创新教育视野下的学生观

一、创新教育视野中的学生观（论文文献综述）

岳晴^[1]（2021）在《小学教师学生观的现状及形成因素研究 ——基于教师叙事的分析》文中提出

方朝玲^[2]（2020）在《职前与在职数学教师素养现状研究 ——基于广西的调查与分析》文中进行了进一步梳理随着时代的发展以及课程改革的深入,对于建设高素质教师队伍的呼声越发高涨,这也就对教师素养提出了新的要求。当前,我国对于教师素养、数学教师素养的研究已取得一定成效,然而对于数学教师素养的成分、结构组成依旧未有统一定论,关于数学教师素养现状的研究也较为有限,欠缺准确而深入的认识。有鉴于此,本研究试图通过理论与实证两方面,探讨广西地区职前与在职数学教师素养的现状、问题及成因,进而提出提升职前与在职数学教师素养的建议。本研究对教师素养、数学教师素养的理论框架进行了梳理与建构,其中包括教师素养、数学教师素养的基本内涵以及评估框架等,由此编制数学教师素养问卷,对广西壮族自治区的职前与在职数学教师素养的现状展开调查,并利用SPSS 22.0进行统计分析,而后通过访谈对数学教师自身感受以及阻碍数学教师素养提升的原因展开分析,最后得出提升数学教师素养的启示。研究结论如下:（1）数学教师素养问卷包含教育理念、知识、能力与情感态度四个维度,其中,教育理念包含教师观、学生观、数学观与数学教学观,知识包含数学知识、课程知识、理论知识,能力包含教学能力、管理能力、科研能力,情感态度包含喜欢教学、反思意识、发展意愿。（2）职前数学教师素养水平高于理论水平,但各维度素养发展不均衡,呈现出教育理念素养水平>能力素养水平>情感态度素养水平>知识素养水平的特点。而基于人口学研究发现,职前数学教师素养在生源地上无显着性差异,差异主要集中于性别、民族、受教育阶段以及专业类别三个方面。通过访谈发现,高校教育类课程设置与实施方式、数学教师自身等是影响职前数学教师素养的培养与发展的因素。（3）在职数学教师素养水平亦高于理论水平,各维度素养发展亦不均衡,呈现出能力素养水平>教育理念素养水平>情感态度素养水平>知识素养水平的特点。基于人口学研究发现,在职数学教师素养在性别、民族、学校上无显着性差异,差异主要集中于学历、职称与教龄三方面。结合访谈发现,职前培养的局限性、职后培训的有效性以及数学教师自身发展意愿薄弱等将使在职数学教师的素养提升与职业发展受到不同程度的阻碍。（4）从广西职前与在职数学教师的素养比较结果来看,在教育理念、知识、能力、情感态度素养上均存在显着性差异,且在职数学教师各维度素养水平均高于职前数学教师。而在数学教师素养四个维度的比较中发现,各教师、各素养间的差异较大,发展不均衡,其中情感态度、知识素养均处于较低水平。基于以上研究结论,得出如下启示:（1）在职前数学教师素养的培养与提升上:（1）高校在数学专业课程方面,力求改变学科本位现象,实现学科融合;（2）在数学教育类课程方面,应关注职前数学教师对素养的认知,突出初高中教学差异,注重教育技术现代化,重视管理类课程,鼓励职前数学教师投身教育研究;（3）在实践类课程方面,应将“实践”贯穿教育教学全过程;（4）职前数学教师素养的提升还需依靠其主观能动性。（2）在在职数学教师素养的发展与提升上:（1）在职数学教师应发挥自身主观能动性,以先进的数学教育教学理论丰富教育实践,开拓视野,激活思维;（2）学校应为数学教师提供系统的职前与职后培训,为其素养的提升提供强有力的支持与配合;（3）学校应将数学教师素养的提升与发展纳入日常教育教学实践,实施差异性的数学教师素养提升策略,成为数学教师素养提升的有利场所。

