一、经济全球化下区域地理学研究领域的拓展（论文文献综述）
且之,夏丽丽[1]（2021）在《西方区域地理学发展及其对中国人文地理学的研究启示》文中认为地理学研究通过哲学、理论、地理学方法论及实践过程构建地理学知识,中西方地理学知识构建于不同的时空与文化背景之下。通过分析地理学知识建构过程中存在的中西方差异,论述中国地理学不能完全照搬"西式"地理学的原因。梳理西方区域地理学兴起、衰落、复兴的过程,阐述中国地理学哲学指导与地理实践的独特性,并从学科演化、自然与社会认识论辨析、重视全球变化的区域研究等方面得出西方区域地理学演化对中国人文地理学发展的启示。
谭诗敏[2]（2020）在《中部欠发达地区市域空间开发与规划研究 ——以江西省赣州市为例》文中提出改革开放以来,在区域开发战略的推动下,我国东中西部均取得了很大的经济发展成就,但区域差异却逐渐扩大。随着第三次联合国住房和可持续发展大会、我国十九大的召开,注重公平与质量、区域协调发展越来越成为新时代的主要呼声。区域规划作为区域开发的重要手段,国家治理层面的制度与手段,经历了政治经济体制改革和城镇化推进的大背景发展,形成了适应于不同阶段特征、不同层次的区域规划实践。随着国土空间规划改革,对区域规划产生了变革性的冲击。区域规划能否有效引导欠发达地区的经济发展,其空间效用成果如何成为了区域研究中的难点。市域作为区域开发、区域规划中较小的基本单元,是区域研究中重要的尺度。本文以中部欠发达地区城市江西省赣州市作为研究对象,基于区域开发的空间理论搭建理论分析框架,分析区域开发理论、市域空间开发（主要指以区域规划作为工具的一系列制度安排和措施）以及制度安排下的开发结果（主要指市域空间结构）三者的关系。明晰赣州的四个发展阶段,研究发现区位要素、自然资源、制度等因素始终在发展中充当着重要的作用。每个时期的作用要素不同,市域空间开发呈现出不同的模式,具有阶段性特征。区域规划作为一种实现区域开发目标,资源配置的工具,成为了赣州市域空间开发过程中最为重要的制度安排。本文回顾了区域开发理论在赣州做的两次重要应用:基于点轴系统理论的《赣州市城镇体系规划（2006—2020年）》和基于都市区理论的《赣州都市区总体规划（2012-2030年）》。分析在两大规划制度安排下、现实发展过程中的赣州市域空间格局演变,结合城镇体系、人口流动、城镇化、建设用地等几方面进行研究,发现赣州中心在极化,但各县的首位度在下降,呈现出更为扁平化的趋势。建设用地主要沿交通干线城市快速扩张。对比规划目标,赣州中心城区和龙南次级中心的建设成果显着,城镇化率增长较快,人口流动轴向分布,流出趋势放缓,但瑞金次级中心的集聚效果并不如规划预期。南北轴线比东西轴线的集聚效果更为显着。为解释制度安排与现实中市域空间格局形成的差异,本文从面到点建立了解释性框架,从区域发展机制、差异产生机制来阐述其差异情况。研究发现导致规划与现状产生差异是多源化的。行政力量主导推动了赣州中心城区的建设,市场化、全球经济一体化推动了沿海发达地区向赣州的产业转移、产业扩散和知识技术溢出。南康、龙南通过京九轴线获得了产业发展的机会,加入全球分工,提高了人口集聚能力。而安远则依靠农业现代化+互联网的方式,实现了经济脱贫和人口回流。最后形成对市域空间开发理论和规划的反思,点轴系统理论具有阶段性和适用性特征,在开放系统下具有一定的局限性。在信息时代、高铁时代的集聚和扩散作用显得过于限制在空间、地域、基础设施等静态要素,局限在一定范围内的等级规模上。而都市区理论则是适用于县域各自为政、加强市域统筹目的。在国土空间规划的改革背景下,区域规划应当成为不同开发主体寻求最大化的发展,协调利益和区域合作,实现区域开发目标、资源结构性配置的重要的协同平台,是不同尺度的领域内生存空间的整体谋划和一定时期内资源保护、开发与配置的总体安排。可为国土空间规划提供发展框架,统筹城乡系统、重视人地关系,用全局性的战略目光去引导刚性约束。本文的主要创新点在于搭建了一个把区域开发相关理论、市域空间开发实践（区域规划）、市域空间开发的空间成果相互联系、统一的理论框架,以欠发达地区的市域空间作为研究尺度。在区域开发理论指导下,区域发展目标的制定与实现产生差异,主要通过市域空间格局体现,通过规划制度和实际发展的空间成果可以研究区域开发的一般机制和长期轨迹。对区域开发理论在什么时期、什么环境下的适用性、局限性提出了讨论,进一步完善了区域开发理论,为我国在国土空间规划改革背景下区域规划与开发理论革新做出了贡献。
田俊峰[3]（2020）在《政策主导下区域土地利用转型过程、机制与优化 ——以中国东北三省为例》文中指出自20世纪90年代土地利用转型概念提出以来,伴随着土地资源可持续利用问题日益受到关注以及土地变化科学的形成,以探讨如何实现土地资源的科学有效管理,进而促进区域经济社会可持续发展为核心目标的土地利用转型研究日益受到重视,并成为土地变化科学研究的前沿领域与重要议题。土地利用转型包含着显性与隐性两种形态的改变。但是,当前研究仍存在对土地利用隐性形态转型关注不足、土地利用转型与经济社会转型之间关系割裂、在政策制度性因素对土地利用转型的综合作用机理方面认识不清等问题,亟待进一步深化探索。当前中国正在经历深刻地经济社会转型与生态变革过程,国土空间利用过程中以资源环境约束趋紧、生态系统退化为表征的人地矛盾突出问题依然存在且日益突出,形成对深化与发展土地利用转型研究的迫切需求。中国欠发达地区经济社会发展问题突显,土地利用问题突出,在国家粮食安全保障与生态安全保护方面发挥举足轻重的作用,是土地资源管理、城镇化、生态环境保护等多种政策作用下的典型区域,其土地利用转型呈现出显着的政策主导特征。探明欠发达地区土地利用转型机制对解决当前中国土地利用过程中存在的突出问题,实现国土资源可持续利用具有重要意义。在上述背景下,本文通过对国内外相关研究的系统总结,基于土地变化科学、地理学等学科重要基础理论,提出政策主导下区域土地利用转型模式,构建政策主导下区域土地利用转型理论框架。以东北三省为例,对政策主导下区域土地利用转型内涵、过程、机制进行系统解析,并基于当前区域土地利用转型过程中呈现出的突出问题以及土地利用转型新背景与新挑战,从政策系统的视角提出针对性的土地利用转型优化调控路径与措施,形成系统的土地利用转型研究范式。论文为综合解读与研究区域土地利用转型问题提供分析范式与分析路径参考;此外,论文将远程耦合理论应用于区域土地利用转型机制研究,破除了既有区域土地利用转型机制研究存在的区域与尺度局限性问题,发现了土地利用转型社会—生态反馈路径下外生性因素的重要作用,补充与拓展了土地利用转型相关理论。研究为进一步科学模拟与预测区域土地利用演化过程,并通过对政策的合理优化以引导区域土地利用向可持续方向演进提供基础理论支撑,也可为新一轮东北振兴战略政策的制定与优化提供方向参考与决策依据。本研究共分为八章,主要观点与内容如下:1.在中国以东北三省为代表、经济社会发展受政策作用显着的欠发达地区,存在一种土地利用转型模式,即政策主导下的区域土地利用转型,其实质是伴随着区域经济社会发展进程,在政策性因素的直接作用以及政策性因素与其他因素的复杂交互作用下,区域土地利用形态呈现出―空间冲突——低级协调——冲突加剧——高级协调‖的―渐进上升式‖演进过程;其基本特征表现为阶段性、外部性与外生性、复杂性与系统性、趋向性与不稳定性。政策主导下区域土地利用转型机制应从土地稀缺与土地集约化、区域功能定位、经济现代化与城镇化、市场化与全球化、人口增长与迁移等方面进行系统综合解析。2.