一、英语课实施素质教育与多媒体教学演示系统的配置（论文文献综述）
林红梅[1]（2021）在《小学英语课堂教学管理的有效性研究》文中研究表明本文研究小学英语课堂教学管理的有效性,旨在为小学英语教师提供有效的课堂教学管理策略。首先,利用文献研究法整理了有关课堂管理、教学管理及英语课堂教学管理方面的文献资料为本课题的研究奠定了理论基础。其次,以当地81所小学,共计204名英语老师与小学三至五年级学生,共计929名学生为研究对象开展了以《小学英语课堂教学管理问题调查问卷》命名的问卷调查。经过统计分析法,筛选有效教师问卷203份,有效学生问卷642份并进行了小学英语课堂教学管理的现状及实施的课堂教学管理策略的统计分析。研究发现,小学英语的课堂,存在教师对于课堂教学管理理念认识有限、课堂纪律管理办法单一、课堂生态不平衡及师生关系失衡影响有效交流的问题。在本文提炼的理论基础之上,结合过往14年一线小学英语教师的实战经验,请教了调研片区的教研员,提出了如何有效改进小学英语课堂教学管理的对策;切实提升小学英语教师课堂教学管理理念、建立具有英语特色的课堂教学管理策略、完善小学英语课堂教学管理的有效评价方法及有效建立和谐、平等的师生关系,这四方面来构建有效的课堂教学管理。这些对策,遵循得当、有利于小学英语教师有效进行课堂教学管理。
张欢[2]（2020）在《农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例》文中指出《义务教育阶段英语课程标准》中提到了英语学科要充分需求和信息技术的整合,实现教学呈现形式的最优化的具体要求。就目前农村地区的英语学科教学而言,落实这样的要求最便捷与有效的手段就是在英语学科教学中广泛的应用多媒体课件,利用多媒体课件所呈现的丰富的多媒体信息来拓展学生英语听、说、读、写的学习途径。多媒体课件教学能够很好的将抽象的知识具体化、形象化,丰富的多媒体信息能够让学生对于一些知识的理解变得更为的容易,在英语学科教学中多媒体课件在情景创设、听读辅助等方面发挥着重要的作用。就目前而言,对于很多的英语教师来说,多媒体课件成为了其教学中不可或缺的重要教学支持手段与工具。但是对于一些农村地区的学校,因为存在着意识、条件等方面的限制,信息技术与学科整合的程度、进度都相对滞后,多媒体课件的应用存在着诸多的问题,在农村初中的英语教学中这样的问题体现的尤为明显。本文选取了Y市X中学这一农村初中英语学科教师的多媒体课件应用情况为切入点,从农村初中英语学科教师的角度,以教师多媒体课件应用的现状为具体的对象,对农村初中英语教师多媒体课件应用的现实问题进行探究和分析。研究Y市X中学初一、初二共48位初中英语教师,共48节课的英语课件,访谈了8位英语教师。针对该学校英语教学中应用多媒体课件实施、开展教学的现实情况进行了调查,调查的主要问题有:（1）农村初中英语教学多媒体课件应用的现状如何?（2）农村初中英语教师对于多媒体课件应用存在哪些问题?（3）基于现状的调查及问题的分析,得出问题的成因。调查结果显示,问题集中在以下三个方面:一、目前在农村初中英语教师队伍中存在着课件制作与应用形式较为单一、课件制作存在较大困难;二、多媒体课件与英语学科的融合存在一定困难;三、教师缺乏足够有效的相关知识与技能培训这三个方面。笔者结合当地实际情况以及在问题和成因的分析基础上,提出了:优化信息化软硬件条件;加深教师信息化了解、集中强化教师的培训与学习;促进课件呈现信息与教学内容的深度融合三个方面的意见和建议。
汪春娜[3]（2020）在《农村教学点小学英语教学现状研究》文中指出2001年1月18日《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》提出,小学英语教育应从三年级开始。教育部先后出台了《英语课程标准实验稿》、《英语课程标准2011版》,保障了英语教育在整个义务教育体系中的重要地位,英语教育体系也逐渐完善,英语教学方法等逐渐优化。时至今日,小学英语教育已经走过了近20个年头,但素来被称为“教育神经末梢”的农村教学点,因地理位置偏僻、条件落后、教师数量少、师资专业化不够等原因,其英语教育依旧没有完全步入正轨,英语教育比较落后。对Z镇农村教学点小学英语教师的教和学生的学两个方面的现状进行了调研,发现主要存在农村教学点资源条件支持力不足、农村师资专业化不够、农村学生学习生态不良三个方面的问题。其症结在于,城镇化的影响,在城市的巨大向心力下,农村大批优秀的人、财、物,涌向城市,使得农村教学点的教育被弱化,教育基层管理机制不合理,中心校权责分离,导致教学点生存空间被挤占;教师待遇低,职业倦怠感强,教学点各自为战,教师缺乏归属感和认同感;优质生源流失,导致教学点学生学习氛围不浓等。发展农村教学点小学英语教育关键在于目光下移,加强对教学点的支持力度、精准发力,优化农村教师队伍结构、提质增效,促进农村学生回流。针对教学点,如追求“新型城镇化”的发展,着力推动优质资源的双向流动;针对教师,大幅提高教学点教师补助,增加购房优惠政策等。重心下移,改革教师培训模式,从“送培到县”,逐步到“送培到点”。针对学生,找准方法,优化英语能力结构,家校合作,转变家长教育理念,高校帮扶,稳健提升教育质量。论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要写了研究背景、研究意义、国内外文献综述等。第二部分分析了农村教学点小学英语师资与教学现状。第三部分分析了农村教学点小学生及英语学习活动。第四部分做了问题思考,剖析了原因,提出了一些策略。
顾嘉鑫[4]（2019）在《基于翻转课堂的初中英语口语教学实践探索》文中研究说明英语作为一门国际语言,其重要性不言而喻。尽管目前国内对英语教育开始重视起来,但不可否认的是,学生普遍存在着英语口语运用能力不足的情况。比如“哑巴英语”,就是极端注重书面英语而忽略口头表达的英语教学方式所导致的结果。在这种应试教育下,学生只会应付考试,无法用英语口语进行交流,偏离了学习英语的初衷。随着我国改革开放的进一步深入,社会经济的进一步发展,国家对英语人才的培养提出了更高的要求,尤其是英语口语能力已经成为评价英语综合语言运用能力的重要指标。我国在2012年引入了“翻转课堂”这一新型的教学模式,将其运用于数学、英语、科学等多门学科教学中,并取得了一定的教学效果。本研究就翻转课堂在初中英语口语教学中的应用展开研究,提出了翻转课堂在初中英语口语教学中应用的可行性,以期在一定程度上给新课程初中英语口语教学改革提供一些有价值的参考。本论文一共分为五章,主要工作如下:首先,在理清研究背景、研究目的和研究意义的基础上,通过阅读大量文献对翻转课堂在国内外的研究现状进行分析,然后确定本研究的研究内容和研究方法。其次,就传统课堂、翻转课堂等概念进行界定,并梳理和分析本研究遵循的相关理论基础。再次,以七年级英语口语课程为例,对该课程的目标、内容和特点进行深入了解,并结合教学分析和教学策略,对翻转课堂应用于初中英语口语的教学方案进行设计。最后,以扬州市M中学初一年级的两个班级学生为作为教学对象开展教学活动,通过调查问卷法、课堂观察法、实验法等研究方法得出相关结论,从而验证翻转课堂应用于初中英语口语教学的可行性及有效性,为今后进一步的研究提供借鉴。
