计算机应用论文集2002.1光盘指南

一、电脑应用文萃 2002.1 光盘导读（论文文献综述）

蔡燕菲^[1]（2020）在《高中交际语境写作教学中的读者意识研究》文中研究表明

曾小旋^[2]（2020）在《小学低段语文阅读教学中插图运用研究》文中指出随着统编教材中插图数量的增多,解决阅读教学中插图运用问题已是迫在眉睫。合理运用插图资源既是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的明确要求,又是阅读教学中不可或缺的重要一环。在低段语文阅读教学中加强图文联系,构建图文双重编码形式,既满足了低段学生的学习需求,增强教材内容的趣味性;又在逐步显现插图的教学价值,保障阅读教学效率的稳步提升。由此可见,在低段语文阅读教学中运用插图必不可少,需及时转变教师对插图运用的固守观念,丰富插图运用的方式方法,从根本上确立低段阅读教学中插图运用的重要性。通过对成都、内江和重庆市内244名小学语文教师在低段阅读教学中插图运用的具体情况展开问卷、访谈调查后得知,教师们虽已意识到运用插图对低段语文阅读教学的开展颇有助益。但在实际教学过程中,仍存在诸多亟待解决的问题。比如,教学过程未能凸显插图的助读价值、教师对配文图画运用频次偏低且运用较为随意、教师留予学生自主学图时间短以及图文结合教学效果不佳等。以上问题的产生受社会、学校、学生等多方面因素的影响,但就阅读教学而言,教学问题的形成与教师的教学活动密不可分。为进一步明确生成问题的主要原因,从教师角度出发进行归因较为合理。通过分析后可知,上述问题主要由于教师对插图教学作用的认识存有局限、缺少对教学资源使用的合理规划、有效运用插图的教学方式较为欠缺和缺乏在课堂中适时留白的观念以及在阅读教学中未能厘清插图与文本的关联特征等原因造成。鉴于此,结合双重编码理论的编码特性和实际调研数据,可以构建小学低段语文阅读教学中插图运用的具体策略。首先,教师需要主动挖掘图画中蕴含的教学功能;其次,教师在教学中有效整合运用各类教学资源;再次,教师积极采用多元教学方式组织教材教法;同时,师生共同创设低段插图教学合理留白时机;最后,教师遵循双重编码应用特点建立图文交集。为进一步凸显所提策略的可行性,将其代入低段语文阅读教学实例分析之中,围绕阅读教学现存问题,以图文结合方式进行教学设计,从而促进低段语文阅读教学效率的提升。

魏午林^[3]（2020）在《对外汉语阅读教材发展历程研究》文中研究指明本文以纵向时间轴为顺序,以明清以来我国境内出版的对外汉语阅读教材为主要研究对象,对对外汉语阅读教材在不同时期的发展情况进行研究。论文除绪论外,主要分为三个部分。第一部分从对外汉语阅读教学的目的出发,对阅读教材的定位、编写原则及形式和内容进行探析,进一步说明阅读教学与阅读教材相辅相成、密切联系。第二部分是文章的主体部分,依据对外汉语阅读教材的发展规律与实际情况,将对外汉语阅读教材的发展划分为萌芽期、发展期和繁荣期三个时期,利用纵向分析法和横向比较法,结合不同时期的对外汉语教学对汉语阅读教材进行梳理,并总结出阅读教材在不同阶段呈现的特点。萌芽时期,国语运动和白话文运动推进口语和书面语趋向一致,使汉语阅读教材的呈现从文言向白话过渡。但这一时期外汉语阅读教材的编写尚未引起足够重视,在数量和种类上极其有限。发展期以汉语阅读课开始有独立地位为起点,又细分出20世纪80年代和20世纪90年代至21世纪初这两个阶段,前一阶段汉语阅读教材主要以北京语言大学编写的汉语简易读物为主,后一阶段汉语阅读教材受文化为纲的教材编写理念影响,出现多种文化类阅读教材。同时依据汉语水平等级的划分相应出现了初级、中级、高级阅读教材。从内容的角度看,通用型阅读教材和专门用途的阅读教材并行发展。繁荣期在孔子学院的推动及世界汉语大会召开的背景下,对外汉语阅读教材呈现新的特点。从教学对象的年龄划分上看,除适用于成人的阅读教材外,这一时期出现众多针对儿童的阅读教材。从内容角度上看,通用型阅读教材虽然仍是主流,然而专门用途的阅读教材种类、数量明显增多。此外,汉语分级系列读物是对外汉语阅读教材发展的新亮点。第三部分,即结语部分,结合三个时期的教材发展情况,提出深挖古典读本阅读价值、运用兼顾理论协调安排课文、生词和练习等的分布,以及利用网络资源和新媒体编写出多种介质结合的对外汉语阅读教材等可行性建议。总之,通过上述分析研究,笔者希望为完善对外汉语阅读教材的编写体系和后续对外汉语阅读教材的研究提供借鉴。

