是群文阅读的相关概念及理论基础,群文阅读相关概念包括群文阅读的概念界定、基本要素以及和其他阅读教学的区别。理论基础包括文本互织理论、建构主义理论和知识迁移理论;第三部分是分析高中杜甫诗歌的选文和教育价值,主要是梳理杜甫诗歌在语文教材中的选编情况及概括选编特点,再阐述杜甫诗歌对当代中学生的教育价值;第四部分是阐述高中杜甫诗歌教学现状以及群文阅读的必要性,通过分析教师访谈情况和教案内容来分析教学现状,通过对教学现状的分析,进一步明确杜甫诗歌群文阅读教学的必要性和意义;第五部分是论述高中杜甫诗歌群文阅读教学的实施策略,包括议题设置策略、选文组合策略、课型选择策略和教学注意事项四个方面;第六部分是关于杜甫诗歌群文阅读教学的案例设计,本部分是在前几部分内容的基础之上对高中杜甫诗歌群文阅读教学进行具体的教学设计。
黎艳英[6]（2021）在《基于朱子读书法的高中整本书阅读教学研究》文中研究说明2017版《普通高中语文课程标准》正式提出“整本书阅读与研讨”学习任务群,“整本书阅读”教学成为新的语文教学板块,学界对“整本书阅读”教学的研究,呈现研究热的现象。目前学界的研究主要是“整本书阅读”教学思想价值研究和教学策略研究,少有学者尝试将经典读书法运用于高中“整本书阅读”教学,并以此探究高中“整本书阅读”教学策略。本文依据新课标“重视学习前人的阅读经验”,开展基于“朱子读书法”的高中整本书阅读教学研究,指导学生使用“朱子读书法”完成“整本书阅读”,发展和提升学生的语文学科核心素养。依据问卷调查和访谈的结果,当前高中生存在整本书阅读素养不高、缺乏有效的阅读方法及缺乏读写结合等问题;教师“整本书阅读”教学意识不强、不注重阅读方法的传授、不重视阅读素养的培养及缺少系统的教学策略。针对当前高中“整本书阅读”教学存在的问题,笔者提出基于“朱子读书法”提升学生阅读素养、传授学生阅读方法、基于“循序渐进”的原则合理安排教学内容、灵活开展多种学习活动等教学策略,并以此策略实施《边城》整本书阅读教学,通过教学反思,提出基于“朱子读书法”的高中“整本书阅读”教学建议,期望本研究能为解决当下高中“整本书阅读”教学存在的问题提供一些有益的教学启示。论文由绪论、主体及结语三部分组成。绪论部分主要说明选题的缘由及研究意义,对整本书阅读教学的研究现状及朱子读书法应用于语文教育的研究现状进行综述,分析相关研究对本文的启示。论文的主体内容分为五个部分。第一部分主要阐释“朱子读书法”和“整本书阅读教学”的内涵,及分析“朱子读书法”与“整本书阅读教学”结合的可行性,“格式塔理论”及“建构主义学习理论”是两者结合的重要理论依据,有助于提升学生的语文学科核心素养是两者结合的现实价值。第二部分为“高中整本书阅读教学现状调查与问题分析”,依据问卷调查和访谈的结果,当前高中生存在整本书阅读素养不高、欠缺有效的阅读方法及缺乏读写结合等问题,教师“整本书阅读”教学意识不强、不注重阅读方法的传授、不重视阅读素养的培养及缺少系统的教学策略。第三部分为“基于朱子读书法的高中整本书阅读教学策略”,针对当前高中生“整本书阅读”及教师“整本书阅读”教学存在的问题,笔者提出基于“朱子读书法”提升学生整本书阅读素养、基于朱子读书法传授学生整本书阅读的方法、基于“循序渐进”之法安排整本书阅读教学内容、基于朱子读书法开展整本书阅读的多种学习活动等教学策略。第四部分为“朱子读书法在高中整本书阅读教学中的运用——以《边城》为例”,将基于“朱子读书法”的高中“整本书阅读”教学策略应用于《边城》整本书阅读教学,解读《边城》,明确《边城》整本书阅读教学内容,完成《边城》整本书阅读教学设计,实施《边城》整本书阅读教学（附录六）,基于“朱子读书法”的《边城》整本书阅读教学,增强了学生的方法意识、提高了学生的读写能力及阅读素养。第五部分为“基于朱子读书法的高中整本书阅读教学建议”,教师在实施基于“朱子读书法”的“整本书阅读”教学时,应成为阅读的先行者,深刻理解读书法的内涵,善于使用读书法阅读,提升文学素养;应通过创设合适的教学情境、实施跨媒介阅读及开展丰富的读书活动,以此激发学生“整本书阅读”的兴趣,提升基于“朱子读书法”的“整本书阅读”教学的质量。结语部分梳理和概括论文的主要观点。
张敏[7]（2021）在《高中语文现当代散文教学研究》文中研究指明散文在中国文学史上源远流长、文化底蕴深厚。近代五四运动以来,现代散文的概念逐渐明晰,现代散文在吸收古代散文营养、借鉴外来文化的基础上,形成良好的发展空间。现当代散文语言自然优美,反映日常生活,具有浓郁的人文魅力。且现当代散文在人教版教材中占较大比重,散文阅读考查在高考中的分值比例也值得关注。因此,现当代散文教学已成为高中语文教学的重中之重,但目前散文教学依旧存在一些亟待解决的问题。本文依据高中语文人教版教材的现当代散文选篇,结合目前现当代散文教学现状,通过调研、访谈和课堂观察的形式发现问题,并在探究原因的基础上试着提出解决策略。本文分为绪论和正文部分。正文部分包括三方面:一是通过发放调查问卷、课堂观察的形式,分析当前高中语文现当代散文教学现状,并尝试归纳、总结教学中存在的问题。二是从主客观因素分析教学问题的原因,包括高考出题导向、学校教学评价机制对散文教学的影响,同时结合教师的教和学生的学综合分析。三是依据教学问题有针对性地提出教学改进措施:教师及时更新教学观念、提高专业素养能力;精确制定教学目标、灵活选择教学内容;创新教法,教学方法多样化。教师进行有效的阅读指导,激发学生阅读兴趣,形成高效的学习方法。希望本文的研究能为一线教师顺利、有效开展现当代散文课堂教学提供些许参考和帮助。
林艳萍[8]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中研究指明审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
