一、关于中学生对体育课态度的调查分析（论文文献综述）
郑先常[1]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中指出在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
王孟樊[2]（2021）在《保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究》文中指出学校体育竞赛在学校体育发展中占据着举足轻重的地位,同时学校体育竞赛是对学校体育与健康课程的反馈,也是检验学校体育与健康课程教学效果和质量最直观的方式。学校体育竞赛开展的制度化、常态化,不仅能够激发学生对体育运动和体育学习的积极性,还可以培养学生的体育意识、规则意识,提升学生的体育素养,对增强学生团结奋斗意志品质及形成完整人格有着不可替代的作用。通过“以赛促练”的方式最大化的提高学生的运动技能,使学生养成坚持体育锻炼和积极参与体育竞赛的良好习惯,培养学生的终身体育意识,培养学生成为“一专多能”的新时代体育人才。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地观察法、数理统计法等研究方法,根据保定市唐县地区的实际情况,对保定市唐县初级中学体育竞赛的开展现状、认知情况、影响因素进行调查研究,窥探出目前保定市唐县初级中学体育竞赛开展中存在问题与不足,理性分析影响因素,构建出优化保定市唐县初级中学体育竞赛开展的对策。本文研究结论如下:1、从保定市唐县初级中学体育教师对体育竞赛的认知来看,绝大多数老师认为学校体育竞赛非常重要,培养学生的三观、提升团队凝聚力、提高学生耐挫能力、培养竞争意识是竞赛开展的主要价值;绝大多数同学参与体育竞赛的积极性较高,参与动机主要是增强体质、提高自身竞技运动水平、培养良好的健身习惯。2、从保定市唐县初级中学体育竞赛项目设置来看,年度单项体育竞赛开展以篮球、乒乓球、拔河、足球项目为主,排球、羽毛球项目开展教少;年度运动会中体能类项目设置较为齐全,技能类项目相对偏少;校外体育竞赛参与以县中学生运动会为主。3、从保定市唐县初级中学体育竞赛的参与度来看,有一半以上的学生会参加学校体育竞赛,在竞赛项目参与上田径、跳绳、拔河位列前三,武术套路、太极拳参与度最低,其中男生和女生在项目选择上具有显着性差异。4、从保定市唐县初级中学学生参与体育竞赛的方式来看,以自己积极报名、应同学相邀和体育老师选拔为主;竞赛激励内容以物质奖励为主。5、从保定市唐县初级中学体育竞赛开展的影响效果来看,大多数的学生认为参加学校体育竞赛对提高体育课学习有着积极性的促进作用,对参赛项目兴趣度也有明显提升。6、从影响保定市唐县初级中学体育竞赛开展的因素来看,主要有竞赛项目设置教少、竞赛项目限制人数、缺乏竞赛氛围、影响学业、缺乏专业教师指导等。7、从保定市唐县初级中学体育竞赛开展存在的问题来看,主要有项目设置不够丰富,竞赛开展频次偏低;项目开展凸显竞技性,参赛人数比例偏低;竞赛体系设置单一,激励机制有待健全;领导重视程度不够,场地设施器材不足。
宋怡昕[3]（2021）在《初中生体育课态度与校外身体活动和久坐行为的关系研究 ——以上海市六所中学为例》文中研究表明体育课是我国中小学生在校期间进行体育锻炼的关键方式之一,对于培养学生的体育锻炼意识、体育运动行为和健康积极的生活方式有着重要的意义。态度与行为一直是学者研究的热点,观察学生的体育课态度与身体活动水平、久坐行为之间的关系具有重要的研究价值。如今我国中小学生身体活动不足,屏幕时间等久坐行为不断增加的现象令人堪忧,体育课作为在校期间重要的教育手段应该发挥更大的作用。通过查阅相关资料发现,目前国内针对初中生体育课态度与校外身体活动和久坐行为的关系关注较少,相关研究起步较晚,对于这一领域的研究尚不完善,难以对当前现象提出针对性的指导与帮助。本研究通过问卷调查收集上海市6所中学的体育课态度、身体活动和久坐行为基本情况。问卷由两部分构成:一是《学生体育课态度量表》用于测量学生的体育课态度,二是健康行为调查,用于收集学生校外身体活动和久坐行为情况。借助数理统计对初中生体育课态度、校外身体活动、久坐行为进行描述性分析;并比较分析了不同性别、不同年级间的体育课态度、校外身体活动、久坐行为的差异;采用偏相关分析和回归分析观察了体育课态度与校外身体活动、久坐行为之间的关系,研究结果如下:（1）上海市初中生体育课态度总体较好,男生得分显着优于女生,年级间的体育课态度差异不显着,教师效能感得分显着高于其他维度。校外身体活动总体达标情况不理想,仅9.4%的学生满足每日1小时中高强度身体活动标准。女生校外身体活动水平,尤其是周末身体活动显着低于男生。周中校外身体活动水平随年级增加上升,周末校外身体活动随年级增加下降,一周整体校外身体活动随年级增加下降。女生周中和一周的课业时间显着多于男生,男生的周末电视时间显着多于女生;久坐行为总时间随年级增加上升,其中电视时间随年级增加下降,课业时间随年级增加上升。（2）体育课态度与一周、周末校外身体活动之间存在显着相关性;其中女生体育课态度及其子维度的得分与周末校外身体活动之间存在显着相关性,男生体育课态度得分与一周、周中、周末校外身体活动均不存在相关性,仅课程愉悦感维度得分与周中、周末校外身体活动具有显着相关性。相类似的,体育课态度与一周、周末久坐行为显着相关;男生课程愉悦感维度得分与久坐行为具有相关性,女生体育课态度与周末久坐行为具有显着相关性。（3）回归分析发现体育课态度与一周、周末校外身体活动存在线性关系,课程愉悦感维度与一周、周中、周末校外身体活动均存在线性关系;课程效能感维度与周末校外身体活动存在线性关系。女生体育课态度与周末校外身体活动存在线性关系;男生仅课程愉悦感维度与校外身体活动存在线性关系。研究结果反映出上海市部分初中生校外身体活动水平偏低,以及久坐行为较多的严峻现状;体育课态度与身体活动、久坐行为具有显着的相关性。应重视初中生学业压力对身体活动水平和久坐行为造成的不利影响。激发学生对体育课的兴趣,重视体育课模块的性别差异化设置是提升课程质量,促进学生校外身体活动水平的重要举措。此外体育课需要加强对学生综合体育素养、健康素养的教育,让学生养成周末健康生活的习惯,也需要家长及全社会共同支持,为学生营造积极健康的生活环境。
