一、浅谈生物教学中如何培养学生可持续发展观（论文文献综述）
贾鑫欣[1]（2021）在《高中地理教材中人地协调观的体现及使用策略》文中进行了进一步梳理新课标提出了地理学科核心素养,“人地协调观”在地理学及地理教学中均占有十分重要的地位。人教版新版本高中地理教材于2019年投入使用,新版教材依据新课标做出了许多改进,教材中包含了丰富的人地协调观教学素材,教材作为教学的直接材料,也是培养学生人地协调观的直接依据,因此,研究如何更好地利用教材进行人地协调观的培养就具有重要意义。本文采用了文献法对人地协调观素养的内涵、培养过程,教材与人地协调观的研究现状进行综述,使用内容分析法对新版本必修两册教材中人地协调观的内容进行梳理,将知识体系和表层系统按照人地协调观的水平划分、体现角度、体现观念进行分类分析。通过与一线教师的访谈,笔者了解到教师、学生对人地协调观的认知程度,教师对新教材的使用意见和建议。最终,在对人地协调观内容进行梳理的基础上,结合访谈过程中发现的问题,笔者对教材内容提出了具体的使用策略。本研究得出的主要结论有:在对教材进行分析后,发现新教材内容更新,时效性更强,更能贴合时代发展的背景。人地协调观内容在“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人地协调”几个方面都有所展现。教材表层系统内容丰富多样,文字使得人地协调观的表达更加严谨,图像使得人地协调观的表达更加丰富、直观,活动使得人地协调观知识能够应用于实践,案例、问题探究使得人地协调观观念贴合实际。通过与教师的访谈结果得到,教师对人地协调观的认知程度较高,但是对核心素养的学习程度参差不齐,这表明应该加强教师队伍的学习。学生对人地协调观的认知程度因年级不同而有所不同,高一学生较为模糊,高三学生经过地理知识的整体学习,大多对人地协调发展有了较为系统的认识。结合分析和访谈发现的问题,笔者认为新教材的使用要以课标为依据,以高效的教学方法为指导,既要提高教师教的能力,也要培养学生学的能力,发挥教师的主导作用,注重学生的主体作用,将人地协调观的培养上升到审美观、价值观的高度。例如巧设导入情境,激发人地协调意识;拓展教材案例,深入人地关系思考;创设问题情境,促进深度教学;整合乡土地理,将理论知识付诸实践;关注过程性评价,多层次培养人地协调观。
付雪[2]（2021）在《基于新课标的高中生人地协调观培养研究 ——以新版人教版必修一为例》文中研究表明人地关系是地理学的研究核心。教育部印发的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出将地理学科核心素养作为课程体系的核心,明确将学生地理学科核心素养的培养作为今后地理教学的根本任务,其中,人地协调观作为地理学科核心素养的基本价值观念,体现了其培养的必要性。本研究运用文献研究法、内容分析法、问卷调查法、访谈法以及统计分析法,基于新课标中对人地协调观不同水平的划分,梳理了人教版高中地理教材必修一中的内容;基于此,开展针对日照市高一地理课堂教学中人地协调观落实状况的问卷调查与访谈,并对结果进行分析;针对目前存在的问题提出必修一（自然地理）教学中人地协调观的培养建议,选取人教版高中地理必修第一册中第三章第一节水循环作为案例教学设计。主要结论有:1.通过对新版人教版高中地理教材（必修一）的梳理发现:在涉及人地协调观的内容上,总体所占比重较大,各个章节均有涉及;侧重通过各地理环境要素与人类活动的联系反映或体现人地协调观念。从表现形式上看,形式多样且内容丰富;多借助“活动”、“案例”、“自学窗”以及章末“问题研究”等栏目的设置来体现人地协调的价值观念,具有探究性。2.有关高中生人地协调观培养的问卷调查与访谈结果表明:大部分学生能正确理解人地协调观的含义及内容,已经意识到人地协调观在分析和处理相关问题时的重要性,但不能在日常生活中利用其来规范自己的行为。部分教师对教材内容的理解存在偏差,认为高中地理必修第一册教材中对人地协调观体现较少,在课堂教学中由于教学任务繁重、时间精力都放在提高学习成绩上等原因,人地协调观的培养并没有得到很好的重视。3.基于上述调查的分析结果,提出以下改进高中生人地协调观培养的教学建议:科学制定教学目标、合理利用教材内容、组织优化教学过程、及时完善教学反思。4.选取人教版高中地理必修第一册中第三章第一节水循环的相关内容,参考上述建议进行教学设计,引导学生认识人类活动可以利用和改造水循环的某些环节,能够更加深刻地认识该过程对人类生产生活的重要作用,以培养学生人地协调观。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
张钥榕[4]（2021）在《基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例》文中认为为了落实立德树人的根本任务,教育部提出了学生发展核心素养体系,其中地理学科教学所承载的核心素养为区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观。在这四大素养中,人地协调观则是其核心及归宿。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中要求学生要能够正确看待人地之间的相互关系,形成尊重自然、和谐发展的理念。人地协调观这一素养可以帮助学生更好的认识、分析、解决人地关系问题。所以要想实现立德树人的根本任务进而实现人与自然和谐相处,在教学中对学生的人地协调观的培养是不可缺少的。