一、浅议英语综合式教学中容易被忽视的几个问题（论文文献综述）
潘微微[1]（2021）在《汉语国际教育视域下的北京地名教学研究》文中研究指明汉语国际教育视域下的汉语教学要把握好语言和文化之间的关系,因为汉语承担着中国文化国际传播的重任,这样就不能忽视文化在汉语教学中的重要地位。地名是语言中的专有名词,包含着丰富的文化意蕴,能够较好地将汉语和中国文化融合起来。地名的使用频率高,学生的日常交际离不开地名,通过地名学习,学生不仅可以学习汉语知识,还能了解源远流长、博大精深的中国文化,减少跨文化交际中因文化的不同带来的理解上的偏误。北京是中国的首都,在海外则是中国最具代表性的城市,在某一程度上代表着中国国际上的形象。因此,本文以北京地名为参照,在汉语国际教育视域下对北京地名教学进行研究,试图为对外汉语教学提供可靠的地名教学方法,并对北京地名教学提出建议。本文一共分为五部分。绪论主要阐述本文的选题缘由与研究意义,总结并梳理前人的研究成果,并在此基础上说明地名教学的研究内容、研究方法和理论依据。第一章探讨了汉语国际教育与地名教学之间的关系,从三个方面对二者的密切关系进行了讨论,意在说明地名教学在汉语国际教育中有着传播中国文化的重要地位,为地名教学打下坚实的基础。第二章从地名学的角度对北京地名进行考察。首先对北京这所城市的历史进行了回顾,对城市与地名之间的关系做了解答,依据《中华人民共和国地名词典（北京市）》中的地名对北京地名所蕴含的文化信息进行解读,以李如龙先生主张的分类方法,对北京地名进行三方面的分类,即自然地理地名、人文地理地名、思想观念地名。通过这三方面的分析,能够清楚地了解北京的地域文化信息,为地名教学提供丰富的资源。第三章重点对北京地名教学进行详细讨论。在汉语国际教育视域下,对北京地名的教学意义、教学可行性、教学模式、教学原则、教学内容以及教学方法等六个方面进行研究。重点指出三种教学模式、三种教学原则以及两个方面的教学内容,最后对教学方法提出相关的建议,以期学生能够有效地掌握北京地名包含的语言知识和文化知识。第四章提出了在北京地名教学中应关注的两个问题,即抓住不同文化间的地名的相似之处、初步了解中国地名概况,整体上对北京地名的教学提供相应的建议。
张艺[2]（2020）在《情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例》文中进行了进一步梳理通过课堂观察发现,教师很少在小学英语课堂教学中花费时间去指导学生朗读,久而久之学生在学习语言的过程中失去了语言学习的实践性,无法真正的体验和理解英语语言的魅力。情景教学法在小学英语中一直得到广泛的使用,但在小学英语朗读教学方面的应用缺乏思考。情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中存在:应用目的只为理解课文,应用方法单一、应用过程形式化等问题,直接影响了情景教学法在朗读教学中的应用效果和学生对英语朗读的学习兴趣。因此笔者将“情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题”作为本研究的核心,调查了解了目前情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状及效果,分析情景教学法在朗读教学中的应用过程与应用效果的相关关系,据此探讨如何正确将情景教学法应用在小学高年级英语朗读教学中,以期为教师提供可行性建议。本研究以延吉市X小学五、六年级的学生和全体英语教师为研究对象,应用文献法、课堂观察法编制了《情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用现状调查问卷》到5个班级中对240名学生进行问卷调查。利用行为核查法和课堂录音等方法记录了五年级31节课,六年级24节课的英语朗读内容,访谈英语教师6人,访谈学生15人。通过问卷调查结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状;分析情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果现状;抽象概括出了情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用的问题及成因。调查发现:情景教学法在小学高年级朗读教学的应用目的中更倾向于对朗读课文的理解,缺乏对学生思维的启发;情景教学法的应用方法较为单一,导致学生积极性较差;情景教学法在朗读教学中应用过程形式化,情景整合不深入,情景替换不切合实际,情景总结不到位。通过分析论证,笔者得出以下结论:（1）教师对情景教学法的认识不足,导致情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中重课文理解,轻思维启发;（2）教师选择情景教学法的应用方法时,更多地倾向于多媒体,实施手段较为单一,导致学生积极性差;（3）情景教学法应用水平一般,应用过程形式化,致使情景教学法的应用效果不佳。基于上述问题,笔者提出以下建议:（1）教师方面:第一,转变传统的教学观念,第二,丰富英语学科专业知识;（2）情景设置方面:首先教师应创设切合实际的真实情景,其次教师应整合多种方法进行朗读教学,摆脱过度依赖多媒体,最后教师应以学生为主,了解学生的差异性;（3）学校方面:第一,积极提供教师培训的机会,第二,提高教师教学能力考核全面性和针对性。
