一、深化教育教学改革积极推进素质教育（论文文献综述）
刘铁芳[1]（2022）在《教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思》文中进行了进一步梳理当代中国教育自觉的发生始于回归教学。素质教育的提出及其实践深化了对教育培养什么样的人的认识,逐步开启教育中人的自觉,由此而提示着当代中国教育自觉的深刻转向。基础教育课程改革从课堂教学模式的改进与综合实践活动课程的建设,再到学生学习方式的变革,再到学校文化建设,带动了我国中小学教育的整体性变革,也带来当代中国教育自觉的进一步发展。新教育实验和新基础教育实践,着力强化了基础教育改革的整体性探索,促成当代中国教育从外在整体性改进到内在整合性提质的转变。当代中国教育自觉的进一步升华,乃是要把当代中国教育置于中华民族伟大复兴的历史发展进程之中,从培养具体的人到培养具体的中国人,以深化个体成长成人之中的民族文化认同与生命自信。
刘宇文,侯钰婧[2]（2021）在《我国五育思想的百年演变、基本遵循与未来展望》文中进行了进一步梳理进入新时代,我国教育的质量和规模已经取得了历史性成就,德智体美劳全面发展成为育人体系的培养内容。系统梳理和考察建党百年来有关五育政策的变迁内容可发现,五育思想经历了从德智到德智体,再到德智体美,最终到德智体美劳的演进历程。发扬人的全面发展思想、坚持党领导教育工作、服务社会主义事业、贯彻立德树人任务是五育思想演变的基本遵循,也是促进社会主义教育事业始终前进的优势保障。为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要以五育话语体系建设为目标,借助素质教育平台,纵横推进五育融合,不断革新五育思想的理论与实践成果,助力德智体美劳全面培养教育体系的构建。
谢延龙[3]（2021）在《中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义教育发展道路的探索,高度凝练于党代会政治报告教育论述部分,内容包括教育战略定位、教育方针、教育战略主题、教育类别层级发展、教育重点领域发展五个方面。教育战略定位经历了从经济、文化到民生的转变,以教育优先发展为基本发展战略;教育方针确立了"培养什么样的人""怎样培养人"和"为谁培养人"的完整体系;教育战略主题以教育结构优化、公平而有质量、教育投入长效机制、高质量教育资源配置、深化教育改革、教育公平、教育现代化为主要发展内容;教育类别层级发展聚焦于努力让每个孩子都能享有公平而有质量的基础教育,内涵式发展的高等教育,建设现代职业教育体系,以师德师风、高素质、尊师重教为基本遵循的教师队伍建设;教育重点领域发展以教学质量提升、区域教育均衡协调发展、特殊教育事业发展、全新学生资助制度为目标追求。
朱永新[4]（2021）在《新教育实验二十年：回顾、总结与展望》文中认为21世纪以来,新教育实验坚持以执着坚守的理想主义、深入现场的田野意识、共同生活的合作态度和悲天悯人的公益情怀为价值准则,以教师成长为逻辑起点,以营造书香校园等"十大行动"和相关课程为路径,以帮助新教育共同体成员"过一种幸福完整的教育生活"为目标,进行了二十年的田野实践探索。新教育实验提出的教师专业成长"三专模式"使数以千计的普通教师成长为卓越教师,在国内率先开展的"营造书香校园""家校合作共育"等教育理念与行动实践,为建设书香社会、推动家校社政共育提供了强大助力。在促进教育理论与实践相结合,对抗教育异化,回归教育本质以及大面积改善区域教育生态等方面,新教育实验也进行了颇有成效的探索。展望未来,我们将通过持续完善课程体系、开展未来学习中心试点、探索教师专业发展体系,力争把新教育实验建设成为中国素质教育的一面旗帜,使新教育共同体成为扎根中国大地的新教育学派。
袁振国[5]（2021）在《中国共产党教育话语体系的百年构建》文中研究说明100年来,中国共产党在革命、建设和改革的不同历史阶段,始终把立德树人作为教育的根本任务,探索发展了内涵丰富、与时俱进、赓续创新的教育理论与话语体系。立德树人,是党百年探索、创造与发展的教育理论与话语体系的核心主题与标识性概念,是中国共产党成立100年来、特别是中华人民共和国成立70多年来、尤其是改革开放40多年来党领导教育改革发展经验的高度凝练和集中表达。100年来,党基于对"培养什么人""怎么培养人""为谁培养人"基本问题的实践探索与理论思考,构建形成了以培养社会主义建设者与接班人为核心目标、以发展素质教育与生产劳动和社会实践相结合为政策部署、以育人为本全员全过程全方位育人为实践机制的教育话语体系。