王颖[9]（2021）在《初中古诗词教学中的审美教育》文中指出在部编版初中语文古诗词教学中进行审美教育,不仅可以提升学生的审美鉴赏力与审美创造力,还有助于全面提升人文素养。本论文通过梳理文献、调查走访、参与教学实习等活动,发现当前初中古诗词教学中的审美教育存在的主要问题有:教师审美教育意识不强、审美教育目标与课程标准相偏离、审美教育内容肤浅、审美教育方式简单、对课外迁移较少、师生对古诗词审美缺乏自主性等。通过对这些问题进行深入的剖析,发现其产生的原因主要为:教师审美教育理念陈旧、审美教育能力低、审美教育方法不灵活、对审美教育缺乏整体规划,以及师生对审美教育的兴趣较低,功利性强。针对初中古诗词教学中审美教育存在的问题与原因,本论文提出了关于教师和学生具体可行的策略:提高教师的古诗词审美教育意识与审美教育素养,丰富教师的古诗词审美教学方式和对学生的训练方式,加大教师和学生对古诗词审美资源的挖掘力度,努力培养学生的古诗词审美体验习惯,建立科学的古诗词审美教育考核评价机制。
谭舒心[10]（2021）在《核心素养视域中高中语文中国古代戏曲教学研究》文中认为戏曲是中国古代传统戏剧的统称,与印度梵剧、古希腊悲喜剧并称世界三大古老剧种。它熔铸了我国传统音乐、舞蹈、美术、文学、武术、杂记、历史等门类,凝聚着中华民族特有的生活情感、道德情操,是研究中华传统文化不能绕开的重要内容,对于彰显中国人民价值追求,培植精神家园发挥着不可替代的作用,在新课标“继承和弘扬中华传统文化”的要求下具有十分重要的意义。中国古代戏曲教学一直是困扰中学语文教师的一项难题,本文旨在发现戏曲文本教学中存在的问题及困惑,帮助教师从核心素养出发,寻求更为高效的古代戏曲教学策略,并灵活运用这些策略进行行之有效的教学。为高中生鉴赏戏曲艺术、“继承和弘扬中华优秀传统文化”尽绵薄之力。全文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论交代了研究缘起、研究意义、研究综述、研究方法和理论依据、论文创新之处。第二部分是文章的主体,共六节。第一节主要明晰了高中语文古代戏曲教学的相关概念,对“戏剧”“戏曲”“高中语文中国古代戏曲教学”“教学策略”等进行阐述,以把准研究方向,提升研究效率;第二节探讨了语文核心素养视域中戏曲教学的意义,包括构建丰富生动的语言体系、培养多元发散的思维习惯、培养独特的审美与创造力、理解和传承中华优秀传统文化四部分内容;第三节以问卷和电话访谈的形式对来自全国各地的七所学校的高中语文老师和高中学生开展调查,了解戏曲教学和学习现状。调查结果显示,目前教学和学习过程中存在教师戏曲素养有待提升、教师对学生学习兴趣认知有偏差、教学过程缺乏策略指导、教学方法较为单一且粗浅、教学时间短且缺乏相关拓展与评价等问题;第四节在遵循中学语文教学规律的基础上,结合戏曲文本类型的特点、语文课程标准以及教师和学生们的反馈意见,提出了戏曲文本教学过程中的综合性、主体性及目标性原则;第五节从课前准备、课堂教学、拓展与评价三个环节探究了切实可行的教学策略。其中,课前准备策略主要从备课和指导学生预习两个环节展开论述:备课环节包括构建戏曲知识体系、全面准确解读人物及故事、明确教学目标与教学重难点,指导预习环节包括观看视频、精读故事与探索全貌。课堂教学策略主要依托核心素养,从沉浸式吟诵与表演、思辨性阅读与理解、多角度理解与鉴赏、多形式传承与创新等方面展开详细论述。拓展与评价策略包括戏曲学习兴趣周、戏曲学习面对面、戏曲常识达标、戏曲小讲堂等;第六节以元杂剧《窦娥冤》为例,恰当运用教学策略撰写教学设计示例,并对教学设计进行了评价与反思。第三部分是文章的结语部分。在总述了论文的研究内容的基础上,希望本文能够成为高中语文戏曲教学的一次有益尝试,引起更多的人关注和研究。
二、何时培养学生的语言美?——对新课标一条目标的看法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、何时培养学生的语言美?——对新课标一条目标的看法（论文提纲范文）
（2）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
| 1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
| 1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 审美素养的相关研究 |
| 1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
| 1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 古诗词 |
| 1.5.2 审美素养 |
| 1.5.3 教学目标 |
| 2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
| 2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
| 2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
| 2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
| 2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
| 2.2.1 接受美学理论 |
| 2.2.2 审美教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
| 2.3.1 审美感知 |
| 2.3.2 审美想象 |
| 2.3.3 审美情感 |
| 2.3.4 审美理解 |
| 2.3.5 审美创造 |
| 3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
| 3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
| 3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