林江丽[3]（2020）在《高中思想政治课综合教学的实施研究》文中研究表明自新课改颁布以来,我国实行了分科课程与综合课程相结合的课程设置。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》对高中思想政治课程性质有了更进一步的界定,强调了思想政治课程的综合性特点。在此背景下,综合教学应运而生。综合教学既有助于教师专业成长,也有助于发展学生的学科核心素养,使之成为德智体美劳等全面发展的人。综合教学是指以课堂教学为依托,整合具有内在逻辑的课程内容,运用综合教学理念,通过综合的教学方式,促进学生形成关于世界的整体认识与理解,提高学生综合运用知识分析和解决问题能力的教学方法。它主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面,其具有综合性、灵活性、主体性、创新性、开放性等特征。高中思想政治课综合教学是通过统整四大模块的内容,教师采取多样的教学方法和多元化的教学评价,将学生培养为有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义公民。高中思想政治课综合教学基于综合型人才培养的需要、克服分科教学局限性的需要、思想政治课程标准的需要,有其实施的必要性。当前通过学生问卷调查与教师访谈发现高中思想政治课综合教学实施所取得的成效主要包括:结合课标要求,发展了学生学科核心素养;转变教学观念,促进了教师专业能力发展;转化学生角色,提高了学生学习活动参与度等。尽管如此,高中思想政治课综合教学实施仍然存在一些挑战,如:教学目标片面,缺乏针对性;教学内容庞杂,缺乏时代性;教学方法单一,缺乏灵活性;教学评价僵化,缺乏全面性等。造成上述问题的原因主要有重知识轻能力现象较普遍,难以打破传统教育模式;教学理念根植浅,无法深度组织综合教学;学生主体地位弱化,消极参与综合教学活动。为了更好地实施高中思想政治课综合教学,本文从以下四个方面提出优化路径:以学科核心素养为导向,加强价值引领;以案例教学为依托,注重知识生成;以情境创设为中心,激发学习动机;以活动型课程为载体,促进能力提升。
姜子一[4]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中指出在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。
孟晓[5]（2020）在《英文报刊阅读对高中生英语写作能力的影响研究》文中进行了进一步梳理在高中英语教学中,写作有着非常重要的地位,它不仅是重要的输出途径,而且通过它,读与写能够得到有效提高和巩固。然而在当下国内的高中英语教学中,写作却是相对薄弱的环节。若想改变这一局面,让学生进行有效写作,最佳方式是增加学生的阅读量。高中生学习任务重、压力大,所接触到的阅读材料除传统教材以外,以《英语周报》最为常见。因此,研究通过阅读《英语周报》能否提升学生的写作水平、如何利用英文报刊提高学生的写作能力等议题显得尤为必要。本研究采用测试和问卷的方法,以滨州市某高中高一年级两个班96名学生为研究样本。实验班以《英语周报》为阅读材料,而对照班使用传统的写作教学方法。以学生入学考试的英语写作成绩作为前测数据,期末考试的英语写作成绩作为后测数据,用SPSS22.0对数据进行分析。在实验结束后,采用问卷调查的方法了解学生对利用《英语周报》提高写作能力的看法。实验结果表明:前测成绩基本一致的两个班,经过一个学期的实验后,实验班和对照班学生的英语写作成绩有明显差距。积极阅读英语报刊的实验班成绩明显优于没有阅读英文报刊的对照班。进一步讲,安排阅读英文报刊的同时,辅之以有效的教学策略以及合理周密的教学计划,学生的写作能力会得到质的飞跃。基于以上,本文尝试给高中写作教学与学习提出如下建议:1.教师应提供个性化教学,针对不同的学生帮助他们找到适合自己的阅读材料,为学生制定个性化的阅读计划,增加学生的阅读量,并进行相应的写作训练。教师应促进学生的语言输出,让学生在参与各项活动中激发学习动机引发他们积极思考。2.学生应发挥主观能动性,根据自己的习惯和学习水平在《英语周报》中选择最适合自己的阅读材料,进行细致的分析,把握中心句和关键词,丰富自己语料库,在写作时有意识的运用阅读中学到的及老师在课堂中传授的写作技巧,同时注意卷面的整洁并树立自信心。
宋敏[6]（2020）在《游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究》文中研究指明小学英语课程教学基本要求（试行）指出,根据小学生的身心和学习特点小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,让学生在愉悦的课堂氛围中实现“寓教于乐”的教学效果,改变传统的英语教学中单纯的听录音、读课文的教学模式,充分激发小学生学习英语的兴趣,鼓励学生积极参与,大胆表达,培养学生用语言进行交流的能力。因而游戏教学法应运而生,游戏教学法能提高学生英语学习兴趣,进而提升学生英语学习成绩,近年来游戏教学法深受广大一线英语教师的青睐。但是游戏教学法在农村地区的小学英语课堂的开展情况却不容乐观。导致这种现状的原因主要有:农村地区师资匮乏,缺少专业的小学英语教师,老师们虽然认可游戏教学法,但对于游戏教学法的理论知之甚少,在实际的课堂教学中无法正确运用游戏教学法;加之农村地区信息相对闭塞,老师们走出去的机会非常少,导致游戏教学法在农村小学英语课堂推进的十分艰难。文章主要以潍坊市高新区钢城现代学校、浞景学校、清平学校三所农村学校为例,基于前人有关游戏教学法和小学英语教学研究的基础上,本着以提高小学生学习英语的积极性,推广游戏教学法在农村小学英语教学中的应用为目标,旨在解决以下几个问题:（1）哪些游戏形式适用于农村地区小学英语课堂?