但人地协调观是人的价值观念,既看不见又摸不着。情境教学可以通过创设以形象为主的情境,使学生沉浸在生动的情境中以激发出学生的情感从而引发学生态度上的共鸣,对学生人地协调观的培养具有适用性和优越性。本文将人地协调观与情境教学相结合,以湘教版（2019年版）地理必修教材为例进行研究,旨在为高中地理教学提供培养学生人地协调观的情境教学案例设计的策略,并丰富高中地理情境教学的资源。基于此,本文研究内容有三点:分析湘教版地理必修教材中适合培养人地协调观的内容;探讨培养高中生人地协调观的地理情境教学案例设计的策略;设计人地协调观培养的高中地理情境教学案例。采用的研究方法有文献法、案例分析法、总结归纳法以及行动研究法。经过查阅文献、分析案例、设计案例、实施案例得出本文的结论。首先,对湘教版地理必修教材中的知识内容进行分析,整理出适合培养学生人地协调观的知识内容。其次,在大量的案例中筛选出19节教学设计案例,通过一定的分析视角和方法对案例进行分析并得出启示:培养高中生人地协调观的地理情境教学设计的教学目标中要体现人地协调观素养的内容;情境教学的教学过程是情境与教学目标、内容有机统一的过程;情境教学在教学设计时要创设具有真实性、吸引性及针对性的情境;情境的创设要贯穿整个教学过程的始终且情境内部各情境间相互关联;培养学生的人地协调观素养要根据教学内容层层递进地激发情感;教学设计的组成要完整且条理清晰。其中教学设计的组成包括课题名称、所在章节、课程标准分析、教材内容分析、学生情况分析、教学目标、教学重难点、教学方法和手段、情境创设、教学过程、板书设计以及教学反思。接着结合案例分析的启示对湘教版地理必修教材中的“海洋与人类”“土壤的形成”“工业区位因素与工业布局”以及“人类面临的主要环境问题”这四节内容进行情境教学案例设计。最后根据案例分析启示及教学设计过程,提出基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计的策略:依据课程标准,围绕人地协调观设计学科核心素养教学目标;情境的创设结合教学目标和教学内容;借助问题创设“一境到底”的教学情境;根据学生实际情况创设真实情境;结合教学内容设计层层递进的人地协调观内容。并对设计的教学案例进行课堂教学实施,以验证提出的教学案例设计策略的可行性。通过案例实施发现,在进行教学案例设计时需要注意,为了不影响教学进度和效果要合理设计课堂活动探究的数量和难度以及创设的情境的难度,建议在教学设计前对学生的兴趣爱好、知识储备等实际情况进行详细的了解。
吴凯伦[5]（2021）在《价值澄清视域下高中地理教学中生态文明教育融入策略的研究》文中指出在第十七次全国代表大会的报告中,我国首次将“生态文明”纳入党代会的政治报告,并首次引入了“生态文明”的科学概念;2015年我国政府发布了《关于加快推进生态文明建设的意见》,详细阐述建设生态文明的重要意义和关键措施。建设生态文明一方面有利于我国实现可持续发展,另一方面有利于人与自然命运共同体的实现。中学地理教材中蕴含着丰富的生态文明素材,探究并开发地理教材中的生态文明素材,有利于丰富系统的生态文明教育体系,提高中学生的生态文明素养。本研究主要挖掘高中地理教材中可进行生态文明教育的素材,运用价值澄清模式探索在实际教学中的开发与应用策略。具体包括以下几部分内容:首先,通过文献研究法对本文的研究背景及意义和思路与方法进行论述,了解国内外关于高中地理课堂中生态文明教育的相关现状,并对相关概念进行界定;其次,通过对地理课程标准及教材的内容梳理,构建生态文明教育的维度和内容体系;然后,通过对教师和学生进行问卷调查,可知:教师对高中地理教学中融入生态文明教育的认同度高但实现程度不理想;学生对生态文明教育拥有积极心态,对学习生态文明相关知识渴望度较高,在价值选择上略显混乱。最后,基于文献综述和对问卷调查的分析,确定在高中地理教学中融入生态文明教育的相关策略:结合乡土地理和时事热点,深挖教材内容;理论联系实际,促进知行合一;转变教学方法和技术手段,重视学生主体性;实现课程思政和学科育人的结合,促进价值澄清。并结合生态文明教育设计了“人类面临的主要环境问题”教学案例。本文希望通过研究能够对中学教师进行生态文明教育具有一定的参考价值和提供一定的借鉴价值,从而提升中学生生态文明素养,进而促进我国生态文明社会的建设。
孙甜[6]（2021）在《基于课堂观察的高中地理人地协调观培养研究》文中进行了进一步梳理高中地理课堂如何培养学生的人地协调观是新时期值得关注的问题,通过课堂观察研究人地协调观的培养是一个重要的发展方向。本研究首先依据课堂观察LICC范式,结合内涵分析研制课堂观察评价量表,同时以SOLO分类理论为指导制定等级评价标准。通过研究当前高中地理课堂教学在培养学生人地协调观方面存在的问题,结合实例提出具体的提升策略,以此推进人地协调观的研究。本研究总体上围绕量表研制、量表使用、量表分析的逻辑共分为六个部分。第一部分是宏观介绍,主要围绕以课堂观察进行人地协调观培养研究的原因、目的及意义,并概要介绍了整体研究路线。第二部分是概念及综述,这一部分主要围绕人地协调观及课堂观察展开核心概念界定,明确研究的理论基础,分析国内外对人地协调观及课堂观察的研究概况。第三部分是在前三个部分的基础上研制基于人地协调观培养的课堂观察评价量表。首先明确课堂观察评价量表的一般流程;其次确定基于人地协调观培养的课堂观察评价量表设计依据及原则;然后确定基于人地协调观培养的课堂观察评价量表内容;最后整合得到基于人地协调观培养的课堂观察评价量表。