基于社会建构主义教学法的中学英语课堂教学设计

一、基于社会建构主义教学方法的中专英语课堂教学设计（论文文献综述）

田圆圆^[1]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中研究指明在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。

檀杨^[2]（2021）在《农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查》文中进行了进一步梳理随着信息时代的来临,信息技术与教育的融合愈发紧密,信息技术开始走入课堂,不仅能丰富课堂形式,还能激发小学生的兴趣。在《教育现代化2035》中也明确指出要利用现代技术推动人才培养模式的变革。在这样的时代背景下,对农村小学英语教师来说,能否适应社会的发展培养出更高素质的学生,提升信息素养就至关重要,这不仅关乎自身的专业发展,更影响着我国的基础教育质量。目前,由于存在已久的城乡差距,农村地区信息滞后闭塞,再加之受传统教学观念的影响,农村小学英语教师信息素养与城市教师相比存在差距。本研究以冀东S县的小学英语教师为研究对象,将研究问题聚焦于农村小学英语教师信息素养的现状、存在的问题以及提升建议。整篇论文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法。调查问卷是在参考信息素养四维度的基础上编制完成,包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。对收集的问卷运用SPSS进行分析,发现农村小学英语教师具备一定的信息素养,但存在对信息的敏感度也不高;信息知识的掌握程度差异大,对深层知识不了解;信息技术与实际教学结合的应用能力缺乏;信息道德自律性低的问题。在教师访谈和观察中,研究将影响因素划为农村小学英语教师专业知识储备不足、硬件基础设施利用率低、学校领导缺乏重视和缺乏专题培训四个方面。研究从加大对农村小学英语教师的倾斜力度;给予充分的外部保障和注重自身发展和主动提升素养三个方面提出具体提升策略。

张文倩^[3]（2021）在《混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例》文中进行了进一步梳理在移动互联网飞速发展和教育信息化的推动下,混合式教学在全球教育领域迅速兴起并广泛应用,对教学管理产生了全面而深刻的影响,也对教学管理的纳新能力与创新改革提出了新的要求。教学管理做为学校管理的核心环节,是学校充分接纳教育创新并将其融入自身发展的重要手段。从教学管理层面合理把握混合式教学的优势,促进教学管理的改革和教学质量的提升是新时期我国中职院校发展的新思路。本文将探究在混合式教学背景下,如何改革中职院校的教学管理,从而推动混合式教学的发展。本文以文献研究为基础,对国内外混合式教学和教学管理成果进行了合理把握。在前人研究的基础上,以现代教学和管理理论为依据,以扬州A中职校为样本研究对象进行校级调研,在此基础上,结合对该校教师的访谈,深入探讨混合式教学对中职教学管理产生的影响以及混合式教学实践中教学管理改革的情况与尚存不足,从而为探求混合式教学背景下我国中职院校教学管理的创新与改革提供思路。本研究认为,混合式教学进入中职院校使得中职的教学管理必须做出调整与改变。在混合式教学实践的推进中,中职教学管理虽然做出了一些改革尝试,但依然存在传统教学管理观念制约、教学体系不完整、混合式教学目标不明确、缺少对教师的激励和考评机制、缺乏监管机制等有待改进之处。因此,为更好地促进混合式教学与中职校的协同发展,本研究提出四点建议:首先是加强教学基础建设,树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平,完善相应的教学管理制度;其次要加强教学管理队伍建设,增加人员,并为教学管理人员提供专业培训;再次是为教师开展混合式教学创造有利条件,提高教师的混合式教学技能是收,组建混合式教学课程团队;最后要科学化教学质量管理与评价方法,加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量,与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序等。

宋存^[4]（2021）在《智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究》文中研究表明随着经济社会的不断发展,中国对职业教育的重视程度越来越高,培养和提升学生的核心素养、关键能力已经成为当今社会关注的热点和教育改革的重点。而作为培养中等专业技术人才的重要基地,近年来,中职院校一直在增强专业技术人才的培训力度,目的是培养高标准的专业化技术人才。然而,不少中职毕业生仍然找不到适合他们的工作,甚至找不到工作,导致这种现象的发生主要是由于中职院校学生的综合职业能力较差。而课堂正是中职院校人才教育的主要阵地,老师的授课方式直接影响着人才培养和学生的学习质量,传统课堂中老师固定且单调的教学模式是学生综合专业能力低下的重要原因。因此,在中职院校的专业课堂中增加灵活多变的教学方法,从而提升学生的综合职业能力是尤为重要的。智慧课堂是一种新型的教学实践模式,旨在通过将信息技术与教育的深入融合,创建一个智能化、互动化的学习环境,支持线上与线下、课内与课外、虚拟与现实一体化的教学情景的应用,活跃课堂氛围,提高学生学习的兴趣,加强学生对知识的理解与运用,从而促进学生智慧的发展。本论文以LN中专国际商务专业商务英语课程为例,将智慧课堂教学模式应用于课堂中,深入研究智慧课堂教学模式在激发学生学习兴趣、效果以及培养学生实践能力等方面的作用和相关做法。在文章内容上,首先梳理了国内外研究学者对于“智慧课堂教学模式”的相关文献;其次,采用访谈法对LN中职目前的商务英语课堂教学现状进行调查和分析,挖掘其中存在的问题;在此基础上,结合智慧课堂教学流程,以商务英语课程为例,进行该模式的教学设计与应用,并从《新视野商务英语视听说》教材中选择Unit 8《Receiving visitors》进行智慧课堂教学模式的实践;最后,采用问卷调查法对本次实践效果进行分析,总结该模式的优势和不足,并提出在中职院校应用该模式的相关对策和建议。通过本次实践的分析发现智慧课堂教学模式有利于提高中职国际商务专业商务英语课堂的教学质量,同时有利于提高学生对专业知识的理解与掌握程度,并能有效解决实际问题,进而有利于中职学生综合职业能力的提升。