| 3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
| 3.2 古诗词的审美因素分析 |
| 3.2.1 语言美 |
| 3.2.2 音乐美 |
| 3.2.3 意境美 |
| 4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
| 4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
| 4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
| 4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
| 4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
| 4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
| 4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
| 4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
| 4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
| 4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
| 4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
| 4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
| 4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
| 4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
| 5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
| 5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
| 5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
| 5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
| 5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
| 5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
| 5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
| 5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
| 5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 “实用性阅读与交流”学习任务群相关问题概述 |
| 第一节 学习任务群概述 |
| 一、基本特征 |
| 二、走出认识误区 |
| 三、学习任务群在教材中的呈现 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群概述 |
| 一、实用性文本的特质 |
| 二、学习内容 |
| 三、学习目标 |
| 四、教学价值 |
| 第二章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学现状调查分析 |
| 第一节 调查基本情况概述 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 调查问卷分析 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 一、“实用性阅读与交流”学习任务群教学存在的问题 |
| 二、新课标理念在实践中未能较好贯彻的原因 |
| 第三章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计探索 |
| 第一节 “实用性阅读与交流”学习任务群教材内容分析 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计基本原则 |
| 一、学习任务群的比较与鉴别 |
| 二、教学设计基本原则 |
| 第三节 “实用性阅读与交流”学习任务群宏观教学设计思路 |
| 一、开展专题学习活动 |
| 二、学习任务群融合学习 |
| 第四节 “实用性阅读与交流”学习任务群微观教学设计思路 |
| 一、新闻传媒类:辨析立场,客观评判 |
| 二、社会交往类:创设情境,规范表达 |
| 三、知识性读物类:概念为本,深入理解 |
| 第四章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学案例展示 |
| 第一节 演讲类文本专题教学设计 |
| 第二节 学习任务群融合教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 演讲背景 |
| 附录四 新闻原文 |
| 致谢 |
（4）高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、媒介素养与媒介素养教育 |
| 二、“跨”媒介阅读与交流 |
| 三、“跨媒介阅读与交流”学习任务群 |
| 第二节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的理论基础 |
| 一、传媒学:社会建构论 |