刘剑虹[6]（2021）在《习近平素质教育论述之探究：溯源、体系和教育学意义》文中指出习近平关于素质教育的重要论述是其新时代中国特色社会主义教育理论体系的核心内容,也是其论述教育改革发展的一贯的理论主题。它经历了"新素质"实践之思、素质教育观念形成和素质教育论述体系化等阶段。从实践到理论,从侧面到系统,形成了素质教育的基本内涵、发展任务与核心地位等主体要素,创造性地与教书育人、立德树人有机地融合起来,深刻地回答了"培养什么样人、怎样培养人"这一教育的根本问题,从而形成具有鲜明中国特色的素质教育新理念新观点,为新时代中国特色社会主义教育事业和教育学的发展提供了理论基础和行动指南。
付宜红[7]（2021）在《潮平两岸阔 风正一帆悬——基础教育课程改革20周年之际对王湛同志的专访》文中认为基础教育课程改革是我国教育领域将科学的顶层设计与富有活力的基层创造相结合的成功的改革实践,是进入21世纪我国基础教育领域的一次思想大解放、观念大更新。基础教育课程改革和中小学普及信息技术同步推进、互相促进,课程改革为我国青少年的信息科技素养在缩小同发达国家差距、适应时代发展要求方面作出了重要贡献。基础教育课程改革是一面辉煌的旗帜,号召团结了无数教育改革的志士,他们坚守初心、勇担使命、锐意开拓,推动改革奔腾前进。
刘合荣,廖兆慧[8]（2021）在《新中国中小学教学改革:历程、特征与经验》文中研究表明七十多年以来,我国基础教育领域的教学改革静水流深。从纵向考察,1949—1978年间主要发生的是局部的教学法改革经验积累;1979—1998年间聚焦于教育教学模式实验的探索;1999—2019年间开始拓展、深化和升华教学改革主题,孕育教学思想。从横断面看,学生发展中心地位的确立实现了教学价值观的转变,对教学系统各实体要素及其间复杂关系的认识解放了教学生产力,教学组织形式和教学方式的不断革新使教学充满生机,信息技术加速了教学改革的节奏并倒逼着教学现代化。教学实践、教学改革与教学理论的充分互动则升华了教学及其改革的理性水平。总之,任何一个视角或者侧面的挖掘和回顾均有益于总结中国本土特色的教改现代化,累积教改道路自信,这对谋划和深化当前的教学改革具有十分重要的意义。
杜瑞军,钟秉林[9]（2021）在《高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向》文中提出高校综合评价招生模式肇始于国家基础教育新课程改革和实施素质教育的要求,并在高考综合改革试点中逐步完善。高校综合评价招生模式所采用的标准是一个包括国家统考、高校综合测评和高中学生综合素质评价等在内的相互嵌套的综合评价体系。国家统考体现国家意志,突显统一考试的权威性;高校综合测评体现学校自主权,突出人才选拔标准的针对性;高中学生综合素质评价彰显素质教育理念,突出学生评价的育人性。综合素质评价招生模式体现了国家、高校以及以高中为代表的基础教育的多元价值诉求,有助于促进学生综合素质的发展,推动教育治理体系的完善。高校综合评价招生模式改革需要着力解决评价理论缺位、评价功能错位、评价主体越位的问题。加强教育评价理论研究,明确综合评价的功能定位和价值取向,厘清教育评价主体职责是高校综合评价招生模式改革的基本走向。
吴秉旭[10]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究说明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
二、深化教育教学改革积极推进素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深化教育教学改革积极推进素质教育（论文提纲范文）
（1）教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思（论文提纲范文）
| 一、回归教学:当代中国教育自觉的发生 |