基于城镇化发展、人口变化过程、经济增速、产业与就业结构演变过程,可将东北三省1995—2015年经济社会发展划分为三个阶段,即:初级产品生产阶段,城镇化与人口发展停滞期（1995—2005年）;经济发展过渡,人口转型期（2005—2010年）;工业化中期,经济与人口衰退期（2010—2015年）。伴随区域经济社会转型,东北三省发生土地利用转型过程。3.东北三省土地利用转型是包含显性形态转型与隐性形态转型的综合过程。显性形态转型特征主要表现为:耕地规模持续增长,增速先降后升,耕地内部水田占比持续上升,耕地增长来源由林地与草地向未利用地转变,耕地的空间扩张集中于三江平原地区;林地、草地、水域呈―下降—趋稳—再下降‖的转折性变化,三种用地类型向耕地的大规模转出导致区域生态用地数量减少;未利用地向耕地转出规模持续扩大,导致未利用地面积加速下降,未利用地的减少亦集中发生于三江平原地区,且其范围逐渐扩大;建设用地面积加速增长,建设用地内部非农建设用地占比持续上升,建设用地增长在空间上呈现―中心城市—城市带与沿海沿边地区—哈长城市群核心区‖的转移路径。4.东北三省土地利用隐性形态转型核心在于功能转型,其土地利用功能可划分为发展支撑功能、发展动力功能、生态基础功能三大核心功能。其中,发展支撑功能包含农业生产与农村稳定两个子功能,发展动力功能包含经济发展与社会发展两个子功能。区域土地利用隐性形态转型特征主要表现为:在功能结构演进方面,区域土地利用功能以发展动力功能为主导,存在―多元化特征—单一性突出—再趋多元化‖的演化过程。在功能水平时空演化方面,区域土地发展支撑功能呈―缓慢退化—恢复提升—提升加速‖的变化过程,空间特征由―西高东低‖向―北高南低‖转化;发展动力功能呈―缓慢退化—高速提升—缓慢提升‖的剧烈变化过程,功能两极分化日益明显;生态基础功能呈―缓慢退化—趋向稳定—加速退化‖的变化过程,空间特征表现为―东高西低‖。在功能间协调关系方面,区域土地农业生产功能与农村稳定功能间协调性―由降转升‖,但整体处于濒临失调状态,协调性―北高南低‖的空间特征日益凸显;区域土地经济发展功能与社会发展功能间关系失调严重,但呈由退化转向改善的过程,―东强西弱‖的空间特征逐渐显现。5.对于以东北三省为代表的受多重政策影响作用明显、经济市场化程度低的欠发达地区,其土地利用转型是政策主导下的区域土地利用转型,是一个远程耦合系统综合作用的结果。在远程耦合系统中,区域外部土地利用系统与全球系统构成发送系统,区域土地利用系统为接收系统。发送系统以资金流、信息流、政策流、物质流为主要载体,以全球化、远程连接、宏观统筹为主要形式作用于接收系统。在发送系统的作用下,区域土地利用系统内部直接原因与间接原因交互作用,形成主导东北三省土地利用转型的两大路径,即政策引导下的社会—生态反馈路径与政策影响下的经济—社会变化诱发路径。政策引导下的社会—生态反馈路径控制不同类型土地的供给,―引导‖区域及个体土地利用行为,―约束‖并形成区域土地利用形态基本框架,决定区域土地利用转型的方向;政策影响下的经济—社会变化诱发路径控制不同类型土地的需求,决定了区域土地利用转型的速度与强度。东北三省土地利用转型是远程耦合框架内政策引导下的社会—生态反馈路径与政策影响下的社会—经济变化诱发路径交互耦合与拮抗的结果,以市场环境与全球化发展为代表的区域外生性过程是两大路径交互的关键过程。6.东北三省土地利用转型过程中存在建设用地利用粗放、土地经济发展功能与社会发展功能失衡等一系列突出问题,面临土地空间冲突与功能冲突加剧恶化的―新挑战‖。基于此,本研究提出了东北三省土地利用转型优化的直接目标、控制目标和最终目标,并从国土空间治理、土地管理政策优化与制度创新、城镇化政策设计、农业与农村发展政策优化等方面提出针对性建议,以系统性的政策设计促进区域土地利用有序转型。
田静静[4]（2020）在《21世纪区域一体化发展新趋势》文中提出区域一体化的发展促进世界政治、社会、经济发展的整体性变化。墨西哥加入北美自由贸易区后,区域一体化呈现出了南北合作化特征。进入21世纪后,欧盟分别在2004和2007年的扩大会议上加入了东欧发展中国家,区域合作的南北合作化特征得到加强。尤为突出的是发达国家之间为了提升自身实力和促进区域内部的经济活力,彼此间合作进一步深化和提升。东亚地区伴随着中国的崛起,中日关系的相对缓和,一体化发展也有巨大进展。欧洲、北美、东亚为世界经济的发展起到了推动作用,俄罗斯的国力也在不断地恢复,欧亚经济联盟有了新的发展。世界主要大国凭借自身地缘优势,联合所在地区的周围国家开展了区域一体化合作。区域一体化组织在将来可能会促进多极格局的形成并为之奠定基础,成为除主权国家为单位的力量极之外又一衡量的力量极单位,这将改变现行的国际规则。因此,中国要先期做出预判,从区域一体化发展新趋势的过程中,找到区域合作的突破口,不断完善我国发展策略。
欧阳子豪[5]（2019）在《人文地理学科逻辑的教学导向》文中指出“教学理念很难是全新的,历史中总有它的踪迹”。如果换一个角度来理解,我们也总能从学科自身逻辑中发现可以指引学科教学理念的光亮。因此,在一定程度上,本研究是一个学科教学的溯源研究,这个“源”便是学科逻辑。本研究旨在探寻人文地理学科逻辑对高中人文地理知识结构化和教学实施的指导作用。以高中人文地理教学为例,展示如何利用学科逻辑指导教学,缓解目前学科教学研究与一般课程和教学论研究相比学科特色不鲜明的困境。首先,通过文献分析,梳理出完整的人文地理学科逻辑。然后,设计调查问卷咨询专家对初步研究结论的认同度,并进行相应修正。最后以课堂观察的形式阐明如何在教学实践中运用和检验研究结论。主要研究结果概括如下:一、系统阐述了学科逻辑的内涵和人文地理学科逻辑的认识切入点。文章认为,学科逻辑包括知识逻辑和思维逻辑两大内涵。学科知识逻辑指知识的内在关联,学科思维逻辑指思考问题的学科思维方式。“关于地域系统的人地关系”、“关于人地关系的地域系统”是总结人文地理学科逻辑的两个切入点。从“关于地域系统的人地关系”理解人文地理学科逻辑,其逻辑主轴是从区域视角分析人文地理事物和现象;从“关于人地关系的地域系统”理解人文地理学科逻辑,其逻辑主轴是要从人地关系的视角看待人文地理事物和现象。二、人文地理学科知识逻辑对人文地理内容核心主题的提炼和主题关联的梳理具有指导作用,据此,可将看似“散乱”的高中人文地理内容结构化:1.从区域研究一般内容维度出发,结合人文地理具体研究问题,最终确定人类活动“空间分布”“空间过程”“空间联系”为高中人文地理三大核心主题;2.从“地域系统”形成的角度看,三大核心主题之间存在“格局-过程-机制”的关联。从人地关系的角度看,三个核心主题构成人地协调观素养整体性培养的载体。三、人文地理学科思维逻辑为把握高中人文地理总体教学方向和核心主题具体教学路线提供了指向。总体教学方向与具体教学路线之间的关系表现为“大同”与“小异”。1.对于教学方向,“关于人地关系的地域系统”指示要从区域可持续发展总体目标的高度来把握人文地理教学,将人文地理教学的关注点由“人”转向“人地关系”;2.对于教学路线,“关于地域系统的人地关系”指明要用区域思想方法指导高中人文地理核心主题的教学,文章认为:（1）“形式区”思想方法,在内容上和思维上切合人类活动“空间分布”教学对分布特点和分布成因的关注;（2）“功能区”思想方法,在内容上和思维上契合人类活动“空间联系”教学对区际横向联系分析的侧重;（3）人地关系地域系统的三个基本研究环节,切合人类活动“空间过程”教学对人文地理过程基本构成单元的重视;3.通过区域视角和人地关系内在联系的分析,本文认为,应从人地关系区域特征、人地关系区域差异、人地关系区际联系来认识“人地协调观素养”的内涵和水平层级。四、咨询专家对研究结论的认同度较高。通过总结专家意见与进一步咨询,本文认为:1.在教学中,不应过分强调人文地理和区域地理的区别,而更应关注二者的联系。强调区域视角,并非忽视人类活动本身的原理和规律。文章指出,高中人文地理教学的主要目标,不在于了解人类活动自身,而是以人类活动为载体,培养学生的区域思想方法和人地观念等地理素养;2.“形式区”思想方法和“功能区”思想方法在指导核心主题教学时不能截然分开,而要综合考虑,各有侧重。五、阐述了如何在课堂观察中运用本文的研究结论。为此,本研究首次设计了基于学科逻辑的高中人文地理课堂观察量表,核心是利用人文地理核心主题及其教学思路设计课堂观察量表指标体系。并以此为工具,对地理教学课例进行了分析。从学科逻辑的视角,定量和定性结合进行教师课堂教学行为的分析、诊断和评价。展示了课堂教学实验之外,学科教学研究结论的另一种可能的实证方法。