吴佩珊（Priscilla Gono）^[4]（2019）在《华文教材与对外汉语教材对比分析 ——以《轻松学汉语》和《轻松学中文》为例》文中认为随着印尼经济的发展,全球的不断变化,印尼越来越重视语言教育,尤其是汉语教学。学习汉语的重要性已经开始进入印度尼西亚人民的思想中了。中国产品也已经世界化了,服装、家庭用具、玩具、高科技产品、汽车零件、机器零件等等由中国制造的。就像中国人重视学好英语,印尼人也重视学好汉语。汉语教学逐渐广泛了。笔者认为首先要学好一门外语,第一要选择正确的教材。第二要顶下学习目标。华文教育使汉语国际推广中很重要的一部分,而华文教育想取得好的效果,就必须有好的华文教材作支撑,因为教材编写的好坏会影响着教师的教与学生的学。因此,对华文教材进行对比分析,对于提高教学质量和改进教材具有很大的价值。目前,华文教材编写标准不一,水平各异,教学对象也各不相同。本文选取中国国内《轻松学汉语》和《轻松学中文》进行对比研究,深入分析两套教材从编写原则、课文部分、教材结构、词汇编写、语法编写、汉字和文化内容以及练习设计等方面进行比较,以探讨在印尼华文教育中如何使用这两套教材。本文共分为九个部分:第一章主要介绍本文的研究背景、研究对象、研究现状和研究方法,作为本文的研究基础。第二章是介绍《轻松学汉语》和《轻松学中文》的编写理念和结构体制对比分析。第三章是《轻松学汉语》和《轻松学中文》的课文编写对比分析,从实用性和趣味性对话题进行对比同时也从体裁方面对比两者。第四章是《轻松学汉语》和《轻松学中文》的语言要素编写对比分析,包括语音（编排和描述方式）、生词（数量和解释方式）,和语法的编写（数量和呈现方式）来分析。第五章是《轻松学汉语》和《轻松学中文》的文化编写对比分析,分析了两者分别知识文化和交际文化的异同。第六章是《轻松学汉语》和《轻松学中文》的练习编写对比分析,从练习的题量和题型来分析。第七章是《轻松学汉语》和《轻松学中文》使用者的调查反馈,从学生和教师的角度来探讨他们对教材的反馈是如何。第八章是对印尼华文教材的使用和编写提出的建议。结语,对本研究的主要内容和观点加以归纳和总结。通过这次研究,论文发现,基于学生的语言背景和学习程度,《轻松学中文》和《轻松学汉语》这两套教材是可以参照使用的。《轻松学汉语》的内容比较多,所以小学高年级的学校一般选择《轻松学汉语》作为学生复习的教材,因为内容比较多,也富。总的来说,华文教材比较适合华文教学使用,而对外汉语教材应该使用对外汉语的教材,因为学习对象不同,快慢的进步也一定不同。本论文还发现:《轻松学汉语》的拼音错误比《轻松学中文》多,练习题也太多、学生感到很烦厌,至于练习题多不多,教师应该可以活泼的使用练习。希望印尼国际学校可以把课本,练习本一起给学生使用,好让学生可以达到教材固定的语言能力。最后笔者发现,华文教材比较适合华文教学使用,而对外汉语教材应该使用对外汉语的教材,因为学习对象不同,快慢的进步也一定不同。