（2）游戏教学法是否能有效提高农村地区小学生英语学习兴趣及成绩?（3）游戏教学法在农村地区推广存在哪些困难?怎样推进游戏教学法在农村地区小学英语课堂的推广?本文采用问卷调查法、定性与定量综合分析方法,选取潍坊市钢四和浞四两个班级为实验班级,通过对潍坊市钢四班级（实验班）实行了为期半年的游戏教学法,潍坊市浞四班级（对照班）依旧采用传统的教学方式,然后采用之前的调查问卷和同一套试卷对两个班级进行了检测,通过对所得数据的定性和定量分析,本文主要研究发现如下:1.通过对前人关于游戏教学法的研究和自己的归纳整理,形成了一套适合农村地区小学英语课堂的游戏教学法的教学流程以及英语课堂游戏库。2.通过对学生和老师的调查问卷发现,农村地区老师和孩子们对游戏教学法都比较认可,认为游戏教学法能很有效的提高学习兴趣。通过对实验班和对照版两个班的测试成绩发现,游戏教学法能很有效的提升农村地区学生的英语学习成绩。3.通过调查研究发现,由于农村地区师资匮乏,缺少专业的小学英语教师,并且老师们对游戏教学法的理论知之甚少,加之农村地区家长素质较低,游戏教学法在农村小学英语课堂推进的十分艰难。总之,本文研究表明在农村地区小学英语课堂推广游戏教学法,有助于提高农村地区小学生的英语学习兴趣,有助于农村地区小学生提升英语学习成绩。这一研究不仅丰富了农村小学英语课堂教学理论研究,而且对于新课程标准下小学英语课程教学改革具有很大的推动作用。
缪万庆[7]（2020）在《交互阅读模式在小学高年级英语阅读教学中的实践研究 ——以GD小学为例》文中指出阅读能力是衡量学生语言运用能力的重要指标,良好的阅读习惯和阅读能力既能帮助学生在短时间内理解文章主旨,也能引导学生融合新旧知识,从而提升英语的综合语用能力。目前的小学阶段,许多教师对于交互阅读模式的理解还比较片面,阅读教学策略还有待提高。本研究从交互阅读模式的角度出发,运用行动研究,结合文献查找、问卷调查及学生访谈等方式,试图探究如何在小学高年级英语阅读教学中正确运用交互互阅读模式进行授课。自1977年Rumelhart提出交互阅读模式后,国内外对交互阅读模式的教学应用做了多方面研究,但具体对象多为大中学学生,针对小学生、尤其是对学生阅读能力转段提升至关重要的小学高年级学生阅读教学模式的研究则较少。因此,本研究旨在研究如何在小学高年级英语阅读课堂中正确运用交互阅读模式进行授课。本文分成六个部分,第一部分是绪论,介绍了研究的背景、内容、意义与方法。第二部分是文献综述,对阅读教学、交互阅读模式、交互阅读模式研究现状进行了介绍,同时分析了交互阅读模式的理论基础。第三部分进行了小学高年级英语阅读教学现状分析,通过研究小学高年级英语阅读教学基本情况和小学高年级师生在阅读教学中存在的问题后找出原因,从而发现大部分教师对交互阅读模式理解并不十分正确,从而导致了课堂效率较差。第四部分笔者基于GD小学高年级阅读教学实际情况,在实践基础上梳理出适合GD小学高年级学情的交互阅读模式下的阅读教学设计流程,从多个方面进行了交互阅读模式下阅读教学设计的分析,并进行了交互式阅读模式教学框架的设计。第五部分是笔者的行动研究,选择了一篇阅读文本进行了两轮的交互阅读模式下的阅读课堂实践,每一轮教学中都有相应的教学设计思路、根据教研员与其他教师意见整理的教学反思以及对教学方案的改进,同时笔者对两轮的行动研究进行了总结与反思,希望能给予其他教师一些关于运用该模式教学的借鉴。最后是本研究的总结,以及研究中存在的问题。笔者希望通过这次行动研究,能更好地促进交互阅读模式在小学高年级英语阅读课堂上的运用,助力教师提高阅读教学能力,引导学生掌握正确的阅读方法并提高阅读水平,从而为学生阅读能力的长足发展奠定基础。
邢凯旋[8]（2020）在《中职商务英语课堂交际活动存在的问题研究 ——以C市H校为例》文中研究指明英语是一门交际性很强的学科。商务英语作为一种专门用途英语,其教学目标是培养能够熟练使用英语进行交际和具有扎实商务专业知识的复合型人才,以适应我国改革开放和市场经济发展的需要。对于商务英语专业的学生来说,优秀的课堂交际活动有利于生成高效的课堂,从而使课堂教学效果事半功倍。然而,通过笔者的教育实习发现,当前中职学校商务英语专业的课堂交际活动存在的问题较大,在实际的课堂教学中,课堂交际活动的质量往往不能达到理想的效果。因此,笔者基于C市H校商务英语课堂交际活动现状,尝试分析C市H校商务英语课堂交际活动存在问题的成因并提出有针对性的解决对策。本研究运用文献法来分析国内外学者对于课堂交际活动的研究现状,界定相关核心概念,并为以后的调查提供相应的理论依据。在调查的过程中分别采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,通过对教师、学生的调查及自己的课堂观察,来了解C市H校商务英语专业学生、教师对于当前商务英语课堂交际活动的看法,分析中职商务英语课堂交际活动存在的问题,找出存在问题的原因并提出解决对策。本文主要由以下几个部分构成:第一部分为本文的绪论,这一部分主要对论文的选题背景、研究目的及研究意义做了一个简要介绍,分析介绍国内外与英语课堂交际活动有关的研究现状,同时探讨了本论文的研究价值和研究方法。第二部分包括核心概念和理论基础,主要对课堂活动和课堂交际活动的概念进行了界定并阐述了本论文用到的相关理论。第三部分通过对教师问卷、学生问卷、教师访谈、学生访谈的分析,描述了当前C市H校课堂交际活动现状。第四部分通过对调查结果的分析,从课堂交际活动的设计、实施、评价及反思三个方面对目前C市H校英语课堂交际活动中存在的问题进行归纳和总结。第五部分主要从学校、教师、学生等方面来分析当前C市H校商务英语课堂交际活动出现问题的原因。第六部分针对C市H校商务英语课堂交际活动存在问题的原因提出了有针对性的建议。