徐晨[6]（2019）在《初中区域认知素养培养现状及改进策略研究》文中研究表明区域性和综合性是地理学两大基本特性。初中地理以区域地理为主,培养学生的区域认知素养是有效学习区域地理的重要条件。其中,区域认知是重要地理核心素养之一,也是帮助学生认识区域内地理现象和事物的思想和方法。然而在实际初中区域认知素养的培养过程中存在一些问题,导致学生不能系统掌握科学的区域地理学习方法,从某种程度上制约着区域认知素养的发展。本文采用文献分析、访谈、问卷调查、对照实验等方法,对初中区域认知素养的构成分析、培养现状、改进策略等问题做了研究,得出以下研究结论:（1）通过问卷调查法和教师访谈法调查了初中区域认知素养培养现状,调查结论:在认识上,部分教师对区域认知素养内涵了解不够;在教学过程中,部分教师对学生区域认知能力培养不够;在教学评价上,部分教师对学生区域认知评价方式比较单一。学生区域认知存在的主要问题:缺乏对区域位置描述、分析和评价的方法;对区域特征的认知缺乏归纳概括;对区域差异的对比缺乏恰当的比较方法;对区域联系表征的认识忽视提取隐含信息;对区域发展的认知缺乏辩证思维。（2）针对所存在的问题提出培养学生区域认知素养改进策略。从区域认知素养五个主题维度分别提出改进策略:对区域位置从“定位与描述”“分析”“评价”三个方面提出改进策略;对区域特征从“描述”“分析”“综合提炼”三个方面提出改进策略;对区域差异从“描述”“比较”“分析”三个方面提出改进策略;对区域内部联系从“区域空间联系”“区域因果联系”“区域人地关系”三个方面提出改进策略;对区际联系从“表征”“条件”“功能”三个方面提出改进策略;对区域发展从“描述”“评价”“决策”三个方面提出改进策略。（3）运用对照实验法和问卷调查法对改进策略实施效果进行了测评。得出实验结论:区域认知素养改进策略激发了学生对地理学习的兴趣;能够帮助学生学会认识区域的方法;学生的地理成绩有所提高。
刘云刚,陆大道,保继刚,叶超,汤茂林,刘瑜,赵耀龙,冯章献,黄晓军,郝庆,黄耿志,王丰龙,魏宗财,王立,谢阳,钱丽芸[7]（2018）在《如何回归地理学:我的思考与实践》文中进行了进一步梳理地理学是一门古老的学科,也是一门不断发展变化的学科,尤其在中国,近30年来地理学的发展日新月异。然而,伴随着分支学科越来越多,对地理学的认知也出现了不少困惑。从地理学一级学科建设和学术共同体培育的角度,亟需寻找地理学发展的"共识",探讨地理学共同体的定义。为此,对地理学充满热爱之情的老中青三代地理学者,对如何推动统一地理学建设提出了各自的见解。这些见解中的共识大体可提炼为以下几点:（1）教学上,加强对地理学综合知识体系的传授,加强对地理学调查研究方法的训练;（2）研究上,加强对地理学研究范式的总结,加强对"地"的综合解释和理论方法方面的融合与突破;（3）学科发展上,加强区域地理学的建设,加强对国家和地方需求的回馈,彰显地理学的贡献。期待通过学界的共同努力,带动地理学共同体的日益壮大。
郭细根[8]（2017）在《多维空间视角下长江中游城市群发展与治理研究》文中认为随着全球化、工业化、分权化、信息化、城镇化发展城市区域化与区域城市化趋势更加明显,城市群在世界各地不断涌现。为顺应城市化发展规律中国新型城镇化规划将城市群确定为城市化主体形态,城市群成为国家参与全球和区域竞争的重要空间载体。自戈特曼大都市带学说建立以来都市圈、都市连绵区、超级城市区域、全球城市区域、巨型城市区域等城市群相近术语不断出现;当前从技术形态上识别与规划城市群成为研究重点,从政治经济学视角尤其是空间的生产角度研究城市群近年逐渐增多。论文从空间的生产与空间关系出发,运用空间多维综合TPSNF（Territory 领域、Place 地方、Scale 尺度、Network 网络、Function 功能）分析框架抽象概括出城市群实体空间、网络空间、功能空间,揭示城市群多维空间内在关系,认为实体空间是极核,网络空间是通道,功能空间是结果,三者相互作用共同推动城市群成为城镇体系主要形态,起到了区域经济增长极的作用。论文以区县（含市辖区）为基本单元,运用多维综合TPSNF分析框架对政府作用明显的长江中游城市群实体空间、网络空间、功能空间展开实证研究,包括都市区视角的城市群实体空间识别、分支企业投资的城市群网络空间联系、劳动功能分工的功能空间分析;立足长江中游城市群空间差异与不平等,探讨了TPSNF框架下政府如何运用尺度重构实现城市群空间的统一。实证研究与发现:（1）在都市区视角的实体空间识别中,利用2010年全国人口普查数据确定15个都市区,在此基础上识别城市群实体空间,提出长江中游城市群由核心区、扩展区、边缘区以及核心区内部的绿心组成,核心区包括武汉都市圈、长株潭城市群、南昌九江都市区以及环线内所有地市,扩展区为除核心区外的长江中游城市群国家规划地域,边缘区为除核心区和扩展区外的湘赣鄂全境。长江中游城市群具有跨省域、多中心、环状圈层特点,这与2013年湘赣鄂三省内工矿、餐饮、银行大量POI数据核密度拟合结果高度吻合。（2）在分支企业投资的网络空间联系中,运用2013年湘赣鄂经济普查数据分离出母子公司并匹配地址,构建268×268联系矩阵,从区域内、全国以及行业层面,其中行业又细分制造业（劳动密集型、技术密集型、资本密集型）和服务业（生产性服务业、基础性服务业）,研究城市群网络空间联系并用Arcgis软件将其可视化。联系以省内为主独立组团,武汉、长沙、南昌核心作用显着;跨省联系稀疏且以服务业居多、制造业联系并不明显;地理邻近性、行政等级和区位交通等在投资联系中起决定作用,对区外省域在长江中游及湘赣鄂投资作用更加突出,湖南与珠三角、江西与长三角、武汉与京津冀联系最为紧密。（3）在劳动空间分工的功能空间分析中,通过城市（地市、省会）、开发区（国家级、省级以及新区新城）以及产业企业（产业集群、战略性新兴产业、500强龙头企业和创新型企业）等不同尺度、不同主体展开分析;空间成本作用下开发区、产业、企业显着集聚、核心边缘结构明显,城市利用空间成本差异时功能定位存在竞争,关键在于形成合理化分工、做大做强优势产业。（4）在城市群治理与协调发展中,立足城市群空间差异与不平等,认为差异产生的根源在于自然、历史、经济等因素的累积叠加以及政府差异化政策的推行。272区县1999-2015年人均GDP的Theil指数2010年后逐渐变小表明城市群战略促使区域差异缩小,空间Markov转移概率表明区域发展马太效应的存在。TPSNF框架下包括柔性区域规划以及刚性行政区划在内的尺度重构成为城市群空间治理有效的工具手段;网络化成为城市群协调发展的重要策略,通过政府间合作、非政府组织培育以及基础设施完善和优化,有效推动了城市群空间的统一。