| 二、教育学:情境教学论 |
| 三、语文科:人文性与工具性 |
| 第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群教学依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、语文学科核心素养 |
| 三、教科书 |
| 四、高考应试 |
| 第二章 全媒体时代的高中生阅读与交流 |
| 第一节 高中学生心理发展特点 |
| 一、在语文学习上的心理特点 |
| 二、自我同一性发展关键期 |
| 三、与媒介的“过度互动” |
| 第二节 全媒体时代下高中生阅读与交流特点 |
| 一、阅读特点 |
| 二、交流特点 |
| 三、全媒体时代高中生阅读与交流的困境 |
| 第三章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群教学现状调查分析 |
| 第一节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群调查问卷 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷内容及发放情况 |
| 第二节 调查情况描述 |
| 一、教师问卷情况描述 |
| 二、学生问卷情况描述 |
| 第三节 存在问题及原因剖析 |
| 一、教师方面存在的问题及原因分析 |
| 二、学生方面存在的问题及原因分析 |
| 三、教学方面存在的问题及原因分析 |
| 四、学校方面存在的问题及原因分析 |
| 第四章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群宏观教学策略 |
| 第一节 专题教学策略 |
| 一、明确单元教学目标与内容 |
| 二、提供必要的学习“支架” |
| 三、交叉运用教学模式 |
| 四、教学评价多元化 |
| 五、学习共同体构建 |
| 第二节 与其他任务群融合教学策略 |
| 一、“整本书阅读与研讨”学习任务群 |
| 二、“语言积累、梳理与探究”学习任务群 |
| 三、“实用性阅读与交流”学习任务群 |
| 四、“当代文化参与”学习任务群 |
| 五、“思辨性阅读与表达”学习任务群 |
| 第五章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群微观教学设计 |
| 第一节 教学目标 |
| 第二节 教学方案设计 |
| 一、活动一“媒体小能手”教案设计 |
| 二、活动二“谣言粉碎机”教案设计 |
| 三、活动三“寻找美丽”教案设计 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、平衡媒介训练与语言训练 |
| 二、合理安排课时 |
| 三、提供必要的学习支架 |
| 四、合理利用媒介工具 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）高中杜甫诗歌群文阅读教学探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.群文阅读教学文献综述 |
| 2.高中古诗词教学文献综述 |
| 3.杜甫诗歌教学文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、群文阅读的相关概念及理论基础 |
| (一)群文阅读的相关概念 |
| 1.群文阅读的概念界定 |
| 2.群文阅读的基本要素 |
| 3.群文阅读与其他阅读教学的区别 |
| (二)群文阅读的理论基础 |
| 1.文本互织理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.知识迁移理论 |
| 二、高中杜甫诗歌选文及教育价值 |
| (一)高中语文教材中杜甫诗歌的选文 |
| 1.高中语文教材中杜甫诗歌的选编情况 |
| 2.高中语文教材中杜甫诗歌选编情况分析 |
| (二)杜甫诗歌对当代中学生的教育价值 |
| 1.忧国忧民,强烈的爱国情怀 |
| 2.直面现实,积极乐观的人生态度 |
| 3.热爱生活,热爱大自然的仁爱之心 |
| 三、高中杜甫诗歌教学现状及群文阅读的必要性 |
| (一)杜甫诗歌教学现状 |
| 1.教师访谈内容分析 |
| 2.教案内容分析 |
| (二)杜甫诗歌群文阅读的必要性 |
| 1.践行《普通高中语文课程标准》理念 |
| 2.全面解读杜甫诗歌作品 |
| 3.深度体味杜甫人格内涵 |
| 四、高中杜甫诗歌群文阅读教学策略探析 |
| (一)议题设置策略 |
| 1.议题设置要点 |
| 2.议题的具体设置 |
| (二)选文组合策略 |
| 1.选文组合要点 |
| 2.选文的具体组合 |
| (三)课型选择策略 |
| 1.课型的分类 |
| 2.课型的具体选择与操作 |
| (四)教学注意事项 |
| 1.设计问题引导教学 |
| 2.注重教师读议指点 |
| 五、高中杜甫诗歌群文阅读教学案例设计 |
| (一)设计思路 |
| (二)教学流程 |
| 1.群文议题 |
| 2.群文文本 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学方法 |
| 6.课前预习 |
| 7.教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于朱子读书法的高中整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状及启示 |
| 1.整本书阅读教学研究现状及启示 |
| 2.朱子读书法应用于语文教育的研究现状及启示 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、朱子读书法与整本书阅读教学的内涵及两者结合的可行性分析 |
| (一)朱子读书法与整本书阅读教学的内涵 |
| 1.朱子读书法的内涵 |