石烨^[3]（2020）在《民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究》文中进行了进一步梳理为促进民族地区社会发展及团结共荣、响应国家脱贫攻坚实施计划,大力发展民族农村地区基础教育,加强民族农村地区教师队伍建设,提升民族农村地区教师专业素养势在必行。多年来,我国民族农村地区基础教育整体水平在不断地提高,但以数学为核心的理科教育发展水平却相对较低,其中一个重要的原因是以数学为核心的理科师资相对比较薄弱。因此,民族地区农村中小学数学教师的专业成长问题变得更加突出与重要,而构建科学合理的数学教师专业成长支持体系对民族农村地区基础教育质量提升以及数学教师的可持续发展起到积极的促进作用。基于此,本研究提出了民族地区农村中小学数学教师专业成长的现状如何、影响因素有哪些以及支持体系如何建构等问题。本研究主要运用文献法、问卷法、访谈法、课堂观察法等研究方法,以“新疆阿克苏”、“新疆吐鲁番”、“甘南藏族自治州”以及“宁夏固原”等地的农村地区初中和小学数学教师为研究对象,从教师专业理念与师德、专业知识、专业能力、专业情意四个维度对民族地区农村中小学数学教师的专业成长现状进行了分析,剖析出教师在专业成长过程中所存在的问题以及影响因素,并通过探索政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学校在民族地区农村中小学数学教师专业成长过程中的地位与作用,尝试建构了民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系,从而更加有效地促进其专业成长。调查发现,民族地区农村中小学数学教师专业成长总体水平较好,其中在专业理念与师德方面,民族地区农村中小学数学教师有着较为清晰、正确的教育教学观与良好的学生观,但部分数学教师对自身的职业理解与认识有待加强,专业学习意识较强,但专业学习执行力需进一步强化;在专业知识方面,民族地区农村中小学数学教师的数学学科内容知识与教育理论知识已基本掌握,但数学史与数学文化知识、数学教学法知识、数学课程知识如数学课程标准相关知识、数学课程资源开发与校本课程开发相关知识的掌握情况却有待改善;在专业能力方面,民族地区农村中小学数学教师的评价反思能力、数学语言表达能力、数学教材分析能力、教学实施能力基本达到较高的水平,而信息技术应用能力、数学课程资源开发与应用能力、数学课程标准解读能力与教育科研能力却有待加强;在专业情意方面,民族地区大多数农村中小学数学教师对自身的专业成长有一定的规划意识,文化认同感与职业幸福感较高,但部分数学教师的执行力较弱,职业倦怠感较强,自我成长意识需进一步提升。本研究探索出影响民族地区农村中小学数学教师专业成长的因素有内在因素与外在因素两方面,其中内在因素有教师的自我反思与评价、自我成长意识、职业认同感、文化认同感以及教师自身的专业素养等,外在因素有教师管理与评价机制、学校文化环境、语言环境、社会舆论氛围、教育资金和资源的投入、数学课程标准与教材的实施程度、专业培训、师资配置等。依据调查结果,本研究将“以政府部门及教育行政部门支持为政策支持、以中小学校支持为实践环境支持、以师范院校及教师培训机构支持为人力资源支持”作为民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系的结构框架,在政府及教育行政部门支持、师范院校及教师培训机构支持、中小学校支持共同协调的社会系统中,为促进民族地区农村中小学数学教师的专业成长提供制度、专业、人文关怀等多种资源与保障。整体来说,民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系包括“一个中心”、“两个层面”、“五大主体”,即以民族地区农村中小学数学教师专业成长为中心,从内部支持与外部支持两个层面出发,将政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学校视为五大支持主体建构了支持体系。本研究的问题源于实践,希望研究结论能够引起相关教育部门及教育界对民族地区农村中小学数学教师专业成长应有的重视,借助政府的力量来完善教师专业成长支持体系,并推广到各民族地区,使更多民族地区的数学教师受益,加快提升民族地区农村中小学数学教师的专业成长。