陈彦如[4]（2021）在《初中生体育课的情境兴趣对学习投入的影响研究》文中认为伴随着体育中考分值的逐步提升,人们对体育的关注陡然升温,体育课作为体育教育的主战场,也备受人们的关注。体育课是学生进行体质锻炼、获得运动知识、形成运动技能、培养终身锻炼意识的重要途径,在课堂上,学生的锻炼效果和锻炼强度主要取决于体育教师的教学安排设计和学生自身的学习投入及参与。体育教师在进行课堂教学安排设计时,要充分考虑初中生的身心发展特点,创设良好的学习情境,让学生能够主动的投入到体育课堂学习中。学生体育课上所表现出的情境兴趣和学习投入能反映出教师课上的教学效果及学生的学习状态。因此,本研究对初中生在体育课上的情境兴趣和学习投入进行调查,以了解初中生在体育课上的情境兴趣和学习投入度,探究初中生体育课的情境兴趣对体育课的学习投入的影响。本研究对情境兴趣、学习投入的相关研究进行梳理后,采用问卷调查法,以枣庄市和济宁市8所中学的1112名初中生为调查对象,使用初中生《体育课情境兴趣量表》、《体育课学习投入量表》为研究工具,共发放1112份问卷,回收的有效问卷为1048份。运用Excel、SPSS25.0与AMOS26.0软件对收集的数据进行统计与分析,得出结果表明:（1）初中生体育课的情境兴趣结构包括新颖性、挑战性、探索性、注意力、愉悦感和总体兴趣,每一结构4个题目,共24题。在正式开展调查前先对89名调查对象进行预测,检验结果得出各题目具有良好的鉴别能力,各维度信度系数也都高于0.7,分别为新颖性（0.723）、挑战性（0.760）、总体兴趣（0.800）、愉悦感（0.817）、注意力（0.831）、探索性（0.834）,拟合效度良好（χ2/df=1.155,RMSEA=0.060,SRMR=0.042,GFI=0.924,CFI=0.935,IFI=0.937）;（2）初中生体育课的学习投入结构包括活力、奉献和专注,共17个题项。对89名预测对象的调查,检验学习投入各题目也具有良好的鉴别能力,各维度信度系数分别为活力（0.797）、奉献（0.817）、专注（0.839）,拟合效度良好（χ2/df=1.184,RMSEA=0.058,SRMR=0.037,GFI=0.968,CFI=0.979,IFI=0.980）;（3）初中生体育课的情境兴趣在不同性别和不同学校所在地上都存在显着的差异性（P<0.01）,学习投入在不同性别和不同学校所在地上都存在显着的差异性（P<0.01）,但在年级差异上并无显着性（P>0.05）;（4）在对初中生体育课的情境兴趣各维度与学习投入各维度进行相关分析后,发现情境兴趣中除挑战性这一维度与学习投入各维度呈显着负相关以外,其他五个维度都与学习投入各维度呈显着正相关;（5）最后以初中生体育课的学习投入作为因变量,将与学习投入具有显着相关的情境兴趣六个维度作为自变量进行多元线性回归分析,得出情境兴趣各维度中除新颖性和挑战性两个维度对学习投入无显着预测作用以外,其他四个维度:愉悦感、探索性、注意力以及总体兴趣对学习投入都具有显着正向预测作用。通过以上研究结果得出结论:（1）初中生体育课的情境兴趣和学习投入在不同性别和不同的学校所在地上存在显着差异性,即男生在体育课上的情境兴趣和学习投入显着高于女生;城市学校的初中生体育课的情境兴趣和学习投入度都显着高于农村学校的初中生。（2）初中生体育课的情境兴趣六维度中的探索性、注意力、愉悦感、总体兴趣对学习投入具有正向预测作用,说明初中生体育课的情境兴趣中的探索性、注意力、愉悦感以及总体兴趣对学习投入具有影响作用。
窦慧慧[5]（2021）在《济南市特殊教育学校听力障碍学生的体育活动参与研究》文中研究指明在对特殊学生体育的研究中,以往的研究者更注重研究肢体残疾、智力障碍等人群,对听力障碍学生的研究较少。本文通过对济南地区特殊教育学校听力障碍学生的体育活动参与情况进行调查,了解听力障碍学生的体育活动参与状况,发现体育活动参与中存在的问题并寻找解决的方法,可以帮助学生提高健康水平、社会适应能力、视觉补偿力、平衡力、反应力等,改善学生的自卑、敏感等心理问题,具有理论与实践意义。针对于此,本文从学校、学生、教师三者基本情况,以及学生的校内、校外体育活动参与几个方面进行调查分析,运用文献资料法、问卷调查法、实地调研法等对听力障碍学生的体育活动参与进行调查。通过调查得出以下结果:1.大部分学校体育课时为2节;体育课项目基本与普通学生相同,项目种类较多;学生体育课表现以非常积极为主,对体育课满意度以比较满意为主。2.大课间操以跑步为主,学生的满意度主要为不太满意,男生满意度低于女生。3.个人锻炼项目中,男生以篮球、足球为主,女生以羽毛球、散步跑步为主;参与形式以同学为主;活动时间主要集中于下午;锻炼时长集中在30分钟以内,锻炼频率集中在1-2次;锻炼场所集中在体育场、学校空地。4.校外个人锻炼项目中,男生以篮球、乒乓球为主,女生以跳绳、散步跑步为主;锻炼时长集中在30分钟以内,锻炼频率集中在1-2次;大部分学生希望与其他特殊学校进行体育互动。5.听力障碍学生存在自卑、敏感、消极社交意识等心理问题;情感体验以积极为主。通过调查结果得出以下结论:1.大部分学校体育课时偏少;特殊学校的体育课内容缺乏针对性,内容选择上比较灵活;学生在体育课上的表现较为积极,满意度较高。2.课间操内容影响学生参与积极性,尤其是男生,主要是由于大课间操内容过于单一,学生感觉枯燥,兴趣较小。3.运动内容以球类为主,大部分项目的性别差异显着;参与时长、频率欠缺,男女生参与时长差异大,年级间参与频率差异大;场地设施影响学生的体育活动参与。4.大部分学生在校外进行体育活动参与的积极性低于校内;学生渴望与特殊学生进行体育互动;学生的身心问题和性别影响学生的校外体育活动项目选择。5.听力障碍学生心理问题影响其社交意识;体育活动参与有利于学生心理健康发展。
孙建刚[6]（2020）在《基于可穿戴设备的初中体育课测评体系构建与应用研究》文中研究说明教育测评事关教育政策制定与实施,对学校体育课的测评是总结与改善学校体育工作的基本措施之一,也是学校体育教育目标顺利实现的基础保障。本研究结合体育课测评的现实需要与可穿戴设备技术的技术基础,构建了基于可穿戴设备的初中体育课测评体系并进行了应用探索,还对普及型民用设备替代科研级设备的可行性进行了验证。一方面为体育课测评提供一种廉价而客观的方法,另一方面为推动现代科技与课程评价的结合提供理论基础与实践经验。研究结果如下:本研究以测量理论与教育评价理论为基础,借鉴国内外体育课测评经验,运用文献资料法总结了体育课测评与可穿戴设备应用的相关资料,并以此为基础建立体育课测评指标池,以德尔菲法构建了基于可穿戴设备的初中体育课测评体系,以测量法测得上海市初中228节体育课,以数理统计法对采集的数据进行分析,确定测评体系各项指标的权重,以因子分析法验证所构建测评体系的信效度。并在普及型民用设备验证阶段,以数理统计法对用于替代科研级设备的智能手环信效度进行验证,同时,以问卷法对智能手环用于体育课测评的可行性进行了调查。本研究经过多轮定性与定量论证与多轮次专家咨询,构建并完善了基于可穿戴设备的初中体育课测评体系,该体系包含2个维度“教师教学”与“学生学习”,2个维度下各自共包含19个二级指标以及测量点。该体系纳入了“MVPA占比”“心率指数”等多项新指标或客观指标,降低了以往测评体系主观指标的比例,提高了体育课测评体系的客观性与完整性。以因子分析对基于可穿戴设备的初中体育课测评体系进行了验证,证实该测评体系与实际数据拟合度高,所构建的体系具有良好的信度与效度。以构建的测评体系对体育课进行测评应用后发现,“教师教学”（72.6分）与“学生学习”（62.0分）得分之间存在差距较大的不匹配现象。即便体育课上教师各方面表现较好,但学生却往往仍会出现各项指标得分不高的问题。一方面说明学生对待体育课的态度和思想观念有待转变,另一方面说明体育课上教师教学工作转化成教学效果的效率不高,这对于促进学生知识、技能学习和促进健康收益方面都存在不利影响。本研究对选取的普及型民用设备用于体育课测评的信效度进行了验证。发现该设备在监控初中体育课学生心率方面具有中等效度（ICC=0.74,MAPE<10%）,该设备的测评应用结果与科研及设备结果基本一致。该设备具有测量较准确、造价低廉、佩戴方便、师生接受度更高的特点,可以考虑作为体育课测评体系中的备选工具。使用普及型民用设备进行体育课测评具有一定的发展潜力,对于测评体系的推广性具有积极意义。主观测评方法具有不可替代的优点,不能以可穿戴设备完全取代对体育课进行全面测评,但可穿戴设备仍不失为一种测评体育课方法的有效补充。随着社会需求的变化和测评技术的进步,测评体系也需要持续更新和进化。普及型民用设备技术发展迅速,对这类设备的检验,有助于客观测评体系的推广与应用,可穿戴设备与体育测评的结合具有广阔的发展前景。
