一、认知策略与英语词汇习得研究（论文文献综述）
王小娟[1]（2021）在《初级水平留学生汉语词汇学习策略对词汇深度习得的影响》文中进行了进一步梳理
李贻圣[2]（2021）在《初中英语词汇学习策略培养行动研究》文中认为词汇学习是语言学习不可或缺的重要环节,如果学生英语词汇量不足,就会导致学生英语学习成绩和学习兴趣的下降。词汇学习策略可以提高学生的词汇学习效率,增加学生的词汇量,因此在英语词汇学习中起着重要的作用。国内外学者对词汇学习策略培养的可行性和有效性进行了大量了理论研究和实证研究,研究表明词汇学习策略培养是提高词汇学习效果的重要因素。然而在众多研究中,大多为对高中生和大学生词汇学习策略培养的研究,鲜有对初中生英语学习策略培养的行动研究。因此本研究以加涅信息加工理论和反思性教学理论为基础,采取行动研究的方式,对济宁市鱼台县鱼台实验中学初二年级一个班共49人,以策略调查问卷、词汇广度和深度测试卷、访谈等作为研究工具,进行英语词汇学习策略培养的行动研究。本研究具体回答以下三个问题:（1）如何进行以词汇学习策略培养为中心的教学?（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇学习策略使用情况有何影响?（3）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇水平有何影响?本次研究基于课堂实践,采用行动研究法培养学生词汇学习策略,主要分为两轮行动研究。在第一轮行动研究中,首先进行行动计划的制定,然后进行计划实施,在第一轮结束后进行总结与反思。在第二轮行动研究开始时根据上一轮反思内容,调整行动计划然后实施计划,最后再进行反思、数据分析和总结。研究结果表明:（1）在课堂教学上使用显性培训和隐性培养相结合,集中培训,分散训练和个别辅导的学习策略培养模式,改进教师词汇教学方式,能够有效的培养学生词汇学习策略。（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语学习策略的使用具有明显的帮助。（3）英语词汇学习策略的培养能够显着提升学生的词汇水平。通过数据对比分析,学生在词汇广度和深度的前后测成绩上存在显着差异,后测的成绩均高于前测,说明学生的词汇水平在培养后具有提高。本研究具有以下启示:（1）教师应该重视对英语词汇学习策略的培养,改变传统的忽视学生学习策略的教学方式,不断的提升自己的专业水平和教学能力。（2）英语词汇学习策略的培养和学习需要长时间的坚持,使学习策略的运用形成常态化。（3）英语词汇学习策略教学中要因材施教,对不同基础水平和接受能力的学生采用不同的教学方式,做到具体问题具体分析。
蒙小乐[3]（2021）在《Quizlet环境下初级汉语学习者词汇学习策略的实验研究》文中提出本文在梳理国内外词汇学习策略、软件辅助教学研究成果的基础上,首先使用问卷调查法对北京外国语大学佛山研究生院的19名初级汉语学习者进行了词汇学习观念和策略的调查,以期了解初级汉语学习者的词汇学习策略现状、存在问题;接着,应用实验法在实验班使用Quizlet辅助教学,通过对比实验后第二次调查问卷的数据得出实验班和非实验班学生的词汇学习观念和策略的变化情况;最后,结合实验班教师的反思总结和对实验班学生的访谈总结出Quizlet对学生词汇学习观念和策略的影响。经过实验研究发现:（1）初级初段的学生对“通过背单词学习单词（背单词）”、“通过大量阅读自然习得单词（自下而上）”、“通过研究并应用研究成果学习单词（自上而下）”三种观念的认同度从高到低排序依次是:自上而下、自下而上、背单词。俄罗斯初级水平学生在词汇学习观念方面存在的问题是:①对“背单词”的认同度较低。②在“自上而下”的观念方面不如中高级学生认同度高。（2）没有汉语学习经验的学生,他们的词汇学习观念容易受到Quizlet的影响,发生积极变化。已有汉语学习经验的学生在词汇学习观念上受Quizlet的影响不大。（3）初级初段的学生三种策略由高到低的排序为:认知策略、社交/情感策略、元认知策略。他们在词汇学习策略方面面临的问题是:元认知策略、认知策略和社交/情感策略都处在较高而不是很高的位置。（4）Quizlet对初级初段学生的词汇学习策略影响最大,其次是中高级学生、最后是初级高段的学生。对初级初段的学生而言,影响最大的是元认知策略,其次是认知策略,最后是社交/情感策略。（5）学生对使用Quizlet辅助词汇学习态度积极。本研究认为使用Quizlet进行词汇教学可以增强学生的词汇学习效果、改善初级初段学生的词汇学习观念和词汇学习策略。为提高Quizlet辅助词汇学习的效果,本研究在实践与分析的基础上提出了设计Quizlet词卡的建议:重视组块教学;词卡设计情景化;显示可视化的拼音;一个单元的词卡可以根据字数的多少拆分成两个词卡集;简化对应的义项。同时建议使用Quizlet辅助词汇教学时,教师要加强指导和监督,不能忽略书写汉字的练习,Quizlet不能完全替代板书和PPT,加强对学生语音输出的监督。同时,教师要将加强对有学习经验学生的词汇学习策略培训。