第四部分是进行课堂观察评价。首先通过国家教育资源公众平台及实习经历选择高中地理课堂观察的具体课例;其次依据课堂观察评价量表进行课堂观察评价;接着整合基于人地协调观的课堂观察评价结果;最后分析存在的具体问题。第五部分是高中地理课堂培养人地协调观的提升策略。根据课堂观察结果针对性地提出要加强教师的人地协调观理解;细化具体培养目标;通过问题设置使人地协调观培养行为外显;丰富课外实践活动类课程;设计人地协调观主题的拓展型探究活动;推动人地协调观考核方式多元化发展,并列举具体课例作为参考。第六部分是研究结论与展望,经过整理课堂观察评价的结果得出当前人地协调观培养得到人们关注,但培养水平尚待提升的基本结论。通过分析本研究的不足之处及困惑之处,对人地协调观培养的未来研究方向进行展望,有利于推动人地协调观的培养落实。
艾宁[7]（2021）在《初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究》文中认为随着国家对生态文明的重视以及课程改革的进一步深化落实,生态文明教育有必要在相关学科教学中进行有效落实,初中化学教学也应在其中发挥重要作用。本文立足于建构主义学习理论、生态文明观、科学发展观对初中化学教学中的生态文明教育现状进行调查分析。总共分为六个章节。第一章是绪论,对选题背景及意义,国内外研究现状,研究内容和研究方法进行论述。第二章是核心概念界定及理论基础,主要介绍生态文明相关理论,包括生态文明概念、生态文明教育内涵及相关理论基础。第三章是初中化学教学中生态文明教育的现状调查,在相关理论的支持下进行问卷设计,对初中生及初中化学教师生态文明素养及教育现状进行调查,发现初中化学教学中生态文明教育存在学生的生态文明知识结构不完整、学生的生态文明意识停留在浅层次、化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知、化学教师实施生态文明教育的教学方法单一、化学教师实施生态文明教育时缺乏评价的问题,在了解问题的基础上,进行分析,总结主要原因有教师教育理念受应试教育的束缚、教师自身生态文明素养不足、学校忽视生态文明教育。为了解决上述调查中发现的问题,第四章探索了初中化学教学中生态文明教育的改进策略,主要概括为:深挖教材,确定生态文明教育目标及内容;教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量;根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式;教师设置科学的生态文明教育评价机制四部分内容。第五章是初中化学教学中生态文明教育的教学设计及分析,根据第四章提出的培养策略选取沪教版化学教材中具有代表性的教学内容完成教学设计与分析,并根据教学设计进行教学实践。第六章是结论与反思,总结本研究的结论并反思研究方面的不足。本研究中提出的生态文明培养策略及相关教学设计案例,希望可以有效地促进一线教师在实际化学教学中进行生态文明教育。
娜布其[8]（2021）在《基于人地协调观培养的高中地理教学设计研究 ——以湘教版“资源、环境与国家安全”为例》文中指出《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出人地协调观是指人们对地理环境与人类社会之间关系的正确认识,是地理学研究的核心问题。因此,本文研究设计基于人地协调观培养的高中地理教学案例具有重要意义。本文的研究旨在为如何编写基于学生人地协调观培养的地理教学案例以及对如何结合教材培养学生的人地协调观提供参考和借鉴,并丰富高中地理教学案例,提供课程资源。本文以基于人地协调观培养的高中地理教学设计为研究对象,以湘教版“资源、环境与国家安全”为载体,在相关理论和实践的指导下,运用文献分析法、教材专题分析法、案例分析法、课堂观察法以及行动研究法等研究方法,分析课标及教材,结合学生学习情况,本文的研究内容与得到的研究结论如下:第一,探究基于人地协调观培养的高中地理教学主题,研究分析“资源、环境与国家安全”的知识结构,依据课程标准对人地协调观的维度进行划分,即地对人、人对地、人地协调等三方面,对教材内容进行分析。通过对教材章节的微观分析,得出每一章节中关于人地协调观培养的教学内容,并进行整合。结合教学案例分析得到的启示与教学案例设计策略,设计出基于人地协调观培养的教学设计,并运用到教学实践中。第二,探究基于人地协调观培养的高中地理教学设计策略。通过研究关于培养学生人地协调观的典型案例,得到相关案例设计启示,并结合高中地理教学中关于人地协调观的教学现状,设计基于人地协调观培养的教学设计。提炼出基于人地协调观培养的教学设计三大策略:一,目标指向内化观念,培养能力;二,教学内容生活化,挖掘教材与生活的联系;三,联系国家安全,体现育人价值。并依据上述案例分析启示与教学设计策略,设计出《自然资源与人类活动》等四节教学设计。