徐雪[9]（2015）在《区域思想对于地理教学的指向性要求研究》文中研究表明区域研究是地理学一项极其重要的研究传统。它与“空间传统”、“人地关系传统”和“地球科学传统”,并列为地理学的四大研究传统,成就了地理学的形成与发展。区域研究具有悠久的历史,很多地理学家都认为地理学就起源于人类对区域的认知。古今中外,地理学都深深地扎根于区域地理,有关区域的研究比比皆是。着名的《尚书·禹贡》、《山海经》、《奥德赛》等,无一不是区域研究的着作。与之相对应的,“区域”也是地理学的核心概念之一,在整个地理学中起到了中枢式的作用。以区域为出发点,地理学引申和发展出许多一般性的原理、规律与结论,如中心地理论、区位论;很多地理知识都是围绕着区域而展开的;地理学许多问题的分析和解决也最终要回归到区域之中,等等。而在中学地理教学中,区域地理知识则是教学内容的主体。整个义务教育阶段以及普通高中地理必修3的绝大部分学习内容,都属于区域地理;还有一些系统地理的知识,也都依托于区域。区域是中学地理学习的主要对象。纵观上述几个方面,中学地理教学应该如何培养学生从地理的角度、以地理的思维来认识区域,形成学生的区域认知,是地理教学研究中一个具有基础性意义的重要问题。目前,有关这方面的研究却比较薄弱。解决这一问题,仍然要回到地理学自身去寻找突破口。区域思想是地理学家在分析和解决与区域相关的问题时的根本想法与理性认识,它蕴含着地理学家对于有关区域问题的特定的思维方式。通过划区来认识地球表层世界,即把世界组织为区域加以认识,是区域思想的基本表现。从教学的意义上看,区域思想对于地理教学具有重要的统摄与引领作用,蕴含着丰富的“教学方法论”价值。分析区域思想对于地理教学的指向性要求,可以有效地就如何培养学生的区域认知这一问题做出解答,为教师驾驭和把握区域地理教学提供上位的方法论依据,充分实现区域地理内容所承载的对于学生发展的独特价值。因此,以区域思想为逻辑起点,将区域思想中蕴含的对于地理教学的指向性要求进行系统地分析梳理,是一项具有基础意义的研究工作。论文主要围绕着可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理、区域思想之于地理教学的指向性要求分析、“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询、贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究这四项研究内容展开。（一）可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理地理学中系统总结区域思想的文献极少,区域思想内容通常渗透、夹杂在浩瀚的地理文献资料中。在纷繁的地理文献中梳理出可作为地理教学方法论依据的区域思想,特别要把握“适宜作为地理教学的方法论依据”这一根本方向。在此过程中,一要围绕着所确定的两个基本方向进行梳理,二要运用挖掘区域思想“元素”和整理区域思想“元素”这两个基本梳理方式。通过一系列深入、系统地分析,本研究对可作为地理教学方法论依据的区域思想的梳理取得了如下成果:“组织区域”和“认识区域”是区域思想的两个核心构成;其中“组织区域”,一般从“划区是地理学一种基本的方法”和“划区的基本方式”两个方面来把握;“认识区域”,则需把握“从尺度的角度认识区域”、“从属性的角度认识区域”和“从主题的角度认识区域”三个方面。（二）区域思想之于地理教学的指向性要求分析文章以区域思想的两个核心构成——“组织区域”和“认识区域”为线索,共归纳总结出17项区域思想之于地理教学的指向性要求。1.“组织区域”之于地理教学的指向性要求“组织区域”之于地理教学的指向性要求主要体现在两个大的方面:其一,地理教学应将划区作为一项重要的地理过程与方法教学目标来对待,着力使学生形成区域思维的方式;其二,引导学生关注区域的尺度和属性,使学生能从尺度和属性的角度认识某一区域。2.“认识区域”之于地理教学的指向性要求“认识区域”之于地理教学的指向性要求,主要围绕着认识区域地理位置、地理特征、区域差异和区际联系四大主题而展开。文章认为,地理学家在认识这四个主题时,分别依循着一定的“方法论”;这些“方法论”对于地理教学提出了重要的指向性要求。其中,关于认识区域地理位置,文章从描述地理位置、分析地理位置的影响和评价地理位置三个方面总结出5项具体的教学指向性要求;关于认识区域地理特征,文章以识别区域的显着征象和标志为线索,总结出3项教学指向性要求;关于认识区域差异,文章从认识区域差异的表现和解释区域差异的成因两个方面总结了3项教学指向性要求;关于认识区际联系,文章从区际联系的表征、基础和功能三个方面总结了3项教学指向性要求。（三）“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询研究采用德尔菲法,通过研制专家调查问卷,咨询专家对“区域思想的教学指向性要求”的认可度与建议。主要对以“组织区域”和“认识区域”为线索总结出的区域思想之于地理教学的指向性要求,征询专家的意见。结果显示,大多数指向性要求都得到了专家的高度认可。专家意见分歧主要集中在从形状的角度认识区域、从热力差异的角度解释区域差异和认识区域地理特征三个方面。（四）贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究文章以“组织区域”和“认识区域”为主要线索,采用案例分析方法,针对17项指向性要求,分别总结相对应的教学要领。1.贯彻“组织区域”对于地理教学的指向性要求的教学要领针对“组织区域”对于地理教学的3项指向性要求,文章归纳总结了掌握适宜对学生进行划区方法教育的教学情形的特征、将教材组织区域的体系架构作为内容载体等教学要领,并选择和设计相应的案例予以分析印证。2.贯彻“认识区域”对于地理教学的指向性要求的教学要领针对“认识区域”对于地理教学的14项指向性要求,文章也归纳总结出相应的教学要领,并给出了16个具体的教学案例。这些教学要领包含:在教学描述区域地理位置的内容时,要选择具有一定程度的复杂性的教学用图,越接近地理实际状况越好;教学地理位置的影响等内容时,要教给学生学会确定问题的“指向”和“应答域”;教学区域地理特征的内容时,要选择一些极具代表性的景观图等。
钱伊玲[10]（2012）在《新区域主义与风景区域规划研究》文中提出文章首先从经济地理和区域规划两个分别偏重理论和实践的角度,解读了从区域主义到新区域主义的演化,总结了新区域主义的内涵——在区域主义关心的政治和经济之外,环境、生态、文化等现实问题和矛盾成为新区域主义所关心的议题,在区域尺度协调这些要素是新区域主义的重要理念;新区域主义对区域特性高度关注,对区域内各种社会问题进行管理和对抗,并试图综合平衡经济增长与社会、环境的发展目标。区域的形成是自下而上而非自上而下的、是动态的而非静态的,区域空间是模糊边界和多中心的。进而在对新区域主义的理解下提出风景区域的概念——"某一类型或某几个类型风景资源在空间上集中并具有独特性,且具有鲜明而同质的文化和社会背景的区域";和风景区域规划的内涵与目标——"应强调区域的风景价值独特性,并解决区域内最突出的问题:资源保护利用和与城市关系的优化。风景区域规划的导向,应该是可持续的,协调发展的"。以国内外风景区域规划的实践为案例,通过分析研究,讨论风景区域的尺度和相应的具体规划方法.最后提出新区域主义风景区域规划方法的概念,也即是新区域主义导向下的风景区域规划.