康琪[4]（2021）在《基于思维导图的初中英语词汇认知策略行动研究》文中研究指明词汇是构成英语语言的基本单位,是英语学习的根基。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对词汇学习提出了明确的要求。词汇学习除了要提高词汇的学习成绩,还要要掌握认知策略,并提高学生学习动机。掌握词汇认知策略对学生词汇学习具有重要影响,而且是学生必须掌握的核心素养。本研究以行动研究为主线,采用“一个班级实验设计”,综合运用文献研究、调查研究、评价研究等多种研究方法,对任教班级词汇学习状况进行测试、调查和改进。首先,进行文献研究,厘清词汇习得、认知策略、思维导图的概念,梳理影响英语词汇学习的影响因素、英语词汇认知策略及其训练、思维导图对英语词汇学习的支持作用等以往研究成果,概括出基于思维导图的初中英语词汇认知策略,包括范畴化策略、语义联想策略、语境化策略、组块化策略。其次,对任教班级传统教学情境下的词汇学习进行测试,调查学生使用的认知策略情况以及使用思维导图进行词汇学习的意愿。调查发现学生的学习成绩以及认知策略运用情况不理想,有使用思维导图的愿望和兴趣。再次,对任教班级进行基于思维导图的词汇认知策略进行训练,然后进行词汇学习测试和问卷调查,发现基于思维导图的词汇认知策略训练能够提高学生的学习成绩,有助于学生更好更快地学习单词。本行动研究切实改善了任教班级学生词汇学习状况,研究结论与其他相关研究结果具有一致性,后续需要根据教材内容、学情进行更加细致和持续的研究。
高雅婷[5]（2021）在《泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例》文中指出汉语词汇是汉语二语学习者的学习重点也是难点,因此词汇学习情况、词汇水平和影响词汇水平高低的因素值得探讨。词汇学习讲求学习策略,经前人调查发现,词汇学习策略在很大程度上会影响词汇水平。泰国的汉语学习已经纳入到泰国国家的基础教育体系中,但是对于泰国高中生汉语学习相关情况的研究为数不多。本文以泰国班涵蒋塞第三中学高二汉语班汉语学习者为调查对象,调查了其词汇学习策略的使用情况、词汇广度水平和词汇深度水平,并在此基础上运用SPSS软件,对不同词汇水平的学习者使用词汇学习策略方面的倾向性进行统计分析,找出了显着影响词汇习得效果的学习策略。本文由五部分组成。第一章为绪论,系统阐释了选题缘由、意义、所研究得问题及使用的研究方法。第二章为研究现状,回顾了已有的中外学者对词汇策略及词汇水平问题的相关研究,主要包括语言学习策略、词汇学习策略、词汇知识的概念及分类,词汇水平的调查方法,词汇学习策略使用与词汇水平的相关性研究的现有成果。第三章为总体研究设计,介绍了本文的调查对象、调查工具、调查方式等。第四章为调查数据分析,对数据进行了整理和说明,包括量表信度与效度检验、词汇学习策略的总体使用情况及具体策略的使用情况、词汇习得水平情况及二者间相关性。第五章为教与学的建议,主要基于调查数据的结论,为汉语二语学习者和汉语教师提出词汇学习策略方面的学习建议及教学建议。调查发现,泰国高中生普遍会在汉语学习过程中使用词汇学习策略。其中,使用频率最高的策略为认知策略,使用频率居中的为元认知策略和社会情感策略的使用频度,记忆策略的使用频度最低。男女生在元认知策略、认知策略和社会情感策略这三个策略使用频度方面有显着差异,但在记忆策略方面没有显着差异。汉语词汇水平总体介于中等水平,但个体之间差距很大。总体来看,词汇广度知识水平比词汇深度知识水平高。与词汇广度知识水平、词汇深度知识水平显着相关的策略有三个:元认知、认知和社会情感策略。从词汇广度测试的调查数据来看,高分组的学习者对选择性注意策略、自我监督策略、查课本策略、形象化策略和协作策略的使用频率更高;从词汇深度测试的调查数据上看,高分组的学习者对预先计划策略、猜测策略、记笔记策略、查课本策略、阅读策略、联想策略、提问策略和协作策略使用频率更高。
段宁[6]（2020）在《初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例》文中研究表明近10多年以来,词汇学习的研对象究主要集中于大学生。相较而言,中小学生对词汇学习策略的相关知识掌握得远远不够。同时,在中小学教学过程中,英语词汇策略的探究及在实际教学中的实施也是许多英语教师在新课改革过程中面临的巨大挑战。整个初中三年时间里,初中生至少要掌握1600个左右的单词和约300条短语。新的课程标准赋予英语教师更大的历史使命和责任感,要求教师必须帮助学生发现并运用有效的学习策略,从而帮助中学生在语言学习方面实现较大突破,使得初中生在学习能力方面有一定的提升,为中学生终生学习奠定坚实的基础。本探究以相关学者专家研究成果为基础,结合笔者在日常教学工作中的实际状况展开。因为词汇学习是中学生学习语言中最大的困惑,对此,本人针对初中生英语词汇学习策略问题进行了一系列调查问卷,目的在于了解初中生对词汇学习策略的实际应用情况,以便有目的地实施相应对策,去指导中学教育教学实际。本研究中,笔者以自己所任教的实验班和平行班作为研究对象,结合两个班级学生实际状况,对两个班进行了涉及词汇学习策略使用情况的首次问卷调查。为保障数据的准确性,笔者对两个班区别对待,在实验班实施词汇学习策略的的教学设计,而在平行班继续实行以往传统的词汇教学模式,实验活动前后历时三个月左右。教学内容涵盖整个学期所学的词汇。因为英语词汇学习决定策略是词汇学习策略的核心部分。所以我对实验班40名学生围绕五大词汇学习策略在词汇学习中的实际使用情况进行了第二次问卷调查。实验后期,笔者对两个班进行了词汇内容方面的测试,及时检测学生对词汇学习策略的实际效果,经过分析得出如下结论:英语技能掌握较好的学生和掌握较差在词汇学习策略使用上究竟是否存在着差异?如果有,应该通过什么措施可以不断缩小他们之间的差距?通过SPSS软件分析数据可知:初中生在英语词汇学习中记忆策略,认知策略,元认知策略的应用都较少。另外,对其子策略在各个变量上的平均值进行分析比较,发现各种子策略的使用按频数高低排列如下:猜测>用词典>选择注意>记笔记>试用>主动学习>重复>编码>合作。此结果表明中学生在学习英语词汇的过程中,最常用的词汇学习策略是猜测和用词典,其次是记笔记策略、试用策略等,用得相对较少的是重复策略和编码策略,而使用最少的则是合作策略。在社会策略方面,教师建议初中生应多和同伴交流,讨论词汇的使用,参与各种小组活动,针对自己完成学习任务的优劣,给自己适当的激励和安慰,并且初中生也应加强社会策略中的交际策略应用。最后,笔者根据调查结论对中学英语教师和初中生分别提出了相关的建议,如:今后教师应努力为学生学习词汇创造有利的环境和良机,加大对学生词汇学习策略的辅导力度,在英语教学中实施词汇教学要有的放矢。初中生在词汇学习中应逐步养成独立自学的能力,要多了解词汇学习过程,不断掌握词汇学习规律,在词汇学习中应该注意学习策略方面的探索,对词汇学习策略的养成要充满自信并坚定不懈的在学习过程中去运用相关学习方法及策略。