陈普[7]（2020）在《成都市新都区城乡初级中学体育教学现状的对比研究》文中研究指明学校体育教学是学校教育体系中不可或缺的重要内容,肩负着学生全面发展的重要责任,更是培养学生正确“生命价值”、终身体育思想的关键路径。随着我国整体经济的迅速发展,乡镇经济有所改善,但依然存在着明显的不足,与城市经济有着显着的差异,使得教育不均衡问题较为突出。本文采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法,以成都市新都区城区与乡镇19所初级中学体育教学开展现状的对比为研究对象,分别对各校的体育教师情况、学生情况、教学情况以及教学环境等方面进行对比分析。深入探究城乡学校体育教学现状之间的差异,找出存在的问题,并提出相应的发展建议,为深化乡镇学校体育改革奠定基础,进而为新都区教育、体育部门推动义务教育的均衡发展提供理论参考。根据研究结果对比分析,得出以下结论:1、成都市新都区城区初级中学和乡镇初级中学基本上都能按规定课时开课,但均存在课程占用的情况,其中乡镇中学课程占用情况相较于城区中学更严重;体育教学内容方面,城乡初级中学体育教学内容与方法单一,但城区优于乡镇。城区比乡镇初级中学制定与实施体育教学目标更具有科学化、合理化。2、成都市新都区城乡初级中学体育教师性别结构失衡,乡镇相比城区失衡更为严重;城区教师年龄结构比乡镇较合理,乡镇体育教师年龄相对偏高;乡镇教师初级职称比例偏多,科研能力有待提高。3、成都市新都区城乡初级中学大部分的学生比较喜欢体育课,但在学习动机方面没有正确树立对体育课程的认知,导致学生片面学习体育技能,多以应付升学需要为目标,没有真正认识到学习体育技能和树立终身体育意识的重要性。4、成都市新都区城区初级中学学校体育设施、器材场地等物质条件要优于乡镇初级中学,但都缺乏体育教学室内场馆;乡镇初中校领导对体育教学重视程度相比城区偏低。根据上述问题,提出以下几点建议:1、强化体育教育观念及督促学校体育的发展;2、提升教师综合素质,构建均衡且科学化的师资队伍;3、明确学校体育教学目标,深化体育教学改革;4、构建合理的城乡体育教学评价体系;5、上级主管部门应増加体育经费,完善学校体育物质条件。
周玉兰[8]（2020）在《教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究》文中认为研究表明,规律性的身体活动可以给儿童青少年带来诸多健康益处,如提高身体素质和改善心理健康等。世界卫生组织建议儿童和青少年每天应至少累积进行60分钟中-高等强度身体活动（MVPA）。然而,大量数据表明我国儿童青少年每天的身体活动状况不容乐观。学校在促进儿童青少年身体活动方面发挥着极大的作用,美国卫生与公众服务部和英国体育协会提出学生在体育课中应至少50%的课堂时间参与MVPA。我国对于学生体育课中身体活动的研究大部分采用心率指标来衡量学生运动强度的大小。但心率容易受学生精神状态、情绪、体温、运动类型等因素的影响,有必要使用更精确的仪器如加速度计对学生体育课中MVPA水平进行测量。然而,我国目前只有极少量的研究运用加速度计对学生体育课中的MVPA水平进行了测量,并且目前还未有学者关注教师和课堂因素对学生体育课中MVPA水平的影响。因此,本研究的目的是:（1）采用加速度计调查上海市小学体育课中学生MVPA时间及其特征;（2）探讨教师因素（教师性别、教学经验和教学行为）对学生体育课中MVPA水平的影响;（3）分析课堂因素（上课时间、班级人数、课堂背景）对学生体育课中MVPA水平的影响;（4）根据前面研究的结果,对学生体育课中的MVPA水平进行干预。研究一（第三章）采用加速度计对上海市10所小学1-5年级210个班级的MVPA水平进行测量。研究结果发现,上海市小学体育课中学生MVPA%为40.27%,未达到50%的标准;学生体育课中的MVPA%随年级的升高而增加;除小学一、二年级外,其他各年级男生体育课中的MVPA%普遍高于女生。研究二（第四章）采用健身教学时间观测系统（System for Observing Fitness Instruction Time,SOFIT）对体育课中教师的教学行为进行观察,教师的基本特征（教师性别和教学经验）则由教师填写的简短信息表获取。研究结果显示,小学体育课中教师的教学指导行为和课堂管理行为占课堂总时间的百分比较高;教学经验为10-20年的教师用于观察的时间显着高于教学经验为10年以下和20年以上的教师;男教师主导的课程中学生的MVPA%高于女教师（B=-2.582,P=0.007）,MVPA%随着教师教学经验的增加而呈现降低的趋势（B=-0.163,P=0.003）;教师的积极反馈行为（B=1.268,P=0.019）和观察行为（B=1.390,P=0.032）与学生体育课中的MVPA%呈正相关。研究三（第五章）采用健身教学时间观测系统（SOFIT）对体育课中的课堂背景进行观察,课堂的基本特征（上课时间和班级人数）则由教师填写的简短信息表获取。研究结果表明,在小学体育课中,教师分配给课堂管理、体能练习和技能练习时间占课堂总时间的比例较高。上课时间为上午时教师分配给体能练习的时间百分比显着高于下午,下午上课时分配给游戏的时间百分比显着高于上午;班级人数越多,分配给体能练习的时间越少,而分配给技能练习的时间越多。不同上课时间（B=1.265,P=0.332）和班级人数（B=-0.172,P=0.278）的体育课中学生MVPA%无显着差异。课堂背景中课堂时间分配给技能练习（B=2.008,P=0.000）和游戏（B=1.361,P=0.014）与学生体育课MVPA%显着正相关,课堂管理（B=-2.577,P=0.026）和知识讲解（B=-1.948,P=0.002）与学生体育课MVPA%显着负相关。研究四（第六章）采用增加教师积极反馈的方式对学生体育课中的MVPA%进行干预,同时对学生体育课喜爱程度和基本运动技能进行测量,以了解教师积极反馈对其产生的影响。研究结果表明,教师积极反馈可以显着提高实验班学生体育课中的身体活动水平,验证了教师积极反馈对学生体育课中身体活动水平的正向影响。此外,八周的干预实验后实验班学生感知的体育课相关能力和体育活动的有趣程度显着增加,而学生的基本运动技能水平则无显着差异。表明教师积极反馈方式在增加学生体育课中身体活动水平的基础上,还有助于提升学生对体育课的喜爱程度,且不会对学生基本运动技能的发展造成不利影响。综上所述,目前上海市小学体育课中学生MVPA%未达到50%的标准,针对学生体育课中的身体活动水平,特别是3-5年级女生的身体活动水平进行有效的干预,提高体育课在促进学生身体活动中的作用是今后研究的重点。教师的积极反馈行为和观察行为与学生体育课中的MVPA%呈正相关,教师可以在体育课教学过程中规律地使用积极反馈行为的教学策略,有效地发挥教师表扬或鼓励的积极作用。课堂时间分配给技能练习和游戏有利于提高学生体育课中的MVPA%。教师在设计课堂教学时要充分考虑各教学内容时间的分配,在促进学生体育课中的身体活动水平的同时完成其他教学目标。在今后的教学中,教师应加强积极反馈措施的运用。未来可针对学生体育课中的身体活动水平进行更多的干预研究,以提高学生日常身体活动水平,从而达到增强学生体质健康水平的目的。