孙佳倩[9]（2021）在《基于系统思维培养在高中生物教学中渗透生态文明教育》文中研究指明社会在高速发展下积聚了越来越多的生态问题,把人类与自然的关系推向了尖锐的对立面。眼下,要解决生态问题给人类带来的重重威胁,就要重建人与自然的和谐关系,对此,建设环境友好型的生态文明社会就成为了目前国家政府、乃至全球各国高度重视的一项举措。在十九大报告中习近平总书记明确表示生态文明建设是关乎中华民族永续发展的根本之策,将生态文明建设摆在了重要且必要的突出地位。而中小学生作为社会发展的储备力量,他们的生态文明素养关系到了未来社会的生态文明发展程度,在中小学开展生态文明教育必然是刻不容缓。通过文献分析法,梳理有关生态文明教育的研究现状,发现目前生态文明教育大多都忽略了思维的培养,本文根据系统思维对于理解生态文明思想具有指导作用,提出将系统思维培养引入生态文明教育中,目的使学生在系统思维指导下构建扎实的生态文明知识,形成强烈的生态文明意识,表现稳定的生态文明行为,构成良好的生态文明素养。于是,通过分析生态文明思想中系统思维的体现、以及从多角度阐述基于系统思维培养在高中生物教学中渗透生态文明教育的可行性和必要性,认为将系统思维培养引入生态文明教育切实可行且必要。本文主要的研究成果如下:第一,通过问卷调查法,以上海W高中的高一年级学生为调查对象,进行高中生目前的生态文明素养水平的调查,同时在生态文明知识中,考察学生对生态系统的认识是否具有系统性特点。在调查中发现以下三个问题:（1）生态文明知识不够扎实,停留在认知层面,缺乏深度理解;（2）生态文明意识不够强烈,虽知道要保护环境,但对环境保护的理解过于片面,对预防污染的重要性认同度不够;（3）生态文明行为与知识、意识层面表现不够一致,虽认同环境保护的必要性,但行为却不能一致的表现出来,这与上述两个层面的不足有关。本文认为问题的原因是学生缺乏自己去理解生态文明思想的思维方式,导致了对生态文明的理解产生了片面性。因此提出,生态文明教育要重视思维的培养,尤其是系统思维的培养。第二,从教学内容、教学目标、教学程序、教学辅助条件和教学评价五个方面构建可基于系统思维培养在高中生物教学中渗透生态文明教育的单元教学模式,根据该教学模式,从单元规划分析、单元教学目标、单元教学思路、教学过程（以”光合作用的过程“课时为例）、教学评价进行《光合作用》单元教学设计,为教育工作者们在进行生态文明教育时提供一种新的教学思路。最后,针对具体实施基于系统思维培养渗透生态文明教育的教学提出三点建议:（1）教师要做“引路人”而不是“带路人”;（2）开展生态问题讨论要注意引导学生从整体生态系统的角度出发;（3）开展生态问题讨论要注重引导学生从时间和空间上变化的角度出发。
张雅雯[10]（2020）在《幼儿教师可持续发展观念的调查研究》文中认为随着全球环境变化以及各种发展过程中问题的出现,人类为了追求经济发展和生态环境相协调,可持续发展的理念因此出现并不断获得充实与发展。其中,教育是促进可持续发展、提高人们可持续发展意识和行为的关键,幼儿教师作为为幼儿发展奠基的专业教育工作者,首先自身就应该具备科学的可持续发展观念,这样才能有助于引导幼儿正确认识环境、社会、经济等方面的内容,提高幼儿可持续发展意识,促进幼儿可持续发展。本研究选取兰州市某公立幼儿园教师为研究对象,旨在探讨幼儿教师的可持续发展观念现状,主要采用访谈法并辅之以作品分析法进行调查研究。前者主要依据自编访谈提纲对研究对象进行结构性访谈,了解其可持续发展的认知状况,后者主要依据可持续发展涉及内容,选取典型案例,分析研究对象在教育实践中的理念体现及落实情况。本文主要包括以下四个部分:第一部分,从当今时代发展和教育客观现实需求出发,以教师个人发展和教育实践为角度阐述了幼儿教师可持续发展观念研究的意义。第二部分,通过对可持续发展的概念和发展过程以及已有可持续发展认知的相关研究进行梳理,从中总结包括教师在内的不同群体的可持续发展认知现状,有助于本研究理论建构和实践方法的进一步推进。第三部分,主要从研究思路、研究内容、研究方法等方面阐述了本研究的研究设计和实施方式。第四部分,通过分析和总结幼儿教师的访谈内容及作品分析相关内容,呈现他们对于可持续发展的总体认知状况。第四部分,通过分析研究结果,针对幼儿教师可持续发展观念中出现的相关问题进行探讨,尝试提出相关建议和思考。经调查研究和分析发现,幼儿教师在对待可持续发展态度方面表现得较为积极正向,在整体认知上表现尚可,但也存在对可持续发展理论的认知误区和局限性。在讨论到可持续发展理念对于幼儿教育实践的意义时,教师多将视角聚焦于幼儿环保教育方面;在教育实践中可持续发展相关理念的内容呈现较为片面,且教师往往是在课程需要时才会去关注这一问题,内容多为环境、资源相关内容的认知学习和体验活动。
二、浅谈生物教学中如何培养学生可持续发展观（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈生物教学中如何培养学生可持续发展观（论文提纲范文）
（1）高中地理教材中人地协调观的体现及使用策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.人地协调观 |
| 2.人地协调观的水平划分 |
| 3.教材使用 |
| (二)理论基础 |
| 1.人地关系论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、教材中人地协调观的体现 |
| (一)知识体系分析 |
| (二)表层系统分析 |
| 1.课文系统 |
| 2.图像系统 |
| 3.作业系统 |
| 四、教材中人地协调观内容的使用现状调查 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容 |
| (二)访谈结果及分析 |
| 1.样本情况 |
| 2.教师对人地协调观的认知程度 |
| 3.学生对人地协调观的认知程度 |