李黄萍（LEE WONG PING）^[5]（2019）在《基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例》文中进行了进一步梳理大学普通话是很多高校的必修课,有着不同于其他课程的特性。大学普通话是语言技能的训练课程,包括听（聆听）、说（说话）、读（朗读）、写（拼音译写）四个方面,以及这四种技能综合运用的能力。然而,在教学过程中教学人员常会面临着学习者学习差异很大的教学困扰,大学现有的普通话课程到底是否适合学生学习的程度,如何针对学生的学习差异教授普通话等都成为普通话教学的难点。本人希望透过研究,寻求适合学生不同水平的普通话教学内容、教学模式、教学方法及教学策略,以帮助每一位学习者切实提高普通话水平。目前大学普通话教学存在的主要问题包括:第一,大学新生普通话水平非常参差。由于学校行政安排困难,故所有未豁免修读普通话增润课程必修科目的大学新生,都必须修读《初阶普通话》和《进阶普通话》,致使每班学生的普通话水平会出现相差几个等级的现象。由此导致教师对教学内容难把握;课堂活动难合拍:学生的学习兴趣易流失。第二,学生缺乏学习动机。香港教育大学的普通话必修科目是没学分的:有些学生对普通话理解有偏差,认为普通话也是方言,为了扞卫粤语,抗拒学习普通话。另外,大部分普通话科目的上课时间也不太理想。第三,每班学生人数较多,教师容易忽视学生的主体性,不利于展开差异化教学。本研究试图通过对中外文献的梳理,了解差异化教学的内涵及特点,探讨学习者学习差异的类型及其归因,寻求差异化教学思想对大学普通话教学的启示,进而探讨基于学习差异的大学普通话教学的有效策略。本研究共有六个部分,包括绪论及五个章节。绪论部分主要阐述了研究的缘起,通过对大学普通话教学的反思（主要是针对香港教育大学的普通话教学）,参考关于差异化教学的相关研究,敲定研究方法及研究内容。2012-2013年度香港教育大学（前香港教育学院）公布校内的语文教育政策,对学生离校时要掌握的普通话水平有一定的要求。这无疑是给教师带来一定的挑战,如何让所有学生都能达到出关要求,是本研究需要探讨的问题之一。第一章探讨差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示。通过厘清差异化教学思想的内涵及基本理念,顺藤摸瓜,探究学习者学习差异的类型及归因,以及差异化教学思想为大学普通话教学带来的启示。第二章探寻诊断大学新生普通话水平差异的测试工具。说明普通话测试工具的研制方法,介绍“专上普通话测试（TPT）”①的测试内容,测试的信度和效度,以及如何利用“专上普通话测试（TPT）”筛选、分流新生。第三章介绍基于学习差异的大学普通话教学内容的设计。从大学普通话课程主要科目架构,到不同水平教学内容的编选理念、原则与组织,均体现着差异化教学思想及理念。新教材的试用获得专家、教师和学生的肯定与赞赏。第四章主要探讨如何开发、应用大学普通话自学资源,照顾学习者的学习差异。其中包括介绍建构自学资源的起因;大学普通话线下和线上自学资源的设计与建构。包括自学资源的内容编排、能力训练规划、以及线下、线上自学教材的特点。第五章探讨基于学习差异的大学普通话教学策略。本研究归纳了四大策略:第一,加强教学内容与学生已有知识的衔接。如准备活动要切合学习者的生活经验,可充分利用学生已具备的粤语知识,通过与普通话的比较来学习。第二,注意在集体中照顾个别差异。如引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识,利用支架式教学照顾学习差异,通过教学互动关照学生差异,且在集体教学中加强个别指导。第三,对不同水平的学生采取有针对性的措施,如通过“大学普通话测试”结果优化教学,让学生一入学就清楚了解自己的普通话水平,知道自己的普通话水平与学校规定的普通话出关要求还有多大距离,从而学生可以在修读普通话科目时,更有目标和方向,为尽可能缩短这一距离而努力;利用普通话科目学习评估优化教学,大学普通话所有普通话科目的评估形式,都是采用进展性评估与总结性评估结合的模式进行的。通过聆听与认辨、拼音、口语几个方面能力的评核,判断学生的普通话能力水平。评核的目的是让学生和教师在学与教的过程中不断进行反思、改善。评核可以让学生了解自己普通话学习的长处和短处,知道进一步需要达成的目标,根据评估的回馈,改善学习,寻找达到目标的更好方法。评估也可以让教师诊断每一位学生普通话学习的长处和短处,及时为有需要帮助的学生施以援手,给学生提供有效的回馈,让学生知道如何改善自己的学习。除此之外,也要充分利用有效课堂回馈优化教学,一个有效回馈,其实就是在回答三个问题,第一个问题是目标,就是学生需要学习什么知识;第二个问题是距离,就是学生离这个目标还有多远;第三个问题是方法,就是学生如何才能缩短这个距离。第四,提供多元的学习模式。例如:普通话诊所、普通话工作坊、学生导师辅导、自主学习模式等。