付荣文[5]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中研究表明外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
朱思杰[6]（2019）在《数字教育资源支持乡村教师多科教学的策略研究》文中提出乡村学校大多存在教师“一人兼教多科”的现象。近年来,因乡村就学人口持续减低,学校日益微型化,此现象愈发严重。为了缓解“教非所学”的困局,国家通过实施“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”等一系列举措,大力部署互联网基础设施,实现数字教育资源供给,帮助乡村学校“开齐课、开足课、开好课”。本研究试图探讨以下两个问题:其一,针对乡村学校的数字教育资源供给是否有效地响应了多科教学的需求?其二,数字教育资源的建设与供给工作如何才能有效地支持乡村教师多科教学?研究工作主要对近十年的相关文献进行了梳理,试图理清“互联网+”环境下,数字教育资源支持乡村教师多科教学的多元化格局以及乡村教师多科教学的能力诉求。通过文献阅读,发现已有研究多关注数字教育资源的共建共享,缺乏对乡村教师多科教学中数字教育资源实际需求和有效应用的深入探究。另外,目前的研究多集中在职前师范生“全科教师”培养上,针对在职乡村教师“多科教学”的研究较少,在职乡村教师多科教学能力欠缺的问题亟待解决。实地调研主要考虑了乡村学校及教学点的类型差异以及数字教育资源供给模式的差异,选取四川省广元市、重庆市璧山区、贵州省遵义市为田野考察点。访谈对象主要包括教育局领导、乡村学校校长、多科教学的乡村教师。观察主要涉及乡村教师日常备课和课堂教学中数字教育资源的来源、类型和应用等情况。问卷调查主要面向乡村小学教师,共回收有效网络问卷333份,并利用SPSSAU软件进行在线数据分析。通过质性研究和量化研究相结合的方法,全面了解各地乡村教师应用数字教育资源多科教学的现状。从经验层面看,数字教育资源支持乡村教师多科教学在微观实践中形成了两种模式:一是教师+“资源课”,即乡村教师自己利用数字教育资源开齐多门学科的教学;二是双师+“网络课”,即乡村教师作为课堂教学辅助,远程端授课教师通过网络直播的方式共享课堂的双师教学。当前,乡村教师利用数字教育资源进行教学已基本形成常态化,教师+“资源课”的形式已经基本普及,“双师课堂”的形式在四川省广元市、重庆市大足区等地的开展也初见成效。广元利州区形成的乡村微型学校联盟,依托网络直播手段整合调配乡村学校师资;重庆大足区和璧山区形成的联体课堂,着力解决乡村学校教师多科教学法的问题。但是,数字教育资源支持下,多科教学中“开不好课”的困境依旧存在。究其原因,一方面是数字教育资源的供给缺乏适切性,不能满足乡村教师多科教学中教与学的需求;另一方面是乡村教师“多能”的缺失,信息技术应用能力以及多学科融合创新能力的不足导致数字教育资源的使用效果大打折扣。本研究认为,要由内而外地强化数字教育资源对乡村教师多科教学的支持。首先,数字教育资源的顶层设计是数字教育资源支持乡村教师“开好课”的前提,相关部门应加强平台功能建设,个性化推送数字教育资源,并且实现网络培训的自主选择,为乡村教师提供适切性的、满足其多学科发展的内生性数字教育资源,提升乡村教师信息技术应用能力和多学科融合创新的能力。其次再寻求数字教育资源的外源性支持,以专递课堂形式的微校联盟“直播课”支持乡村学校“开齐”国家规定课程,以阶段性的“城乡联体课堂”加强城乡教研互动,支持乡村教师“开好课”。
张立勇[7]（2019）在《应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究》文中提出在信息技术飞速发展的今天,以教育信息化推动教育现代化成为当下教育的使命和发展趋势。信息技术是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力,在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布之后,国家和各省市也陆续发布了大量教育信息化的相关政策文件,推动建设、应用和共享优质数字教育资源,提高教育教学质量,消除城乡数字教育鸿沟。随着“三通两平台”等一系列教育信息化工程的实施,我国教育信息化已经实现了从注重基础环境建设到资源综合利用阶段的转变,教育信息化正由校园信息化建设向课堂信息化应用转型。研究在分析我国农村小学英语教学现状的基础之上,通过实地调研考察了甘肃省临夏州D县L中学及H学校的小学英语教学的实际情况,研究发现在教师层面存在师资匮乏、专业能力不强、信息素养不高的问题,在学生层面存在英语学习兴趣不浓厚,学习英语的主动性不强、课堂参与度不够等方面的问题。利用信息技术手段将优质教学资源引入乡村学校课堂,用以改善农村地区优质师资匮乏以及教育教学落后的局面,进而助力解决上述存在的问题,但是如何更好地利用数字化教学资源使信息技术与英语学科教学相融合,创新英语教学的模式与方法是目前农村地区一线教师面临的重要问题。通过梳理文献,本研究从英语教学的语境创设、转变教学模式和强化练习三个维度出发,总结提出了“情景式”“场景式”“生活式”“探究式”“协作式”“趣味式”“多样式”七种数字化教学资源具体应用方式,基于此,笔者自行设计了8个课时的教学内容,并通过行动研究将其应用于教学实践,采用随堂测试、课堂教学行为分析、调查问卷、访谈等方法来验证这七种应用方式的有效性。研究结果表明,这七种应用方式能够有效提高学生的英语学习兴趣及学生的课堂参与度,同时在农村小学英语教学中,数字化教学资源的不同应用方式会对课堂中的师生行为产生积极影响。论文主体主要由六个部分组成。第一部分:绪论,主要包括研究的背景、问题陈述、研究目的及意义、研究内容与研究方法。第二部分:文献综述,主要界定了数字化教学资源的概念,分析了研究的理论基础、我国农村小学英语教学的现状、我国数字化教学资源的建设及应用现状、以及数字化教学资源的应用策略研究。第三部分:研究设计,这一部分主要围绕基于数字化教学资源的课程设计、研究工具、数据的搜集与处理展开。第四部分:基于数字化教学资源的农村小学英语课程设计,主要包括教材分析、学情分析、教学内容及教学目标分析、数字化教学资源的类型及获取、基于数字化教学资源的小学英语课程活动设计。第五部分:基于数字化教学资源的农村小学英语教学实践及效果分析,这一部分主要围绕两轮教学实践展开,并通过数据分析来验证数字化教学资源应用策略的有效性。第六部分:总结与展望,在这一部分,主要对研究结果进行总结与反思,同时指出研究的局限性以及本研究的展望。