| 2.整本书阅读教学的内涵 |
| (二)朱子读书法与整本书阅读教学结合的可行性分析 |
| 1.朱子读书法与整本书阅读教学结合的理论依据 |
| 2.朱子读书法与整本书阅读教学结合的现实价值 |
| 二、高中整本书阅读教学现状调查与问题分析 |
| (一)高中整本书阅读教学现状调查 |
| 1.高中生整本书阅读现状调查 |
| 2.教师整本书阅读教学现状调查 |
| (二)高中整本书阅读教学存在的问题 |
| 1.高中生整本书阅读存在的问题 |
| 2.教师整本书阅读教学存在的问题 |
| 三、基于朱子读书法的高中整本书阅读教学策略 |
| (一)基于朱子读书法提升学生整本书阅读的素养 |
| 1.强化文本意识,培养“虚心涵泳”的阅读态度 |
| 2.制定阅读计划,培养“着紧用力”的阅读习惯 |
| 3.明确阅读目标,树立“居敬持志”的阅读精神 |
| (二)基于朱子读书法传授学生整本书阅读的方法 |
| 1.运用“熟读”法初读文本,通文意 |
| 2.运用“涵泳”法品读文本,品语言 |
| 3.运用“精思”法精读文本,析内涵 |
| (三)基于“循序渐进”之法安排整本书阅读教学内容 |
| 1.按照整本书内容的逻辑顺序,安排课外自主阅读任务 |
| 2.遵循高中生认知发展的规律,实施课内专题阅读教学 |
| (四)基于朱子读书法开展整本书阅读的多种学习活动 |
| 1.以“循序渐进”之法,完成整本书阅读的课外自主学习活动 |
| 2.以“切己体察”之法,完成整本书阅读的课内合作学习活动 |
| 3.以“熟读精思”之法,完成整本书阅读课内外探究学习活动 |
| 四、朱子读书法在高中整本书阅读教学中的运用——以《边城》为例 |
| (一)基于朱子读书法的《边城》文本内容的解读 |
| 1.初读《边城》 |
| 2.品读《边城》 |
| (二)基于朱子读书法的《边城》整本书阅读教学设计 |
| 1.《边城》选文依据 |
| 2.《边城》整本书阅读教学目标 |
| 3.《边城》整本书阅读教学安排 |
| (三)基于朱子读书法的《边城》整本书阅读教学实践反思 |
| 1.提供系统的阅读方法,强化了学生的方法意识 |
| 2.读写结合的实践活动,提升了学生的读写能力 |
| 3.课内外阅读教学结合,提高了学生的阅读素养 |
| 五、基于朱子读书法的高中整本书阅读教学建议 |
| (一)教学基础:教师是阅读的先行者 |
| 1.研究朱子读书法内涵,增强方法意识 |
| 2.运用朱子读书法阅读,提高文学素养 |
| (二)教学前提:激发学生的阅读兴趣 |
| 1.创设教学情境,唤醒学生的阅读期待 |
| 2.实施跨媒介阅读,激起学生的阅读欲望 |
| 3.开展读书活动,点燃学生的阅读热情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中语文现当代散文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘由及研究意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象和内容 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中现当代散文教学现状调查分析 |
| (一)调查对象及问卷设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷设计 |
| (二)教学问题的发现 |
| 1.教师调查中存在问题分析 |
| 2.学生调查结果分析 |
| 二、高中现当代散文教学问题探因 |
| (一)客观原因 |
| 1.高考出题导向对现当代散文教学的影响 |
| 2.教学评价机制的影响 |
| (二)主观原因 |
| 1.教师个人专业素养、观念意识有待提高 |
| 2.学生阅读量少,语文素养偏低 |
| 三、高中现当代散文教学的改进措施 |
| (一)更新教师散文教学观念,落实课标要求 |
| (二)精确制定教学目标,灵活选择教学内容 |
| 1.教学目标明确化 |
| 2.依据散文类型特征,确定教学内容 |
| (三)提升文本解读能力,进行文本细读 |
| 1.提升教师专业素养,提高文本解读能力 |
| 2.进行文本细读,发掘散文的个性价值 |
| (四)教学方法的多样化 |
| 1.运用诵读法,品味语言风格 |
| 2.运用读写结合法,强化写作能力 |
| 3.采用合作探究式教学,提升学习主动性 |
| 4.运用比较阅读法,明确散文特征 |
| (五)合理运用多媒体 |
| 1.根据文本内容恰当选择多媒体 |
| 2.依据教学环节合理使用多媒体 |
| (六)教师灵活进行阅读指导,激发学生阅读兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
| 2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
| 3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外研究现状的简要评价 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究重点、难点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、语文审美教育的理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.统编小学语文教材 |
| 2.审美教育 |
| 3.语文审美教育 |
| 4.审美教育内容 |
| (二)语文审美教育的特征 |
| 1.形象性 |
| 2.情感性 |
| 3.愉悦性 |
| (三)语文审美教育的功能 |
| 1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
| 2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