张丹烘^[6]（2018）在《基于微信公众号的中职英语写作教学模式的建构与应用研究》文中认为随着互联网的蓬勃发展,通信技术的进步以及移动设备的普及,人们获取信息的渠道更加快速便捷。在这样一个时代背景下,移动学习成为教育研究者们追逐的一个热点。移动学习可以通过各式各样的硬件与软件实现,其中之一就是微信公众号。微信公众号是从当下十分盛行的社交平台“微信”脱胎出来的,众所皆知,微信主要是用来聊天,而微信公众号给用户提供的是完全不一样的体验。用户通过关注微信公众号,可以接收微信公众号运营方发出的文字、图片、视频、音频、图文等信息,并且能够直接阅读,无需下载,此外,还可以长久保存。基于微信公众号所提供的种种功能,将其与教学相结合便是移动学习的实现方式之一,使学习者能够体验到新的学习方式。据调查,当下中职英语写作教学存在课堂写作教学时间不足,学生心理上对写作多有焦虑,师生之间及生生之间缺乏沟通与互动,教师对学生的写作教学注重写作结果而非过程,教师评价学生写作的方式单一等问题。基于这些问题,开发并应用微信公众号以促进中职英语写作的教学,成为本研究的选题。本研究从中职学校的英语写作教学的实际情况出发,在建构主义理论、过程写作教学法以及移动学习理论这三个理论基础的指导下,开发了辅助中职英语写作教学的微信公众号,探索了基于微信公众号的中职英语写作的教学模式并将其应用到实际教学中,检验其应用效果。在本研究中,首先,笔者通过文献研究法,对中职英语写作教学、微信公众号的教学应用及微信公众号在中职英语写作教学中的应用这三个方面进行文献研读,以此为本研究提供坚实的研究基础。其次,为了了解中职学校学生的基本情况与学习现状,笔者对中职学校英语专业的学生进行了问卷调查,并以此作为参考依据,开发了供本研究使用的微信公众号（易乐英语学堂）。然后,进行学习需求、学习者、环境等分析,确定教学目标,构建出基于微信公众号的中职英语写作的教学模式。最后,进行准实验研究,准实验研究采用采用不相等实验组对照组前后测的实验模式。实验选取广东省民政职业学校16商英两个班作为研究对象,其中,2班作为实验班,采用基于微信公众号的英语写作教学模式,1班作为对照班,采用传统的英语写作教学模式。通过分析实验数据,并对实验班采用问卷调查,以此来了解基于微信公众号的英语写作教学模式的应用效果。研究发现,基于微信公众号的中职英语写作教学模式对学生的学习兴趣、英语写作综合能力、词汇的积累与应用、篇章布局的能力以及写作规范性有一定的帮助作用。