王聪^[4]（2020）在《小学教师语言暴力的教育分析》文中进行了进一步梳理近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。

邹逸^[5]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中研究表明初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。

颜乔乔^[6]（2020）在《小学教师专业发展动力及影响因素探析 ——以武汉市J小学为个案》文中认为在新课改背景下,教师专业发展受到教育界普遍关注。当今小学教师面临诸多困境和压力,影响了教师投入专业发展的热情和积极性。为了激发教师专业发展动力,需要了解教师专业发展特点和影响因素,从教师个体、外部环境和目标设定着手构建有利于激发专业发展水平的情境,探寻促进和维持教师专业发展的有效路径。然而,从以往的研究看来,关于教师专业发展动力的研究仅仅停留在人与环境之间的关系,而对人的认知、情感、意志、理念等内在特质对教师专业发展动力的影响关注较少,作为教育实践最为关键的“人”—一教师专业发展的内生动力从何而来需要更为微观和深入地探讨。本研究应用质性研究方法,以武汉市j小学作为研究对象进行个案研究,通过访谈、观察等方法了解该校教师在U-G-S合作背景下的专业发展现状。并在此基础上重点探讨了两个议题:一是分析小学教师专业发展动力。处于不同职业生涯阶段的教师,其专业发展动力如何?不同教师之间的动力类型是否存在差异?如有差异,不同动力类型的教师各自呈现哪些特点?二是分析了小学教师专业发展动力的影响因素,探寻小学教师专业发展的动力系统。思考针对不同类型教师的动力激发措施。研究结果表明:教师专业发展是内生动力和外生动力综合作用的结果,并表现出显着的个体差异,大体上教师可以分为内生动力主导型、外生动力主导型和内外动力均衡型三类,且在不同阶段呈现动态变化。内生动力主导型教师呈现出对兴趣、职业幸福感、职业获得感、自我发展等方面的需求度高的特点;外生动力主导型教师的特点体现在更多地关注专业自信、社会地位、工作的稳定性、职称评定等方面;内外动力均衡型教师更希望在专业发展中保持个人发展与学校发展步调一致,权衡好作为普通教师和管理层的双重职责;还需兼顾家庭和工作。在此基础上围绕教师个体需求,外部客观环境和目标的设置三方面的动力影响因素构建动力系统,借助三方力量的交互作用有针对性地对三种动力类型的教师以及动力的动态变化提出对策建议。本研究展现J校教师专业发展真实的一面,以期为面临类似情况的学校和教师提供借鉴和启发。本文一共分为五个部分,具体内容如下:第一章为国内外研究综述。具体对教师专业发展和教师专业发展动力的研究展开整理和分析。第二章为研究设计,介绍了本研究的研究思路和研究方法,分析并呈现了研究对象及选取样本的依据和结果。第三章为研究者进入J小学展开现实考察,深入教师生活的部分,使用教师专业发展阶段理论和分析处于入职期、稳定期、实验和歧变期的三个阶段不同教师的专业发展动力,总结类型和特点。第四章解读小学教师专业发展动力的影响因素,运用勒温动力场理论,从个体内在需要,外部环境,目标三方力量的相互作用构建动力系统。通过动力场域下各要素的“平衡——失衡——新的平衡”的重复循环,螺旋上升动态演进,保证教师专业发展内生动力的可持续性。第五章是结论与反思。对内生动力主导型、外生动力主导型教师、内外动力均衡型教师以及交替出现的动态变化过程分别从动力系统下的个体需要、环境和目标三方面提供对策建议。动力机制中,环境和目标的力量通过影响个体需要发挥作用,因此,本研也从教师的个性、知识与能力、反思性态度和教育理念四个方面对教师提出期望和建议,并反思研究的不足。