| 二、教育回归人本:当代中国教育自觉的转向 |
| 三、教育的整体性改革与全方位育人:当代中国教育自觉的发展 |
| 四、从整体性到整合性:生命自觉的提出与当代中国教育自觉的深化 |
| 五、从具体的人到具体的中国人:当代中国教育的文化认同与生命自信 |
（2）我国五育思想的百年演变、基本遵循与未来展望（论文提纲范文）
| 一、我国五育思想的历史演进 |
| (一)雏形萌芽期(1921—1956年):注重发展德育与智育 |
| (二)初步形成期(1957—1998年):德智体全面发展 |
| (三)探索发展期(1999—2014年):德智体美全面发展 |
| (四)完善提升期(2015年至今):德智体美劳全面发展 |
| 二、我国五育思想演变的基本遵循 |
| (一)理论渊源:发扬人的全面发展思想 |
| (二)根本保障:坚持党对教育工作的全面领导 |
| (三)前进方向:坚定社会主义办学方向 |
| (四)核心要义:落实立德树人根本任务 |
| 三、我国五育思想的未来走向 |
| (一)明确五育话语体系建设目标，构建全面发展的中国范式 |
| (二)以素质教育作为运行载体，夯实德智体美劳全面发展平台 |
| (三)坚持五育融合的实践路径，推进德智体美劳互通互融 |
（3）中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析（论文提纲范文）
| 一、中国特色社会主义教育战略定位的发展探索 |
| (一)教育在国家治理中基本定位的发展 |
| (二)教育在社会主义各项事业发展中的战略地位 |
| 二、中国特色社会主义教育方针的发展探索 |
| (一)教育方针的确立 |
| (二)教育方针的性质：“为谁培养人” |
| (二)教育方针的目标：“培养什么样的人” |
| (三)教育方针的任务：“怎样培养人” |
| 三、中国特色社会主义教育发展的战略主题探索 |
| (一)教育结构是中国特色社会主义教育发展的基本问题 |
| (二)教育质量是中国特色社会主义教育发展的永恒主题 |
| (三)教育投入是中国特色社会主义教育发展的基础保障 |
| (四)教育资源配置是中国特色社会主义教育发展的重要保障 |
| (五)教育改革是中国特色社会主义教育发展的根本动力 |
| (六)教育现代化是中国特色社会主义教育发展的战略目标 |
| (七)教育公平是中国特色社会主义教育发展的内在价值要求 |
| 四、中国特色社会主义教育类别层级发展探索 |
| (一)中国特色社会主义基础教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大，是义务教育普及阶段，普九和扫盲成为我国基础教育发展的重中之重。 |
| 2.从十七大到十九大，是义务教育均衡发展阶段。 |
| (二)中国特色社会主义高等教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大，是外延式发展阶段。 |
| 2.内涵式发展阶段。 |
| (三)中国特色社会主义职业教育的发展 |
| (四)中国特色社会主义民办教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大是民办教育鼓励发展阶段。 |
| 2.从十七大到十九大是民办教育规范发展阶段。 |
| (五)中国特色社会主义成人教育的发展 |
| 1.从十二大到十五大是成人教育阶段。 |
| 2.从十六大到十九大是继续教育阶段。 |
| (六)中国特色社会主义教师队伍建设的发展 |
| 1.从十二大到十五大是尊师重教阶段。 |
| 2.十六大和十七大是师德与素质提升阶段。 |
| 3.十八大和十九大是师德、素质与尊师重教并举阶段。 |
| 五、中国特色社会主义教育重点领域发展的探索 |
| (一)学校层面重点问题的发展 |
| 1.从十二大到十六大是教学质量提升阶段。 |
| 2.从十七大到十九大是学生发展阶段。 |
| (二)教育特殊扶助性重点问题的发展 |
| 六、结论 |
| 1.宏观教育方针和战略定位的发展之路。 |
| 2.中观教育战略主题的发展之路。 |
| 3.微观教育类别层级和重点领域的发展之路。 |