汪磊[8]（2019）在《基于MOOC提升教师交互式电子白板应用能力的研究 ——以东乡县菠萝教学点为例》文中研究表明随着科技的进步,信息化的普及,多媒体教学设备的不断更新,正推动着传统教学方式革命性的变革。党的十九大报告指出“推动城乡义务教育一体化发展,对农村义务教育阶段的信息化教育建设要高度重视,办好学前教育以及网络信息化教育,努力让每个孩子都能享有公平高质量的基础教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“信息化建设具有跨时代的现实意义,要高度重视信息技术对教育事业发展的巨大影响”;类似地,在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出了“信息化是现代教育的主要特征之一,要大力推动我国的信息化教育工作变革创新,不断破解制约教育事业发展的难题”。随着现代教学技术的不断发展,当今课堂已不再仅局限于黑板、粉笔等教学辅助工具,越来越多现代、前沿的技术广泛应用于现代教学中,多媒体教学设备极大地丰富了课堂教学环境,由大屏幕、投影仪为代表的多媒体教学设备发展到交互式电子白板,有效地提高了课堂教学效率并拓展了学生的思维能力、增加了学生的信息量。现如今,一种新型的信息化教学设备——交互式电子白板已普遍应用到课堂教学中,教学方式正经历着由黑板到交互式电子白板的历史演变。信息化技术被越来越多地应用到了教学中,面对全新的教学设备、面对新时期信息化教学要求,广大小学教师如何将现代教育技术与教学科目有机融合在一起,让信息化手段发挥出积极作用,实现现代化教学手段真正助力课堂教学提质增效迫在眉睫。特别是在我省大多数农村小学,信息化教学设备的引入还没有真正改变教学的组织形式,学生的学习习惯也没有根本性的改变,交互式电子白板引入课堂,只是替代了原有的教学设备,它的交互性等其它优势并没有完全发挥出来。如何彻底打破传统的教学方式,真正实现教学相长,提高学生的思辨和探讨能力,不仅仅是硬件技术的改变,关键在转变教师的学习方式和培训方式,切实提高教师的能力素质上。本研究通过对东乡族自治县小学的信息化建设情况、教师信息化教学能力及交互式电子白板课堂应用效果对比分析,进一步研究小学教师MOOC知识学习转换为应用能力的迁移机制,为更多教师提高交互式电子白板教学能力提供更为有效的学习方式探索新途径,提供新思路。
蔡阳花[9]（2019）在《多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例》文中认为多媒体时代使得传统教学理念彻底被颠覆。随着科技时代的进步多媒体也已经进入到农村教学之中并成为了农村教育的主导力量。本研究主要调查了漳浦三所农村中学多媒体辅助英语教学的现状,分别是漳浦长春中学、漳浦霞南中学、漳浦第二中学。笔者通过此研究调查这三所农村学校的25个初中英语老师和239名农村初中的学生的对问卷的作答以此作为手段来获得这三所农村学校的基础设备情况和多媒体上课情况等这些需要做出研究的问题。还对这些农村初中英语教师们进行了访谈,也随机地对学生们进行了访谈以此来取得这些老师和学生们在英语课堂中对多媒体辅助教学所持有的态度、意见和建议。另外,还实地地观看初中英语的教学活动以此来获得农村初中英语教师在课堂上的多媒体教学的使用和实施能力,以及课堂上学生在老师使用多媒体辅助教学的情况下的课堂真实反应来研究以下几个问题:（1）漳浦县农村中学三所初中多媒体设备配置情况如何?（2）在这三所农村中学课堂上使用多媒体辅助教学的效果和存在的问题?（3）针对存在的问题提出什么建议?研究结果显示,漳浦农村的三所初中均配备了多媒体教学设备,但是比较单一只是班班通而已。而且多媒体所辅助的教学因为它的图文并茂恰到好处、形象生动使人记忆深刻、更方便师生互动、方便掌握知识、对激发学生英语学习兴趣有帮助以及其强烈的既视感而受到广大师生的欢迎。但是,研究结果表明了,多媒体辅助教学在农村依然存在许多困境。首先,因为很久没有新任教师的输入,导致大部分的老教师的教学思想、教学方法、编辑多媒体课件的能力、使用多媒体课件的技术能力都无法与时俱进。许多农村英语教师在使用班班通时还做不到非常熟练。另外,农村英语教师的课时多、教学任务繁重,导致了教师无法花更多的时间去研究教材并及时准备适合农村初中孩子的多媒体教学课件。而且,因为城乡差异,也因为受地域保护或保护知识产权或各校之间成绩排比的影响,城乡教学资源无法做到共享、并且农村学校也没有成立学校教学资源库导致了农村中学的教师要获得资源比较困难从而也导致了超过一半的教师只是简单地在课堂上跳着使用教材配套的光盘教学资料。本研究针对以上的困境,提出了一些解决的这些困境的出路:教育部门与学校应该加强对教师的培训、促进多媒体技术与英语教学的更合理整合、给教师提供与时俱进的教学材料数据库、促进城乡多媒体教学材料的真正共享、各年段分工合作制作多媒体教学材料从而实现减轻工作量减少工作时间提高工作效率、并及时更新多媒体设施。
李静红[10]（2019）在《基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断推进,信息技术在教学上的应用越来越多。信息技术在教学中的应用对学习产生了重大的影响,这种影响主要带来教学内容呈现方式、学习环境的变化、教学方式和学习方式的变化。相对于以往的学习环境,应用信息技术的课堂呈现出资源丰富且具有集成型性、交互性、开放性等诸多新型特征,这些特征符合信息社会学习的需要,可以获得良好的学习效果。英语是高中的重要课程,它的知识表现出强烈的抽象性,令学生更难理解。而在英语教学中引进先进的信息技术一方面能够提升学生学习兴趣,另一方面能够增强教学效果。本研究在建构主义学习理论中的皮亚杰认知发展的阶段性理论、维果斯基学习理论、布鲁纳教育理论等理论基础之上,从高中的教学入手,探究信息技术在高中英语教学的运用,提出了基于信息技术的多媒体互动教学模式。文章首先分析了此新型教学模式的的研究背景、研究内容、研究方法和研究意义,通过总结国内外对该方面的研究现状,对信息技术概念进行界定,阐述信息技术在高中英语教学中的应用价值,包括优化课堂教学结构、降低学生对抽象知识理解的难度、提高课堂的教学效率、增加学习的维度,提高教学质量、实现了学生创造性思维的培养等。其次,在高中英语课堂教学现状及把信息技术运用于高中教学存在的主要问题的基础之上开展两次调查分析,主要为高中生对基于息技术英语课堂教学需求的调查分析及高中英语教师对基于信息技术英语课堂教学需求的调查分析。接着,本文分析了课堂教学设计的原则以及课堂实施的基本原则,并详细论述了基于信息技术的多媒体互动教学模式。最后,将基于信息技术高中英语课堂教学模式付诸于实践应用,在对新授课案例、新授课案例的效果分析、复习课案例、复习课案例的效果分析等进行了探索后,提出了相关对策,并对新型模式下的学生的学习效果及学习兴趣进行了数据分析和处理。
