一、高中历史材料解析题精解 第一部分 中国古代史(论文文献综述)
杜姝菲[1](2021)在《高中生文言文史料解析能力培养研究》文中提出
韦江萍[2](2021)在《高考历史试题研究与备考建议 ——以2016-2019年新课标全国Ⅲ卷为例》文中进行了进一步梳理
林诗涵[3](2021)在《统编版与人民版高中历史教科书(必修)世界史部分亚非拉史内容比较研究》文中研究表明
车芮佳丽[4](2021)在《初中历史教学中时空观念的培养研究 ——以部编版历史教学实践和中考复习为例》文中认为
陈靖[5](2021)在《2011-2020年河南省中考历史试卷史料题探究》文中认为
谢神文[6](2021)在《初中历史课堂文字史料教学的问题与对策研究》文中研究表明
王智宇[7](2021)在《统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例》文中研究表明文献史料作为统编高中历史教科书的重要组成部分,有利于学生更好地学习历史知识,提高学生的史料分析能力和历史解释能力,培养学生的历史学科核心素养。在高考历史试题中,主观题的命题形式以材料解析题为主。因此,研究文献史料的运用具有重要的教学意义。作为必修性历史教科书,《中外历史纲要·上》在高中生历史学习历程中具有基础地位。论文以《中外历史纲要·上》各个栏目的文献史料为研究对象,以具体史料的运用为切入点,对统编高中历史教科书中的文献史料在教学中的运用进行具体的案例分析并提出自己的教学建议。论文共分为六个部分:第一部分:主要介绍了选题缘由,研究现状、研究的思路、方法及重难点;对于史料、文字史料、文献史料以及史料教学的概念进行了界定。第二部分:对于统编高中教科书《中外历史纲要·上》中的文献史料按照来源、表现形式以及存在方式进行了具体分类。第三部分:对于统编高中历史教科书《中外历史纲要·上》中的“历史纵横”、“学思之窗”、“史料阅读”以及“研究与拓展”四个栏目的文献史料进行了详细的介绍。第四部分:从科学性、多样性、典型性、针对性、系统性五个方面对统编高中历史教科书中的文献史料的运用原则进行了具体论述。第五部分:立足教科书四个栏目的典型文献史料,结合课时教学案例,具体而深入地探究文献史料在教学中的运用,这是论文研究的中心内容。第六部分:综合教科书四个栏目文献史料的特点、运用原则以及具体运用的教学案例,反思和总结高中文献史料运用的教学策略。
张辰[8](2021)在《2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究》文中研究指明学业水平考试是由省级教育行政部门组织实施,以普通高中课程标准与教育考试规定为依据,衡量学生学习效果的达标考试。2013年学业水平考试脱胎于会考制度,正式成为高中阶段的一项重要的国家考试。随着甘肃进入全国第三批高考综合改革的省份,高考与学业水平考试共同从属综合素质评价体系,在新高考下历史学业水平考试势必呈现另一番景象。针对新旧交替时出现的教育变革与发展的现状,通过对甘肃近十年来历史学业水平试题的梳理,明晰甘肃省学业水平考试特点、基本结构、考查内容与方式,探讨历史学科学业水平考试的命题趋势,对甘肃省历史学业水平考试提出意见和建议,为其变革提供可能的参考依据。研究首先从试题出发,运用量化的方法对试题进行分析,以期明了试题的特点以及结构。对于试题考查的内容从必备知识、关键能力、核心价值与学科素养等维度出发,由表及里审视教学与评价中“三维目标”向“历史素养”方面的转变。使用SEC一致性模式分析2003、2017两版课程标准与省内近四年历史学业水平考试试题相关性。访谈一线历史教师与学生,了解他们对于历史学业水平考试的认知与备考,探讨教-学-评一体化。以及通过对命题教师的访谈明晰影响试题命制的诸多因素。通过两种研究路径,对2022年后甘肃历史学业水平考试予以展望。通过多种视角的分析,发现甘肃历史学业水平考试紧跟时代命脉,凸显核心价值。它重视对传统必备知识考查的同时,设计新情境重视对关键能力的考查。然而存在试题题型保守,与课标的一致性较低的问题;部分教师轻视课程标准,存在消极备考,盲目应试。鉴于此,提出树立课程标准对试题与教学的权威性,实现教-学-评的一体化;试题在考查分析问题、解决问题能力的基础上,实施创新题型,加强综合性、开放性与探讨应用性;统筹两试的实施;改善试题使用及反馈,实现隐性教学与显性教学的互动。