（4）新教育实验二十年：回顾、总结与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新教育实验的发展历程 |
| （一）实验酝酿期（1986年—1999年） |
| （二）实验初创期（1999年—2002年） |
| （三）实验建构期（2002年—2013年） |
| （四）实验深化期（2013年至今） |
| 三、新教育实验的使命、愿景和价值观 |
| （一）新教育实验的使命 |
| （二）新教育实验的愿景 |
| 1. 愿景一：成为中国素质教育的一面旗帜 |
| 2. 愿景二：成为扎根中国大地的新教育学派 |
| （三）新教育实验的价值观 |
| 1. 执着坚守的理想主义 |
| 2. 深入现场的田野意识 |
| 3. 共同生活的合作态度 |
| 4. 悲天悯人的公益情怀 |
| 四、新教育实验的哲学、伦理学和心理学基础 |
| （一）新教育实验的哲学基础 |
| （二）新教育实验的伦理学基础 |
| （三）新教育实验的心理学基础 |
| 五、新教育实验的十大行动 |
| （一）营造书香校园 |
| （二）师生共写随笔 |
| （三）聆听窗外声音 |
| （四）培养卓越口才 |
| （五）构筑理想课堂 |
| （六）建设数码社区 |
| （七）推进每月一事 |
| （八）缔造完美教室 |
| （九）研发卓越课程 |
| 1. 新生命教育课程 |
| 2. 新智识教育课程 |
| 3. 新德育课程 |
| 4. 新艺术教育课程 |
| 5. 特色教育课程 |
| （十）家校合作共育 |
| 六、新教育实验的主要贡献、问题反思与未来发展 |
| （一）新教育实验的主要贡献 |
| 1. 通过教师“三专”培养模式，使大批普通教师得以成长提升 |
| 2. 通过书香校园建设，使大批乡村学校、普通孩子获得优质发展 |
| 3. 通过家校社政共育，形成多元协同教育效应，使许多实验区教育生态得以改变 |
| 4. 通过加强理论研究，形成了一系列较高水平的研究成果 |
| （二）新教育实验的问题反思 |
| 1. 关于大规模教育实验与质量控制的问题 |
| 2. 关于新教育实验系统推进与重点突破的问题 |
| 3. 关于新教育实验话语体系与学派建设的问题 |
| 4. 关于如何提高新教育实验年会水平与成效的问题 |
| （三）新教育实验的未来发展 |
| 1. 继续加强新教育的理论体系建设，完善新教育课程体系 |
| 2. 继续加强贫困地区、边远地区的新教育实验区建设，发挥新教育在推进教育公平方面的作用 |
| 3. 继续深化新教育教师成长模式，开展教师培养体系再造探索 |
| 4. 继续研究未来学校的转型，开展未来学习中心试点 |
（5）中国共产党教育话语体系的百年构建（论文提纲范文）
| 一、立德树人:中国共产党教育话语体系的标识性概念 |
| 二、培养社会主义建设者与接班人:中国共产党“立德树人”教育话语体系的核心目标 |
| 三、发展素质教育，与生产劳动和社会实践相结合:中国共产党“立德树人”教育话语体系的政策部署 |
| 四、育人为本，全员全过程全方位育人:中国共产党“立德树人”教育话语体系的实践机制 |
| 五、结语 |
（6）习近平素质教育论述之探究：溯源、体系和教育学意义（论文提纲范文）
| 一、习近平素质教育论述的展开过程与先期样貌 |
| （一）“新素质”实践之思时期（1982-1996) |
| （二）“素质教育”观念的形成时期（1996—2007) |
| （三）“素质教育”论述的体系化时期（2008—) |
| 二、习近平素质教育论述的形成逻辑与主体要素 |
| （一）素质教育的基本内涵 |
| （二）素质教育的发展任务 |
| （三）素质教育的核心地位 |
| 三、教书育人：素质教育的途经与方法 |
| （一）教书育人的本质属性 |
| （二）教书育人的基本规律 |
| 四、立德树人：素质教育的根本与最终目的 |
| （一）立德树人的根本意义 |
| （二）立德树人与核心价值观 |
| （三）健全立德树人落实机制 |
| 五、习近平素质教育论述的教育学意义 |
| （一）形塑新时代的教育理想 |
| （二）回归教育的本真要义 |
| （三）彰显教育发展的人民立场 |
（8）新中国中小学教学改革:历程、特征与经验（论文提纲范文）
