一、要善于提出问题——阅读教学提问设计（论文文献综述）
辛丽丽[1]（2021）在《初中语文小说阅读教学主问题设计研究》文中认为
李瑞春[2]（2021）在《指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究》文中提出
邱水莲[3]（2021）在《高中语文阅读教学课堂有效提问的策略与实践 ——以G中学为例》文中进行了进一步梳理
王聪颖[4]（2021）在《指向深度学习的幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答研究》文中研究指明
杨梅[5]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中进行了进一步梳理阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。
冀小爱[6]（2021）在《幼儿园中班绘本教学活动中教师提问行为的研究》文中研究说明绘本是当前幼儿园开展早期阅读的重要载体,以其丰富的图画内容和明亮的色彩符合幼儿认知特点,而被专家学者和教师所青睐。对于早期阅读技能逐步发展的幼儿来说,绘本阅读需要教师的指导与支持,特别是对处于图画符号敏感期的中班幼儿来说,教师的提问引导能够帮助幼儿获得阅读技能,进而提高口语表达能力。立足于素质教育的现代化理念,要求教师在幼儿园绘本教学过程中摒弃识字讲读,一问到底的传统教法,通过有效提问与启发诱导,来激发幼儿阅读帮助幼儿获得早期阅读和读写的关键经验。本研究的调查对象选取汾阳市一所曾经以绘本教学为办园特色的私立幼儿园,参照古德和布罗菲的问题类型检测编码表,结合绘本教学特殊性,编制教师提问行为观察表,通过观察法、案例分析法,辅之以访谈法,以提问类型、提问数量、提问对象、提问内容、候答时间和理答方式六个方面中的教师提问行为为研究内容,对幼儿园中班15节绘本教学活动中的教师提问行为进行研究分析,找出当前教师提问行为存在的问题及原因,提出改善中班教师绘本教学提问行为现状的建议,以期为幼儿园中班绘本教学的发展提供一定的思考和借鉴。幼儿园中班绘本教学活动中教师提问行为的研究结果表明:教师提问存在提问数量多效果差、提问类型较单一、提问对象有偏差、提问内容不全面、候答时间短暂、应答方式缺乏针对性、教学理念与教学实践不相符等问题。出现以上问题的主要原因为:教师不重视提问设计和反思、教师专业素养不足、绘本教学缺乏科学指导以及集体教学模式的制约。针对上述出现的问题,本研究提出以下改进策略:根据绘本构成要素设问,基于幼儿年龄特点设问,结合幼儿已有经验设问;减少提问数量,注重提问的开放性与多样性,关注幼儿参与表现,及时调整提问策略;对绘本提问行为及时反思,多渠道加强绘本提问经验的学习等,为充实绘本教学研究,提高教师绘本教学的有效性提供借鉴意义。
艾礼岗[7]（2021）在《基于高阶思维能力培养的高中英语阅读课堂提问策略研究》文中指出高阶思维能力作为思维品质中的一个重要概念,日益受到教育界和国家层面的广泛关注。但是目前国内外对于高阶思维能力的研究始终停留在宏观层面,很少有研究者选取高阶思维能力中的微观方面进行深入研究。在学生的学习中,思考是最关键的一种学习方式,而问题恰好能促使学生进行思考。因此,本研究基于高阶思维的理论思考,结合当前阅读课堂的提问现状,旨在通过阅读课堂的提问策略来培养学生的高阶思维能力,促进学生思维品质的发展。本研究主要围绕高中英语阅读课堂提问现状以及培养高阶思维能力的有效提问策略等几个问题展开探讨。本研究主要采取了文献研究法、课堂观察法、访谈法。通过研究,研究者发现,高中英语阅读课堂提问大部分停留在考查学生对阅读文本的理解、运用等低阶思维层面,缺乏让学生对知识进行分析、评价和创造能力的培养,对高阶思维培养的课堂提问涉及较少;在阅读课堂的提问中,教师的提问还存在以下几点问题:教师提问的指向性不明、问题设置的层次较低、问题之间的联系不紧密、提问方式缺乏一定的技巧等。鉴于上述研究中发现的问题,研究者探索出了以下几点基于学生高阶思维能力培养的提高教师英语阅读课堂提问有效性的策略:（1）巧设疑难,培养学生质疑能力;（2）问题设置有梯度,引导学生自主分析;（3）师生共思考,增强学生评价能力;（4）变换提问方式,激发学生创新性思维等提问策略。同时,本研究也提供了阅读教学课堂提问案例分析,从而培养学生的质疑能力、分析能力、评价能力与创造能力。通过提问策略的运用,旨在培养学生的高阶思维能力,使其成为具有高阶思维能力的学习者。针对以上的研究结果,本研究也对未来高阶思维能力培养的研究进行展望,希望能继续进行高阶思维能力的其它具体方面的深入研究。