| 4.教材中人地协调观内容的教学现状调查 |
| 五、教材中人地协调观内容的使用策略 |
| (一)巧设导入环节,激发人地协调意识 |
| (二)拓展教材案例,深入人地关系思考 |
| (三)创设问题情境,促进深度教学 |
| (四)整合乡土地理,将理论知识付诸实践 |
| (五)关注过程性评价,多层次培养人地协调观 |
| 六、教学案例 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教材内容分析 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈实录 |
| 致谢 |
（2）基于新课标的高中生人地协调观培养研究 ——以新版人教版必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究现状评述 |
| (三)研究目标、内容与方法 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、人教版高中地理教材人地协调观内容梳理 |
| (一)“宇宙中的地球”内容梳理 |
| (二)“地球上的大气”内容梳理 |
| (三)“地球上的水”内容梳理 |
| (四)“地貌”内容梳理 |
| (五)“植被与土壤”内容梳理 |
| (六)“自然灾害”内容梳理 |
| 三、高中地理教学中学生人地协调观培养现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查内容与实施 |
| 1.调查内容 |
| 2.调查实施 |
| (三)学生问卷调查结果与分析 |
| 1.学生基本情况 |
| 2.学生对人地协调观的认知状况 |
| 3.学生人地协调观的实际践行情况 |
| 4.对学生人地协调观素养水平的测试 |
| 5.小结 |
| (四)教师调查问卷及访谈结果与分析 |
| 1.教师基本信息 |
| 2.对人地协调观的认识 |
| 3.人地协调观实践教学 |
| 4.对人地协调观的培养建议 |
| 四、高中自然地理教学中人地协调观培养教学建议 |
| (一)科学制定教学目标 |
| 1.明确人地协调观素养水平 |
| 2.目标细化、具体化 |
| (二)合理利用教材内容 |
| 1.充分挖掘教材内容 |
| 2.适当拓展其他内容 |
| (三)组织优化教学过程 |
| (四)及时完善教学反思 |
| 1.口头反思 |
| 2.书面反思 |
| 五、教学设计案例 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学目标 |
| (五)学习重难点 |
| (六)教学方法 |
| (七)教学过程 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中地理必修一阶段学生“人地协调观”培养现状的调查问卷 |
| 附录2 高中地理必修一阶段学生“人地协调观”培养现状的调查问卷 |
| 附录3 高中地理必修一阶段学生“人地协调观”培养现状的访谈提纲 |
| 后记 |
（3）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 人地关系是地理学的核心主题 |
| 2. 高中地理教学对人地协调观的需求 |
| 3. 情境教学的优势 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究内容与研究意义 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究方法与技术路线 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 技术路线 |
| (五) 概念界定 |
| 1. 人地协调观 |
| 2. 情境教学 |
| 一、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 情境学习理论 |
| (三) 地理教学论 |
| (四) 地理学理论 |
| 二、湘教版地理必修教材中人地协调观内容分析 |
| (一) 课程标准课程内容分析 |
| (二) 教材结构及知识内容分析 |
| (三) 适合培养人地协调观的内容分析 |
| 三、基于人地协调观的高中地理情境教学案例分析 |
| (一) 高中地理情境教学案例分析 |
| 1. 案例来源及筛选 |
| 2. 案例分析说明 |
| 3. 案例分析 |
| (二) 高中地理情境教学案例分析启示 |
| 四、基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计 |
| (一) 教学案例设计 |
| 1. 教学案例组成 |
| 2. 教学案例选择 |
| 3. 教学案例设计 |
| (二) 基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计的策略 |
| 1. 依据课程标准、围绕人地协调观设计学科核心素养教学目标 |
| 2. 情境的创设结合教学目标和教学内容 |
| 3. 借助问题创设“一境到底”的教学情境 |
| 4. 根据学生实际情况创设真实情境 |
| 5. 结合教学内容设计层层递进的人地协调观内容 |
| 五、基于人地协调观的高中地理情境教学案例实施 |
| (一) 教学案例实施记录 |
| (二) 教学案例实施反思 |