董盼^[5]（2021）在《基于“CBE”模式中职国际商务专业实训课程体系研究 ——以大连市LS中专为例》文中提出随着社会的进步,国际商务企业对国际商务人才的素质要求相应提高。中等职业学校（简称:中职学校）作为培养国际商务技术技能型人才的阵地,承担着培养中职学生专业能力和综合实践能力的重要任务。而目前中职学校培养目标单一,双师型教师数量少,实训课程设置尚待优化,不能完全满足企业对人才能力的要求,因而亟须对中职教育实训体系的完善以及学生实践能力的提升问题进行深入研究。本文以国际商务专业为例,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以马克思主义教育理论为指导,并基于建构主义学习理论、布鲁姆的学习理论、项目教学理论等,围绕人才培养目标,结合CBE模式,针对国际商务专业实训课程体系开发问题进行研究。首先,通过调查国际商务技术技能人才质量需求情况和中职学校国际商务专业实训课程体系现状,分析国际商务技术技能人才供给与需求的矛盾之处;进而,通过对国际商务专业的任课教师进行访谈和对学生的问卷调查,基于数据统计分析的结果,发现中职学校国际商务专业实训课程体系中存在的问题并探究其原因;接着,基于CBE模式从实训课程目标、实训课程内容、实训课程师资、实训课程设施和实训课程评价等方面提出相应的一般性优化策略;最后,针对LS中专国际商务专业实训课程体系进行个案应用性设计,通过对实训课程目标、实训课程体系构建、课程实施方式以及课程评价体系的可操作性设计,以提高LS中专国际商务专业人才培养与企业人才能力需求之间的吻合度。通过研究如何实现该专业实训课程体系建设与企业对相关人才能力培养要求衔接的问题,本篇论文针对当今社会的中职学校国际商务专业实训课程体系进行了修改与完善,希望可以提升国际商务专业技术技能型人才的综合职业能力素养,满足国际商务行业对人才的需求现状,不断推进国际商务专业中职教育的高质量发展。

陈倩^[6]（2021）在《基于职业核心素养的中职财经商贸专业课程满意度评价研究》文中进行了进一步梳理近年来,对于核心素养的研究得到理论界和实践领域越来越多的关注,基于可持续发展的要求以及职业教育在教育中的特殊地位,我们有必要对中职学生的职业核心素养进行研究,一方面可以帮助中职学生的素养得到全面发展,为中职学生的职业核心素养培养和职业生涯发展提供理论依据和有效的途径;另一方面,可以为中职人才的培养提供有益的建议,为国家以及相关部门提供理论层面的参考。本研究依照现有研究,结合财经商贸类专业和当前职业教育的特点,以提升当前职业教育中的中职学生的职业核心素养为目的,对职业核心素养的概念进行了研究;从概念界定出发,结合中职财经商贸专业课程特点,参考学者的相关研究,设计调查问卷。通过问卷调查以及教师访谈的方法,对LS中专财经商贸专业学生进行课程满意度调查与评价;基于职业核心素养对现有课程提出改进意见,力求寻找提升中职学校学生职业核心素养的有效途径,帮助中等职业学校的学生适应终身发展和社会发展的需要,成长为社会主义现代化和用人单位更需要的职业人才。通过研究,本文得出结论:第一,LS中专财经商贸专业学生对学校课程的总体满意度一般;第二,在中职财经商贸专业课程满意度维度中,满意度最高的是基本课程满意度,其次是生涯发展能力,对工作胜任能力维度最不满意;第三,中职财经商贸专业可以在以下几个途径来提高学生满意度:（1）提升对职业核心素养的认识。（2）建设“双师型”教师队伍。（3）建立健全课程体系。（4）开展对口实践培训。（5）帮助学生树立良好的学习态度。