张菊平^[7]（2019）在《小学高级教师学生观个案研究 ——以J小学七名教师为例》文中认为教师发展不仅表现在教师教育教学知识的积累和能力的提高上,而且表现在教师教育观念的合理性上,因为教师教育观念的合理性对其教育教学行为具有潜在的、稳定的影响。目前,以成绩为主导的单方面评价学生的问题仍然存在,给学生的心灵蒙上一层阴影。究其原因,教师教育观念中的学生观不合理是其中一个很重要的方面。因此,帮助教师构建科学合理的学生观,有助于教师和学生的身心健康发展。小学高级教师的年龄大多处在35-50岁这个年龄段,而这一时期也是教师执教的黄金时期。教师申请高级职称不仅需要过硬的专业知识和专业技能,而且还要求教师应该具有高尚的师德。因此,小学高级教师作为小学教师队伍中的佼佼者,在一定程度上对学校其他教师的发展具有一定的引领作用。小学高级教师若是能够发挥其带头作用,那么对于小学教育将起到不可估量的推动作用。教师的学生观作为教师教育观念的一个具体方面,是指教师在长期的教育教学活动中对学生的本质属性和特征所形成的一种稳固的基本看法和观点。小学高级教师持有怎样的学生观?这些学生观可以划分为哪几种类型?它们又是如何形成的?促使小学高级教师学生观形成转变的因素有哪些?小学高级教师学生观中存在的问题及原因是什么?我们应对科学合理的小学教师学生观的形成提出何种对策?本研究针对这六个方面的问题对小学高级教师的学生观进行了研究。本研究在正式访谈之前依据J小学高级教师名单进行了多次课堂观察,根据观察结果选取了七名小学高级教师作为研究对象,依据访谈提纲对研究对象进行多次访谈。同时,本研究对研究对象进行了为期半年的课堂观察,并且随机询问了研究对象所教学生,以此补充验证访谈材料的真实性。此外,本研究还对J小学的四名初级教师和一名中级教师以及该校的校长进行了访谈和课堂观察以期为研究提供对比补充材料。通过访谈和课堂观察发现:七名小学高级教师的学生观可以归结为四种不同的类型,教师学生观的形成大都经历了一个发展转变的过程,因此,本研究从内部和外部两个方面分析了教师学生观形成的影响因素;不同类型的学生观都有其各自科学合理之处,但是也存在一些问题,比如,理论与实践不一致、传统落后学生观的滞留、以成绩作为评价标准等。笔者通过整理研究资料发现造成这些问题的原因主要是:理论与实践脱节、教师思想固化、现行的评价体系仍然注重对学生的甄别和选拔等。最后,研究提出了科学合理的小学教师学生观形成的对策。小学高级教师学生观类型的划分对于深入探讨小学教师学生观具有一定的价值。同时,对于小学教师如何形成科学合理的学生观具有一定的实践指导意义。