| (三) 教学案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一) 基本结论 |
| (二) 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学设计案例分析目录 |
| 附录2 地理教学案例设计 |
| 附录3 教学设计案例分析 |
| 致谢 |
（5）价值澄清视域下高中地理教学中生态文明教育融入策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 2.生态文明教育概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 3.高中地理教学生态文明教育内容梳理 |
| 3.1 生态文明教育维度构建 |
| 3.2 生态文明教育内容体系的构建 |
| 4.高中地理教学中生态文明教育现状调查及其分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.3 调查结果显示 |
| 5.高中地理教学中进行生态文明教育的途径研究 |
| 5.1 主要存在问题 |
| 5.2 融入策略的研究 |
| 5.3 高中地理教学中融入生态文明教育的评价 |
| 6.研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于课堂观察的高中地理人地协调观培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 2 概念及综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 文献综述 |
| 3 人地协调观视角下的课堂观察评价量表 |
| 3.1 明确课堂观察评价的一般流程 |
| 3.2 确定人地协调观培养视角下的课堂观察评价量表设计依据及原则 |
| 3.3 分析人地协调观培养视角下的课堂观察评价量表内容 |
| 3.4 人地协调观视角下的课堂观察评价量表 |
| 4 高中地理课堂人地协调观培养现状观察与分析 |
| 4.1 选择高中地理课堂观察的具体课例 |
| 4.2 依据课堂观察评价量表进行课堂观察评价 |
| 4.3 整合基于人地协调观的课堂观察评价结果 |
| 4.4 高中地理课堂人地协调观培养存在的问题 |
| 5 高中地理课堂培养人地协调观的提升策略 |
| 5.1 提升教师对人地协调观内涵结构的理解 |
| 5.2 细化高中地理教学中人地协调观方面的培养目标 |
| 5.3 精巧设问使人地协调观培养行为外显于课堂 |
| 5.4 丰富课外实践活动类课程,凸显学生的主体性 |
| 5.5 结合课程内容,开展人地协调观主题的拓展型探究活动 |
| 5.6 促进人地协调观水平考核手段方式多样化 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)生态文明 |
| (二)生态文明教育 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)生态文明观 |
| (三)科学发展观 |
| 第三章 初中化学教学中生态文明教育现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究工具的编制 |
| (四)研究工具的信效度分析 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果分析 |
| (二)教师调查问卷结果分析 |
| 三、初中化学教学中生态文明教育存在的问题 |
| (一)学生的生态文明知识结构不完整 |
| (二)学生的生态文明意识停留在浅层次 |
| (三)化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知 |
| (四)化学教师实施生态文明教育的教学方法单一 |
| (五)化学教师实施生态文明教育时缺乏评价 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)教师教育理念受应试教育的束缚 |
| (二)教师自身生态文明素养不足 |
| (三)学校忽视生态文明教育 |
| 第四章 初中化学教学中生态文明教育的改进策略 |
| 一、深挖教材,确定生态文明教育目标及内容 |
| (一)科学制定生态文明教育的教学目标 |
| (二)精选初中化学教材中生态文明教育内容 |
| 二、教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量 |
| (一)转变教师教学观念,关注生态文明教育 |
| (二)提高教师生态文明教育研究能力 |
| (三)强化教师生态文明行为的榜样示范作用 |
| 三、根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式 |
| (一)加强情境教学法 |
| (二)注重化学实验教学 |
| (三)积极开展生态文明教育课外实践活动 |
| 四、教师设置科学的生态文明教育评价机制 |
| (一)开展多样化评价 |
| (二)充分发挥教师主导作用,引导学生自评 |
| 第五章 初中化学教学实施生态文明教育的教学设计及实践 |
| 一、初中化学教学实施生态文明教育的教学设计 |
| (一) “金属的防护和废旧金属的回收”的教学设计与分析 |