赵启飞[8]（2021）在《优化高中思想政治课堂提问路径的研究》文中提出课堂提问是课堂活动的重要组成部分,是增强教学质量的一种重要手段,在课堂教学中灵活的运用课堂提问对教学目标的实现大有裨益。基于高中思想政治教学内容理论性较强、缺乏趣味性、概念比较抽象的特征,同时也为了更好的激发学生思维、挖掘学生潜力、培养学生的创新能力,新课程改革要求教师顺应时代发展需要,更新教育理念、结合学生实际改进教学方法、增强专业技能。为了全面贯彻新课程改革精神、推进思想政治教学改革、探索和提高思想政治课教学质量的新方法和新途径,本文通过深入课堂观察、实录访谈、认真梳理相关文献对高中思想政治课堂提问进行优化研究,探寻课堂提问存在的问题,剖析其原因,并提出具体的优化路径,促进高中思想政治课堂提问的高效、有序展开,充分发挥课堂提问的功能。本研究分为五个部分:第一部分,主要介绍课堂提问的理论基础。主要包括建构主义理论、人本主义理论、最近发展区理论和高中思想政治新课改理念。第二部分,主要是对课堂提问的内涵进行阐述。其中包括课堂提问的概念、分类和功能。第三部分,主要介绍高中思想政治课堂提问存在的问题及原因。当前高中思想政治课堂提问主要存在组织功能弱化;反馈信息不全面;激发功能弱化;课堂提问的启发性弱;评价缺乏引导性;学生参与度不高等问题。通过课堂观察和访谈记录等方式进行深入剖析发现,高中思想政治课堂提问存在的问题既有学生和教师的原因,同时也包括学校方面的原因。第四部分,主要是对优化高中思想政治课堂提问的路径进行阐述。
秦苗[9]（2021）在《基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究》文中提出新课改明确指出英语学科具有工具性与人文性双重属性,但在长期的英语教学实践中,教师都过于重视其工具性价值尤其偏重于语言知识与语言技能的传授,而忽视其人文性作用,忽视对学生自主意识、质疑精神、合作交流等生命成长需要之品质的培养。笔者认为这主要是源自教师对英语学科丰富育人价值的认识有些偏颇,并且在实际教学中缺乏相应的实现策略。因此本研究的主要目的在于在于根据现状调查,探讨出如何能够在小学课堂的阅读教学实践中实现英语学科潜在的育人价值,为小学英语教师提供在教学策略上的帮助,发挥英语学科在培养人方面的独特价值。本研究主要分为三个部分,首先笔者经过大量文献对比与概括后,理清了小学英语阅读教学育人价值评价指标的基本结构并将其评价指标进一步具体化、可观察化,构建出了基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表,以此作为现状分析与策略提出的前提与基础。基于该框架的评价指标对当前小学英语阅读教学的课堂现状进行分析。笔者通过自编观察量表,对20份教学设计、3份教学目标以及3节课的教学行为进行观察分析。从英语学科育人价值指标的实现来看,当前英语教学在展现教学改革进步理念的同时也显现出了一些不足,具体表现在以下六个方面:缺乏文本解读的意识与能力、情境创设缺乏真实性与生活性、提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性、忽视跨文化意识的培养、忽视教学活动的德性培养、缺乏对学生合作学习的组织与指导。最后,笔者以前两部分的研究为基础,试图从学科育人价值视角针对当下英语阅读教学中某些育人价值缺失,结合个人经验提出相应策略:在多角度解读文本的改进方面,重点关注文本题材特征,积累文化知识、关注文本框架结构,梳理行文逻辑顺序、关注文本插图,挖掘隐形德育价值;在创设情境的改进方面,要组织真实任务活动,培养语言综合运用能力、要开展角色扮演,关注语言与情感体验;在提问理答得改进方面,要分层设问,逐步开放,激活思维、要合理反馈,挖掘思维深度;在跨文化意识的改进方面,要基于文化现象,探究文化背景;要树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感;在发挥教学过程德育意义的改进方面,要将知识人格化,在教学过程中隐育人;在组织与指导学生合作学习的改进方面,要明确教师角色与教师作用发挥学生主动性、组织变换多种课堂讨论形式,转变学生学习方式。本研究希望通过理论与实践相结合的方式,探索出在小学英语阅读教学的实践中实现英语学科育人价值的策略与方法。旨在为小学英语教师提供教学策略上的启发与借鉴,促进教师对英语学科教学的深度理解,帮助一线教师在课堂教学中发挥英语学科在培养人方面的独特价值。
梁娇娇[10]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究说明初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
二、要善于提出问题——阅读教学提问设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要善于提出问题——阅读教学提问设计（论文提纲范文）
（5）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、研究背景 |
| 二、阅读的重要性 |
| 三、阅读教学的意义 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、弥补平淡如水的教学缺陷 |
| 二、提供高效愉悦的教学思路 |
| 三、发掘“悦”读教学的意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、文献收集途径 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、确立对象 |
| 二、开展调查 |
| 三、研究过程 |
| 四、拟定路线 |