二、英语课实施素质教育与多媒体教学演示系统的配置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语课实施素质教育与多媒体教学演示系统的配置（论文提纲范文）
（1）小学英语课堂教学管理的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法、思路与研究过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路与过程 |
| 五、概念界定和理论依据 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)理论依据 |
| 第一章 小学英语课堂教学管理现状调查及分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查方案的实施 |
| 第二节 现状调查数据分析 |
| 一、调查问卷数据处理 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 第二章 小学英语课堂教学管理存在的问题及归因分析 |
| 第一节 小学英语课堂教学管理存在的问题 |
| 一、小学英语课堂教学管理认知有限 |
| 二、小学英语课堂教学管理办法有待更新 |
| 三、小学英语课堂生态不平衡 |
| 四、小学英语课堂师生互动效果有待提升 |
| 第二节 小学英语课堂教学管理存在问题的成因分析 |
| 一、小学英语课堂教学管理培训匮乏 |
| 二、小学英语课堂教学管理忽视了学科核心素养的培养 |
| 三、小学英语课堂教学效果评价方法单一 |
| 四、小学英语课堂教学师生关系不平等 |
| 第三章 提高小学英语课堂教学管理的对策 |
| 第一节 切实提升小学英语教师课堂管理的综合素质 |
| 一、改进课堂教学管理理念 |
| 二、加强小学英语课堂教学管理的知识储备 |
| 三、加强小学英语课堂教学管理方面的培训与反思 |
| 第二节 建立具有英语特色的课堂教学管理策略 |
| 一、把握英语学科的特殊性 |
| 二、恰当利用多媒体教学提高学生参与度 |
| 三、提高学生的自律意识 |
| 第三节 完善小学英语课堂教学管理的有效评价方法 |
| 一、课堂活动与评价方法相结合 |
| 二、个体评价与集体评价相结合 |
| 三、开放课堂教学效果 |
| 第四节 有效建立和谐、平等的师生关系 |
| 一、建立民主、和谐的课堂氛围 |
| 二、创设课堂互动教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学英语课堂教学管理问题调查问卷(学生卷) |
| 附录2 小学英语课堂教学管理问题调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国农村初中英语教学多媒体课件应用现状 |
| (二)Y市X中学英语多媒体课件应用现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)多媒体技术的概念 |
| (二)多媒体教学的概念 |
| (三)多媒体课件的概念 |
| 二、国外多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语教学中的应用研究 |
| 三、国内多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语课堂教学中的应用研究 |
| 四、国内农村初中英语教学多媒体课件的研究 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用的问题研究 |
| (二)农村初中英语多媒体课件应用的可行性研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论与英语多媒体课件应用 |
| 二、多模态理论 |
| (一)多模态理论 |
| (二)多模态理论与英语多媒体课件应用 |
| 第四章 调查设计 |
| 一、调查问题 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 四、调查过程 |
| (一)调查前准备 |
| (二)调查阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查结果分析 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)观察结果分析 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用现状 |
| (二)农村初中英语课件应用存在的问题 |
| (三)问题成因 |
| 第六章 Y市X中学英语多媒体课件应用建议 |
| 一、优化信息化软硬件应用条件 |
| 二、集中强化对教师课件制作与应用技能方面的培训 |
| 三、深化对英语多媒体课件应用的支持 |
| 四、做好学科知识点与软件应用的整合 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、对教学的启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）农村教学点小学英语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.英语教学具有重要的意义 |
| 2.教学点英语教学问题显着 |
| 3.个人研究兴趣与研究条件 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.农村小规模学校 |
| 2.农村小学 |
| 3.农村教学点 |
| 4.小学英语教学 |
| (六)调研地介绍 |
| (七)研究方法 |
| 1.问卷分析法 |
| 2.访谈分析法 |
| 3.观察研究法 |