李雨聪[9]（2020）在《万州城区高中英语课堂教学评价调查研究：问题与对策》文中研究表明素质教育在我国的实施和发展使传统教育形式下的以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式,日渐显现出许多缺陷来。课堂教学评价的结果影响着教师和学生的方方面面。怎样的课堂教学评价方式是对学生学习最有效的,对教师教学最有益的,这对广大英语教师和社会来说,都是一个值得去实践研究和探讨的课题。笔者以重庆市万州城区的英语课堂为切入点,同时参考国内外关于课堂教学评价的最新理论成果,在《新课程标准》（2017）所提出的对教学评价部分提出的新要求的指引下,展开高中英语课堂教学评价的研究。笔者在本研究中,拟解决三个问题:万州城区高中英语课堂教学评价的现状;万州城区高中英语课堂教学评价的具体实施中的问题;使用何种方法才能改进万州城区高中英语教学评价现状。围绕这三个问题,笔者采用了文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法展开研究。首先,笔者对国内外相关文献进行整理和分类,了解研究进展,理出前辈时贤研究的不足,并以之作为本研究的切入点;其次,笔者以万州城区3所不同类型的中学为调查对象,通过设计调查问卷、撰写访谈提纲,参与课堂观察等研究方法对万州城区高中英语课堂教学评价的现状进行了调查。结果显示,目前在万州城区高中英语课堂中,教师对教学评价观念产生了一些积极的变化,课堂教学评价的方式由单一的方法逐渐变得多样,课堂教学评价的内容由传统的只重视学生的知识技能的掌握到关注学生的核心素养的发展。但在研究中,笔者还发现万州城区高中英语课堂教学评价中还存在着一些问题,例如:教学评价内容仍以教材为载体;教学评价的量化要求高,缺乏新意;教学评价的主体依旧单一,缺乏多维性等。笔者针对上述几个问题,从理论和实践层面分别提出了几点建议。理论上:一是提倡完善高中英语课堂教学评价体系,从而为评价者提供理论依据,提升教学评价的质量;二是提高教师对教学评价的认识,改变传统的过时的评价思想。实践上:一是提倡英语学科专家及教师共同努力,制定符合英语学科的专门化的教学评价标准,从而规范教学评价行为;二是通过教师培训等专业性的活动,转变教师的教学评价观念,促进教师专业发展水平的提高;三是鼓励教师参评,促进教师教学评价能力的提高;四是鼓励各方合理使用网络平台,辅助教学评价。
谭冬梅[10]（2019）在《高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例》文中研究指明词汇学习一直都是英语教学中的一个重难点,教师在词汇教学过程中也会遇到很多问题。在实际的英语教学中,教师经常听到学生抱怨不能有效记忆和使用英语单词,并且也没找到有效的方法来记忆英语单词。为了解决中国在中小学英语教学中,教师的词汇教学呈现教的方式较单一,词汇课堂教学沉闷等问题。本研究在新课程标准的指导下,以重庆市凤鸣山中学为例,采用问卷调查和访谈的形式,对高中英语教师词汇教学呈现方式进行调查。本研究将回答以下几个问题:（1）高中英语词汇教学现状如何?（2）高中英语教师在词汇教学中采用了哪几种词汇呈现手段?（3）高中英语词汇教学中教师采用的主要教学策略是什么?研究结果表明,高中英语教师对词汇教学不够重视,对课堂词汇教学的时间安排不合理。部分教师对新课标指出的词汇教学的要求、目标了解不够;教师词汇教学呈现方式相对单一,不能有效提高学生词汇学习能力和兴趣。因此,高中英语教师在对词汇教学认识上的问题是:缺乏课程意识,忽视词汇教学;词汇教学目标认识模糊。教师在词汇教学实践中存在的问题是:教学时间安排不合理;教学方式简单化;词汇复习不及时,检查方式单一。教师主要采用的教学策略为以下几种:直观教学策略、关键词法教学、辨析式教学策略、解释教学策略、语境教学、联想教学法等。通过对学生的问卷调查发现,教师采取语境法呈现词汇的方式来教授新单词受到学生的喜欢。直观呈现、单词表呈现、情景呈现、多媒体呈现、以旧带新呈现等词汇呈现手段是高中英语教师常用的课堂词汇呈现手段。希望本研究对高中英语词汇教学有一定的参考价值,为提高英语教师词汇教学技能提供参考。
二、浅议英语综合式教学中容易被忽视的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议英语综合式教学中容易被忽视的几个问题（论文提纲范文）
（1）汉语国际教育视域下的北京地名教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 研究综述 |
| 0.4 研究内容 |
| 0.5 研究方法 |
| 0.6 理论依据 |
| 第一章 汉语国际教育与地名文化的关系 |
| 1.1 地名与文化 |
| 1.2 汉语国际教育与文化 |
| 1.3 汉语国际教育与地名文化 |
| 第二章 北京地名及其地域文化 |
| 2.1 北京地名 |
| 2.2 北京地名中的地域文化 |
| 第三章 汉语国际教育中的北京地名教学 |
| 3.1 北京地名教学的意义 |
| 3.2 北京地名教学的可行性 |
| 3.3 北京地名的教学模式 |
| 3.4 北京地名的教学原则 |
| 3.5 北京地名的教学内容 |
| 3.6 北京地名的教学方法 |