| (二) “环境污染的防治”的教学设计与分析 |
| 二、初中化学教学实施生态文明教育的实践 |
| (一)教学实践的目的 |
| (二)教学实践对象 |
| (三)教学实践的计划 |
| (四)教学实践过程 |
| (五)教学实施效果 |
| (六)教学实施后的反思 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（8）基于人地协调观培养的高中地理教学设计研究 ——以湘教版“资源、环境与国家安全”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究背景 |
| 1.人地协调观国际研究背景 |
| 2.人地协调观国内研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外人地协调观研究 |
| 2.国内人地协调观研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.人地协调观 |
| 2.地理教学案例设计 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人地协调论 |
| 3.可持续发展理论 |
| 4.系统科学理论 |
| 二、高中地理湘教版选择性必修3 人地协调观内容分析 |
| (一)课程标准与湘教版选择性必修3 对应分析 |
| 1.课程性质与基本理念分析 |
| 2.学科核心素养与课程目标分析 |
| 3.课程内容与学业质量分析 |
| 4.教学提示与学业要求分析 |
| (二)湘教版选择性必修3 教材内容结构分析 |
| (三)湘教版选择性必修3 教材逐章内容分析 |
| 1.资源环境与人类活动 |
| 2.自然资源与国家安全 |
| 3.生态环境保护与国家安全 |
| 三、基于人地协调观培养的高中地理教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例筛选 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈现 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.目标突出人地协调观,兼顾其他地理学科核心素养 |
| 2.选择最优教学策略,帮助学生内化人地协调观 |
| 3.教学设计组成要完整,表达要准确 |
| 4.依据课标设计学生人地协调观的发展水平 |
| 5.评价方式多样化,评价过程动态化 |
| 四、基于人地协调观培养的高中地理教学案例设计 |
| (一)基于人地协调观培养的教学案例组成 |
| 1.课标分析 |
| 2.教材分析 |
| 3.学情分析 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学方法与策略 |
| 6.教学过程 |
| 7.教学反思 |
| (二)基于人地协调观培养的教学案例设计呈示 |
| 1.教学案例选择依据 |
| 2.《自然资源与人类活动》教学设计 |
| 3.《人类活动与环境问题》教学设计 |
| (三)基于人地协调观培养的教学案例设计策略 |
| 1.目标指向内化观念,培养能力 |
| 2.教学内容生活化,挖掘教材与生活的联系 |
| 3.联系国家安全,体现育人价值 |
| 五、基于人地协调观培养的高中地理教学案例实施 |
| (一)教学案例实施记录 |
| 1.准备阶段 |
| 2.实施阶段 |
| 3.总结阶段 |
| (二)教学案列实施反思与启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于人地协调观培养的高中地理教学案例汇总表 |
| 附录2 基于人地协调观培养的高中地理教学案例分析表 |
| 附录3 基于人地协调观培养的高中地理教学案例设计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）基于系统思维培养在高中生物教学中渗透生态文明教育（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生态文明建设背景下倡导生态文明理念要融入教育全过程 |
| 1.1.2 生态文明教育对思维的培养相当匮乏 |
| 1.1.3 系统思维对于形成良好的生态文明素养具有指导作用 |
| 1.2 研究进展 |
| 1.2.1 系统思想理论发展的研究综述 |
| 1.2.2 系统思维培养的研究综述 |
| 1.2.3 系统思维培养在生态文明教育中的研究综述 |
| 1.3 研究内容与目的 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究意义及创新点 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 系统 |
| 2.1.2 系统思维 |
| 2.1.3 生态 |
| 2.1.4 生态文明 |
| 2.1.5 生态文明教育 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 怀特海有机哲学思想 |
| 2.2.2 习近平生态文明思想 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 将系统思维培养引入生态文明教育的可行性与必要性 |