二、经济全球化下区域地理学研究领域的拓展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经济全球化下区域地理学研究领域的拓展（论文提纲范文）
（1）西方区域地理学发展及其对中国人文地理学的研究启示（论文提纲范文）
| 1 地理学知识的建构 |
| 2 西方区域地理学的发展：区域地理学转型过程 |
| 2.1 区域地理学范式的建立：区域差异 |
| 2.2 区域地理学的危机：自然与社会转向 |
| 2.2.1 第一次危机：自然转向 |
| 2.2.2 第二次危机：社会转向 |
| 2.3 西方区域地理学的复兴：“新区域地理学” |
| 3 中国地理学的独特性 |
| 3.1 中国地理学的哲学指导 |
| 3.2 中国地理学的实践 |
| 3.3 中国地理学的挑战与机遇 |
| 4 启示 |
| 4.1 专业化和跨学科并行 |
| 4.2 自然认识论与社会认识论的统一 |
| 4.3 重视空间联系、全球与区域力量 |
（2）中部欠发达地区市域空间开发与规划研究 ——以江西省赣州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代区域协调发展要求 |
| 1.1.2 中国区域规划新语境 |
| 1.2 研究目标与问题 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 分析框架构建 |
| 1.6 研究技术路线 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 理论基础和研究进展 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 区域 |
| 2.1.2 区域开发 |
| 2.1.3 市域空间 |
| 2.1.4 市域空间开发 |
| 2.2 理论背景 |
| 2.2.1 区域经济增长理论引入空间结构研究 |
| 2.2.2 西方区域空间结构研究与规划实践 |
| 2.3 区域开发的空间理论 |
| 2.3.1 区域空间模式理论 |
| 2.3.2 区域空间形态理论 |
| 2.4 区域空间开发与规划的研究趋势 |
| 2.4.1 新区域主义与区域管治 |
| 2.4.2 全球化与本地化两种尺度 |
| 2.4.3 欠发达地区的区域开发研究 |
| 2.5 区域规划与区域空间重构研究 |
| 2.6 研究评述 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 赣州市的发展历程 |
| 3.1 赣州市的发展概况 |
| 3.2 赣州的区域发展阶段 |
| 3.2.1 近代-建国前:缓慢发展期 |
| 3.2.2 1949—1996年:萌芽发展期 |
| 3.2.3 1996—2006年:加速发展期 |
| 3.2.4 2006—至今:多要素叠加下的转型发展期 |
| 3.3 赣州市域空间开发特征 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 区域开发理论在赣州的应用 |
| 4.1 点轴理论的实践——《赣州市城镇体系规划(2006-2020年)》 |
| 4.1.1 规划的产生及理论指导 |
| 4.1.2 “点轴理论”对规划的指导 |
| 4.2 都市区理论的实践——《赣州都市区总体规划(2012-2030年)》 |
| 4.2.1 规划的产生及理论指导 |
| 4.2.2 都市区理论引导下的空间格局 |
| 4.2.3 都市区一体化的的制度供给 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 赣州市域空间格局演变分析 |
| 5.1 城镇规模体系 |
| 5.1.1 单中心极化现象明显,次级城镇体系结构缺乏 |
| 5.1.2 首位度呈现先升后降,县域呈现扁平化趋势 |
| 5.1.3 县域集聚重心下沉,从县城镇至一般乡镇 |
| 5.2 人口流动格局 |
| 5.2.1 区域人口流动格局:轴向分布 |
| 5.2.2 人口外流趋于收敛 |
| 5.2.3 “工农兼业”使城镇吸引力上升 |
| 5.3 城镇化空间格局 |
| 5.3.1 京九沿线是城镇化率的增长热点区域 |
| 5.3.2 “东聚南散”的城镇化空间特征 |
| 5.4 建设用地扩张格局 |
| 5.4.1 早期城市建设用地沿国道沿线扩张迅猛 |
| 5.4.2 工业化加速,建设用地不均衡扩张 |
| 5.4.3 “曲尺形”城镇密集带形成 |
| 5.5 空间格局演变特征 |
| 5.5.1 自上而下的强中心集聚与自下而上的多中心下沉 |
| 5.5.2 多源化产业动力推动的县域扁平化发展 |
| 5.5.3 轴向扩散特征,受区域流动影响显着 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 规划与现状发展差异的解释性框架 |
| 6.1 解释框架 |
| 6.1.1 区域发展机制 |
| 6.1.2 差异发生机制 |
| 6.2 发展评价 |
| 6.2.1 规划指标评价 |
| 6.2.2 发展格局评价 |
| 6.3 机制分析 |
| 6.3.1 行政力量主导的核心聚集——中心城区 |
| 6.3.2 市场化与产业轴向扩散——南康区、龙南县 |
| 6.3.3 农业现代化+互联网的新集群——安远县 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 市域空间开发理论探讨与规划反思 |
| 7.1 市域空间开发理论的探讨 |
| 7.1.1 市域空间开发的阶段与模式 |
| 7.1.2 点轴理论的阶段性和适用性 |
| 7.1.3 都市区理论的阶段性和适用性 |
| 7.2 市域空间开发理论指导下的区域规划反思 |
| 7.2.1 区域规划是遵循区域发展规律的实践 |
| 7.2.2 区域网络、多向开放系统是区域规划的重要语境 |
| 7.2.3 国土空间规划改革下的区域规划角色 |
| 7.3 中部欠发达地区市域空间开发策略 |
| 7.3.1 构筑基于区域多中心城市网络的多向开放空间结构 |
| 7.3.2 聚焦于主要战略地区和城市网络中的精准定位 |
| 7.3.3 以完整生态结构统筹自然空间与发展空间 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.1.1 市域空间开发呈现动态的阶段性特征,体现了区域规划作为制度要素和空间地域的相互作用结果 |
| 8.1.2 多源化动力导致了市域空间开发目标与现状的差异,差异结果又导致新的市域空间开发选择 |
| 8.1.3 点轴系统理论和都市区理论具有阶段性和适应性,理论运用必须契合地区和时代生产水平的特征 |
| 8.1.4 区域规划是不同尺度的统筹协同平台,应更关注资源保护、开发与配置的平衡.. |
| 8.2 研究创新点 |
| 8.2.1 跨学科联系的研究框架 |
| 8.2.2 市域尺度的欠发达区域开发研究 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）政策主导下区域土地利用转型过程、机制与优化 ——以中国东北三省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 土地利用转型已成为土地变化科学研究的前沿领域 |
| 1.1.2 转型变革新时代,对深化相关研究提出新要求 |
| 1.1.3 土地利用过程中政策制度因素影响作用日益凸显 |
| 1.1.4 东北三省土地资源可持续利用的现实需求 |
| 1.2 研究内容与研究意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究框架与技术路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅与归纳分析 |
| 1.4.2 定性研究与定量分析相结合方法 |
| 1.4.3 空间分析方法与空间计量方法 |
| 第2章 研究进展与基础理论 |
| 2.1 国内外相关研究综述 |
| 2.1.1 土地利用转型内涵与理论 |
| 2.1.2 土地利用转型过程与转型特征 |
| 2.1.3 土地利用转型驱动力与驱动机制 |
| 2.1.4 国内外研究评述 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 土地利用形态 |
| 2.2.2 土地利用转型 |
| 2.2.3 概念辨析 |
| 2.3 基础理论 |
| 2.3.1 经济社会发展阶段理论 |
| 2.3.2 人地关系地域系统理论 |
| 2.3.3 远程耦合理论 |
| 2.3.4 土地扩张与土地集约化理论 |
| 2.3.5 土地节约与反弹效应理论 |
| 2.3.6 土地利用转型理论 |
| 2.4 政策主导下的区域土地利用转型理论内涵 |
| 2.4.1 政策主导下区域土地利用转型内涵 |
| 2.4.2 政策主导下的区域土地利用转型机制解析框架 |
| 第3章 区域土地利用转型条件与背景 |
| 3.1 自然条件与历史基础 |
| 3.1.1 地理区位与自然资源 |
| 3.1.2 发展历史 |
| 3.1.3 功能分区 |