吴桐[9]（2020）在《高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究》文中提出针对高等院校在校大学生对待体育课程学习的满意度进行调查,作者查找相关文献资料对其反馈的报告进行细致的整理与分类,并对相关文献进行归类发现大部分都是站在宏观角度和改善措施进行研究,缺少实际访谈调研,其普及性以及可操作性较为欠缺,大部分的学习满意度量表都是以其的构建方式进行研究的,没有更深入细致的去研究其他的变量之间的影响因素进行解析。从宏观角度研究具有一定的指导性和参考价值,但实践性不高,若想深入探究必须从基础层面出发,从直接受众出发,因此从高等学校学生的对于运动热情的变量角度出发,对于高校体育课的学习满意度的影响因素进行分析,阐释这一方面重要因素,更能丰富体育课学习满意度的研究,并进行深入的探析。通过对五所普通高等院校学生进行的421份,有效回收的调查问卷中得到的数据进行整理以及统计并加以分析得到下面的结论:（1）关于正常的本科学校中的体育“运动热情量表”、体育课“学习满意度”这2个量表经过反复的推敲,推敲的方式有对项目的分析、信效度检验和验证性因素等等,通过采用统计学分析的步骤,,验证了本文所用两个量表有这良好的稳定性、有效性以及可靠性,能够作为普通高等院校人群实证研究的有效途径。（1）体育课“学习满意度”各方面问答与体育“运动热情”各项之间相互联系的关系明显,体育“运动热情”能够清楚的展现出体育课“学习满意度”中存在35.5%的方差变异量,证明运动热情对体育课学习满意度有中等程度的预测效果。具体为运动热情两个维度能联合预测学生的体育课学习满意度,其中有调和式运动热情与偏执型运动热情（P<.05）,两个维度均能显着正向预测学生体育课学习满意度。（2）调查的学生数据通过独立样本T检验进行统计分析后发现,高校学生的体育课学习满意度在不同项目上不存在显着性差异、在不同性别上不存在差异、在不同地域学生上不存在差异,在学校学科中的性质和这个学校中他的办学层次上面存在有不同程度上的差异性。（3）通过此次的调研,通过数据的统计与计算,所得分数都大大超过了不高不低的水平,表明了高校的学生们对体育课的学习“满意度”总体呈较好的状态。
谭菲[10]（2020）在《淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素研究》文中指出兴趣是最好的老师,是学生对所学事物表现出的积极的心理状态。体育课程改革十分重视在体育与健康课程中对学生学习兴趣的激发和培养。作为素质教育实施的一部分,高中体育课不仅能发展学生的体能,培养学生运用和掌握运动技能,还肩负着培养学生良好的体育品德,促进学生全面综合发展,保证学生健康成长的职能。学生对于体育课的学习兴趣,能很大程度上保证他们掌握课上所学的运动技能。同时,还能够保证他们在课堂上保持积极愉快的心情,从而更加有利于他们在课堂上对知识的掌握和体育课的进行。为了了解安徽省淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素,本文采取随机抽样的形式抽取了淮北市9所高中的360名学生和30名体育老师进行了问卷调查,分别为淮北市开渠中学、淮北八中、淮北实验高级中学、淮北濉溪县一中、淮北七中、淮北四中、淮北一中、淮北市十二中、淮北濉溪县二中。本文采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法分别对每所高中的高一、高二年级学生的个人情况,学校教师的师资情况、教师的体育课教学情况及学校体育器材设施配备等进行了分析研究,探究影响淮北市高中生体育课学习兴趣的相关因素。通过调查研究发现:淮北市大部分高中生对体育课抱有较高的学习兴趣,能够主动参与学习。学生的性别、年龄、城乡地域间的差异都是影响高中生体育课的学习兴趣的主要因素。教师的专业技能、教学风格和教法教态也在不同程度上影响着高中生体育课的学习兴趣。另外,学校所使用的教学模式、体育课的运动负荷量、班级的学习氛围,教师的教学方法,以及体育课的考核内容也都影响着学生的体育课学习兴趣。通过对学校器材设施的调查发现,淮北市高中体育器材设施存在损耗较严重、数量相对缺乏的情况。本文针对调查结果,提出以下建议:发展教师的个人素养,构建符合教师自身特色的教学风格;学校引进优秀的教师,合理控制班级人数;在科学地进行教学成绩评定,突出考核的主要内容;继续推动校园体育文化建设,加强导向作用。
二、关于中学生对体育课态度的调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于中学生对体育课态度的调查分析（论文提纲范文）
（1）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（2）保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学校体育竞赛概念的界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于学校体育竞赛现状的研究 |
| 2.2.1.1 关于学校体育竞赛动机的研究 |
| 2.2.1.2 关于学校体育竞赛项目设置的研究 |
| 2.2.1.3 关于学校体育竞赛参与度的研究 |
| 2.2.1.4 关于学校体育竞赛奖励制度的研究 |
| 2.2.2 关于影响学校体育竞赛开展因素的研究 |
| 2.2.3 关于学校体育竞赛开展优化对策的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 美国学校体育竞赛 |
| 2.3.2 日本学校体育竞赛 |
| 2.3.3 英国学校体育竞赛 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷的设计 |
| 3.2.3.2 问卷样本的选取 |
| 3.2.3.3 问卷的效度检验 |
| 3.2.3.4 问卷的信度检验 |
| 3.2.3.5 问卷的发放与回收 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 保定市唐县初级中学师生对学校体育竞赛认知状况调查与分析 |
| 4.1.1 保定市唐县初级中学教师对学校体育竞赛认知状况分析 |
| 4.1.1.1 教师对学校体育竞赛重要性认知状况分析 |
| 4.1.1.2 教师对学校体育竞赛开展价值的认知分析 |
| 4.1.2 保定市唐县初级中学学生对学校体育竞赛认知状况分析 |
| 4.1.2.1 学生参与学校体育竞赛态度分析 |
| 4.1.2.2 学生对学校体育竞赛参与积极性 |
| 4.1.2.3 学生参与学校体育竞赛的动机 |