罗艳^[7]（2017）在《中职语文课堂教学问题研究》文中提出经济全球化进程加快,企业对中等职业高中毕业生的需求逐年增加。当前国家非常重视并采取举措积极扶持职业教育尤其是中职教育。在中职学校,语文是所有专业课的基础,它的地位非常重要。就目前情况而言,中等职业学校语文课堂教学还存在许多问题,导致中职语文课堂教学实效性低下。本论文的绪论部分主要就研究背景、目的与意义、研究方法、研究创新性、国内外研究进展做阐述。从中职语文的课程定位及理念、中职的培养目标、中职语文的重要作用、中职语文教学的特点几方面来概说中职语文。以问卷调查的形式了解成都电子信息学校语文课堂教学问题。从学生的学与教师的教两个方面来分析中职课堂教学存在的问题。提出中职语文课堂教学改革对策:优化教学内容,实行模块化教学,采用多样的教学方法,创新作业设计,体现评价的多元性。最后对中职语文教学改革进行了反思。本文的研究有望形成一套有效的策略,以解决中职语文课堂教学的问题,激发学生学习的主观性,提高他们的综合素质和核心竞争力。

张绍军^[8]（2016）在《我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究》文中认为世纪之交,面对信息与科技的挑战、教育与人才的竞争,世界主要教育发达国家都进入了教育改革的浪潮之中。我国也相继于1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,发起了一场以“深化教育改革,全面推进素质教育”为宗旨的基础教育课程与教学改革。此次课程改革以政府主导、专家引领、教师参与为特征,其具体做法是自上而下,整体推进,理念引导,实验探索,渐进铺开,取得了诸多理论与实践成果。然而,十余年来的实践证明,基础教育课程改革的目标并没有安全实现,课堂没有发生根本性的变化,先进的课程理念、课程体系没有转化为先进的课堂教学实践。基于此,本研究遵循文献检索、现状调查、理性省思、应然把握、实践策略的思路,对新世纪十余年来基础教育课程改革现状进行了审理,肯定成就,正视问题,探寻原因,进而从深化课改的角度分析新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向的动因与机理。接着,在分析课程改革主体及其行为之应然基础上,论述了“主体归位”和“行为到位”思想。最后,提出并论述实现基础教育课程未来改革从课程到课堂转向的理念和策略措施。全文共分七章四个部分。第一部分为第一章,绪论。分别叙述并分析了选题缘由与研究意义、国内外相关研究现状与趋势、研究内容等;界定了课程、课堂、新世纪基础教育课程改革等核心概念;分析了研究的难点和创新点。第二部分为第二、第三章。分别叙述分析了课题的研究设计与调查实施,和课程现状的分析与把握。第二章在分析研究假设的基础上,对研究思路、研究方法、调查设计等进行了说明;交代了调查实施的基本情况;对调查结果进行了数值呈现、统计分析和总结分析。第三章通过审视我国新世纪基础教育课程改革在促进先进教育理念传播,建立具有中国特色且符合时代要求的新课程制度,制定并颁行新的课程计划和课程文本,建立相对完善的教师培训制度等方面取得相当成就的同时,发现基础教育课程改革也存在重课程轻课堂的严重问题,表现为:重理论课程轻实践课程,重制度课程轻行为课程,重文本课程轻体验课程。对这些问题进行的归因分析,为我国新世纪基础基础教育课程改革实现从课程到课堂的转向奠定了立论的基础。第三部分为第四、第五两章。在把握我国基础教育课程改革从课程到课堂走向必然性的基础上,深入分析论述了基础教育课程改革主体的地位及其行为。文章指出,未来基础教育课程改革实现从课程到课堂的走向必然会发生。这是因为:其一,课堂是课程改革的主阵地,教学是学校教育的最基本工作;其二,课堂教学是基础教育的教学质量的保障,课堂教学质量决定学校人才培养的质量;其三,课程改革问题的最终解决在课堂。2011年义务教育各科课程标准调整的基本导向亦指向课堂教学,这直接确立了课堂教学作为基础教育课程改革中心的政策导向。文章深入分析论述了实现“从课程到课堂”转向的课程改革主体及其行为,提出了“主体归位”和“行为到位”观点。文章认为,基础教育课程未来改革,不仅需要教学主体归位,更需要师生主体的行为到位:于教师主体而言,需要积极转换角色,提升课程意识,做好课程开发,增进课堂交往,,加强反思实践,实现专业发展;于学生主体而言,需要积极转变学习方式和交往方式,做到自主学习、合作学习、探究学习,实现从分数学习到能力学习、从封闭学习到开放学习的转变。第四部分为第六章,提出并论述了实现我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之理念和策略。基础教育课程改革实现从课程到课堂走向应当确立的“三个本位”理念是:课堂本位、师生本位、教学本位;基础教育课程改革实现从课程到课堂走向的实践策略有:课程主体策略、课程文化策略、教师校本培训策略。具体包括:尊重教师主体地位,发挥教师主导作用;凸显学生主体地位,促进学生自主学习;营造浓郁学校文化,推进从课程到课堂转向;加强校本培训,推进教师专业发展等。结语,对本研究结果进行简要回顾,明确了我国基础教育课程未来改革从课程到课堂的重心转向,并指出实现这一转向,还需要对不同视域（社会性、生态学、伦理学等）下的课堂问题、教师专业发展问题、师生作为课程资源等问题进行更进一步研究。