王晓明[7]（2020）在《“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明做为世界通用语言,英语的重要性显而易见。词汇是英语学习的重要内容之一,词汇量越大,词语使用得越精准,学习者越容易学好英语。根据《普通高中英语课程标准》（2017）和高考英语试题对考生的词汇要求,学生要能掌握重点词汇的多个词义、词性及用法,还要能灵活运用词汇。但是很多高中生不善于学习和运用词汇,这阻碍了他们各项英语技能的发展,也使他们难以考出满意的成绩。文秋芳教授的“产出导向法”（production-oriented approach,以下简称POA）提出了“输出驱动—输入促成”的观点,即以输出任务驱使学生产生学习的动力,以学习材料的输入促成任务的生成,使输入和输出成为一个整体,在此过程中实现对语言的习得。本研究以POA理论为指导思想,选取一个实验班和一个对照班,进行为期两个月的词汇教学实验,将POA的教学流程贯穿于词汇课堂教学中,让学生以输出任务为词汇学习的开始,通过各种途径输入词汇知识,最后产出任务,实现学习并运用目标词汇的目的。本研究结合测试、问卷调查和访谈三种研究方法,希望解决以下三个问题:（1）基于POA的词汇教学是否影响学生的词汇学习效果?（2）基于POA的词汇教学是否影响学生运用词汇学习策略的能力?（3）基于POA的词汇教学是否影响学生对词汇学习的兴趣?在收集和分析所有数据后,本研究得出以下结果:（1）对比实验班和对照班学生的后测成绩,发现实验班学生取得了更好的成绩,表明基于POA的英语词汇教学可以提升学生的词汇学习效果。（2）比较实验班学生的前后两次问卷调查数据,发现学生加强了对记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略的运用,表明基于POA的词汇教学可以促进学生运用词汇学习策略的能力。（3）通过对实验班学生学习词汇的兴趣的情况进行统计和访谈,发现大部分学生认同新的词汇教学方法,对词汇学习呈现积极的态度,学习词汇的兴趣得以提高。上述研究的结果证明,POA与高中英语词汇教学相结合能够起到促学的作用,此教学方法能够改进高中英语词汇教学的不足之处。
郭琼文[8]（2020）在《语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究》文中指出在外语学习中,学习者的词汇量是影响其外语水平的关键因素。语义联想策略是一种基于词汇间的语义关系而进行词汇学习与巩固的词汇学习策略,该策略指引下的词汇学习不再是离散性的,而是相互联系的。然而,在传统的英语词汇教学中,教师往往侧重词汇的含义和用法,因此难以激起学生词汇学习的兴趣,词汇量也难以达标。以往研究中很少有学者调查语义联想策略与高中生英语词汇学习的相关性,尤其是该策略对高中生词汇量的影响,本文试图通过实验研究深入分析这一问题。本研究以激活扩散模型和加工水平说为理论指导,探讨以下三个研究问题:（1）语义联想策略对高中生英语词汇学习兴趣及方法有何影响?（2）语义联想策略对高中生英语接受性词汇量有何影响?（3）语义联想策略对高中生英语产出性词汇量有何影响?为回答以上三个问题,本研究以岳阳市某中学高一年级两个自然班共99名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。在实验过程中,实验班接受基于语义联想策略的词汇教学,学生分阶段依次学习6种语义联想子策略,而对照班只接受常规的词汇教学,即教师仅教授词的含义和用法。本研究综合运用词汇量测试、学生写作文本、调查问卷和访谈等研究工具,具体操作为:首先,分别对实验班和对照班进行词汇量前后测和一次写作训练;其次,对实验班进行语义联想策略前后问卷调查;最后,对实验班的学生依照成绩等级随机选6名进行访谈。实验后利用Excel和SPSS23.0对采集到的数据进行录入、整理和分析。通过对所收集数据的统计分析,本研究发现:（1）语义联想策略对高中生英语词汇学习兴趣及方法有积极影响,具体表现为学生会主动复习旧词、积累生词,同时愿意尝试新的词汇学习方法;（2）语义联想策略对高中生英语接受性词汇量有积极影响,具体表现为接受性词汇量明显扩大;（3）语义联想策略对高中生英语产出性词汇量有积极影响,具体表现为学生的控制产出词汇量明显扩大;对自由产出词汇量的影响则表现为学生作文文本中的低频词占比显着上升,但同时具有波动起伏的特点。研究表明,语义联想策略有效激发了高中生的词汇学习兴趣,增强了学生使用词汇学习方法的意识,词汇量也得到了显着增长,有利于学生的英语词汇习得。因此,将语义联想策略应用于高中英语词汇教学中是可行的,具有一定的指导意义。