| 4.2 保定市唐县初级中学体育竞赛开展的现状调查与分析 |
| 4.2.1 保定市唐县初级中学校内体育竞赛开展现状分析 |
| 4.2.1.1 保定市唐县初级中学年度单项体育竞赛项目设置分析 |
| 4.2.1.2 保定市唐县初级中学年度运动会竞赛项目设置分析 |
| 4.2.1.3 保定市唐县初级中学体育竞赛开展频次分析 |
| 4.2.1.4 保定市唐县初级中学学生参加体育竞赛方式分析 |
| 4.2.1.5 保定市唐县初级中学学生参与年度体育竞赛项目分析 |
| 4.2.1.6 保定市唐县初级中学学生体育竞赛参与度分析 |
| 4.2.1.7 保定市唐县初级中学体育竞赛激励机制分析 |
| 4.2.1.8 体育竞赛对体育项目兴趣度的影响分析 |
| 4.2.1.9 体育竞赛对体育课学习态度的影响分析 |
| 4.2.2 保定市唐县初级中学校外体育竞赛开展现状分析 |
| 4.2.2.1 保定市唐县初级中学参与校外体育竞赛的类别分析 |
| 4.2.2.2 保定市唐县初级中学校外体育竞赛开展频次和项目设置分析 |
| 4.2.2.3 保定市唐县初级中学参与校外体育竞赛的选拔方式分析 |
| 4.3 影响保定市唐县初级中学学生参加学校体育竞赛因素的因子分析 |
| 4.3.1 确定影响因子 |
| 4.3.2 客观条件因子 |
| 4.3.3 竞赛需求因子 |
| 4.3.4 主观条件因子 |
| 4.4 保定市唐县初级中学体育竞赛开展存在的问题分析 |
| 4.4.1 项目设置不够丰富,竞赛开展频次偏低 |
| 4.4.2 项目开展凸显竞技性,参赛人数比例偏低 |
| 4.4.3 竞赛体系设置单一,激励机制有待健全 |
| 4.4.4 领导重视程度不够,场地设施器材不足 |
| 4.5 保定市唐县初级中学体育竞赛开展的优化措施 |
| 4.5.1 科学构建立体竞赛体系,丰富体育竞赛项目设置 |
| 4.5.2 扩大学校体育竞赛规模,实现全员高频参赛 |
| 4.5.3 加强竞赛组织与管理,健全体育竞赛激励机制 |
| 4.5.4 提升领导重视程度,完善体育竞赛场地设施 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 《保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究》体育教师问卷 |
| 附件3 《保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究》的学生问卷 |
| 附件4 保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究问卷效度表 |
（3）初中生体育课态度与校外身体活动和久坐行为的关系研究 ——以上海市六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.3 指标的测量与评价现状 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象与调查对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 初中生体育课态度基本情况 |
| 4.2 初中生校外身体活动基本情况 |
| 4.3 初中生久坐行为基本情况 |
| 4.4 初中生体育课态度与校外身体活动、久坐行为的相关性分析 |
| 4.4.1 初中生体育课态度与校外身体活动的相关性 |
| 4.4.2 初中生体育课态度与久坐行为的相关性 |
| 4.5 初中生体育课态度和校外身体活动、久坐行为的回归分析 |
| 4.5.1 初中生体育课态度与校外身体活动的回归分析 |
| 4.5.2 初中生体育课态度与久坐行为的回归分析 |
| 5.讨论与分析 |
| 5.1 初中生体育课态度对校外身体活动的影响 |
| 5.2 初中生体育课态度对久坐行为的影响 |
| 5.3 初中生体育课态度与校外身体活动、久坐行为相关性的性别差异 |
| 5.4 本研究的优势与局限 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 初中生体育课态度和校外身体活动的研究调查问卷 |
（4）初中生体育课的情境兴趣对学习投入的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育课是体育教育的主战场 |
| 1.1.2 学习投入是学生课堂上学习状态的表现 |
| 1.1.3 兴趣是学生主动投入学习的重要心理动机 |
| 1.1.4 现有研究中的不足 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 情境兴趣的相关研究 |
| 2.1.1 学习兴趣 |
| 2.1.2 情境兴趣的概念界定 |
| 2.1.3 情境兴趣的测量 |
| 2.1.4 体育情境兴趣的研究现状 |
| 2.2 学习投入的相关研究 |
| 2.2.1 学习投入的概念 |
| 2.2.2 学习投入的测量 |
| 2.2.3 学习投入影响因素的研究现状 |
| 2.3 情境兴趣对学生学习投入的影响 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路图 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方案 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 抽样方法 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 数理统计法 |
| 4.2.4 逻辑分析法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 量表适用性检验 |
| 4.4.1 预测对象 |
| 4.4.2 项目分析 |
| 4.4.3 信度分析 |
| 4.4.4 效度分析 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 初中生体育课情境兴趣和学习投入的现状 |
| 5.1.1 初中生体育课情境兴趣的现状 |
| 5.1.2 初中生体育课学习投入的现状 |
| 5.1.3 初中生体育课学习投入高低分组的情境兴趣差异性统计 |
| 5.2 初中生体育课的情境兴趣在人口学变量上的差异性统计 |
| 5.2.1 初中生体育课的情境兴趣在性别上的差异性统计 |
| 5.2.2 初中生体育课的情境兴趣在年级上的差异性统计 |
| 5.2.3 不同学校所在地的初中生体育课情境兴趣的差异性统计 |
| 5.3 初中生体育课的学习投入在人口学变量上的差异性统计 |
| 5.3.1 初中生体育课学习投入的性别差异性统计 |
| 5.3.2 初中生体育课学习投入的年级差异性统计 |
| 5.3.3 不同学校所在地的初中生体育课学习投入的差异性统计 |
| 5.4 初中生体育课的情境兴趣与学习投入的关系 |
| 5.5 初中生体育课的情境兴趣与学习投入的回归分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 初中生体育课情境兴趣和学习投入的现状分析 |