| 3.2 经济社会发展与转型 |
| 3.2.1 经济增长与产业结构 |
| 3.2.2 人口变化 |
| 3.2.3 城镇化进程 |
| 3.2.4 区域经济社会转型特征 |
| 3.3 国家及区域政策环境与背景 |
| 3.3.1 国家宏观政策演变 |
| 3.3.2 区域发展政策的演进与解构 |
| 第4章 东北三省土地利用显性形态转型过程 |
| 4.1 数据来源与研究方法 |
| 4.1.1 数据来源 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 土地利用数量结构变化 |
| 4.2.1 类型规模及内部结构变化 |
| 4.2.2 类型间转化规模与转化方向变化 |
| 4.3 土地利用空间结构变化 |
| 4.3.1 类型分布与类型转化空间变化 |
| 4.3.2 土地利用重心空间迁移 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 东北三省土地利用隐性形态转型过程 |
| 5.1 土地利用隐性形态核心表征——功能形态相关问题 |
| 5.1.1 土地利用功能与多功能内涵 |
| 5.1.2 土地利用功能分类与解构 |
| 5.2 研究方法与数据来源 |
| 5.2.1 评价指标选取 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.2.3 数据来源 |
| 5.3 土地利用核心功能分析 |
| 5.3.1 土地利用功能演进特征 |
| 5.3.2 发展支撑功能演变特征 |
| 5.3.3 发展动力功能演变特征 |
| 5.3.4 生态基础功能演变特征 |
| 5.4 土地利用子功能分析 |
| 5.4.1 农业生产功能演变时空格局 |
| 5.4.2 农村稳定功能演变时空格局 |
| 5.4.3 经济发展功能演变时空格局 |
| 5.4.4 社会发展功能演变时空格局 |
| 5.5 土地利用子功能耦合作用时空特征 |
| 5.5.1 发展支撑功能耦合作用时空特征 |
| 5.5.2 发展动力功能耦合作用时空特征 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 东北三省土地利用转型机制 |
| 6.1 影响因素与驱动机制分析模型 |
| 6.1.1 影响因素的选取 |
| 6.1.2 分析模型的选取与原理 |
| 6.1.3 分析模型选择结果 |
| 6.2 区域土地利用转型影响因素 |
| 6.2.1 初级产品生产阶段,城镇化与人口发展停滞期 |
| 6.2.2 经济发展过渡,人口转型期 |
| 6.2.3 工业化中期,经济与人口衰退期 |
| 6.3 东北三省土地利用转型机制 |
| 6.3.1 区域土地利用转型影响因素总结 |
| 6.3.2 转型路径与转型机制探索 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 东北三省土地利用转型优化 |
| 7.1 区域土地利用转型过程中存在的突出问题 |
| 7.1.1 建设用地利用粗放,土地资源浪费严重 |
| 7.1.2 土地利用经济与社会发展功能失衡 |
| 7.1.3 耕地的不可持续利用严重破坏生态环境 |
| 7.1.4 耕地粗放低效利用制约农业与农村发展 |
| 7.2 土地利用转型:新背景、新要求、新挑战 |
| 7.2.1 国家宏观背景 |
| 7.2.2 新一轮东北振兴:新政策与新要求 |
| 7.2.3 东北三省经济社会发展新特征 |
| 7.2.4 区域土地利用转型面临的新挑战 |
| 7.3 土地利用转型优化调控建议与措施 |
| 7.3.1 东北三省土地利用转型优化目标 |
| 7.3.2 东北三省土地利用转型政策优化路径 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 研究特色与创新 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（4）21世纪区域一体化发展新趋势（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究的目的和意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究思路及方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 基本理论与概念 |
| 第一节 一体化理论 |
| 一、一体化概念的界定 |
| 二、一体化发展阶段 |
| 第二节 区域一体化与区域合作 |
| 一、区域一体化的概念 |
| 二、区域合作的概念 |
| 三、区域一体化与区域合作的关系 |
| 本章小结 |
| 第二章 区域一体化发展过程中出现的新变化 |
| 第一节 21世纪区域一体化发展的新趋势 |
| 一、南北型的区域合作形式得到拓展 |
| 二、区域贸易中发达国家间区域合作加强 |
| 三、东亚地区的一体化发展 |
| 四、欧亚地区的一体化新进展 |
| 第二节 21世纪区域一体化发展新趋势带来的问题 |
| 一、南北合作当中利益协调出现分歧 |
| 二、新兴经济体的发展速度受到阻碍 |
| 三、东亚区域一体化主体不明确,整合程度不高 |
| 四、欧亚经济联盟面临的挑战 |
| 本章小结 |
| 第三章 21世纪区域一体化发展新趋势成因及影响 |
| 第一节 区域一体化新趋势成因 |
| 一、世界经济格局发生改变 |
| 二、全球贸易话语权的争夺 |
| 第二节 区域一体化新趋势的影响 |
| 一、对经济全球化的影响 |
| 二、推动世界政治格局进一步走向多极化 |
| 本章小结 |
| 第四章 21世纪区域一体化新趋势下中国的对策 |
| 第一节 增强自身实力 |
| 一、大力发展经济,提升综合国力 |
| 二、加大科技投入,抢占高科技的制高点 |
| 三、强化文化自信,凝聚东亚共识 |
| 第二节 强化中国在东亚一体化中的主导地位 |
| 一、发挥中国在东亚的地缘优势 |
| 二、发挥经济优势、努力推动东亚一体化进程 |
| 第三节 积极应对世界多极化趋势 |
| 一、正确的认识多极化趋势 |
| 二、构建平衡的大国关系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）人文地理学科逻辑的教学导向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一)地理学科逻辑梳理是中学地理教学研究领域的基础性课题 |
| (二)学科逻辑是使学科教学研究从经验向理论提升的立足点 |
| (三)学科逻辑向学科教学转化是改进中学地理课堂教学的重要途径 |
| 二、研究问题 |
| (一)研究主题 |
| (二)具体研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)可以实现高中人文地理知识的结构化 |
| (二)有利于正确认识教材内容取舍和学科体系完整性之间的关系 |
| (三)为高中人文地理教学路径的把握和核心素养的培养提供科学指向 |
| (四)学科知识逻辑和思维逻辑为设计具有学科针对性的课堂观察量表提供了依据 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于学科逻辑的研究 |
| (二)目前高中人文地理教材结构分析和教学策略的研究 |
| (三)文献综述对本研究的启示 |
| 五、研究范围和概念界定 |
| (一)学科逻辑的内涵辨析-研究的前提 |
| (二)人文地理 |
| 六、研究方法与过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究过程设计 |
| 第一章 人文地理学科逻辑的学理分析 |
| 第一节 人地关系地域系统是人文地理学科逻辑的起点 |
| 一、国内外地理学家对人文地理学研究特点的认识 |
| 二、国内外关于人文地理学的认识对分析人文地理学科逻辑的启示 |
| 三、以人地关系地域系统为起点认识人文地理学科逻辑 |
| 第二节 人文地理学科知识逻辑 |
| 一、人文地理核心主题的提炼及其教学指导意义 |
| 二、人文地理核心主题之间的关联及其教学指导意义 |
| 第三节 人文地理学科思维逻辑 |
| 一、指向“人地关系”的人文地理总体研究方向及其对教学的指引 |
| 二、基于区域思想方法的人文地理思维方式及其对教学路径的指导 |
| 第四节 人文地理学科逻辑的结构 |
| 第二章 人文地理学科逻辑教学指导作用的认同度调查 |
| 第一节 专家咨询的调查工具设计与调查实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、咨询专家的遴选与问卷发放 |
| 第二节 调查结果的分析与讨论 |
| 一、调查结果的数据处理和分析方法 |
| 二、分析的结果 |
| 三、对研究结论的修正 |
| 第三章 学科知识逻辑与高中人文地理知识结构化 |
| 第一节 依循学科知识逻辑梳理高中人文地理知识结构的必要性 |
| 一、高中人文地理知识结构化的常见思路 |
| 二、从学科知识逻辑出发梳理高中人文地理知识结构的必要性 |
| 第二节 利用学科知识逻辑确定高中人文地理核心主题:空间分布、空间过程、空间联系 |