| 第四章 北京地名教学中应注意的问题 |
| 4.1 抓住不同文化间地名的相似之处 |
| 4.2 以点带面,初步了解中国地名文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用的理论基础 |
| 2.1 情景认知理论 |
| 2.2 第二语言习得理论 |
| 2.3 情景整合理论 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 图式理论 |
| 第三章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用背景 |
| 3.3 情景教学法的应用水平现状 |
| 3.4 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果各维度水平现状 |
| 3.5 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用现状与应用效果的相关统计 |
| 3.6 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状对应用效果的回归分析 |
| 第四章 情景教学法在小学高年级朗读教学中的应用状况的分析与讨论 |
| 4.1 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用特点分析 |
| 4.2 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状调查问卷 |
| 附录C |
| 附录D 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用课堂观察记录表 |
（3）高中思想政治课综合教学的实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 综合教学的理论概述 |
| 一、有关综合教学的理论概述 |
| (一) 综合教学的定义 |
| (二) 综合教学的构成要素 |
| (三) 综合教学的基本特征 |
| (四) 综合教学的理论基础 |
| 二、高中思想政治课综合教学的内涵 |
| 三、高中思想政治课综合教学实施的必要性 |
| (一) 综合型人才培养的需要 |
| (二) 克服分科教学局限性的需要 |
| (三) 思想政治课程标准的要求 |
| 第二章 当前高中思想政治课综合教学实施的现状 |
| 一、问卷调研概述 |
| 二、当前高中思想政治课综合教学取得的成效 |
| (一) 结合课标要求,发展了学生学科核心素养 |
| (二) 转变教学观念,促进了教师专业能力发展 |
| (三) 转化学生角色,提高了学生学习活动参与度 |
| 三、当前高中思想政治课综合教学存在的不足 |
| (一) 教学目标片面,缺乏针对性 |
| (二) 教学内容庞杂,缺乏时代性 |
| (三) 教学方法单一,缺乏灵活性 |
| (四) 教学评价僵化,缺乏全面性 |
| 四、高中思想政治课综合教学存在问题的成因 |
| (一) 重知识轻能力现象较普遍,难以打破传统教育模式 |
| (二) 教学理念根植浅,无法深度组织综合教学 |
| (三) 学生主体地位弱化,消极参与综合教学活动 |
| 第三章 高中思想政治课综合教学实施的有效路径 |
| 一、以学科核心素养为导向,加强价值引领 |
| (一) 注重教学目标的全面性与针对性 |
| (二) 注重教学目标的生成性与灵活性 |
| 二、以案例教学为依托,注重知识生成 |
| (一) 准备阶段,引发学生认同 |
| (二) 实施阶段,引导学生思考 |
| (三) 总结阶段,评价教学活动 |
| 三、以情境创设为中心,激发学习动机 |
| (一) 创设情境,适应学生需求 |
| (二) 体验情境,激发学生兴趣 |
| (三) 评价情境,转变学习方式 |
| 四、以活动型课程为载体,促进能力提升 |
| (一) 坚持课程内容的活动化 |
| (二) 发挥教学评价的导向作用 |
| 第四章 高中思想政治课综合教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语写作教学的相关研究 |
| (一)英语写作教学的相关定义 |
| (二)国内外英语写作教学的研究 |
| 二、分层教学 |
| (一)分层教学的概念 |
| (二)分层教学的基本特征 |
| 三、产出导向法 |
| (一)产出导向法的定义 |
| (二)产出导向法的发展 |
| (三)产出导向法的语言教学理论体系 |
| (四)产出导向法与英语教学的研究现状 |
| 四、产出导向法在英语写作分层教学中的可行性研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、输入输出理论 |
| 第四章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)问卷对象 |
| (二)教学实验对象 |
| (三)访谈对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)调查法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试题 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| 四、研究步骤 |
| (一)教学实验前 |