徐娜娜^[8]（2019）在《儿童学习的生活体验研究 ——以小学一年级学生为例》文中指出儿童的学习活动作为他们生活的重要组成部分而备受瞩目,从幼儿园向小学一年级的过渡是儿童一生中面临的第一次重要转折,由此带来的学习形式、学习环境、学习任务等的转变对儿童提出新的挑战。从不同学科与研究视角出发,深入研究小学一年级学生学习不适应问题、及其影响因素与干预措施,业已成为当前教育理论研究的重要课题。本论文以现象学教育学为新的视角,深入学生的真实学习情境,还原一年级儿童学习生活中最真实的体验与感受,反思当今教育中一年级学生学习生活的现状。对于丰富小学一年级学生学习问题的研究视角与指导教育实践,改善一年级儿童的生存状态,促进学生幸福学习体验生成具有重要现实研究意义。本论文以小学一年级学生的学习为研究对象,以江苏省无锡市Y小学一年级学生为例,通过访谈法、观察法与作品分析法,全面分析提炼儿童的观点,以现象学视角构建出儿童的学习生活世界,探讨儿童在课堂、课外、考试等学习情境中的真实体验,以及这些体验产生的现实境域,揭示形成相应体验的原因。并以此为基础,提出改善儿童生存状态,促进其幸福学习体验产生的教育行动。研究发现,不同的学生个体对于学习有着不同的体验,学生从时间、空间、身体以及人际关系四个维度体验着课堂、课外以及考试等学习情境,并由此构建出属于他们自己的学习生活世界。研究认为,一年级学生不同学习生活体验的产生与他们学习生活中的重要他人密切相关,父母教养方式、学习陪伴、学习安排,教师的支持、心理安全感的给予以及学习指导,以及学习情境中同伴关系的建立,都影响着他们的学习体验。此外,学习环境变化,也对小学一年级学生的学习体验有着重要影响。研究建议,应倾听儿童的真实需求,积极关注儿童的真实学习生活,改善他们的学习体验。首先,父母要树立角色意识,给予孩子学习上的支持与陪伴;同时,尊重孩子的需求,将学习的主动权交还给孩子,而不是单向安排孩子的学习生活;做好孩子的表率,树立良好的榜样。其次,教师要加强自身幸福感建设,以关照每一位学生的心灵成长,帮助学生建立心理安全感;涵养教育机智,平衡对学生学习与心理上支持,给学生提供学习指导与心理关怀相结合,关注每一位学生的学习成长。再者,培养学生爱的能力,发挥同伴在学生学习上的重要价值;明确竞争与合作的关系,引导建立同伴互助机制,帮助学生形成正确的合作与竞争关系;最后,形成科学的学生观、儿童观,尊重学生主体性,落实“以人为本”观念;着力正确教育观的建立,保证教育是为了实现“每一学生的最大限度发展”;构建和谐的教育生态系统,以科学的教育制度统筹整合社会各界资源,保证学生的健康成长。

孙雅伦^[9]（2019）在《小学关心型师生关系的构建与策略研究》文中提出师生关系在教育教学过程中的重要性不言而喻。师生关系的好坏不仅会直接影响作为主体的教师和学生,也关乎着整个教育教学的质量。当前小学师生关系淡漠、功利化现象严重,因此急需构建一种新型的小学师生关系。美国教育家内尔·诺丁斯将关心引入到学校教育中,提出了独特的关心教育思想。她提出构建一种关心型的师生关系,所谓关心型的师生关系,就是指在具体的教育情境中,师生双方以知识为载体,通过相互关心实现心灵沟通、情感交融、生命成长的我—你关系。本文主要通过调查当前小学关心型师生关系的现状,从中找到小学关心型师生关系发展的症结,并提出相应的构建策略。小学关心型师生关系的现状包括以下几个方面:教师和学生对关心型师生关系的认识情况、教师和学生关心的偏向、教师和学生关心的方式方法、教师和学生关心的程度、影响小学关心型师生关系构建的因素、构建小学关心型师生关系的作用。就以上内容,本文采用了问卷调查法、访谈法、课堂观察法对师生进行调查。调查之后,呈现出以下问题:师生对关心型师生关系的认识不足;师生的关心实践不足;师生的关心方式不当;师生的关心程度不高。其原因主要包括以下几个方面:教育的功利倾向;教师的关心能力不强;学生的关心意识缺失;师生沟通的有效性不强。针对以上问题,本文主要从学校方面和教师方面提出了相应的对策。具体策略有:在学校方面,确立以关心为核心的教育目标;构建以关心为主题的校本课程;将“关心”引入教学评价体系。在教师方面,加强对关心型师生关系的认识;增强对学生的关心实践;转变对学生的关心方式;提高对学生的关心程度。