张妍妍^[9]（2016）在《基于30年来国家档案局档案优秀科技成果奖的档案保护技术发展研究》文中研究指明档案保护技术作为一门综合性的应用技术,从诞生之日起便致力于档案保护技术方法的研究,将最大限度延长档案寿命奉为“使命”,可谓与档案“相伴相生”。纵观古今中外,档案保护技术始终为人们所重视,由此积累了大量关于纸张档案保护、新型载体档案保护的实践经验和操作方法,成为记录人们活动,保留社会记忆,传承人类文明的重要“工具”。而随着档案信息化建设的不断深入,围绕电子文件保护的相关技术成为档案保护工作研究的焦点。这无疑为档案保护研究拓展了空间、丰富了内容,注入了活力,使档案保护技术拥有源源不断向前发展的动力。本文共分为四部分。第一部分主要是基于对近30年国家档案局颁发的档案优秀科技成果奖的获奖项目,从获奖成果数量、获奖成果年度、获奖成果主题、获奖成果单位等角度分别进行统计、分析。第二部分是归纳和总结了档案保护技术发展的三大特点,包括：档案保护技术对象由制成材料向信息安全转变;档案保护技术方法由单一技术向整体保护策略转变；档案保护技术研发主体由档案部门向社会多方协作转变等。第三部分是通过对档案保护技术发展阶段性特征的梳理,概括出当前我国档案保护技术发展的成效,并揭示了档案保护技术发展仍存在的,如技术研究效益不高、项目重复性研究较多、科研工作缺乏宏观管理等诸多缺陷与不足,以便更好的遵循档案保护技术自身发展的规律。第四部分对上述档案保护技术发展存在的问题提出相应对策,包括提升技术成果应用效益、避免研究项目内容雷同、加强科研工作宏观管理等。并在此基础上对未来中国档案保护技术的发展从转变思想、追踪技术、完善内容及谋求合作等多角度提出合理的对策,以期望档案保护技术能够获得更大、更好的发展。