| (二)教学环节 |
| (三)课堂教学设计 |
| (四)分层作业 |
| (五)后测数据采集 |
| 本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度检验 |
| (三)问卷数据结果分析 |
| 二、成绩分析 |
| (一)各层学生成绩描述性分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)前后测成绩人数变化情况 |
| 三、访谈分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| (一)问卷结果讨论 |
| (二)写作成绩对比讨论 |
| (三)访谈结果讨论 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学启示 |
| 二、局限性 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 问卷 |
| 附录Ⅱ 实验前测英语写作试题 |
| 附录Ⅲ 实验后测英语写作试题 |
| 附录Ⅳ 高考英语写作评分标准 |
| 附录Ⅴ 学生访谈 |
| 附录Ⅵ 前后测写作成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）英文报刊阅读对高中生英语写作能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语阅读教学的现状 |
| 1.1.2 英语报刊阅读促进写作 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 克拉申语言输入理论 |
| 1.4.2 皮亚杰建构主义理论 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关术语 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 以读促写 |
| 2.2 国内外研究 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 统计分析 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 准备教学材料 |
| 3.4.2 课堂教学实践 |
| 3.4.3 课堂案例分析 |
| 3.5 数据分析 |
| 3.5.1 前测数据 |
| 3.5.2 后测数据 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 前测数据分析 |
| 4.2 后测数据分析 |
| 4.3 调查问卷数据分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.1.1 英文报刊阅读有助于提高学生英语写作水平 |
| 5.1.2 利用英文报刊提高学生英语写作能力有力措施 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 教师层面 |
| 5.2.2 学生层面 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试题 |
| 附录2 后测试题 |
| 附录3 调查问卷 |
| 附录4 作品及成绩 |
| 致谢 |
（6）游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 游戏教学法的概念 |
| 2.1.1 游戏教学法的应用类型 |
| 2.1.2 游戏教学法的特点 |
| 2.1.3 游戏教学法的实施原则 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国内相关文献综述 |
| 2.2.2 国外相关文献综述 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 “学习金字塔”理论 |
| 2.3.2 二语习得理论 |
| 第三章 游戏教学法在农村小学英语教学现状调查分析 |
| 3.1 调查对象及方法 |
| 3.2 游戏教学法在农村小学英语教学中的调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究 |
| 4.1 农村地区小学英语课堂实用游戏 |
| 4.2 游戏教学法在农村小学英语教学中的实践案例 |
| 4.3 游戏教学法在农村小学英语课堂的实践效果分析 |
| 4.3.1 学生的英语学习成绩数据分析 |
| 4.3.2 学生对英语的学习兴趣数据分析 |
| 4.4 游戏教学法在农村小学英语课堂推广存在的问题及对策 |
| 4.4.1 游戏教学法在农村小学英语课堂教学中长期实施存在的问题 |
| 4.4.2 游戏教学法在农村地区小学英语课堂推广的对策 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 游戏教学法对农村小学生英语学习情况影响的调查问卷 |
| 附录2 游戏教学法应用后学生英语学习情况影响的调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）交互阅读模式在小学高年级英语阅读教学中的实践研究 ——以GD小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义与方法 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读教学 |