| 五、选择方法 |
| 六、选择工具 |
| 第二章 “悦”读教学的概念及理论 |
| 第一节 “悦”读教学的核心概念 |
| 一、阅读 |
| 二、“悦”读 |
| 三、“悦”读教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、大语文教学观 |
| 二、认知发展阶段理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、 “最近发展区”学习理论 |
| 五、教育心理学中对人的社会性高级情感的论述 |
| 第三章 小学五、六年级语文“悦”读教学的现状调查 |
| 第一节 教师问卷、访谈分析 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注度 |
| 二、教师课前对“悦”读教学的准备 |
| 三、教师在课堂上对学生进行“悦”读的指导 |
| 四、教师在课堂上对学生“悦”读效果的评价 |
| 五、教师引导学生课后延伸“悦”读情况 |
| 第二节 学生问卷、访谈分析 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况 |
| 二、课堂上学生自主“悦”读情况 |
| 三、课堂上学生在“悦”读过程中的情况 |
| 四、学生课后继续“悦”读情况 |
| 第四章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注不够 |
| 二、教师课前准备达不到理想效果 |
| 三、教师在课堂上的指导方法不够全面 |
| 四、教师在课堂上对学生评价的效果不佳 |
| 五、课外延伸活动不够丰富 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况不佳 |
| 二、学生课堂上自主“悦”读的积极性不高 |
| 三、学生课堂上“悦”读的效果一般 |
| 四、学生课外继续“悦”读的情况不理想 |
| 第五章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题的对策 |
| 第一节 “悦”读开始阶段——读前引导 |
| 一、 “悦”的意识的引导 |
| 二、 “悦”的氛围的营造 |
| 三、 “悦”的情境的创设 |
| 第二节 “悦”读进展阶段——读后赏析 |
| 一、用提问艺术启发“悦”读感悟 |
| 二、用引导艺术促成“悦”读发现 |
| 三、用训练艺术实现“悦”读展示 |
| 四、用组织艺术达成“悦”读互动 |
| 五、用评价艺术激励“悦”读表现 |
| 第三节 “悦”读延伸阶段——课后拓展 |
| 一、结合课堂内外,借“悦”读来审美 |
| 二、综合语文资源,融“悦”读于写作 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、提出教学建议 |
| 第二节 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）幼儿园中班绘本教学活动中教师提问行为的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改背景下对教师教学方式的要求 |
| 1.1.2 绘本阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 1.1.3 改进幼儿教师绘本教学提问行为现状的要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及述评 |
| 1.3.1 绘本教学的研究 |
| 1.3.2 教师提问的研究 |
| 1.3.3 绘本教学中教师提问的研究 |
| 1.3.4 研究综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 绘本教学 |
| 1.4.2 教师提问 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 |
| 1.5.2 师生互动理论 |
| 1.5.3 全语言理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 中班绘本教学活动中教师提问行为现状 |
| 2.1 提问数量与频次 |
| 2.2 提问类型 |
| 2.2.1 从问题的开放程度分类 |
| 2.2.2 从问题的认知层次分类 |
| 2.3 提问对象 |
| 2.4 提问内容 |
| 2.5 教师候答时间 |
| 2.6 教师理答方式 |
| 第3章 中班绘本教学活动中教师提问行为存在的问题及原因 |
| 3.1 教师提问行为存在的问题 |
| 3.1.1 提问数量多效果差 |
| 3.1.2 提问类型较单一 |
| 3.1.3 提问对象有偏差 |
| 3.1.4 提问内容不全面 |
| 3.1.5 候答时间短暂 |
| 3.1.6 理答方式缺乏针对性 |
| 3.1.7 教学理念与教学实践不符 |
| 3.2 教师提问行为存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 内部因素 |