陶涛^[10]（2015）在《大学英语教学有效性问题研究》文中研究指明大学英语教学是时代的产物,是我国政治、经济、教育等变化与发展的见证。追求大学英语教学的有效性,是历史的使命,是现实的要求,是当前必须解决的问题。大学英语教学始于国家对“懂专业又懂外语”人才的需求,这种需求至今未变。如果说最初培养这种人才的目的是为了吸收国外的先进技术和思想的话,那么现在的目的不仅是吸收,而且还包含在输出我国先进技术的同时,与世界对话,最后达到促成世界美好发展。尽管大学英语不可能独自承担这样重大的使命,但不可能停止努力。当下,大学英语教学的学时越来越少,学生的英语能力极不均衡。因此,大学英语教学必须利用有限的课堂教学时间,帮助学生有效地提高英语应用能力。同时,我们必须清醒认识到,伴随信息化成长起来的当代大学生,已经表现出明显的学业倦怠,乃至对课堂教学缺乏热情,因而普遍学习效果欠佳。如何提高课堂教学效果,让教学更富有吸引力,这不只是大学英语关心的问题,它实际上也是整个现代高等教育亟待解决的问题。为此,本文围绕大学英语教学有效性的问题进行研究。本研究以国内外有效教学的研究为理论基础,以实证的方式调查了笔者所在学校的大学英语教学效果,以及影响教学效果的主要因素,然而研究和了解当下大学英语教学效果现状及其并不是本研究的终极目标,因为提高教学质量才是硬道理,为此,本文在随后章节详细分析了当前大学英语教学的主要影响因素,并在此基础上构建了大学英语有效教学实践框架。最后,为了检验本实践框架的适用性、可操作性,笔者采用观察教学录像的方式进行了框架应用验证,结果证明本实践框架有较好的适用性,能够帮助教师发现教学问题,对有效教学起到引导和督促作用。本文主要分成4大部分：第一章主要探讨了有效教学的相关研究,这是本文的理论基础部分。国内外对有效教学的研究非常丰富,本文主要聚焦有效教学的缘起过程、有效教学的涵义、影响因素和评价等4个方面的内容。其中,笔者对有效教学涵义作了最新阐释,提出在大学英语有效教学中,对有效概念应做如下理解：有效教学是指教学效果优、教学效率高的教学。虽然这是有效教学的一般含义,但它适合于所有学科教学。大学英语教学的效果是指,大学英语教学在结果上应追求有价值、比较全面和高水平的效果,不仅如此,还要特别强调当下的学习效果与长远、可持续的学习效果相统一。效率是指产出与投入之间的对比关系。大学英语教学效率是指教学所实现的效果与获得这些效果所花费的时间及精力之间的对比关系,即单位时间及精力消耗所获得的效果。简单地说,大学英语有效教学就是要在有限的课程教学时间内,能够使学生具有英语运用及相关能力,而且这些能力具有可持续性,能够对学生未来产生影响。第二章是关于大学英语教学有效性的实证调查。笔者主要以本校1800多名非英语专业学生以及为他们授课的24位大学英语教师为研究对象,采用问卷调查的方式调查教学效果及影响因素。结果发现,学生对大学英语教学的整体认可度高,对大学英语教师的整体认可度更高,但对教学效果的整体评价却是“一般”。具体到教学效果中包含的知情意指标,学生评价最低的三个指标分别是：自信心,英语运用能力和学习兴趣。将上述结果综合起来即可解读为：就整体而言,学生认可大学英语的课程教学和大学英语教师在教学中的表现,但他们对自己的实际收获认可不足,而且不同教师的教学效果差异显着。笔者对所得到的数据进一步分析发现,影响教学效果的主要因素涉及到课堂上教学互动,教学组织,教学热情等6个维度12个因素。第三章即在前文讨论和实证研究基础上,首先分析了与大学英语教学紧密相关的要素,然后提出了一个整合诸要素的有效教学的实践框架,期望能指导大学英语教学实践。本文综合诸多研究文献和本人的教学实践经验,主要从教学目标、教学资源、教学环境及教学过程等较大方面,详细分析了影响大学英语教学的主要因素。笔者认为,大学英语教学目标必须以英语综合运用能力为主,适当可以采用“人文为体,工具为用”的方式,将大学英语教学的“工具性”和“人文性”有效整合,从而真正使大学英语教学获得有价值的、全面的、可持续的效果。时下,信息技术已经极大地丰富了大学英语的教学资源,深刻地改变了学习环境。在教学资源方面,传统的教学资源与最及时的数字信息资源共存,连同英语学习中不可或缺的人际互动资源,为大学英语教学提供了充足的资源储备,而选择和整合资源则是让资源产生效益的重要一环。在教学环境方面,教育技术的发展改善了传统课堂的教学条件,创造了新型的网络学习环境,而教学的主体——教师和学生,依然是环境的使用者和创造者,师生和环境共同构成的学习共同体是理想教学环境的代名词,是21世纪学校的最佳愿景之一。上述3个因素为有效教学提供了方向、内容和基本条件,而以学习者的学习为中心的教学过程,依据语言教学规律设计的教学活动是实现有效教学的实质阶段。在上述分析的基础上,本研究尝试将影响教学的主要因素统合起来,并有机地融进具体的教学实施过程中,从而构建大学英语有效教学实践框架,借以指导教师的课堂教学实践。框架包含教学目标,组织教学,引导参与学习及评估与反馈4个维度24个指标,各指标均有详细的涵义描述以及学生在相应的教学活动中应该具有的、可观察到的表现。第四章主要验证了有效教学实践框架的适用性问题。本研究采用观察课堂录像的方式来验证实践框架的适用性、可用性以及指标的覆盖面。笔者邀请了几位教师作为教学观察者,以框架指标为观察点,对4段教学录像进行观察并记录观察结果。通过统计分析教师观察者提供的观察数据,并与教学录像的现场观察者的评价相比较,笔者发现本框架有着较好的适用性,易于操作,指标的覆盖面较好,有助于教师发现教学问题并进行教学反思。此外,本次验证也发现了大学英语教学中的一些典型问题,如教师注重罗列教学目标而轻视教学结果的达成,忽视语言教学等,这为进一步改进教学,提高大学英语教学质量提供了方向。当然,本框架设计也存在一定弱点,比如所选用的观察录像是教学比赛录像,与普通的、正常的课堂教学有一定区别。其次,观察者的数量有限,所得到的可用数据也有限,所以,如果有机会深入探讨这一课题,所设计的框架必然会进一步接受验证,以期取得更为可靠的实用体验数据。教学探索无止境。本研究对大学英语有效教学的探索,源于实践,依据理论和实证研究,所得结果仍回归实践,服务教学,相信本研究对有效教学理论、对大学英语教学的实践和研究都是有益的补充。