| 2.1.2 交互阅读模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 关于交互阅读模式的研究 |
| 2.3.1 交互阅读模式内涵研究 |
| 2.3.2 交互阅读模式策略研究 |
| 2.4 交互阅读模式在英语教学中的运用研究 |
| 2.4.1 交互阅读模式在大学教学中的运用研究 |
| 2.4.2 交互阅读模式在高中教学中的运用研究 |
| 2.4.3 交互阅读模式在初中教学中的运用研究 |
| 2.4.4 交互阅读模式在小学教学中的运用研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 小学高年级英语阅读教学现状 |
| 3.1 小学高年级英语阅读教学的基本情况 |
| 3.2 小学高年级英语阅读教学中教师存在的问题 |
| 3.2.1 阅读前阶段忽视对学生图式的激活 |
| 3.2.2 阅读中阶段忽略对学生阅读方法的指导 |
| 3.2.3 阅读后阶段缺少对学生课外阅读材料的拓展 |
| 3.3 小学高年级英语阅读教学中学生存在的问题 |
| 3.3.1 英语阅读态度有待提高 |
| 3.3.2 英语阅读习惯有待培养 |
| 3.3.3 英语阅读中遇到的困难有待解决 |
| 3.3.4 英语阅读方法有待掌握 |
| 3.4 师生问题存在的原因分析 |
| 第四章 交互阅读模式下英语阅读教学的设计 |
| 4.1 教学内容的分析与教学目标的设计 |
| 4.2 学情的分析与教学策略的选择 |
| 4.3 阅读教学环节的设计 |
| 4.3.1 阅读前阶段,激活学生已有图式 |
| 4.3.2 阅读中阶段,指导学生获取信息 |
| 4.3.3 阅读后阶段,鼓励学生大量输出 |
| 4.4 交互阅读模式教学设计框架 |
| 第五章 The Double Ninth Festival阅读教学案例 |
| 5.1 The Double Ninth Festival教学方案的设计 |
| 5.1.1 教学内容的分析与教学目标的设计 |
| 5.1.2 学情的分析与教学策略的选择 |
| 5.1.3 第一轮教学方案 |
| 5.2 第一轮教学 |
| 5.2.1 第一轮教学过程 |
| 5.2.2 第一轮教学反思 |
| 5.2.3 第一轮教学方案的修改 |
| 5.3 第二轮教学 |
| 5.3.1 第二轮教学方案 |
| 5.3.2 第二轮教学过程 |
| 5.3.3 第二轮教学反思 |
| 5.3.4 第二轮教学方案的修改 |
| 5.4 两轮行动研究的总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）中职商务英语课堂交际活动存在的问题研究 ——以C市H校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.课堂活动 |
| 2.课堂交际活动 |
| (二)理论基础 |
| 1.克拉申的可理解性输入理论 |
| 2.交际语言教学理论 |
| 三、C市H校商务英语课堂交际活动现状 |
| (一)教师问卷填写情况分析 |
| (二)教师的访谈结果与分析 |
| (三)学生问卷填写情况分析 |
| (四)学生的访谈结果与分析 |
| 四、C市H校商务英语课堂交际活动存在的问题 |
| (一)课堂交际活动设计单一 |
| 1.交际活动设计不能吸引学生兴趣 |
| 2.交际活动设计脱离全体学生需求 |
| (二)课堂交际活动实施阻力较大 |
| 1.课堂交际活动参与度不高 |
| 2.课堂纪律较差 |
| (三)课堂交际活动评价与反思缺乏 |
| 1.课堂交际活动评价缺失 |
| 2.缺乏对课堂交际活动的反思 |
| 五、C市H校商务英语课堂交际活动存在问题的原因 |
| (一)教师综合能力不高 |
| 1.教师对学情的分析不够深入 |
| 2.教师缺乏有效的课堂管理技巧 |
| 3.教师评价反思能力弱 |
| (二)学生缺乏学习主动性 |
| 1.学生英语学习积极性和自信心不足 |
| 2.学生缺乏自我管理能力 |
| (三)学校环境影响课堂交际活动 |
| 六、提升中职商务英语课堂交际活动效果的对策 |
| (一)提高教师综合能力 |
| 1.交际活动设计要因材施教 |
| 2.完善课堂管理机制 |
| 3.做到积极评价和反思 |
| (二)转变学生思想 |
| 1.培养学生学习积极性和自信心 |
| 2.提高学生的自我管理意识 |
| (三)营造有利的学校环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）万州城区高中英语课堂教学评价调查研究：问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学评价的范畴 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、评价 |
| 二、教学评价 |
| 三、教学评价的类别 |
| 四、课堂教学评价 |
| 第二节 国内外关于教学评价的研究 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、文献述评 |
| 第三章 课堂教学评价实施现状调查 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第四节 数据描述 |