林晓君^[7]（2021）在《中职院校国际商务专业学生的学习投入现状及影响因素分析》文中研究表明在党和国家相关政策的引导下,职业教育特别是中职教育已经成为我国教育体系中越来越不可或缺的一环,随着职业教育学生数量的提升,职业学院的管理压力也日趋增大。根据学界的主流研究观点,学习投入是影响学生学习质量的重要因素,为了提升中职院校特别是国际商务专业学生的学习质量,提高学校的管理水平,提高教师的教学能力,作者通过界定学习投入的含义,修订适合于国际商务专业中职学生的学习投入问卷,对学生的学习投入情况进行了量与质的分析,学习投入情况主要分为认知投入、行为投入和情感投入,影响学习投入的主要因素则分为学生学习兴趣、教师教学管理、学校管理制度和校园外部环境四个维度,在对研究数据进行了描述统计分析、相关分析和回归分析后,总结出学生学习投入的提升对策,形成了本论文。本论文分为六个部分。首先是绪论、核心概念与理论基础,本部分通过文献分析法对国内外相关文献进行分析与探讨,对中职教育、学习投入等概念进行了总结;其次是对中职院校国际商务专业学生学习投入现状进行调查,笔者以泉州华侨职业中专学校国际商务专业三个年段共157名学生为研究对象发放线上调查问卷,通过收集得来的数据进行初步的统计分析;接着利用数据处理软件对学生学习及其投入影响因素进行了描述统计分析、相关分析和回归分析,得到相应结论,通过对结论的分析给出了提升学生学习投入的对策;最后得出研究结论。本论文在研究方法、调查取样和数据处理方面均存在不足之处。根据调查结果,作者从学校管理层面提出提升中职院校国际商务专业学生学习投入的对策:在学生管理方面,学校要组织开展职业生涯规划教育、对中职学生进行心理健康辅导等;在教师管理方面,学校要注重教师的教学设计,激发学生的学习兴趣等;在学风管理方面,学校要优化学习管理制度,从头到尾保证学习质量;在校园管理方面,学校要构建良好的校园环境,经常性举办学习类活动等。

高雯怡^[8]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究表明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。

白雅琪^[9]（2021）在《小学教师教学知识生成路径调查研究》文中认为教师教学知识是教师专业的重要组成部分,是教师专业区别于其他专业的重要标志,也被称为教师知识。教师的有效教学所需要的知识,都是怎样生成的,哪些因素对教师教学知识的生成会产生影响,又分别有着怎样的影响,这些都是教育所关注的热点问题之一。本研究对小学教师教学知识的生成路径进行调查研究,分析教学知识的不同生成路径对不同的教学知识分别有怎样的影响,哪些路径其影响程度最大,以及不同群体教师的教学知识生成路径存在怎样的特征。本研究首先通过文献分析,对教师教学知识的内涵、构成和发展方面的研究进行了梳理。其次,根据研究文献,对本研究中小学教师教学知识的内涵结构和主要生成路径进行了明确。其中,教师教学知识划分为教学内容知识和教学策略知识等2个一级维度,每个一级维度下又包含了3个二级维度。主要生成路径包括入职前的学习和感悟、入职后的自我学习与反思、入职后的实践与反思、入职后的集体学习与反思等4个一级类别,进而细分为15个二级类别。根据研究的理论框架,编制调查问卷和访谈提纲,调查问卷经过预研究的分析和检验后,形成正式问卷进行调查。最后回收有效问卷211份,对5位小学教师进行了访谈,了解他们教学知识生成过程中更为具体的内容。调查表明,小学教师对于问卷中所列举的教学知识生成路径总体认同程度较高。其中,对于教学内容知识的发展,学科基础性知识、学科横向知识多依靠入职后的集体学习与反思维度下的知识生成路径来提升,学科纵向知识多依靠入职后的实践与反思维度下的知识生成路径来提升;而对于教学策略知识的发展,教师们普遍认为入职后的实践与反思对教学策略知识下的3个二级维度都有着较大的影响,进一步分析发现,其中教师认同程度最高的一条路径是入职后常规课的教学实践。通过不同群体教师教学知识生成路径的比较发现,小学教师对于研究中提出的教学知识生成路径认同程度在性别、教龄、学历、所教学科这四个变量上都存在显着性差异。其中对于教龄这个变量,存在显着性差异的教学知识生成路径是最多的,4-7年以下教龄的教师对于其教学知识的提升更有积极性,4-7年以下教龄的教师各项工作都已熟悉,而且各方面也正处于上升期,更擅长利用各种路径来提升自己的教学知识,因此这也是他们得分均值较高的原因;也进一步表明新教师与老教师对教学知识生成路径的认同程度是存在显着差异的。对于性别这个变量,女教师对于入职前参与的相关教育见习、实习等实践经历的教学知识生成路径认同程度最高,男教师对于学生时代经验的总结这条教学知识生成路径得分均值较高,但是从总体来看,女教师对于大多数知识生成路径的认同程度高于男教师。而通过对不同学历教师的调查研究发现,本科学历的小学教师其得分均值较高,提升自身教学知识的积极性也更强,入职后的集体学习与反思维度下包含的教学知识生成路径不同学历之间存在显着性差异,尤其是入职后学校针对学科组织的专业培训此路径,本科学历的教师对其认同程度最高。经调查分析发现不同群体教师大都对入职后的集体学习与反思这个维度下所包含的教学知识生成路径持认同态度。最后根据研究所得启示,研究者对于教师教学知识能够进一步提升和发展提出了一些建议:注重理论向实践转换,推行全程性教学实践;锁定问题,教师培训课程要“量身定制”;注重培养教师终身学习的意愿和能力。最后探讨了本研究的不足之处以及对后续研究的展望。