| 二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
| (一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
| (二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
| 1.文学美的析出与描述 |
| 2.文章美的析出与描述 |
| (三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
| 1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
| 2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
| 3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
| 三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
| (一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
| 1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
| 2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
| 3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
| (二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
| 1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
| 2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
| 3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
| 四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
| (一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
| 1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
| 2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
| (二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
| 1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
| 2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
| (三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
| 1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
| 2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
| 3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
| (四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
| 1.拟定研究主题,开展理论学习 |
| 2.观摩名师课例,走向专业评课 |
| 3.深钻语文教材,实施协同备课 |
| 4.借助集体智慧,完善评价体系 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)标准类 |
| (五)其他类 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）初中古诗词教学中的审美教育（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)有关初中古诗词教学中审美教育意义的研究 |
| (二)有关初中古诗词教学中审美教育存在的问题及原因的研究 |
| (三)有关初中古诗词教学中审美教育策略的研究 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实践探究法 |
| 第一章 初中古诗词教学中审美教育的内容与意义 |
| 一、初中古诗词教学中审美教育的内容 |
| (一)自然风光之美 |
| (二)真挚情感之美 |
| (三)社会生活之美 |
| (四)节奏韵律之美 |
| 二、初中古诗词教学中审美教育的意义 |
| (一)有利于提高教师的审美教育能力 |
| (二)有利于培养学生的审美感知能力 |
| (三)有利于培养学生的审美鉴赏能力 |
| (四)有利于激发学生对中华传统诗词的热爱 |
| 第二章 初中古诗词教学中审美教育存在的问题与原因 |
| 一、初中古诗词教学中审美教育现状调查 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查数据统计与分析 |
| 二、初中古诗词教学中的审美教育存在的问题 |
| (一)古诗词教学中的审美教育意识不强 |
| (二)古诗词教学中的审美教育目标偏离 |
| (三)古诗词教学中的审美教育内容肤浅化 |
| (四)古诗词教学中的审美教育方式简单化 |
| (五)古诗词教学中的审美教育课外迁移少 |
| (六)古诗词教学中的审美教育缺乏自主性 |