| 3.2.2 外部因素 |
| 第4章 改善中班绘本教学活动中教师提问现状的建议 |
| 4.1 做好提问前的经验准备 |
| 4.1.1 根据绘本构成要素设问 |
| 4.1.2 基于幼儿年龄特点设问 |
| 4.1.3 结合幼儿已有经验设问 |
| 4.2 改善提问时的教学策略 |
| 4.2.1 根据教学阶段分配提问数量 |
| 4.2.2 注重提问的开放性与多样性 |
| 4.2.3 根据幼儿表现调整提问策略 |
| 4.3 重视提问后的反思学习 |
| 4.3.1 对绘本提问行为及时反思 |
| 4.3.2 多渠道加强绘本提问经验的学习 |
| 第5章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）基于高阶思维能力培养的高中英语阅读课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 应用价值 |
| 第四节 创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 “高阶思维”的由来及概念界定 |
| 第二节 高阶思维国内外研究现状 |
| 第三节 高阶思维国内外研究现状述评 |
| 第四节 国内外课堂提问研究现状 |
| 第五节 国内外课堂提问研究现状述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 布鲁姆的认知目标分类学 |
| 第二节 维果斯基的认知发展理论 |
| 第三节 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 观察结果及分析 |
| 一、教师提问的特点 |
| 二、学生回答问题的情况及教师的评价 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、教师提问的目的 |
| 二、提问的频率及时间 |
| 三、问题类型及设置方式 |
| 四、教师的提问方式与策略 |
| 第三节 高中英语阅读课堂提问策略 |
| 一、巧设疑难,培养学生质疑能力 |
| 二、问题设置有梯度,引导学生自主分析 |
| 三、师生共思考,增强学生评价能力 |
| 四、变换提问方式,激发学生创新性思维 |
| 第四节 高中英语课堂提问教学案例分析 |
| 一、课堂提问教学案例分析 |
| 二、教学反思 |
| 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所取得科研成果 |
| 致谢 |
（8）优化高中思想政治课堂提问路径的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究的创新之处 |
| 一、高中思想政治课堂提问的理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)高中思想政治新课程改革理念 |
| 二、高中思想政治课堂提问的分类及功能 |
| (一)相关概念的概述 |
| 1.思想政治课 |
| 2.课堂提问 |
| 3.高中思想政治课堂提问 |
| (二)课堂提问的分类 |
| 1.回忆性提问 |
| 2.理解性提问 |
| 3.分析性提问 |
| 4.应用性提问 |
| 5.评价性提问 |
| 6.综合性提问 |
| (三)课堂提问的基本功能 |
| 1.激发功能 |
| 2.组织功能 |
| 3.导向功能 |
| 4.反馈功能 |
| 三、高中思想政治课堂提问存在的问题及原因 |
| (一)当前高中思想政治课堂提问存在的问题 |
| 1.组织功能弱化 |
| 2.提问启发性弱 |
| 3.反馈信息不全面 |
| 4.激发功能弱化 |
| 5.评价缺乏引导性 |
| 6.学生参与度不高 |
| (二)高中思想政治课堂提问存在问题的原因 |
| 1.教师原因 |
| 2.学生原因 |
| 3.学校原因 |
| 四、优化高中思想政治课堂提问的路径 |
| (一)优化高中思想政治课堂提问应遵循的原则 |
| 1.目的性原则 |
| 2.主体性原则 |
| 3.趣味性原则 |
| 4.启发性原则 |
| (二)优化路径 |
| 1.精心设置问题,强化组织功能 |
| 2.巧用提问方式,增强启发性 |
| 3.面向全体,科学叫答 |
| 4.耐心侯答,激发潜能 |
| 5.提供有效评价,增强引导性 |
| 6.评价方式多样化,提高学生参与度 |
| 7.定期举行提问技能的培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 疫情时代催生出的教育反思 |
| 1.1.2 英语学科富有丰富的育人价值 |
| 1.1.3 目前小学英语教师缺乏对学科育人的有关认知 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 文本分析法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 育人价值研究 |
| 1.4.2 英语学科育人价值研究 |