唐婷婷^[10]（2021）在《培智学校教师教育信念与影响因素研究》文中提出教育信念在教师的专业发展中居于核心地位,对教师专业发展具有指导性和动力性作用。2014年习近平总书记提出“四有”好老师的新时代教师评价标准,强调教师要有理想信念。教育信念是理想信念的重要组成部分,教育信念指教师对有关教与学现象的理论、观点和见解的判断,具有较强的主观性和一定的稳定性,影响教育实践活动和学生的身心发展,包括学生信念、教学信念和教师角色信念。培智学校教师教育信念研究能丰富特殊教育教师教育信念的相关理论,为培智学校教师教育信念发展提供理论支撑。本研究以生态文化理论、建构主义理论、社会学习理论为基础,探讨培智学校教师教育信念的现状和影响因素,为培智学校教师教育信念发展提出教育建议。本研究在5个城市,7所培智学校中选取190名教师作为调查研究对象,选取5名教师为访谈对象,2名市级以上优秀教师为个案研究对象。采用调查法、访谈法、个案分析法进行研究,应用自编《培智学校教师教育信念调查表》《培智学校教师教育信念访谈提纲》《培智学校教师教育信念个案分析表》为研究工具,对培智学校教师学生信念、教师角色信念、教学信念进行研究,对培智学校教师教育信念的整体状况和影响因素进行定性和定量分析。根据研究结果,探讨培智学校学生的特殊性与教师教育信念的关系、培智学校教师教育信念是生态环境多因素共同作用的结果、培智学校教师教育信念具有个人特点等相关问题。本研究得出结论:培智学校教师教育信念总体表现良好,教学信念表现最好,教师角色信念和学生信念次之;培智学校中年教师教学信念水平最高,随着特教教龄的增长,教师教学信念持续发展,具有特殊教育专业背景、高学历和高级职称的教师教育信念水平高;教师职业素质、教育经历是培智学校教师教育信念发展的重要影响因素。由此提出教育建议:创造有利于培智学校教师教育信念发展的社会支持条件;构建积极向上具有人文关怀氛围的校园环境;重视教育经历对教师教育信念的建构与培养;注重自我发展对培智学校教师教育信念的优化与重构。

二、基于社会建构主义教学方法的中专英语课堂教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、基于社会建构主义教学方法的中专英语课堂教学设计（论文提纲范文）

（1）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）

（2）农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查（论文提纲范文）

（3）混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例（论文提纲范文）

（4）智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究（论文提纲范文）

（5）基于“CBE”模式中职国际商务专业实训课程体系研究 ——以大连市LS中专为例（论文提纲范文）

（6）基于职业核心素养的中职财经商贸专业课程满意度评价研究（论文提纲范文）

（7）中职院校国际商务专业学生的学习投入现状及影响因素分析（论文提纲范文）

（8）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）

（9）小学教师教学知识生成路径调查研究（论文提纲范文）

（10）培智学校教师教育信念与影响因素研究（论文提纲范文）

四、基于社会建构主义教学方法的中专英语课堂教学设计（论文参考文献）

• [1]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查[D]. 檀杨. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例[D]. 张文倩. 扬州大学, 2021(09)
• [4]智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究[D]. 宋存. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]基于“CBE”模式中职国际商务专业实训课程体系研究 ——以大连市LS中专为例[D]. 董盼. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]基于职业核心素养的中职财经商贸专业课程满意度评价研究[D]. 陈倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]中职院校国际商务专业学生的学习投入现状及影响因素分析[D]. 林晓君. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]小学教师教学知识生成路径调查研究[D]. 白雅琪. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]培智学校教师教育信念与影响因素研究[D]. 唐婷婷. 辽宁师范大学, 2021(09)

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