| 6.1.1 初中生体育课情境兴趣的现状分析 |
| 6.1.2 初中生体育课学习投入的现状分析 |
| 6.1.3 初中生体育课学习投入高低分组的情境兴趣差异分析 |
| 6.2 初中生体育课的情境兴趣和学习投入在人口学变量上的差异分析 |
| 6.2.1 初中生体育课的情境兴趣在人口学变量上的差异分析 |
| 6.2.2 初中生体育课的学习投入在人口学变量上的差异分析 |
| 6.3 初中生体育课的情境兴趣对学习投入的影响 |
| 6.3.1 新颖性对学习投入的影响作用 |
| 6.3.2 挑战性对学习投入的影响作用 |
| 6.3.3 探索性对学习投入的影响作用 |
| 6.3.4 注意力对学习投入的影响作用 |
| 6.3.5 愉悦感对学习投入的影响作用 |
| 6.3.6 总体兴趣对学习投入的影响作用 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）济南市特殊教育学校听力障碍学生的体育活动参与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)特殊教育 |
| (二)特殊教育学校 |
| (三)听力障碍 |
| (四)体育活动参与 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状评述 |
| (二)国内研究现状评述 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实地调研法 |
| (五)数理统计法 |
| (六)逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 一、济南市特殊教育学校听力障碍学生的基本情况 |
| 二、听力障碍学生体育活动参与现状分析 |
| (一)听力障碍学生校内体育活动参与的现状分析 |
| (二)听力障碍学生校外体育活动参与的现状分析 |
| (三)听力障碍学生体育活动参与个性倾向性的现状分析 |
| 三、听力障碍学生心理情况的分析 |
| (一)敏感 |
| (二)好动、好奇 |
| (三)自卑 |
| (四)冲动 |
| (五)焦虑 |
| (六)消极社交意识 |
| 四、听力障碍学生体育活动参与的情感体验分析 |
| (一)听力障碍学生体育活动参与时的情感体验 |
| (二)听力障碍学生体育活动参与后的情感体验 |
| 五、听力障碍学生体育活动参与的影响因素分析 |
| (一)影响听力障碍学生体育活动参与的社会因素 |
| (二)影响听力障碍学生体育活动参与的自身因素 |
| (三)影响听力障碍学生体育活动参与的学校因素 |
| (四)影响听力障碍学生体育活动参与的家庭因素 |
| 六、提高听力障碍学生体育活动参与的策略 |
| (一)做好听力障碍学生心理工作,减轻学生心理负担 |
| (二)完善场地设施,为学生体育活动参与提供条件 |
| (三)加强师资力量,引导学生体育活动参与 |
| (四)采用合理教材,帮助学生科学进行体育运动 |
| (五)进行针对性教学,提高学生体育兴趣 |
| (六)转变家长观念,影响学生体育活动参与态度 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 济南市特殊教育学校听力障碍学生的体育活动参与调查学生调查问卷 |
| 附录二 济南市特殊教育学校听力障碍学生的体育活动参与调查教师调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 专家对问卷检验的效度量表 |
| 附录五 专家对问卷检验的效度量表 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间研究成果 |
（6）基于可穿戴设备的初中体育课测评体系构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育政策发展需求 |
| 1.1.2 学校体育发展需求 |
| 1.1.3 体育课程发展需求 |
| 1.1.4 测评技术发展需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 可穿戴设备 |
| 2.1.2 身体活动 |
| 2.1.3 测量与评价 |
| 2.1.4 教育测评 |
| 2.1.5 体育测评 |
| 2.1.6 体育课 |
| 2.1.7 体育教学质量测评 |
| 2.1.8 体育学习质量测评 |
| 2.1.9 体育课测评 |
| 2.1.10 体育课测评体系 |
| 2.2 体育课测评 |
| 2.2.1 体育测评概述 |
| 2.2.2 国外体育课测评 |
| 2.2.3 国内体育课测评 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 可穿戴设备相关应用 |
| 2.3.1 可穿戴设备发展 |
| 2.3.2 设备分类及特点 |
| 2.3.3 身体活动测评信效度 |
| 2.3.4 测评原理及应用 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 测量法 |
| 3.2.4 问卷法 |
| 3.2.5 录像分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 构建理论 |
| 4.1.1 测量理论 |
| 4.1.2 教育评价理论 |
| 4.2 体系构建原则 |
| 4.3 指标选取 |
| 4.3.1 选取原则 |
| 4.3.2 指标选取方法 |
| 4.4 测评体系构建 |
| 4.4.1 积极系数 |
| 4.4.2 权威系数 |
| 4.4.3 协调系数 |
| 4.4.4 建立指标池 |
| 4.4.5 构建流程 |
| 4.4.6 指标解释 |
| 4.5 测评体系验证 |
| 4.5.1 因子分析 |
| 4.5.2 分层验证 |
| 4.5.3 讨论 |
| 4.5.4 小结 |
| 5 应用与推广验证 |
| 5.1 测评体系应用 |
| 5.1.1 体育课现状 |
| 5.1.2 讨论 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.1.4 存在问题 |
| 5.2 普及型设备验证 |
| 5.2.1 信效度验证 |
| 5.2.2 普及型设备应用 |
| 5.2.3 讨论 |
| 5.2.4 小结 |
| 6 总讨论 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 创新与局限 |
| 8.1 研究的创新性 |
| 8.2 研究的局限性 |
| 9 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 德尔菲问卷 |
| 附件2 博士在读期间科研成果 |
（7）成都市新都区城乡初级中学体育教学现状的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 均衡教育背景下城乡初级中学体育教学发展需要 |