刘玉飞[9]（2020）在《高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究》文中提出词汇学习策略对高中生英语词汇学习具有重要作用,深入探究高中生英语词汇学习策略的使用情况,揭示词汇学习策略与词汇广度知识和深度知识之间的关系对高中生改进词汇学习方法,提升英语教师词汇教学等方面都具有重要意义。但目前针对词汇学习策略与词汇广度知识和词汇深度知识的相关性研究较为少见,且前人的研究大多以在校大学生为研究对象,对中学阶段学习者词汇学习策略的使用情况研究较少。鉴于此,本研究重点探究高中生英语词汇学习策略的整体使用情况,并对词汇学习策略与词汇广度知识与深度知识之间的相关性进行进一步探讨。本研究具体回答以下三个问题（1）高中生英语词汇学习策略的整体使用情况如何?（2）英语词汇知识水平高、低分组的学生在使用词汇学习策略上存在什么样的差异?（3）学生所使用的英语词汇学习策略与词汇知识之间存在什么样的相关性?本研究所选取的研究对象来自山东省一所普通公立高中高一年级的150名学生,研究采用分发调查问卷、词汇知识水平测试卷以及访谈的方法进行。研究结果表明（1）高中生在学习词汇的过程中会用到所有的词汇学习策略,认知策略和元认知策略是学生使用频率较高的词汇学策略,而对于社会情感策略和材料资源管理策略,学生的使用频率不高。（2）词汇知识水平高、低分组的学生在词汇学习策略的使用上具有显着的差异,且词汇知识水平高分组的学生所使用的所有的词汇学习策略所得均值都要比词汇知识水平低分组的学生要高。（3）高中生英语词汇学习策略与词汇广度知识和深度知识之间都存在显着正相关的线性关系,即高中生在学习词汇时,对词汇学习策略使用的越频繁,他们的词汇广度知识和深度知识就会越好。本研究结果有以下启示（1）策略性知识转化理论要求学生要对所运用的策略有所了解,教师在教学过程中要积极培养学生运用词汇学习策略的意识。（2）教师进行词汇教学时,要擅长观察不同水平学生的词汇学习特点,制定相应的词汇教学计划,达到因材施教。（3）教师要将词汇教学活动与情景教学相结合,设置与学生水平相适应的词汇练习模式,以提升学生的词汇知识水平。（4）学生在词汇学习的过程中,要积极转变传统机械式的词汇学习方式,学会运用多种材料资源来提升自身的词汇知识水平。
练丽娟[10]（2020）在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中研究说明20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
二、认知策略与英语词汇习得研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、认知策略与英语词汇习得研究（论文提纲范文）
（2）初中英语词汇学习策略培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 词汇学习策略 |
| 2.1.3 词汇学习策略分类 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.1.5 行动研究步骤 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工理论 |
| 2.2.2 反思性教学理论 |
| 2.3 国内外二语词汇学习策略培养研究 |
| 2.3.1 国外二语词汇学习策略培养 |
| 2.3.2 国内二语词汇学习策略培养 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究活动 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 测试法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.4.2 英语词汇广度知识测试卷 |
| 3.4.3 英语词汇深度知识测试卷 |
| 3.4.4 英语词汇学习策略访谈提纲 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 提出假设 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 培养内容 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.2.4 第一轮行动研究反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划调整 |
| 4.3.2 培养内容 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.3.4 第二轮行动研究反思 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 词汇学习策略问卷结果分析 |
| 5.2.1.1 词汇学习策略问卷四大维度结果分析 |
| 5.2.1.2 词汇学习策略问卷具体范畴结果分析 |
| 5.2.2 词汇广度测试卷结果分析 |
| 5.2.3 词汇深度测试卷结果分析 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 初中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录 II 词汇广度知识前测 |
| 附录 III 词汇广度知识后测 |
| 附录 IV 词汇深度知识前测 |
| 附录 V 词汇深度知识后测 |
| 附录 VI 访谈提纲 |
| 附录 VII 两次典型课例 |
| 致谢 |
（3）Quizlet环境下初级汉语学习者词汇学习策略的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 辅助学习软件中的Quizlet |
| 1.1.2 Quizlet的设计缘起 |
| 1.1.3 Quizlet设计的科学理论基础 |