吴佳晶^[10]（2019）在《小学教师学生观的梳理与审视 ——基于四川省成都市十所小学的调查》文中研究表明由于小学阶段占据了学生人生阶段的基础性位置,小学教师的学生观发展对学生的内在生长、甚至整个教育的发展都至关重要。在以往的研究中,研究对象主要是面向全体教师,研究内容主要是从理论方面和宏观方面去探索学生观。而本文将研究对象定位到小学阶段的教师,从理论与实证相结合、宏观和微观综合考虑的方式去探索学生观。以以往学生观和新课程下的学生观理论发展为基础,通过实际调查发现当前小学教师学生观的现状和存在的问题。再通过多渠道去探索小学教师学生观的形成原因,并针对形成原因提出对应的转变策略。本文采用文献研究、问卷调查、访谈法、课堂观察法为主的研究方法对当前小学教师学生观进行了研究。首先,采用文献研究的方法对小学教师学生观的理论发展现状进行了梳理和审视,发现理论上的建树与不足。其次,采用问卷调查的方式对四川省成都市十所小学的教师进行了调查,本文的问卷主要把学生观分为对学生主体性的认识、对学生独特性的认识、对学生发展性的认识、以及对学生的评价和师生关系五个方面,力图从多角度、多层次去探索这五个维度之间的相关性以及对五个维度在不同因素下的差异进行了研究。同时,结合了访谈法和课堂观察法发现小学教师当前学生观存在的问题、形成原因,同时验证问卷调查的真实性。通过研究发现,小学教师学生观的发展较之以往有所进步,但是还存在着一些问题。其学生观在学历方面没有显着差异,但是在性别、年龄、教龄、教授学科、培训次数等方面存在着显着性差异,对学生主体性、学生发展性、学生独特性的认识与师生关系、对学生的评价两者都具有正相关的关系。在此基础上,发现目前小学教师学生观的存在问题包括学生观发展不平衡、学生观理论与实践的差异、学生观缺乏时代性、过分强调学生的主体性、学生观残缺导致师生关系走向极端等问题。因此,本文对小学教师学生观的形成因素进行深入分析,有重点的针对当前学生观的问题,主要从教师自身、教师评价机制、教师培训、家校沟通、学校办学理念等方面提出了建议和策略,为小学教师学生观的改进提供了参考路径。本研究认为,小学教师合理的学生观为小学生的内在成长奠定了发展的基础。因此,小学教师构建合理且符合实际的学生观是我们需要重视的。

二、创新教育视野中的学生观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创新教育视野中的学生观（论文提纲范文）

（2）职前与在职数学教师素养现状研究 ——基于广西的调查与分析（论文提纲范文）

（3）民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究（论文提纲范文）

（4）小学教师语言暴力的教育分析（论文提纲范文）

（5）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）

（6）小学教师专业发展动力及影响因素探析 ——以武汉市J小学为个案（论文提纲范文）

（7）小学高级教师学生观个案研究 ——以J小学七名教师为例（论文提纲范文）

（8）儿童学习的生活体验研究 ——以小学一年级学生为例（论文提纲范文）

（9）小学关心型师生关系的构建与策略研究（论文提纲范文）

（10）小学教师学生观的梳理与审视 ——基于四川省成都市十所小学的调查（论文提纲范文）

四、创新教育视野中的学生观（论文参考文献）

• [1]小学教师学生观的现状及形成因素研究 ——基于教师叙事的分析[D]. 岳晴. 华中师范大学, 2021
• [2]职前与在职数学教师素养现状研究 ——基于广西的调查与分析[D]. 方朝玲. 广西师范大学, 2020(01)
• [3]民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究[D]. 石烨. 西北师范大学, 2020(01)
• [4]小学教师语言暴力的教育分析[D]. 王聪. 江南大学, 2020(01)
• [5]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)
• [6]小学教师专业发展动力及影响因素探析 ——以武汉市J小学为个案[D]. 颜乔乔. 华中师范大学, 2020(01)
• [7]小学高级教师学生观个案研究 ——以J小学七名教师为例[D]. 张菊平. 曲阜师范大学, 2019(12)
• [8]儿童学习的生活体验研究 ——以小学一年级学生为例[D]. 徐娜娜. 江南大学, 2019(12)
• [9]小学关心型师生关系的构建与策略研究[D]. 孙雅伦. 扬州大学, 2019(02)
• [10]小学教师学生观的梳理与审视 ——基于四川省成都市十所小学的调查[D]. 吴佳晶. 华中师范大学, 2019(01)

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