| 一、区域研究内容维度对认识高中人文地理核心主题的指导作用 |
| 二、“空间”的内涵对认识高中人文地理核心主题的指导作用 |
| 三、人文地理具体研究问题对认识高中人文地理核心主题的指导作用 |
| 四、人文地理核心主题的确定:空间分布、空间过程、空间联系 |
| 第三节 从学科知识逻辑看高中人文地理核心主题之间的关联 |
| 一、利用“格局-过程-机制”建立人文地理核心主题之间的关联 |
| 二、从人地协调观整体性的角度认识人文地理核心主题之间的结构化 |
| 第四节 依循学科知识逻辑的高中人文地理知识结构 |
| 一、高中人文地理内容结构的梳理结果 |
| 二、高中人文地理内容结构的教学价值 |
| 第四章 学科思维逻辑与高中人文地理教学 |
| 第一节 “空间分布”的教学路径 |
| 一、基于学科逻辑的“空间分布”教学目标 |
| 二、“形式区”思想方法指导下的“空间分布”教学路径及案例 |
| 第二节 “空间联系”的教学路径 |
| 一、基于学科逻辑的“空间联系”教学目标 |
| 二、“功能区”思想方法指导下的“空间联系”教学路径及案例 |
| 第三节 “空间过程”的教学路径 |
| 一、基于学科逻辑的“空间过程”教学目标 |
| 二、基于构成单元的“空间过程”教学路径及案例 |
| 第四节 “关于人地关系的地域系统”对人文地理教学的总体指向 |
| 一、高中人文地理教学在总体方向上的常见偏差 |
| 二、高中人文地理教学应把握的总体目标 |
| 三、高中人文地理教学的总体方向:从关注“人”到关注“人地关系” |
| 四、“大同”与“小异”:总体教学方向与核心主题具体教学路径的关系 |
| 第五节 以“区域”为立足点认识人地关系 |
| 一、从区域视角认识人地关系的合理性 |
| 二、从区域视角认识人地关系的三个基本维度 |
| 三、区域视角下人地协调观素养内涵的结构 |
| 四、从区域特征到区际联系-初高中人地协调观培养要求级差 |
| 第五章 人文地理学科逻辑教学指导作用的实践运用-高中人文地理课堂观察 |
| 第一节 基于学科逻辑的课堂观察量表指标体系设计 |
| 一、根据人文地理核心主题确定一级指标 |
| 二、依据人文地理核心主题教学思路设计二级指标 |
| 第二节 水平层级的拟定 |
| 一、不同水平层级的划分和表述 |
| 二、水平层级赋值方法 |
| 第三节 课堂观察量表的信度和效度检验 |
| 一、内容效度 |
| 二、校标效度 |
| 三、信度 |
| 第四节 学科逻辑视角下的高中人文地理课堂观察 |
| 一、课堂观察过程 |
| 二、高中人文地理课堂观察结果分析及讨论 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| (一)人地关系地域系统为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点 |
| (二)人文地理学科知识逻辑的教学指导作用主要在于建立高中人文地理知识结构 |
| (三)人文地理学科思维逻辑的教学指导作用主要在于把握人文地理核心主题教学思路 |
| (四)学科知识逻辑和思维逻辑可作为课堂观察量表设计的基础 |
| 二、研究展望 |
| (一)学科逻辑指导人文地理教学的效果需要实验进一步检验 |
| (二)基于学科逻辑的教学研究应兼顾教师的“教”和学生的“学” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :“人文地理学科逻辑的教学指导作用”认同度专家咨询问卷 |
| 附录二 :咨询专家相关信息 |
| 附录三 :基于学科逻辑的课堂观察量表二级指标水平层级说明 |
| 附录四 :课堂观察量表信效度检验所用的课例素材 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）初中区域认知素养培养现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 区域的观点是地理学的基本观点 |
| 1.1.2 区域认知素养在初中地理学习中的重要性 |
| 1.1.3 初中区域地理课堂教学实践的呼唤 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法和技术路线 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 区域 |
| 2.1.2 区域认知素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 加涅信息三级加工理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 系统地理学方法 |
| 第3章 区域认知教学现状调查分析 |
| 3.1 区域认知教学现状调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 学生问卷设计情况 |
| 3.1.3 教师访谈设计情况 |
| 3.1.4 问卷的信度检验 |
| 3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 区域地理教学存在的问题 |
| 3.2.2 学生区域认知存在的问题 |
| 3.2.3 区域地理学习难点存在阶段性差异 |
| 3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.3.1 部分教师对区域认知素养内涵了解不够 |
| 3.3.2 部分教师的区域地理课堂教学效果欠佳 |
| 3.3.3 多种因素制约学生区域认知发展 |
| 3.3.4 部分区域认知素养评价方式比较单一 |
| 第4章 学生区域认知素养培养改进策略及案例分析 |
| 4.1 区域位置认知的改进策略 |
| 4.1.1 定位和描述区域位置的一般性策略 |
| 4.1.2 分析区域位置影响的一般性策略 |
| 4.1.3 评价区域位置影响的一般性策略 |
| 4.2 区域特征认知的改进策略 |
| 4.2.1 寻找和描述区域要素显着标志的一般性策略 |
| 4.2.2 分析区域特征形成机制的一般性策略 |
| 4.2.3 抽象提炼区域整体地理特征的一般性策略 |
| 4.3 区域差异认知的改进策略 |
| 4.3.1 寻找区域差异表现的一般性策略 |
| 4.3.2 比较区域差异要素的一般性策略 |
| 4.3.3 分析区域差异原因的一般性策略 |
| 4.4 区域联系认知的改进策略 |
| 4.4.1 区域内部联系认知的一般性策略 |
| 4.4.2 区际联系认知的一般性策略 |
| 4.5 区域发展认知的改进策略 |
| 4.5.1 描述区域发展特点的一般性策略 |
| 4.5.2 评价区域发展影响的一般性策略 |
| 4.5.3 制定区域发展决策的一般性策略 |
| 4.6 案例:从新疆地理条件看区域开发方向 |
| 4.6.1 案例设计 |
| 4.6.2 案例评析 |
| 第5章 初中区域认知素养改进策略的实施效果测评 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象及时间 |
| 5.1.3 实验方法 |
| 5.2 实验实施 |
| 5.2.1 实验前测 |
| 5.2.2 实验执行 |
| 5.2.3 实验后测 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.3.1 成绩对比分析 |
| 5.3.2 问卷对比分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）如何回归地理学:我的思考与实践（论文提纲范文）
| 特约召集人 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 一、人文地理研究必须承认代际差异 |
| 二、全力推进人文地理学的科学化 |
| 三、加强基础理论和地理哲学研究 |
| 四、促进传统与革新的辩证统一 |
| 五、正视实践需求和任务推动 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
| 嘉宾观点 |
（8）多维空间视角下长江中游城市群发展与治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究技术路线 |
| 1.2.2 研究内容框架 |
| 1.2.3 研究数据方法 |
| 1.3 主要创新之处 |
| 第二章 城市群研究综述与进展 |
| 2.1 城市群的涌现 |
| 2.1.1 城市群的形成发展 |
| 2.1.2 城市群涌现的原因 |
| 2.2 城市群研究脉络与相近概念辨析 |
| 2.2.1 城市群研究脉络 |
| 2.2.2 相近概念的辨析 |
| 2.3 当前城市群研究主要内容与热点 |
| 2.3.1 当前研究主要内容和重点 |
| 2.3.2 长江中游城市群研究进展 |
| 2.4 存在的不足与新的方向 |
| 第三章 城市群多维空间的TPSNF分析框架 |
| 3.1 城市群空间的本质 |
| 3.1.1 空间与空间的生产 |
| 3.1.2 城市群空间的本质 |
| 3.2 城市群TPSNF分析框架与多维空间建构 |