| 1.1.4 Quizlet对比Anki的优势 |
| 1.1.5 针对用户的学习策略指导 |
| 1.1.6 研究状况 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 外语学习策略研究综述 |
| 1.3.1.1 外语学习策略的定义 |
| 1.3.1.2 外语学习策略的分类 |
| 1.3.2 词汇学习策略的研究综述 |
| 1.3.2.1 国外词汇学习策略的研究 |
| 1.3.2.2 国内词汇学习策略的研究 |
| 1.3.2.2.1 英语教学领域的词汇学习策略研究 |
| 1.3.2.2.2 对外汉语教学的的词汇学习策略研究 |
| 1.3.3 借助软件进行词汇教学的研究 |
| 1.3.4 小结 |
| 第二章 研究设计和借助Quizlet进行词汇学习的实验过程 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 实验设计 |
| 2.4.1 实验过程设计 |
| 2.4.2 Quizlet词卡设计 |
| 2.4.2.1 账户类型选择 |
| 2.4.2.2 Quizlet板块应用及应用目的 |
| 2.4.2.3 主要词卡设计 |
| 2.5 实验实施 |
| 2.6 实验结果调查 |
| 2.6.1 调查问卷设计发放和回收 |
| 2.6.2 访谈设计和实施情况 |
| 第三章 实验结果及分析 |
| 3.1 使用Quizlet前基本情况 |
| 3.1.1 词汇学习观念 |
| 3.1.2 词汇学习策略 |
| 3.2 实验后数据变化基本情况 |
| 3.2.1 词汇学习观念 |
| 3.2.2 词汇学习策略 |
| 3.3 影响Quizlet使用效果因素的分析 |
| 3.3.1 使用方法 |
| 3.3.2 使用态度、体验 |
| 3.3.3 Quizlet对学生词汇学习观念和策略的影响 |
| 3.3.4 影响学生观念和策略改变的其他因素 |
| 3.3.5 师生使用Quizlet后的反馈意见 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 结论 |
| 4.1 初级汉语学习者的词汇学习策略现状及问题 |
| 4.2 使用Quizlet进行词汇教学的作用 |
| 4.2.1 增强学生的词汇学习效果 |
| 4.2.2 改善初级初段学生的词汇学习观念和词汇学习策略 |
| 4.3 使用Quizlet进行词汇教学的建议 |
| 4.3.1 设计词卡的建议 |
| 4.3.2 在教学中的使用建议 |
| 4.4 加强对有经验学生的词汇学习策略培训 |
| 4.5 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈转述汇总表 |
（4）基于思维导图的初中英语词汇认知策略行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定与辨析 |
| 1.5.1 认知策略 |
| 1.5.2 思维导图 |
| 1.5.3 词汇习得 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇学习的影响因素 |
| 2.2 英语词汇认知策略及其训练 |
| 2.3 思维导图在英语词汇学习中的应用 |
| 第三章 认知策略构建 |
| 3.1 范畴化策略 |
| 3.2 语义联想策略 |
| 3.3 语境化策略 |
| 3.4 组块化策略 |
| 第四章 行动方案的设计 |
| 4.1 问题确立 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 测试工具 |
| 4.4 调查工具 |
| 4.5 实验设计方案 |
| 4.6 数据收集与分析 |
| 第五章 行动研究的实施 |
| 5.1 传统词汇教学 |
| 5.1.1 教学实施 |
| 5.1.2 词汇测试 |
| 5.1.3 教学调查 |
| 5.2 基于思维导图的词汇认知策略训练 |
| 5.2.1 训练前的准备 |
| 5.2.2 训练实施 |
| 5.2.3 词汇测试 |
| 5.2.4 教学调查 |
| 第六章 研究结果与分析 |
| 6.1 传统词汇教学结果与分析 |
| 6.2 认知策略训练后的结果与分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中英语词汇认知策略调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 基于思维导图的英语词汇认知策略训练后的调查 |
| 致谢 |
（5）泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究问题及研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 语言学习策略 |
| 2.2 词汇学习策略 |
| 2.3 词汇水平 |
| 2.4 汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性研究 |
| 第三章 总体研究设计 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调査实施与数据收集 |
| 第四章 问卷调查数据分析 |
| 4.1 量表的信度、效度检验 |
| 4.2 泰国高中生汉语词汇学习策略的使用情况 |
| 4.3 泰国高中生汉语词汇的习得情况 |
| 4.4 泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇习得情况相关性分析 |