卞钰[9](2021)在《河南名校同步课堂初中历史史料教学研究》文中研究表明随着课程改革的深入,历史教学由原来的重知识传授转变为重学习过程和能力培养,史料教学成为中学历史教学改革的新趋势,史料在中学历史教学中的作用越来越突出。2020年初,新型冠状肺炎病毒疫情在全国蔓延,全国各地大中小学推迟开学。为了确保学生“离校不离教,停课不停学”,教育部要求全国中小学利用互联网智能化平台开展在线授课。当教学活动不能在线下教育场所正常运行时,网络平台作为线下教学的补充走进学生生活,线上历史教学成为一种新尝试。河南名校同步课堂就是疫情防控期间众多的线上教学的实践之一。本文以河南名校同步课堂初中历史课程为研究对象,采用文献检索法和调查法等研究方法,试图在正确认识线上史料教学的基础上,通过观看名校同步课堂初中历史课程的教学实录,对名校同步课堂初中历史课程的史料教学进行研究,分析名校同步课堂史料教学的特点、优势及问题,探讨线上史料教学的完善方向,填补以往研究者对线上史料教学研究的空缺。全文主要分为五个部分。第一部分为引言,主要介绍了选题背景、研究价值、研究现状、研究方法及创新点。第二部分介绍了河南名校同步课堂初中历史课程的概况,包括课程设计理念、选课方式、课程资源及课程内容。第三部分通过对83节名校同步课堂初中历史史料教学情况的统计分析,发现名校同步课堂初中历史史料教学的特点、史料的选择和史料教学的方式。第四部分通过对中学生的问卷调查和教师访谈,了解名校同步课堂初中历史史料教学的运用情况及效果,发现名校同步课堂史料教学的优点是优质史料资源集中化、学生史料学习活动便捷化、教师史料教学活动趣味化。但是,由于一些原因导致了线上史料教学存在一些问题。第五部分是针对上述研究情况,笔者提出了名校同步课堂初中历史史料教学的改进提出了建议,包括探索混合式教学模式、建设史料库和试题库、增设史料研读课程、利用现代信息技术拓展史料教学的方式等方面。以期推动线上史料教学更好的发展,为一线历史教师进行线上史料教学的实践提供经验。
李明月[10](2021)在《2016-2020年河北省中考中囯近代史试题研究》文中指出河北省的初中毕业生升学文化课考试具有终结性和选拔性作用,历来备受学界重视。从教学内容看,中国近代史是初中历史六大学习板块之一。从考试内容看,中国近代史是中考历史的四大板块之一。从“立德树人”的教育意义看,中国近代史是培育初中生以爱国主义为核心的民族精神和中国特色社会主义信念的重要内容,也是初中生逐渐形成世界视野的窗口。因此,研究中国近代史试题有着重要意义。本文依据2016年-2020年河北省中考历史试卷,探讨中国近代史试题的命制依据、试题特点及演变趋势,以期改进初中历史教学实践,切实转变教学方式和复习备考策略,优化初中历史课堂教学。本文共分为六个部分:第一部分:主要介绍选题缘由、研究现状、研究思路、研究方法与创新之处。第二部分:主要分析中国近代史试题的命制依据,包括课程标准、考试说明、历史教科书。第三部分:分析中国近代史试题的类型及其结构,对于选择题与非选择题两种题型的具体结构分别进行解析。第四部分:详细统计和分析了中国近代史考点,对考点的材料情境和史学背景进行分类探究。第五部分:重点分析中国近代史的典型试题,包括材料分析、问题立意、能力立意、价值观立意及答案分析,以期从一道道真题中发现规律,洞悉考查意图。第六部分:通过对河北省中国近代史试题的整理、分析与反思,结合省情、学情以及自身的教学经验,总结初中历史课堂教学与中考备考的策略。
二、高中历史材料解析题精解 第一部分 中国古代史(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中历史材料解析题精解 第一部分 中国古代史(论文提纲范文)
(7)统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
(一)文献史料在历史研究中的重要作用 |
(二)文献史料在历史学科核心素养中的重要价值 |
(三)文献史料在高中历史教学中的重要功能 |
(四)文献史料在高中历史教科书中的重要地位 |