| 一、七十余年教学改革的发展历程 |
| (一)教学法改革经验积累期(1949—1978年) |
| (二)教育教学模式改革实验探索期(1979—1998年) |
| (三)教学思想流派孕育期(1999—2019年) |
| 二、教学改革与当代教学实践的融合与推进 |
| (一)确立学生发展的中心地位,转变了教学价值观 |
| (二)激活教学系统各要素,解放了教学生产力 |
| (三)革新教学组织形式和教学方式,增强了教学活力 |
| (四)利用信息技术进步,倒逼了教学现代化进程 |
| 三、教学理论与教学改革实践在互动中发展 |
| (一)互动推动了教学哲学理论的构建 |
| (二)互动促进了教学过程理论进化 |
| 四、七十余年教学改革经验反思 |
| (一)走与课程改革一体化推进的道路,开辟了教学改革广阔天地 |
| (二)走本土化和国际化相融的道路,不但有根而且枝繁叶茂 |
| (三)走中国教育学派构建的道路,顶天立地并行走于其间 |
| 结语 |
（9）高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向（论文提纲范文）
| 一、综合评价招生模式的改革动因 |
| (一)基础教育新课改和实施素质教育的诉求 |
| (二)学生全面而有个性发展的诉求 |
| (三)高校科学选才的诉求 |
| 二、综合评价招生模式的“综合性”释义 |
| (一)国家层面：突出统一考试的权威性 |
| (二)高校层面：突出“校测”标准的针对性 |
| (三)高中层面：突出学生评价的育人性 |
| 三、综合评价招生模式的改革经验和现实境遇 |
| (一)综合评价招生模式的改革经验 |
| 1.多元价值诉求的统一 |
| 2.多元评价标准的综合 |
| 3.多元治理主体的联动 |
| (二)综合评价招生模式的现实境遇 |
| 1.对高中学生综合素质评价的质疑 |
| 2.对弱势群体不利的质疑 |
| 四、综合评价招生模式的发展走向与对策建议 |
| (一)深化教育评价理论研究，着力解决教育评价理论研究“缺位”的问题 |
| (二)明确教育评价功能定位，着力解决教育评价功能定位“错位”的问题 |
| (三)厘清教育评价主体职责，着力解决教育评价主体职责“越位”的问题 |
（10）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
四、深化教育教学改革积极推进素质教育（论文参考文献）
- [1]教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思[J]. 刘铁芳. 南京师大学报(社会科学版), 2022(01)
- [2]我国五育思想的百年演变、基本遵循与未来展望[J]. 刘宇文,侯钰婧. 中国人民大学教育学刊, 2021(04)
- [3]中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析[J]. 谢延龙. 昆明理工大学学报(社会科学版), 2021(05)
- [4]新教育实验二十年：回顾、总结与展望[J]. 朱永新. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(11)
- [5]中国共产党教育话语体系的百年构建[J]. 袁振国. 南京师大学报(社会科学版), 2021(05)
- [6]习近平素质教育论述之探究：溯源、体系和教育学意义[J]. 刘剑虹. 浙江社会科学, 2021(09)
- [7]潮平两岸阔 风正一帆悬——基础教育课程改革20周年之际对王湛同志的专访[J]. 付宜红. 基础教育课程, 2021(17)
- [8]新中国中小学教学改革:历程、特征与经验[J]. 刘合荣,廖兆慧. 天津市教科院学报, 2021(04)
- [9]高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向[J]. 杜瑞军,钟秉林. 北京师范大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [10]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)