| 第五章 词汇学习与教学的策略建议 |
| 5.1 汉语词汇学习的策略建议 |
| 5.2 汉语词汇教学的策略建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:词汇学习策略调查问卷 |
| 附录二:词汇学习策略访谈问卷 |
| 附录三:词汇广度测试卷及答题卡 |
| 附录四: 词汇深度测试卷 |
（6）初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 词汇学习理论及分类 |
| 2.1.2 语言学习策略 |
| 2.1.3 英语词汇学习策略的定义 |
| 2.2 国内外相关研究概述 |
| 2.2.1 国外英语词汇学习策略相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇学习策略相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 记忆理论 |
| 3.1.2 加工层次理论 |
| 3.1.3 语义场理论 |
| 3.1.4 语义场理论对英语词汇教学的启示 |
| 3.1.5 词汇的“板块性”理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 词汇测试 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 实验前问卷调查 |
| 4.5.2 实验后的问卷调查 |
| 4.5.3 学生使用记忆策略结果统计表 |
| 4.6 词汇测试 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件Ⅰ 关于词汇学习策略了解情况的调查问卷 |
| 附件Ⅱ 英语词汇学习策略对初中生学习促进作用的调查问卷 |
| 附件Ⅲ 词汇水平测试试卷 |
| 致谢 |
（7）“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇学习策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 POA的发展历程 |
| 2.2.2 POA的理论体系 |
| 2.2.3 POA的教学实践研究 |
| 2.3 英语词汇教学的国外相关研究 |
| 2.4 英语词汇教学的国内相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测试 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前问卷 |
| 3.4.2 前测 |
| 3.4.3 教学实验 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 实验后问卷 |
| 3.4.6 访谈 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 测试的结果分析 |
| 4.1.1 实验前测试的结果分析 |
| 4.1.2 单元测试的结果分析 |
| 4.1.3 实验后测试的结果分析 |
| 4.2 问卷调查的结果分析 |
| 4.2.1 实验前问卷调查的结果分析 |
| 4.2.2 实验后问卷调查的结果分析 |
| 4.3 访谈的结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中英语词汇教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的局限与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于POA的词汇教学案例展示 |
| 附录2 前调查问卷 |
| 附录3 后调查问卷 |
| 附录4 前测试卷 |
| 附录5 单元测试卷 1 |
| 附录6 单元测试卷 2 |
| 附录7 单元测试卷 3 |
| 附录8 后测试卷 |
| 附录9 学生访谈提纲 |
| 附录10 前后测成绩 |
| 附录11 单元测试成绩 |
| 致谢 |
（8）语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法与结论 |
| 1.4 论文的总体框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语义联想策略 |
| 2.1.1 语义联想策略界定 |
| 2.1.2 语义联想策略分类 |
| 2.1.3 联想策略与英语词汇研究 |
| 2.2 词汇量相关研究 |
| 2.2.1 接受性词汇与产出性词汇 |
| 2.2.2 词汇量调查与测试工具 |
| 2.3 对前人研究的述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 激活扩散模型 |
| 3.2 加工水平说 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 课堂设计 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语义联想策略对学生词汇学习兴趣及方法的影响 |
| 5.1.1 学生词汇学习兴趣的变化 |
| 5.1.2 学生词汇学习方法的变化 |
| 5.1.3 语义联想策略对学生词汇学习兴趣及方法影响的讨论 |
| 5.2 语义联想策略对学生接受性词汇量的影响 |
| 5.2.1 学生接受性词汇量的变化 |
| 5.2.2 语义联想策略对学生接受性词汇量影响的讨论 |
