一、读《钢铁是怎样炼成的》有感（论文文献综述）
杨小冰[1]（2021）在《《钢铁是怎样炼成的》阅读指导》文中研究指明书籍启迪人类的智慧,丰富大脑,有阅读价值的书籍是我们人生道路上前进的永恒灯塔。《钢铁是怎样炼成的》这本书从精神层面上为我们展示了一个具有钢铁般意志的主人公在面对生活中的重重困难时的坚忍不拔的精神,是一本极其值得阅读的书籍。对于学生来说,需要掌握此书的阅读方法,并在思想方面有更大的收获。
周思宇[2]（2021）在《人生应该怎样度过——读《钢铁是怎样炼成的》有感》文中认为老师推荐我们阅读《钢铁是怎样炼成的》,起初我并不怎么在意,但同学们多次提到这本书,我决定好好读一读。《钢铁是怎样炼成的》回答了一个人人都关心的问题:人的一生应该怎样度过?让我们看看主人公保尔·柯察金是怎样度过自己一生的。保尔早年丧父,家境贫寒,总是被人欺侮;参加红军后,他勇敢杀敌,屡立战功,多次死里逃生;回到工作岗位后,他参加了修建铁路等工作;后来,他因伤势严重,全身瘫痪,便在文学领域继续为人民服务,出版长篇小说《暴风雨所诞生的》。
李娇[3]（2021）在《初中整本书阅读教学中学习任务单的设计与使用》文中认为
鲁桔诵[4]（2021）在《现实的表现性 ——表现性绘画语言在写实连环画中的应用》文中研究指明本文以表现性绘画语言为切入点,研究写实连环画中表现性绘画语言如何更好的发挥其特点和价值,研究表现性绘画语言的特点和存在的重要性,以及通过解读连环画名家代表作来更好地分析表现性绘画语言是如何应用到优秀连环画作品中的,从而在这个连环画的开创性时代,实现连环画的繁荣和复兴。文章主要包含以下几个方面:1.连环画的主要特征是表现故事情节,用图画的方式体现出叙事性。图文结合使连环画具有不同于其他画种的独特性。2.表现性绘画则强调描写其特定的物象本质,强调描写内心、直觉和下意识,用独具特质的绘画形式表达所描绘对象的特殊性。3.好的连环画作品不仅仅具备高超的细节描绘技术,同时创作者在创作过程中还充分赋予其高尚的、个性化的精神与情感,在写实连环画中运用更多的表现性绘画语言对连环画的艺术性研究有着深远意义。4.通过解读几位着名连环画家的优秀作品,理论联系实际来阐述表现性绘画语言在写实连环画中的应用这一问题。
曹雪玲[5]（2021）在《统编本初中语文名着导读教学研究》文中认为经典名着是人类宝贵的精神财富,我们从中汲取精神养分,获得心灵的洗涤,产生对人生的思考,感受美好人格,启迪生活智慧。《全日制义务教育语文课程标准》中明确要求“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”从课标要求中我们不难看出阅读名着的重要性,以及开展有效的名着导读教学也是十分必要的。本文以统编本初中语文名着导读教学为对象,主要研究其教学现状、存在的问题以及教学策略。本研究由五部分组成。绪论部分主要概述选题的背景及意义,然后介绍其相关研究现状及研究的内容、思路和方法以及涉及的关键性概念的界定等,以此引出后续的阐述。第一章对统编本名着导读教学进行概述,主要围绕三个方面展开。笔者先分析统编本名着导读教学板块的编写理念,紧接着梳理其编写体例,最后分析名着导读教学开展的必要性。第二章是分析统编本初中语文名着导读教学的现状与教学中存在的问题。笔者采用问卷调查与访谈相结合的方式,对我校7-9年级的师生进行了调查,并对回收的结果进行了分析。从中发现,教师的自读情况不甚良好,教育理念相对固化,教学的内容存在功利化倾向等等,学生的阅读时长、阅读兴趣、阅读习惯和阅读质量结果也不尽如人意。在此基础上也基于教学现状分析了名着导读教学课前准备、课中教学、课后评价这三个阶段所存在的问题。第三章是针对名着导读教学所存在的问题,笔者尝试提出相对应的教学策略,分别是精心做好课前准备,完善与丰富导读教学方法,完善优化导读教学安排,丰富导读教学评价。以期给一线教师进行名着导读教学提供可借鉴的教学建议。第四章是以九年级上册的名着导读教学内容《水浒传》作为具体的实施课例,向大家展示《水浒传》的教学策略,以及基于三种课型的名着导读教学设计。主要分为:读前导读课、读中导读课、导读评价课。最后是笔者在进行教学实践后的教学反思。结语部分阐明了本文的不足之处以及表明今后需要努力的方向。
任家斌[6]（2021）在《有感而发 因思而得——“学写读后感”升格训练示例》文中认为技法指点在写读后感的时候,同学们比较容易犯的错误是:无的放矢,原文引述过多;内容杂乱,认识不够深刻。所以,写好读后感,需要特别注意以下两点。第一,寻找"感点",亮明观点。作品读完后,感触会很多,但写作时,不宜大而全,应找到自己感触最深的部分（即"感点"）。这个点既可以是作品的主题,也可以是作品中的某个人物、某个细节甚至某句话。针对"感点",同学们可以结合思考,进一步提炼出自己的观点。