| 二、Z镇农村教学点小学英语师资与教学现状分析 |
| (一)Z镇教育发展基本概况 |
| (二)英语教师队伍基本概况 |
| 1.英语教师数量 |
| 2.英语教师编制 |
| 3.教学点的职称 |
| 4.教师学科背景 |
| 5.教师性别比例 |
| (三)英语教师的工作量分析 |
| 1.课时安排及落实情况 |
| 2.承担科目与所教班级数量 |
| 3.破解工作量大的“方法” |
| (四)教师的专业发展 |
| 1.教师专业知识 |
| 2.教师专业反思能力 |
| 3.英语教研小组建设 |
| 4.在职培训情况 |
| (五)教师的教学分析 |
| 1.教学目标定位 |
| 2.英语教学内容 |
| 3.教学各个环节 |
| 4.教师教态剖析 |
| 5.英语语言输出分析 |
| 6.教学资源使用情况 |
| 三、Z镇农村教学点小学生及英语学习活动分析 |
| (一)农村教学点小学生生源构成情况 |
| 1.学生数量及年级跨度 |
| 2.非独生子女较多,抢占教育资源 |
| (二)对学生家长情况的调查分析 |
| 1.父母学历 |
| 2.父母职业 |
| 3.家庭教育 |
| (三)对学生学习英语质量的分析 |
| 1.英语学习情感态度 |
| 2.学生英语语言技能 |
| 3.学生学习策略分析 |
| 4.作业映射问题分析 |
| 5.学生学习成效分析 |
| 四、Z镇农村教学点小学英语教学现状的问题剖析与改进建议 |
| (一)弱者的生态:Z镇农村教学点小学英语教学的问题分析 |
| 1.农村教学点资源条件支持力不足 |
| 2.农村教学点师资专业化不够 |
| 3.农村教学点学生学习生态不良 |
| (二)资源下沉:优化农村教学点小学英语教学生态的建议 |
| 1.目光下移,加强对教学点的支持力度 |
| 2.精准发力,优化农村教学点教师队伍结构 |
| 3.提质增效,促进农村教学点学生回流 |
| (三)总结与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村教学点基本概况调查问卷(教育局、政府) |
| (一)农村教学点及小学生基本情况调查表 |
| (二)农村教学点小学英语教师队伍建设情况 |
| (三)农村教学点小学英语教学资源配置情况 |
| 二、农村教学点小学英语教学资源观察记录表 |
| 三、农村教学点小学英语课堂教学观察记录表 |
| 四、农村教学点小学生英语学习调查试卷 |
| (一)小学生英语基础能力测试卷 |
| (二)听力评价方法(一级) |
| (三)小学英语说唱能力测试卷 |
| (四)农村教学点小学生调查问卷 |
| 五、农村教学点小学英语教师调查问卷 |
| 六、农村教学点小学英语教师访谈提纲 |
| 七、Z镇小学中心校校长访谈提纲 |
| 八、农村教学点小学生家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于翻转课堂的初中英语口语教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.2 英语口语教学的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 传统课堂 |
| 2.1.2 翻转课堂 |
| 2.2 英语口语翻转课堂教学设计的相关理论 |
| 2.3 英语口语翻转课堂教学设计的基本原则 |
| 2.4 英语口语翻转课堂教学设计的基本流程 |
| 3 初中英语口语翻转课堂教学方案设计 |
| 3.1 教学前期分析 |
| 3.1.1 学习需要分析 |
| 3.1.2 教学目标确定 |
| 3.1.3 学情分析 |
| 3.1.4 教学内容确定 |
| 3.1.5 教学重难点分析 |
| 3.2 教学策略 |
| 3.2.1 教学资源的获取 |
| 3.2.2 教学工具的选择 |
| 3.2.3 教学环境的选择 |
| 3.2.4 教学方法的确定 |
| 3.2.5 教学流程的确定 |
| 3.3 教学过程设计 |
| 3.3.1 教学案例(一)Welcome to the Sunshine Town |
| 3.3.2 教学案例(二)Finding your way |
| 3.3.3 教学案例(三)Neighbours |
| 4 教学实施与评价 |
| 4.1 教学实施对象 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.3 实施效果评价 |
| 4.3.1 学生自学情况评价 |
| 4.3.2 课堂表现情况评价 |
| 4.3.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.4 测试成绩分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 实施后教学效果问卷调查 |
| 附录二: 实施前学生口语学习现状问卷调查 |
| 附录三: 课前小测验(以Neigbours为例) |
| 附录四: 自主学习任务单(1) |
| 附录五: 自主学习任务单(2) |
| 附录六: 自主学习任务单(3) |
（5）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景 |
| 1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本论文体系架构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教育政策规划：政策规划主体的视角 |
| 2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划 |
| 2.2 外语教育政策规划：政策规划的理论视角 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 多元文化理论 |
| 2.2.3 语言政策与规划理论 |
| 2.2.4 公共政策学理论 |
| 2.3 基础外语教育政策规划路径 |
| 2.3.1 政策内容规划 |
| 2.3.2 政策过程规划 |
| 2.3.3 政策价值规划 |
| 2.4 本研究核心概念界定 |
| 2.4.1 公众参与 |
| 2.4.2 外语教育政策规划 |
| 2.4.3 民族地区基础外语教育 |
| 2.5 本论文的研究分析框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 贵州地区基础教育的基本概况 |
| 3.1 贵州地区的基本概况 |