| 5.3 语义联想策略对学生产出性词汇量的影响 |
| 5.3.1 学生控制产出性词汇量的变化 |
| 5.3.2 学生自由产出性词汇量的变化 |
| 5.3.3 语义联想策略对学生产出性词汇量影响的讨论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前调查问卷 |
| 附录2 后调查问卷 |
| 附录3 接受性词汇量测试卷 |
| 附录4 控制产出词汇量测试卷 |
| 附录5 自由产出词汇量测试卷 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 附录7 访谈实录 |
| 附录8 语义联想策略前问卷描述统计 |
| 附录9 语义联想策略后问卷描述统计 |
| 附录10 语义联想策略课堂设计示例 |
| 致谢 |
（9）高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 词汇学习策略 |
| 2.1.2 词汇知识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 策略性知识转化理论 |
| 2.3 词汇学习策略与词汇知识 |
| 2.3.1 词汇学习策略的实证研究 |
| 2.3.2 词汇学习策略的使用与词汇知识的关系研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.3.2 词汇广度知识测试卷 |
| 3.3.3 词汇深度知识测试卷 |
| 3.3.4 访谈提纲 |
| 3.4 实验步骤 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷及测试结果分析 |
| 4.1.1 高中生词汇学习策略的整体使用情况 |
| 4.1.2 高中生词汇知识水平高、低分组的词汇学习策略使用情况对比 |
| 4.1.3 高中生英语词汇学习策略与词汇广度知识之间的相关性 |
| 4.1.4 高中生英语词汇学习策略与词汇深度知识之间的相关性 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果分析 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 高中生英语词汇学习策略的使用 |
| 4.3.2 词汇知识水平高、低分组词汇学习策略的使用差异 |
| 4.3.3 英语词汇学习策略与词汇知识之间的相关性 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究主要结果 |
| 5.2 研究结果的启示 |
| 5.3 研究不足与未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 高中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录Ⅱ 词汇广度知识测试卷 |
| 附录Ⅲ 词汇深度知识测试卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 一、学生访谈提纲 |
| 二、教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆多语环境 |
| 1.1.2 多语发展的国际趋势 |
| 1.1.3 新疆的三语习得 |
| 1.1.4 学术背景 |
| 1.2 选题内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 选题意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 本研究的主要概念 |
| 2.1.1 “语言习得”与“语言学习” |
| 2.1.2 “二语习得”与“三语习得” |
| 2.1.3 语言习得路径 |
| 2.1.4 语言习得的影响因素 |
| 2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.2.1 国外主要研究 |
| 2.2.2 国内主要研究 |
| 2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.3.1 国外主要研究 |
| 2.3.2 国内主要研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究总设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究思路 |
| 3.3 第一个研究问题 |
| 3.3.1 研究问题 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究对象 |
| 3.3.4 数据收集与分析 |
| 3.4 第二个研究问题 |
| 3.4.1 研究问题 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 数据采集 |
| 3.4.5 数据分析 |
| 3.5 第三个研究问题 |
| 3.5.1 研究问题 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.6 教学实验 |
| 3.6.1 研究问题 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法与设计 |
| 3.6.4 研究工具 |
| 3.6.5 数据收集 |
| 3.6.6 数据分析 |