| 3.1 生态文明思想中的系统思维的体现 |
| 3.2 可行性分析 |
| 3.2.1 高中生物知识普遍具有系统特点 |
| 3.2.2 高中生物知识接近大自然和社会实践 |
| 3.3 必要性分析 |
| 3.3.1 高中生物学学科核心素养的要求 |
| 3.3.2 系统思维指导树立“人与自然和谐发展”理念具有优势性 |
| 第4章 高中生生态文明素养的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查工具 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 问卷指标量化标准 |
| 4.3.3 问卷的信度与效度分析 |
| 4.4 调查问卷结果分析 |
| 4.4.1 生态文明知识的测量结果与分析 |
| 4.4.2 生态文明意识的测量结果与分析 |
| 4.4.3 生态文明行为的测量结果与分析 |
| 4.5 高中生生态文明素养的调查结果及其问题 |
| 第5章 基于系统思维培养渗透生态文明教育的教学模式构建 |
| 5.1 教学内容的选择 |
| 5.1.1 高中生命科学第一册 |
| 5.1.2 高中生命科学第二册 |
| 5.1.3 高中生命科学第三册 |
| 5.1.4 高中生命科学拓展型 |
| 5.2 教学目标的设计原则 |
| 5.2.1 基于核心素养的教学目标设计原则 |
| 5.2.2 基于系统思维层级模型的单元教学目标设计原则 |
| 5.3 教学程序的设计原则 |
| 5.3.1 系统思维教学程序设计原则 |
| 5.3.2 单课时教学程序设计原则 |
| 5.4 教学辅助条件设计原则 |
| 5.5 教学评价的设计原则 |
| 第6章 教学案例:《光合作用》单元教学设计 |
| 6.1 单元规划分析 |
| 6.2 单元教学目标 |
| 6.2.1 单元总教学目标 |
| 6.2.2 系统思维培养单元层级目标 |
| 6.3 单元教学思路 |
| 6.3.1 系统思维培养单元教学思路 |
| 6.3.2 基于系统思维培养渗透生态文明教育的单元教学思路 |
| 6.4 教学过程(以“光合作用的过程”课时为例) |
| 6.5 教学评价 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 教学实施建议 |
| 7.2.1 教师要做“引路人”而不是“带路人” |
| 7.2.2 引导学生从整体生态系统的角度讨论生态问题 |
| 7.2.3 引导学生从时间和空间变化的角度讨论生态问题 |
| 7.3 反思与展望 |
| 7.3.1 反思 |
| 7.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录:高中生生态文明素养调查问卷 |
| 致谢 |
（10）幼儿教师可持续发展观念的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 一、文献综述及概念界定 |
| (一)文献综述 |
| (二)概念界定 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一)幼儿教师对可持续发展的认知状况 |
| (二)幼儿教师可持续发展观念的形成 |
| (三)幼儿教师实践可持续发展观的可能方式 |
| (四)综合讨论 |
| 四、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教师可持续发展观念建构的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈生物教学中如何培养学生可持续发展观（论文参考文献）
- [1]高中地理教材中人地协调观的体现及使用策略[D]. 贾鑫欣. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于新课标的高中生人地协调观培养研究 ——以新版人教版必修一为例[D]. 付雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例[D]. 张钥榕. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [5]价值澄清视域下高中地理教学中生态文明教育融入策略的研究[D]. 吴凯伦. 天津师范大学, 2021(12)
- [6]基于课堂观察的高中地理人地协调观培养研究[D]. 孙甜. 天津师范大学, 2021(11)
- [7]初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究[D]. 艾宁. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [8]基于人地协调观培养的高中地理教学设计研究 ——以湘教版“资源、环境与国家安全”为例[D]. 娜布其. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [9]基于系统思维培养在高中生物教学中渗透生态文明教育[D]. 孙佳倩. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]幼儿教师可持续发展观念的调查研究[D]. 张雅雯. 西南大学, 2020(05)