| 3.1.1 基础教育经费投入基本情况 |
| 3.1.2 基础教育学校发展概况 |
| 3.1.3 基础教育相关政策法规 |
| 3.2 贵州民族地区的基本概况 |
| 3.2.1 民族地区的基本分布 |
| 3.2.2 民族地区学校发展概况 |
| 3.2.3 民族地区基础教育经费投入 |
| 3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规 |
| 3.2.5 民族地区基础教育信息化现状 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计及数据收集 |
| 4.1 先导研究 |
| 4.1.1 先导研究设计 |
| 4.1.2 先导研究开放式访谈结果 |
| 4.1.3 先导研究问卷的编制及修改 |
| 4.1.4 先导问卷结果及问卷修正 |
| 4.2 正式研究 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究变量 |
| 4.2.3 研究对象 |
| 4.3 数据收集与整理 |
| 4.3.1 量化数据的收集与整理 |
| 4.3.2 开放式问题的收集与整理 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 内容分析法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 研究伦理考量 |
| 4.5.1 事先告知 |
| 4.5.2 公开身份 |
| 4.5.3 保护隐私 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 量化数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷信度及效度检验 |
| 5.1.1 信度检验 |
| 5.1.2 效度检验 |
| 5.2 问卷背景信息的描述性统计分析 |
| 5.2.1 研究样本背景信息统计 |
| 5.2.2 研究样本背景信息小结 |
| 5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究 |
| 5.3.1 英语课程实施方案 |
| 5.3.2 教师教育培训 |
| 5.3.3 外语考试测评 |
| 5.3.4 外语教研工作计划 |
| 5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究 |
| 5.4.1 外语教育政策制定 |
| 5.4.2 外语教育政策实施 |
| 5.4.3 外语教育政策评价 |
| 5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究 |
| 5.5.1 教育政策公共价值追求 |
| 5.5.2 政策主体的价值倡导 |
| 5.5.3 利益群体的价值协调 |
| 5.6 开放式问题统计分析 |
| 5.6.1 开放式问题1统计分析 |
| 5.6.2 开放式问题2统计分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 质性数据分析与讨论 |
| 6.1 国家宏观层面教育政策 |
| 6.1.1 课程育人 |
| 6.1.2 外语语种规划 |
| 6.1.3 基础教育均衡发展 |
| 6.2 国家英语课程标准内容考察 |
| 6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则 |
| 6.2.2《英语课标2011版》价值考察 |
| 6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议 |
| 6.2.4《英语课标2017版》修订依据 |
| 6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议 |
| 6.3 访谈数据收集与分析 |
| 6.3.1 半结构式访谈设计 |
| 6.3.2 访谈数据的整理分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 民族地区基础外语教育政策规划 |
| 7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式 |
| 7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接 |
| 7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性 |
| 7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调 |
| 7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色 |
| 7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位 |
| 7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划 |
| 7.2.3 民族地区基础教育信息化建设 |
| 7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展 |
| 7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步 |
| 7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨 |
| 7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.4 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷－中小学教师版 |
| 附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲 |
| 附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲 |
| 附录 4: A校的外语教研组集体备课方案 |
| 附录 5: B校的英语组教研活动方案 |
| 附录 6: B校7年级英语组计划 |
| 附录 7: 本人田野调查的微信记录 |
（6）数字教育资源支持乡村教师多科教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)已有研究梳理 |