| 1.4.3 教学策略研究 |
| 1.4.4 对现有研究成果的总体述评 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 价值 |
| 1.5.2 英语学科育人价值 |
| 第2章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标构建 |
| 2.1 框架指标制定的基本原则 |
| 2.1.1 学科性原则 |
| 2.1.2 指向性原则 |
| 2.1.3 实践性原则 |
| 2.2 一级指标确定 |
| 2.3 二级指标确定 |
| 2.3.1 认识性价值(A类) |
| 2.3.2 理智类价值(B类) |
| 2.3.3 德性类价值(C类) |
| 2.4 三级指标确定 |
| 2.5 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表 |
| 2.5.1 指标解读 |
| 第3章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学现状分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.2 基于教学设计的研究分析 |
| 3.2.1 认识性价值方面 |
| 3.2.2 理智类价值方面 |
| 3.2.3 德性类价值方面 |
| 3.3 基于教学目标的研究分析 |
| 3.3.1 基于课程标准的目标分析 |
| 3.3.2 课例教学目标分析 |
| 3.4 基于教学行为的研究分析 |
| 3.4.1 《I can play basketball》教学行为分析 |
| 3.4.2 《At Christmas》教学行为分析 |
| 3.4.3 《Protect the Earth》教学行为分析 |
| 3.5 小学英语阅读教学在实现育人价值方面的问题 |
| 3.5.1 缺乏文本解读的意识与能力 |
| 3.5.2 情境创设缺乏真实性与生活性 |
| 3.5.3 提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性 |
| 3.5.4 忽视跨文化意识的培养 |
| 3.5.5 忽视教学活动的德性培养 |
| 3.5.6 缺乏对学生合作学习的组织与指导 |
| 第4章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略 |
| 4.1 多角度解读文本 |
| 4.1.1 关注文本题材特征,积累文化知识 |
| 4.1.2 关注文本结构框架,梳理行文逻辑顺序 |
| 4.1.3 关注文本插图,挖掘隐性德育价值 |
| 4.2 创设情境,综合语言运用,体会交际情感 |
| 4.2.1 组织真实任务活动,培养语言综合运用能力 |
| 4.2.2 开展角色扮演,关注语言与情感体验 |
| 4.3 适宜开放,深度提问 |
| 4.3.1 分层设问,逐步开放,激活思维 |
| 4.3.2 合理反馈,挖掘思维深度 |
| 4.4 寻求文化理解,树立正确文化价值观 |
| 4.4.1 基于文化现象,探究文化背景 |
| 4.4.2 树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感 |
| 4.5 知识人格化,教学过程隐育人 |
| 4.6 变换讨论形式,转变角色观念 |
| 4.6.1 明确教师角色与教师作用,发挥学生主动性 |
| 4.6.2 组织多种课堂讨论形式,转变学生学习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、要善于提出问题——阅读教学提问设计（论文参考文献）
- [1]初中语文小说阅读教学主问题设计研究[D]. 辛丽丽. 山东师范大学, 2021
- [2]指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李瑞春. 西南大学, 2021
- [3]高中语文阅读教学课堂有效提问的策略与实践 ——以G中学为例[D]. 邱水莲. 江西科技师范大学, 2021
- [4]指向深度学习的幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答研究[D]. 王聪颖. 山东师范大学, 2021
- [5]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]幼儿园中班绘本教学活动中教师提问行为的研究[D]. 冀小爱. 塔里木大学, 2021(08)
- [7]基于高阶思维能力培养的高中英语阅读课堂提问策略研究[D]. 艾礼岗. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]优化高中思想政治课堂提问路径的研究[D]. 赵启飞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D]. 秦苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)