| 第4章 三语习得的影响因素研究 |
| 4.1 语言习得影响因素的分类 |
| 4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状 |
| 4.2.1 被试的结构 |
| 4.2.2 被试的三语水平 |
| 4.2.3 课程设置 |
| 4.2.4 教材使用 |
| 4.2.5 师资情况 |
| 4.3 三语习得的主要影响因素 |
| 4.4 三语习得的可控性影响因素 |
| 4.4.1 情感因素 |
| 4.4.2 学习者策略因素 |
| 4.4.3 背景语言因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 三语习得可控性影响因素分析 |
| 5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响 |
| 5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联 |
| 5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响 |
| 5.3.1 学习者可控性影响因素与L3 水平的相关度 |
| 5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素 |
| 5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响 |
| 5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异 |
| 5.4.2 学习者可控因素之民族差异 |
| 5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异 |
| 5.4.4 基于L3 水平差异的学习者可控因素分析 |
| 5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究 |
| 5.5.1 受访者个人简要信息 |
| 5.5.2 情感因素 |
| 5.5.3 语言因素 |
| 5.5.4 学习者策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 三语习得有效路径的构建与验证 |
| 6.1 三语习得有效路径构的理论依据 |
| 6.1.1 二语习得模式理论 |
| 6.1.2 动态系统理论 |
| 6.1.3 神经语言学与心理语言学基础 |
| 6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正 |
| 6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型 |
| 6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型 |
| 6.3 三语习得有效路径模型 |
| 6.4 三语习得有效路径模型的创新 |
| 6.5 教学实验研究结果 |
| 6.5.1 实验研究结果 |
| 6.5.2 个体访谈结果 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的主要结果 |
| 7.1.1 研究问题一 |
| 7.1.2 研究问题二 |
| 7.1.3 研究问题三 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 理论启示 |
| 7.2.2 实践启示 |
| 7.2.3 局限性 |
| 7.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及攻读博士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
四、认知策略与英语词汇习得研究（论文参考文献）
- [1]初级水平留学生汉语词汇学习策略对词汇深度习得的影响[D]. 王小娟. 兰州交通大学, 2021
- [2]初中英语词汇学习策略培养行动研究[D]. 李贻圣. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]Quizlet环境下初级汉语学习者词汇学习策略的实验研究[D]. 蒙小乐. 北京外国语大学, 2021(10)
- [4]基于思维导图的初中英语词汇认知策略行动研究[D]. 康琪. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [5]泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例[D]. 高雅婷. 上海外国语大学, 2021(11)
- [6]初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例[D]. 段宁. 西南大学, 2020(05)
- [7]“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓明. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究[D]. 郭琼文. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究[D]. 刘玉飞. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例[D]. 练丽娟. 吉林大学, 2020(08)