| (三)研究目的和意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 一、乡村教师面临“一师多科”的复杂局面 |
| (一)被动承担多科教学任务 |
| (二)乡村教师承担多科教学的实际困难 |
| 二、面向“一师多科”的数字教育资源供给 |
| (一)数字资源全覆盖的保障性服务 |
| (二)学区及学校对资源的选择与重组 |
| 三、数字教育资源应用于多科教学的方式 |
| (一)以教师+“资源课”应对多科教学任务 |
| (二)以双师+“网络课”提升多科教学水准 |
| 四、适切性及能力素质的问题分析 |
| (一)数字资源供给与多科教学的需求脱节 |
| (二)“多能”的缺失影响数字资源应用效率 |
| 五、推送模式与应用方法的具体建议 |
| (一)聚焦“多能”,做好数字资源供给的顶层设计 |
| (二)依托“互联网+”,强化乡村教师多科教学的外源性支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国农村小学英语教学面临的困境 |
| 1.1.2 数字化教学资源提供契机 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 我国农村小学英语教学的现状分析 |
| 2.4 我国数字化教学资源的建设及应用现状 |
| 2.4.1 我国数字化教学资源的建设现状 |
| 2.4.2 我国数字化教学资源的应用现状 |
| 2.4.3 数字化教学资源应用研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究样本及研究环境 |
| 3.2 活动设计和技术环境 |
| 3.2.1 活动设计 |
| 3.2.2 技术环境 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 随堂测试 |
| 3.3.2 课堂教学行为编码表 |
| 3.3.3 调查问卷 |
| 3.3.4 访谈工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 随堂测试 |
| 3.4.2 视频分析 |
| 3.4.3 调查问卷 |
| 3.4.4 访谈 |
| 4 基于数字化教学资源的农村小学英语课程设计 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.2 学情分析 |
| 4.3 教学内容及教学目标分析 |
| 4.4 数字化教学资源的类型和获取 |
| 4.4.1 数字化教学资源的类型 |
| 4.4.2 数字化教学资源的获取 |
| 4.5 基于数字化教学资源的农村小学英语课程活动设计 |
| 4.5.1 小学四年级英语上册《Recycle1》教学活动设计 |
| 4.5.2 小学五年级英语上册《Unit3》教学活动设计 |
| 5 基于数字化教学资源的农村小学英语教学实践与效果分析 |
| 5.1 第一轮教学实践 |
| 5.1.1 第一轮教学实践过程 |
| 5.1.2 第一轮教学实践效果分析 |
| 5.1.3 总结与反思 |
| 5.2 第二轮教学实践 |
| 5.2.1 第二轮教学实践过程 |
| 5.2.2 第二轮教学实践效果分析 |
| 5.2.3 总结与反思 |
| 5.3 调查问卷分析结果 |
| 5.4 学生访谈分析结果 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究反思 |
| 6.1.3 相关建议 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）基于MOOC提升教师交互式电子白板应用能力的研究 ——以东乡县菠萝教学点为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化时代交互式电子白板的兴起 |
| 1.1.2 我省农村教学点和小学对交互式白板教学的需求 |
| 1.1.3 教学点和小学教师交互白板应用能力提升需求 |
| 1.2 国内外交互式电子白板应用研究现状 |
| 1.2.1 国外电子白板研究现状 |
| 1.2.2 国内电子白板应用研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究对比分析 |
| 1.3 MOOC发展及优势 |
| 1.3.1 MOOC发展起源和国内建设现状 |
| 1.3.2 MOOC优势和学习需求 |
| 1.3.3 文献综述总结 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 交互式教学 |
| 1.4.2 交互式电子白板 |
| 1.4.3 农村小学教师 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 交互式电子白板应用于课堂的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 行为主义学习理论 |
| 2.3 群体动力学理论 |
| 2.4 生成性学习理论 |
| 3 农村教学点和小学交互白板应用现状及MOOC学习效果分析 |
| 3.1 农村教学点和小学信息化建设及交互式电子白板应用现状调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.1.5 数据统计与分析 |
| 3.2 未参加MOOC学习教师使用白板课堂效果分析 |
| 3.2.1 课堂教学效果统计 |
| 3.2.2 课堂教学效果分析 |
| 3.3 学习MOOC《交互式电子白板教学应用》后的效果分析 |
| 3.3.1 课堂教学效果统计 |
| 3.3.2 教学效果分析 |
| 3.3.3 MOOC《交互式电子白板教学应用》课程学习情况问卷 |
| 3.4 交互式电子白板教学层次分析 |
| 4 交互式电子白板在农村教学应用中存在的问题 |
| 4.1 硬件建设滞后 |
| 4.2 软件资源不足 |
| 4.3 白板功能无法有效发挥 |
| 4.4 师生和生生互动水平较低 |
| 4.5 教师信息化素养不高 |
| 4.6 专业性的培训迫在眉睫 |
| 5 提升小学教师交互式电子白板应用能力对策 |
| 5.1 加强硬件设施投入 |
| 5.2 提高教师能力素质 |
| 5.3 转变教学理念 |
| 5.4 转变教师培训方式 |