| 1.1.2 全面推进素质教育发展需要 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 城区 |
| 2.1.3 乡镇 |
| 2.1.4 初级中学 |
| 2.2 国外相关研究现状 |
| 2.3 国内相关研究现状 |
| 2.3.1 有关初级中学体育教学现状的相关研究 |
| 2.3.2 有关城乡初中体育教学现状的相关研究 |
| 2.3.3 有关城乡体育教学现状对比的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 成都市新都区概况 |
| 4.2 体育教学开展基本状况对比分析 |
| 4.2.1 体育课开设情况 |
| 4.2.2 新课程标准实施情况 |
| 4.2.3 教材选用情况 |
| 4.2.4 体育教学目标 |
| 4.2.5 体育教学内容 |
| 4.2.6 体育教学方法 |
| 4.2.7 体育教学组织形式 |
| 4.3 体育教学教师方面的状况对比分析 |
| 4.3.1 体育教师性别结构 |
| 4.3.2 体育教师年龄结构 |
| 4.3.3 体育教师学历结构 |
| 4.3.4 体育教师职称结构 |
| 4.3.5 体育教师职后培训 |
| 4.3.6 体育教师科研能力 |
| 4.3.7 体育教师工作量及工作满意度 |
| 4.3.8 体育教师对学生的考核评定 |
| 4.4 体育教学学生方面的状况对比分析 |
| 4.4.1 学生对体育课的态度 |
| 4.4.2 学生对体育课的动机 |
| 4.4.3 学生对运动项目的选择 |
| 4.4.4 学生掌握体育技能情况 |
| 4.4.5 学生获得体育知识的途径 |
| 4.4.6 学生对体育教师的评价 |
| 4.5 体育教学物质环境的状况对比分析 |
| 4.5.1 学校体育场地及器材情况 |
| 4.5.2 学校体育经费的投入情况 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 技术路线图 |
| 第一章 绪论 |
| 1.研究背景 |
| 1.1 儿童青少年体质健康及身体活动现状 |
| 1.2 国家对儿童青少年身体活动的重视 |
| 1.3 体育课对儿童青少年身体活动的促进作用 |
| 2.研究目的和意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3.相关概念的界定 |
| 3.1 身体活动 |
| 3.2 健身教学时间观测系统 |
| 3.3 积极反馈 |
| 4.理论基础 |
| 第二章 文献综述 |
| 1.国内学生体育课中-高强度身体活动水平的研究 |
| 1.1 学生体育课中-高强度身体活动水平的现状 |
| 1.2 学生体育课中-高强度身体活动水平的人口统计学差异 |
| 1.2.1 性别 |
| 1.2.2 年级 |
| 2.国外学生体育课中-高强度身体活动水平的研究 |
| 2.1 学生体育课中-高强度身体活动水平的现状 |
| 2.2 学生体育课中-高强度身体活动水平的人口统计学差异 |
| 2.2.1 性别 |
| 2.2.2 年级 |
| 2.3 影响学生体育课中-高强度身体活动水平的教师和课堂因素 |
| 2.3.1 教师因素 |
| 2.3.2 课堂因素 |
| 2.4 学生体育课中-高强度身体活动水平的教学干预研究 |
| 2.4.1 教学策略干预 |
| 2.4.2 课程内容干预 |
| 2.4.3 课程教学模式干预 |
| 2.4.4 综合干预 |
| 3.文献小结 |
| 第三章 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的现状研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 人口统计学指标 |
| 2.2.2 BMI |
| 2.2.3 身体活动水平测量 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 研究对象的基本特征 |
| 3.2 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的整体现状 |
| 3.3 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的特征 |
| 3.3.1 不同年级学生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 3.3.2 不同性别学生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 3.3.3 不同年级男、女生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2 小学体育课学生中-高强度身体活动水平特征的分析 |
| 4.2.1 不同年级学生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2.2 不同性别学生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2.3 不同年级男、女生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 5.结论 |
| 第四章 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 测试指标 |
| 2.2.2 测试过程 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 教师的基本特征 |
| 3.2 小学体育课中教师教学行为的情况 |
| 3.3 不同特征教师教学行为的差异 |
| 3.4 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课中教师特征和教师教学行为情况 |
| 4.2 教师特征对教师教学行为影响的分析 |
| 4.3 教师特征对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 4.4 教师教学行为对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 5.结论 |
| 第五章 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 测试指标 |
| 2.2.2 测试过程 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 课堂的基本特征 |
| 3.2 小学体育课中课堂背景的情况 |
| 3.3 不同特征体育课中课堂背景的差异 |
| 3.4 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课中课堂基本特征和课堂背景的情况 |
| 4.2 课堂基本特征对课堂背景影响的分析 |