二、电脑应用文萃 2002.1 光盘导读（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、电脑应用文萃 2002.1 光盘导读（论文提纲范文）

（2）小学低段语文阅读教学中插图运用研究（论文提纲范文）

（3）对外汉语阅读教材发展历程研究（论文提纲范文）

（4）华文教材与对外汉语教材对比分析 ——以《轻松学汉语》和《轻松学中文》为例（论文提纲范文）

（5）基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例（论文提纲范文）

（6）基于微信公众号的中职英语写作教学模式的建构与应用研究（论文提纲范文）

（7）中职语文课堂教学问题研究（论文提纲范文）

（8）我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究（论文提纲范文）

（9）基于30年来国家档案局档案优秀科技成果奖的档案保护技术发展研究（论文提纲范文）

（10）大学英语教学有效性问题研究（论文提纲范文）

四、电脑应用文萃 2002.1 光盘导读（论文参考文献）

• [1]高中交际语境写作教学中的读者意识研究[D]. 蔡燕菲. 福建师范大学, 2020
• [2]小学低段语文阅读教学中插图运用研究[D]. 曾小旋. 西南大学, 2020(01)
• [3]对外汉语阅读教材发展历程研究[D]. 魏午林. 兰州大学, 2020(12)
• [4]华文教材与对外汉语教材对比分析 ——以《轻松学汉语》和《轻松学中文》为例[D]. 吴佩珊（Priscilla Gono）. 湖南师范大学, 2019(01)
• [5]基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例[D]. 李黄萍（LEE WONG PING）. 华中师范大学, 2019(06)
• [6]基于微信公众号的中职英语写作教学模式的建构与应用研究[D]. 张丹烘. 广东技术师范学院, 2018(01)
• [7]中职语文课堂教学问题研究[D]. 罗艳. 四川师范大学, 2017(06)
• [8]我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究[D]. 张绍军. 湖南师范大学, 2016(08)
• [9]基于30年来国家档案局档案优秀科技成果奖的档案保护技术发展研究[D]. 张妍妍. 辽宁大学, 2016(02)
• [10]大学英语教学有效性问题研究[D]. 陶涛. 华中师范大学, 2015(01)

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