| 5.5 提升课堂应用效果 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附件A |
| 附件B |
| 附件C |
| 致谢 |
（9）多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述和理论依据 |
| 2.1 多媒体技术的要素 |
| 2.2 国内外的相关研究 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 漳浦县农村中学英语多媒体教学现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 调查问卷设计 |
| 3.5 访谈提纲的设计 |
| 3.6 数据的收集和分析 |
| 3.7 教师访谈 |
| 第四章 讨论与总结 |
| 4.1 多媒体时代下农村中学英语教学现状 |
| 4.2 多媒体时代下漳浦县农村中学英语教师存在的不足 |
| 4.3 多媒体时代农村中学英语教学存在困境及原因分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 破解漳浦县农村中学英语教学困境的出路 |
| 5.2 多方积极扶持是多媒体时代农村中学英语教学发展的保障 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 观察法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 数理统计法 |
| 1.4 研究意义 第二章 基本概念与基本理论阐释 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 信息技术的含义 |
| 2.1.2 信息技术与高中英语教学的关系 |
| 2.2 研究的理论基础-建构主义学习理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展的阶段性理论 |
| 2.2.2 维果斯基学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳教育理论 |
| 2.3 信息技术在高中英语教学中的应用价值 第三章 高中英语课程教学现状调研 |
| 3.1 高中英语课堂教学现状 |
| 3.1.1 硬件保障 |
| 3.1.2 课时安排 |
| 3.1.3 所选教材 |
| 3.1.4 教学方式 |
| 3.2. 高中英语课程教学中信息技术应用存在的主要问题 |
| 3.2.1 硬件建设水平和应用水平不一致 |
| 3.2.2 将信息化教学和PPT教学等同 |
| 3.2.3 教学形式模糊化 |
| 3.2.4 受到应试教育影响大 |
| 3.3 高中生对基于信息技术英语课堂教学需求的调查分析 |
| 3.3.1 样本的选择与调查的目的 |
| 3.3.2 问卷的设计 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 调查结果与分析 |
| 3.4 高中英语教师对基于信息技术英语课堂教学需求的调查分析 |
| 3.4.1 样本的选择与调查的目的 |
| 3.4.2 问卷的设计 |
| 3.4.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4.4 调查结果与分析 |
| 3.5 信息技术与高中英语课程的互适性分析 |
| 3.5.1 从课程本身角度分析 |
| 3.5.2 从学习者角度分析 |
| 3.5.3 从教师角度分析 第四章 基于信息技术高中英语课堂教学模式的设计 |
| 4.1 课堂教学设计遵循的原则 |
| 4.1.1 教学内容设计原则 |
| 4.1.2 教学视频设计原则 |
| 4.1.3 教学活动设计原则 |
| 4.2 课堂实施的基本原则 |
| 4.2.1 学生为主体原则 |
| 4.2.2 协作性原则 |
| 4.2.3 创新性原则 |
| 4.2.4 实践性原则 |
| 4.3 多媒体互动教学模式设计 第五章 基于信息技术高中英语课堂教学模式的实证研究 |
| 5.1 实证研究的实施 |
| 5.2 实证研究案例1：新授阅读课案例 |
| 5.3 新授课案例的效果分析 |
| 5.4 实证研究的案例2：复习课案例 |
| 5.5 复习课案例的效果分析 |
| 5.6 实证研究的案例3：阅读课案例 第六章 多媒体互动教学模式的实施效果分析 |
| 6.1 多媒体互动教学模式的教学效果分析 |
| 6.2 多媒体互动教学模式下的学生学习兴趣的分析 |
| 6.3 课堂实践中存在的问题及对策 |
| 6.3.1 课堂实践中存在的问题 |
| 6.3.2 课堂实践中存在的问题的对策 第七章 总结反思与展望 |
| 7.1 本研究的结论与成果 |
| 7.2 研究中的不足和未来展望 结束语 参考文献 附录 致谢 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、英语课实施素质教育与多媒体教学演示系统的配置（论文参考文献）
- [1]小学英语课堂教学管理的有效性研究[D]. 林红梅. 黑龙江大学, 2021(10)
- [2]农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例[D]. 张欢. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]农村教学点小学英语教学现状研究[D]. 汪春娜. 南京师范大学, 2020(07)
- [4]基于翻转课堂的初中英语口语教学实践探索[D]. 顾嘉鑫. 扬州大学, 2019(06)
- [5]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [6]数字教育资源支持乡村教师多科教学的策略研究[D]. 朱思杰. 西南大学, 2019(06)
- [7]应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究[D]. 张立勇. 西北师范大学, 2019(06)
- [8]基于MOOC提升教师交互式电子白板应用能力的研究 ——以东乡县菠萝教学点为例[D]. 汪磊. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例[D]. 蔡阳花. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践[D]. 李静红. 扬州大学, 2019(05)