(五)文献史料在高考命题中的重要地位 |
二、研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、研究思路、方法与重难点 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究重难点 |
四、概念界定:史料、文字史料、文献史料、史料教学 |
(一)史料的概念 |
(二)文字史料的概念 |
(三)文献史料的概念 |
(四)史料教学的概念 |
第二章 文献史料的分类 |
一、依照文献史料的来源分类 |
二、依照文献史料的表现形式分类 |
(一)原始文字史料 |
(二)撰述史料 |
(三)文艺史料 |
三、依照文献史料的存在方式分类 |
第三章 统编高中历史教科书文献史料的类型 |
一、 “历史纵横”栏目中的文献史料 |
二、 “学思之窗”栏目中的文献史料 |
三、 “史料阅读”栏目中的文献史料 |
四、 “研究与拓展”栏目中的文献史料 |
第四章 统编高中历史教科书文献史料的运用原则 |
一、科学性原则 |
二、多样性原则 |
三、典型性原则 |
四、针对性原则 |
五、系统性原则 |
第五章 统编高中历史教科书文献史料的具体运用 |
一、 “历史纵横”栏目中文献史料的具体运用 |
(一) “历史纵横”在教学设计中的运用 |
(二) “历史纵横”在习题中的运用 |
二、 “学思之窗”栏目中文献史料的具体运用 |
(一)教师指导学生运用“学思之窗”进行预习 |
(二) “学思之窗”在教学设计中的运用 |
三、 “史料阅读”栏目中文献史料的具体运用 |
(一) “史料阅读”在教学设计中的运用 |
(二) “史料阅读”在习题中的运用 |
四、 “研究与拓展”栏目中文献史料的具体应用 |
(一) “研究与拓展”在教学设计中的运用 |
(二) “研究与拓展”在习题设计中的运用 |
第六章 统编高中历史教科书文献史料的运用策略 |
一、教科书内外史料相结合 |
二、论从史出 |
三、史料与问题结合 |
(一)正确运用教科书中的问题 |
(二)补充问题,充分挖掘文献史料的价值 |
四、合理处理不同类型的文献史料 |
1、合理处理文献史料 |
2、合理处理文艺史料 |
五、通过文献史料的运用渗透情感教育 |
六、要注重学生历史核心素养的发展 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
(8)2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的和意义 |
(三)核心概念界定 |
(四)研究综述 |
(五)理论基础 |
(六)研究思路与方法 |
二、高中历史学业水平考试试题维度的分析与统计 |
(一)甘肃高中历史学业水平考试试题的基本情况分析 |
(二)高中历史学业水平考试试题考查的维度统计分析 |
三、甘肃历史学业水平考试试题与课程标准的一致性分析 |
(一)基于2017 版历史课程标准的一致性分析 |
(二)基于2003 版历史课程标准的一致性分析 |
(三)两版课标对试题一致性的影响及原由探寻 |
四、新高考背景下甘肃历史学业水平考试的困顿与变革 |
(一)访问提纲的设计与研究对象选择 |
(二)新高考背景下甘肃历史学业水平考试的困顿 |
(三)新高考背景下甘肃历史学业水平考试的变革 |
五、研究反思与展望 |
(一)研究反思 |
(二)研究建议 |
(三)历史学业水平考试展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录一 1.内容标准(2003 版课程标准)划分及编码表 |
附录二 1.2013 年冬季甘肃省普通高中历史学业水平考试试卷双向细目表 |
附录三 内容标准(2017 版课程标准)划分及编码 |
附录四 1.关于高中历史学业水平考试的访谈提纲 |
(9)河南名校同步课堂初中历史史料教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景 |
二、理论价值与应用价值 |
三、研究现状述评 |
四、研究方法与创新之处 |
第一章 河南名校同步课堂初中历史课程概况 |