| 4.3 课堂基本特征对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 4.4 课堂背景对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 5.结论 |
| 第六章 教师积极反馈对小学体育课学生身体活动水平影响的干预研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 实验时间和地点 |
| 2.3 实验设计 |
| 2.3.1 自变量 |
| 2.3.2 因变量 |
| 2.3.3 控制变量 |
| 2.4 实验过程 |
| 2.4.1 实验准备阶段 |
| 2.4.2 实验培训阶段 |
| 2.4.3 实验前测 |
| 2.4.4 教学内容进度表 |
| 2.4.5 教学方式 |
| 2.4.6 实验后测 |
| 2.5 测量工具 |
| 2.5.1 身体活动 |
| 2.5.2 体育课喜爱程度 |
| 2.5.3 基本运动技能 |
| 2.6 实验操作核验 |
| 2.7 学生访谈 |
| 2.8 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 干预实施情况 |
| 3.2 实验前对照班和实验班各项指标测量结果 |
| 3.3 干预阶段对照班和实验班学生体育课中MVPA%的对比 |
| 3.4 实验前后对照班和实验班各项指标测量结果的变化 |
| 3.5 实验后对照班和实验班各项指标测量结果 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 学生体育课中身体活动水平的变化 |
| 4.2 学生对体育课喜好程度的变化 |
| 4.3 学生基本运动技能的变化 |
| 5.结论 |
| 第七章 综合分析与总结 |
| 1.前言 |
| 2.综合分析与讨论 |
| 2.1 上海市小学体育课学生中-高强度身体活动水平的现状 |
| 2.2 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 2.3 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 2.4 教师积极反馈对小学体育课学生身体活动水平影响的干预 |
| 3.综合结论与建议 |
| 3.1 综合结论 |
| 3.2 综合建议 |
| 4.研究创新与不足 |
| 4.1 研究创新 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 已发表学术论文 |
| 致谢 |
（9）高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 运动热情 |
| 2.1.1 运动热情概念界定 |
| 2.1.2 运动热情的分类及测量 |
| 2.1.3 运动热情的国内相关研究现状 |
| 2.1.4 运动热情的国外相关研究现状 |
| 2.2 体育课学习满意度 |
| 2.2.1 体育课学习满意度的概念界定 |
| 2.2.2 体育课学习满意度的分类及测量 |
| 2.2.3 体育课学习满意度的国外相关研究现状 |
| 2.2.4 体育课学习满意度的国内相关研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究流程 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 运动热情量表的信效度检验 |
| 4.2 体育课学习满意度量表的信效度检验 |
| 4.3 运动热情、体育课学习满意度的描述性统计 |
| 4.4 体育课学习满意度在人口统计学变量上的差异 |
| 4.5 运动热情与体育课学习满意度各维度之间的相关分析 |
| 4.6 运动热情对体育课学习满意度的影响 |
| 4.7 运动热情角度提高体育课学习满意度的策略建议 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（10）淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 中学生体育课学习兴趣的调查研究 |
| 1.3.2 体育课教学中培养学生学习兴趣的研究 |
| 1.3.3 影响体育课学习兴趣因素的研究 |
| 1.3.4 相关概念界定 |
| 1.3.4.1 兴趣 |
| 1.3.4.2 学习兴趣 |
| 1.3.4.3 体育课学习兴趣 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 淮北市高中生体育课学习兴趣基本情况的调查研究 |
| 3.1.1 淮北市高中生体育课学习兴趣的总体情况调查研究 |
| 3.1.2 淮北市高中生体育课学习动机的调查分析 |
| 3.2 淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素分析 |
| 3.2.1 影响高中生体育课学习兴趣的个人因素分析 |
| 3.2.2 影响高中生体育课学习兴趣的教师因素分析 |
| 3.2.3 影响高中生体育课学习兴趣的教学因素分析 |
| 3.2.4 影响高中生体育课学习兴趣的器材设施因素分析 |
| 3.2.5 影响高中生体育课学习兴趣的学校因素分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、关于中学生对体育课态度的调查分析（论文参考文献）
- [1]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究[D]. 王孟樊. 上海体育学院, 2021(02)
- [3]初中生体育课态度与校外身体活动和久坐行为的关系研究 ——以上海市六所中学为例[D]. 宋怡昕. 上海体育学院, 2021(02)
- [4]初中生体育课的情境兴趣对学习投入的影响研究[D]. 陈彦如. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]济南市特殊教育学校听力障碍学生的体育活动参与研究[D]. 窦慧慧. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]基于可穿戴设备的初中体育课测评体系构建与应用研究[D]. 孙建刚. 上海体育学院, 2020(09)
- [7]成都市新都区城乡初级中学体育教学现状的对比研究[D]. 陈普. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究[D]. 周玉兰. 上海体育学院, 2020(11)
- [9]高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究[D]. 吴桐. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [10]淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素研究[D]. 谭菲. 首都体育学院, 2020(01)