| 一、教师问卷 |
| 二、学生问卷 |
| 三、万州城区高中英语课堂教学中评价访谈 |
| 四、万州城区高中英语课堂观察案例 |
| 第四章 课堂教学评价实施结果分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、评价内容以教材为风向标 |
| 二、评价量化要求高 |
| 三、评价主体多维性不足 |
| 四、缺乏科学评价标准 |
| 五、评价主体意识不强 |
| 第二节 问题分析 |
| 一、传统观念根深蒂固,难创新 |
| 二、高考制度影响大,难突破 |
| 三、评价的功利性强,难改变 |
| 四、缺乏科学方法指引,难提高 |
| 第五章 课堂教学评价实施的对策建议 |
| 第一节 理论层面 |
| 一、建立完善的高中英语课堂评价体系 |
| 二、提高教师对教学评价的认识 |
| 第二节 实践层面 |
| 一、开拓标准化评价与自编评价新模式 |
| 二、转变教师教学观念 |
| 三、提升教师教学评价能力 |
| 四、提高网络教学评价平台的使用率 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 基本结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法与问题 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外关于英语词汇教学呈现方式研究 |
| 2.2 国内关于英语词汇教学呈现方式研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 词汇教学方式的定义 |
| 3.2 词汇教学方式的相关理论 |
| 3.2.1 二语习得理论 |
| 3.2.2 元认知监控理论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究内容 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 发放并收集问卷调查 |
| 4.5.2 收集教学设计 |
| 4.5.3 观察和记录课堂 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 结果与讨论 |
| 5.1 高中英语词汇教学现状 |
| 5.1.1 高中英语教师采用的主要教学策略 |
| 5.1.2 高中英语教师词汇呈现手段 |
| 5.2 高中英语教师词汇教学存在的问题 |
| 5.2.1 缺乏英语课程意识,忽视词汇教学 |
| 5.2.2 词汇教学目标认识模糊 |
| 5.2.3 教学时间安排不合理 |
| 5.2.4 教学方式简单化 |
| 5.2.5 词汇复习不及时,检查方式单一化 |
| 5.3 本章小结 |
| 6.总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 增强英语课程意识,重视词汇教学 |
| 6.2.2 确定词汇教学目标,紧抓重点内容 |
| 6.2.3 合理安排词汇教学时间与时机 |
| 6.2.4 革新词汇讲授法,多样化教学 |
| 6.2.5 重视词汇复习,多样化检查方式 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录B：高中学生英语词汇学习情况调查问卷 |
| 附录C：高中英语教师词汇教学现状调查问卷 |
| 附录D：访谈题目 |
| 附录E：中学英语课堂教师词汇教学方式观察表 |
| 致谢 |
四、浅议英语综合式教学中容易被忽视的几个问题（论文参考文献）
- [1]汉语国际教育视域下的北京地名教学研究[D]. 潘微微. 伊犁师范大学, 2021
- [2]情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 张艺. 延边大学, 2020(05)
- [3]高中思想政治课综合教学的实施研究[D]. 林江丽. 扬州大学, 2020(05)
- [4]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]英文报刊阅读对高中生英语写作能力的影响研究[D]. 孟晓. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [6]游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究[D]. 宋敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]交互阅读模式在小学高年级英语阅读教学中的实践研究 ——以GD小学为例[D]. 缪万庆. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]中职商务英语课堂交际活动存在的问题研究 ——以C市H校为例[D]. 邢凯旋. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [9]万州城区高中英语课堂教学评价调查研究：问题与对策[D]. 李雨聪. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [10]高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例[D]. 谭冬梅. 重庆师范大学, 2019(08)