第一节 课程设计理念与选课方式 |
第二节 课程资源与课程内容 |
一、课程资源 |
二、课程内容 |
第二章 河南名校同步课堂初中历史史料教学分析 |
第一节 史料运用的类型分析 |
一、文字史料的运用 |
二、图像史料的运用 |
三、现代影像史料的运用 |
第二节 河南名校同步课堂初中历史史料教学的方式 |
一、史料教学的情境创设方式 |
二、史料教学的问题设计方式 |
三、史料教学的作业设计方式 |
第三章 河南名校同步课堂初中历史史料教学情况调查 |
第一节 调查目的、对象与内容 |
第二节 调查结果及分析 |
一、学生调查问卷的统计结果 |
二、学生调查问卷的结果分析 |
三、教师访谈的结果与分析 |
第三节 存在的问题 |
一、线上和线下的教学安排存在冲突 |
二、史料教学平台存在缺陷,缺乏有效监督 |
三、缺少史料研习方法的指导 |
四、史料教学效果不佳 |
第四章 对河南名校同步课堂初中历史史料教学的建议 |
第一节 探索混合式教学模式,优化线下和线上史料教学 |
第二节 建设史料库和试题库,完善网络教学平台 |
第三节 增设史料研读课程,提高学生史料研习能力 |
第四节 运用现代信息技术,提高史料教学的效果 |
结语 |
参考文献 |
附录A 学生调查问卷 |
附录B 关于名校同步课堂初中历史课程史料教学的教师访谈提纲 |
致谢 |
(10)2016-2020年河北省中考中囯近代史试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
(一)中考历史的重要性 |
(二)中国近代史的重要性 |
(三)促进初中历史课程教学改革 |
二、研究现状 |
三、研究思路、方法与创新点 |
第二章 中国近代史试题的命制依据 |
一、课程标准 |
二、考试说明 |
三、历史教科书 |
第三章 中国近代史试题的类型与结构 |
一、选择题的类型与结构 |
二、非选择题的类型与结构 |
(一)材料阅读题结构 |
(二)问题探究题结构 |
(三)政史综合题结构 |
第四章 中国近代史考点统计与分析 |
一、中国近代史考点统计 |
二、中国近代史考点的材料情境分析 |
三、中国近代史考点的史学背景分析 |
第五章 中国近代史典型试题分析 |
一、选择题典型试题分析 |
二、材料阅读题典型试题分析 |
三、问题探究题典型试题分析 |
四、综合论述题典型试题分析 |
第六章 中国近代史试题的教学启示 |
一、立足“课程标准”和“考试说明”,明确教学目标 |
二、研究核心素养,把握中考方向 |
三、理清知识体系,夯实历史基础 |
四、突出思维能力,着眼问题解决 |
五、重视课堂教学,提高学习效率 |
第七章 结语 |
参考文献 |
致谢 |
四、高中历史材料解析题精解 第一部分 中国古代史(论文参考文献)
- [1]高中生文言文史料解析能力培养研究[D]. 杜姝菲. 西南大学, 2021
- [2]高考历史试题研究与备考建议 ——以2016-2019年新课标全国Ⅲ卷为例[D]. 韦江萍. 西南大学, 2021
- [3]统编版与人民版高中历史教科书(必修)世界史部分亚非拉史内容比较研究[D]. 林诗涵. 华中师范大学, 2021
- [4]初中历史教学中时空观念的培养研究 ——以部编版历史教学实践和中考复习为例[D]. 车芮佳丽. 西南大学, 2021
- [5]2011-2020年河南省中考历史试卷史料题探究[D]. 陈靖. 华中师范大学, 2021
- [6]初中历史课堂文字史料教学的问题与对策研究[D]. 谢神文. 鲁东大学, 2021
- [7]统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例[D]. 王智宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究[D]. 张辰. 西北师范大学, 2021(12)
- [9]河南名校同步课堂初中历史史料教学研究[D]. 卞钰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]2016-2020年河北省中考中囯近代史试题研究[D]. 李明月. 河北师范大学, 2021(12)