| 三、初中古诗词教学中审美教育的问题产生的原因 |
| (一)审美教育理念陈旧 |
| (二)审美教育能力局限 |
| (三)审美教育缺乏整体规划 |
| (四)审美教育方法不灵活 |
| (五)审美教育兴趣激发不足 |
| (六)审美教育的功利性突出 |
| 第三章 提高初中古诗词教学中审美教育质量的策略 |
| 一、增强教师古诗词教学中的审美教育意识 |
| (一)强化教师对古诗词审美教育的重视度 |
| (二)加强教师对古诗词审美阅读积累 |
| (三)营造良好的古诗词审美教育氛围 |
| 二、提升教师古诗词教学中的审美教育素养 |
| (一)学习古诗词审美教育理论,扩充教师审美知识 |
| (二)参与古诗词审美实践活动,丰富教师审美体验 |
| (三)加强古诗词审美教育反思,积累教师审美经验 |
| (四)参加古诗词审美教育培训,提高教师审美能力 |
| 三、强化古诗词教学中的审美教育资源挖掘 |
| (一)充分挖掘古诗词的语言之美 |
| (二)充分挖掘古诗词的意象之美 |
| (三)充分挖掘古诗词的意境之美 |
| (四)充分挖掘古诗词的情感之美 |
| (五)充分挖掘古诗词的形式之美 |
| 四、古诗词教学中的审美教学方式多样化 |
| (一)古诗词审美教学与吟咏相结合 |
| (二)古诗词审美教学与音乐相结合 |
| (三)古诗词审美教学与书画相结合 |
| (四)古诗词审美教学与影像相结合 |
| 五、丰富古诗词教学中的审美教育训练 |
| (一)点评式审美教育训练 |
| (二)仿写式审美教育训练 |
| (三)情境式审美教育训练 |
| (四)专题式审美教育训练 |
| 六、强化学生古诗词教学中的审美体验习惯养成 |
| (一)强化课堂审美体验 |
| (二)强化课外审美体验 |
| (三)强化审美体验成果转化 |
| 七、注重古诗词教学中的审美教育考核评价 |
| (一)考核评价内容全面化 |
| (二)考核评价方式多元化 |
| (三)考核评价突出个性化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学位论文 |
| 致谢 |
（10）核心素养视域中高中语文中国古代戏曲教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.研究戏曲文本与其他文本区别 |
| 2.研究戏曲在中学语文教学中的意义和价值 |
| 3.研究高中语文戏曲教材选编情况 |
| 4.研究戏曲文学教师教学及学生学习现状 |
| 5.研究戏曲教学策略 |
| (四)研究方法与理论依据 |
| (五)论文创新之处 |
| 一、高中语文中国古代戏曲教学相关概念 |
| (一)“戏剧”和“戏曲” |
| (二)高中语文中国古代戏曲教学 |
| (三)教学策略 |
| 二、核心素养视域中戏曲教学意义 |
| (一)建构丰富生动的语言体系 |
| (二)培养多元发散的思维习惯 |
| (三)培养独特的审美与创造力 |
| (四)理解和传承中国优秀传统文化 |
| 三、高中语文中国古代戏曲教学及学习现状 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)电话访谈结果分析 |
| (三)戏曲选文教学存在的问题 |
| 四、高中语文中国古代戏曲教学原则 |
| (一)综合性原则 |
| (二)主体性原则 |
| (三)目标性原则 |
| 五、高中语文中国古代戏曲教学策略 |
| (一)课前准备策略 |
| 1.备课环节 |
| 2.指导预习环节 |
| (二)课堂教学策略 |
| 1.沉浸式吟诵与表演 |
| 2.思辨性阅读与理解 |
| 3.多角度理解与鉴赏 |
| 4.多形式传承与创新 |
| (三)拓展学习与评价策略 |
| 1.拓展学习策略 |
| 2.课后评价策略 |
| 六、高中语文古代戏曲教学设计 |
| (一)核心素养培养贯穿全过程 |
| (二)教学过程聚焦、生动、有序 |
| (三)教学方法多样、针对性强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中语文中国古代戏曲选文教学现状调查(教师版) |
| 附录二 高中语文中国古代戏曲选文学习现状调查(学生版) |
| 附录三 部分学生对戏曲文学课堂教学的意见和建议 |
| 附录四 与四川阆中东风中学校王老师的部分电话访谈记录 |
| 附录五 《窦娥冤》教学设计示例 |
| 致谢 |
四、何时培养学生的语言美?——对新课标一条目标的看法（论文参考文献）
- [1]统编高中语文教材古代散文审美教育研究[D]. 黄燕燕. 南宁师范大学, 2021
- [2]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究[D]. 邸毅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究[D]. 张萌惠. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]高中杜甫诗歌群文阅读教学探究[D]. 彭丹. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]基于朱子读书法的高中整本书阅读教学研究[D]. 黎艳英. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]高中语文现当代散文教学研究[D]. 张敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]初中古诗词教学中的审美教育[D]. 王颖. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]核心素养视域中高中语文中国古代戏曲教学研究[D]. 谭舒心. 广西师范大学, 2021(12)
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