| 3.2.1 传统区域研究的多维线性分析 |
| 3.2.2 区域空间关系TPSN多维综合 |
| 3.2.3 TPSNF框架下城市群多维空间建构与抽象 |
| 3.3 城市群多维空间的不平等与统一 |
| 3.3.1 动力源自城市群增长极功能发挥 |
| 3.3.2 尺度重构是空间统一的工具手段 |
| 3.3.3 网络成为空间统一的路径通道 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 都市区视角下城市群实体空间识别 |
| 4.1 研究区概况 |
| 4.1.1 自然地理环境 |
| 4.1.2 社会经济发展 |
| 4.1.3 长江中游城市群国家战略 |
| 4.2 都市区与城市群发展及内在关系 |
| 4.2.1 城市实体地域人口的统计 |
| 4.2.2 都市区与城市群发展分布 |
| 4.2.3 都市区是城市群产生基础 |
| 4.3 长江中游城市群实体空间范围与结构特征 |
| 4.3.1 15个都市区界定及其空间集聚分布 |
| 4.3.2 城市群跨省、多中心、圈层化特征 |
| 4.3.3 实体空间高度吻合POI数据的拟合 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 分支企业投资的城市群网络空间联系 |
| 5.1 城市群网络空间与企业投资 |
| 5.1.1 网络社会崛起与城市群网络空间 |
| 5.1.2 企业投资联系与企业网络构建 |
| 5.1.3 分支企业投资联系数据处理与方法 |
| 5.2 城市群多尺度分行业的分支企业投资联系 |
| 5.2.1 城市群区域内省域组团化显着 |
| 5.2.2 城市群与全国省域差异化联系 |
| 5.2.3 行业总体与细分的多样化网络 |
| 5.3 城市群网络空间结节性分布格局及其影响因素 |
| 5.3.1 网络空间结节性呈核心边缘格局 |
| 5.3.2 影响企业投资结节性的原因分析 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 劳动空间分工下城市群功能空间分析 |
| 6.1 劳动空间分工与城市功能定位 |
| 6.1.1 劳动空间分工 |
| 6.1.2 城市差异化功能定位 |
| 6.1.3 省会核心增长极功能 |
| 6.2 开发区劳动空间分工 |
| 6.2.1 开发区的区内集聚分布 |
| 6.2.2 空间成本主导产业发展 |
| 6.2.3 开发区合作与转型发展 |
| 6.3 地方化特色产业企业集聚发展 |
| 6.3.1 产业集群要素类型的梯度发展 |
| 6.3.2 战略性新兴产业成为发展新动能 |
| 6.3.3 龙头企业与创新企业的空间集聚 |
| 6.4 小结 |
| 第七章 TPSNF框架下城市群空间治理与协调发展 |
| 7.1 长江中游城市群多维空间不平等及其原因 |
| 7.1.1 长江中游城市群多维空间的不平等 |
| 7.1.2 自然、历史、经济差异累积叠加是内在动力 |
| 7.1.3 政府差异化政策制订实施成为强大外部推力 |
| 7.2 TPSNF框架下尺度重构成为城市群空间治理有效工具 |
| 7.2.1 尺度重构是空间治理有效工具 |
| 7.2.2 柔性空间规划政策的引导塑造 |
| 7.2.3 刚性行政区划调整成制度保障 |
| 7.3 长江中游城市群协调发展的网络化策略 |
| 7.3.1 政府合作网络平台搭建 |
| 7.3.2 非政府组织网络的培育 |
| 7.3.3 基础设施网络完善优化 |
| 7.4 小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 实体空间跨省、多中心、圈层化显着 |
| 8.1.2 网络空间省域组团与差异化外部联系 |
| 8.1.3 功能空间成本差异产生要素空间集聚 |
| 8.1.4 尺度重构促进城市群多维空间的统一 |
| 8.2 政策建议 |
| 8.2.1 利用城市群的集聚扩散、缩小区域发展的差异 |
| 8.2.2 加强跨省社会经济联系、建设长江中游城市群 |
| 8.2.3 发挥各级政府积极作用、培育经济发展新动能 |
| 8.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 读博期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）区域思想对于地理教学的指向性要求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题与研究目标 |
| 四、研究过程与研究方法 |
| 五、论文结构与内容概要 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 区域思想研究文献综述 |
| 一、地理学中的区域思想研究综述 |
| 二、地理教学中的区域思想研究综述 |
| 第二节 区域地理教学研究文献综述 |
| 一、关于区域认知结构的培养 |
| 二、关于区域思维的教学 |
| 三、关于区域地理复习课的教学 |
| 第三章 可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理 |
| 第一节 梳理的基本方向 |
| 一、梳理的基本方向之一——关注区域的由来 |
| 二、梳理的基本方向之二——关注地理学家是如何认识区域的 |
| 第二节 梳理的基本方式 |
| 一、挖掘区域思想“元素” |
| 二、整理区域思想“元素” |
| 第三节 梳理的成果——区域思想的核心构成与内容体系 |
| 一、区域思想的核心构成 |
| 二、区域思想的内容体系 |
| 第四章 区域思想之于地理教学的指向性要求分析 |
| 第一节“组织区域”之于地理教学的指向性要求分析 |
| 一、“组织区域”的内容解析 |
| 二、“组织区域”之于地理教学的指向性要求 |
| 第二节“认识区域”之于地理教学的指向性要求分析 |
| 一、认识区域位置的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 二、认识区域特征的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 三、认识区域差异的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 四、认识区际联系的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 第五章“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询 |
| 第一节 专家意见咨询的工具研制与实施 |
| 一、专家意见咨询的目的 |
| 二、专家问卷的研制 |
| 三、专家问卷对象的选择与问卷发放 |
| 第二节 专家意见分析 |
| 一、分析方法 |
| 二、分析结果 |
| 第六章 贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究与案例分析 |
| 第一节 贯彻“组织区域”教学指向性要求的教学要领与案例分析 |
| 一、“使学生体会划区方法价值”要求的贯彻 |
| 二、“培养学生掌握划区方法”要求的贯彻 |
| 三、“培养学生从尺度和属性角度认识区域”要求的贯彻 |
| 第二节 贯彻“认识区域”教学指向性要求的教学要领与案例分析 |
| 一、区域位置教学指向性要求的贯彻 |
| 二、区域特征教学指向性要求的贯彻 |
| 三、区域差异教学指向性要求的贯彻 |
| 四、区际联系教学指向性要求的贯彻 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的论文及着作情况 |
四、经济全球化下区域地理学研究领域的拓展（论文参考文献）
- [1]西方区域地理学发展及其对中国人文地理学的研究启示[J]. 且之,夏丽丽. 热带地貌, 2021(01)
- [2]中部欠发达地区市域空间开发与规划研究 ——以江西省赣州市为例[D]. 谭诗敏. 华南理工大学, 2020(02)
- [3]政策主导下区域土地利用转型过程、机制与优化 ——以中国东北三省为例[D]. 田俊峰. 吉林大学, 2020(08)
- [4]21世纪区域一体化发展新趋势[D]. 田静静. 黑龙江大学, 2020(04)
- [5]人文地理学科逻辑的教学导向[D]. 欧阳子豪. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]初中区域认知素养培养现状及改进策略研究[D]. 徐晨. 陕西师范大学, 2019(01)
- [7]如何回归地理学:我的思考与实践[J]. 刘云刚,陆大道,保继刚,叶超,汤茂林,刘瑜,赵耀龙,冯章献,黄晓军,郝庆,黄耿志,王丰龙,魏宗财,王立,谢阳,钱丽芸. 地理研究, 2018(06)
- [8]多维空间视角下长江中游城市群发展与治理研究[D]. 郭细根. 华东师范大学, 2017(04)
- [9]区域思想对于地理教学的指向性要求研究[D]. 徐雪. 东北师范大学, 2015(07)
- [10]新区域主义与风景区域规划研究[A]. 钱伊玲. 多元与包容——2012中国城市规划年会论文集(10.风景园林规划), 2012