边艳红[7]（2021）在《保尔的人性美》文中指出小说《钢铁是怎样炼成的》主要讲述了主人公保尔·柯察金在经历了战争和革命等严峻生活后,成长为一个坚韧正直的战斗英雄的故事。在保尔的身上,我们不仅可以看到不畏艰险的大无畏精神,而且能真切感受到光芒四射的人性之美,如具有人生理想,具备进取精神、坚韧品格、真诚品性等。
袁慧玉[8]（2020）在《由浅入深，渐入佳境——《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读策略》文中研究说明苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》是部编版八年级下册的必读书目。小说主要讲述了保尔·柯察金的成长故事。保尔最初只是一个不懂事的少年,在水手朱赫来的引领下,一步步自我觉醒,最终成为一个坚强的、忠于革命的布尔什维克战士。在革命中,他经受住了爱情、疾病、挫折等一系列考验,在双目失明的情况下仍然顽强地创作小说,最终百炼成钢。保尔身上体现出的顽强的拼搏精神、坚定的信念激励着我们。为此,我与学生相约一起走进《钢铁是怎样炼成的》这本书。
蓝泰凯[9]（2020）在《《牛虻》在中国与译者李俍民》文中进行了进一步梳理19世纪,意大利在奥地利侵略者的统治和奴役下,人民生活在深重的苦难中,国家陷入四分五裂的状态。三四十年代,意大利的爱国志士为争取祖国的统一、民族的独立,掀起了风起云涌的斗争。革命风暴席卷亚得里亚海的意大利半岛,涌现出许许多多可歌可泣的英雄事迹。爱尔兰女作家艾捷尔·丽莲·伏尼契（1864—1960年）完成于1895年年末的长篇小说《牛虻》,正是以意大利爱国志士英勇斗争的事迹为题材的,成功塑造了牛虻这一爱国志士形象——19世纪三四十年代意大利革命者的典型。
张海浪[10]（2020）在《统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名着”①的教学目标和“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”②的教学实施建议。阅读经典名着有利于扩大学生的知识面,培养学生对语言的感知力;有利于培养学生的各方面的能力,获得思维方法和品质;有利于提升学生审美情趣和素养;有利于文化传承、吸收和弘扬优秀文化。2016年,随着新教材的全面推广和广泛使用,“名着导读”教学在过去苏教版、人教版、鲁教版等版本基础上得到进一步的强化,“名着导读”的地位得到大幅度的提高。然而,在现实情况下,“名着导读”教学的现状却不那么令人满意。一线教师有的深谙名着教学的重要性,却苦于指导乏力;有的仍然不够重视名着导读教学,草草应付了事;名着阅读评价方法单一;有的教师自己都不读书,拿什么指导学生阅读。学生对名着不感兴趣;阅读无序化;阅读带着明显的功利色彩;缺乏科学有效的阅读方法指导。有的家长甚至认为阅读名着就是浪费时间,不支持孩子阅读。学校缺少一定的阅读氛围。本篇论文针对上述“名着导读”教学出现的问题,从四个方面提出改进策略:教师策略为激发学生阅读兴趣,保持积极、兴奋的阅读状态;培养良好阅读习惯,提高阅读效率;培养读写结合的习惯;借助内容重构策略、重复勾连策略、比较阅读策略,将多元评价贯穿阅读过程。学生策略为充分运用元认知策略,对阅读活动开展前、中、后进行自我监控。家长策略为搭建名着阅读沟通平台;共读伴读助力阅读升级;交流互动碰撞智慧火花。学校策略为完善硬件设施,让学生有书可读;将阅读状况纳入学业评价体系,激发学生阅读兴趣;定期举办语文“读书节”活动;开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动。教研部门策略为定期开展名着阅读“广阅读”活动;定期开展名着阅读“广教研”活动;利用中考杠杆推动名着导读教学。
二、读《钢铁是怎样炼成的》有感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读《钢铁是怎样炼成的》有感（论文提纲范文）
（1）《钢铁是怎样炼成的》阅读指导（论文提纲范文）
| 一.《钢铁是怎样炼成的》的阅读意义 |
| 二.《钢铁是怎样炼成的》的主要内容 |
| 三.《钢铁是怎样炼成的》的阅读方法介绍 |
| 1. 采用跳读的方式展开阅读 |
| 2. 采用略读的方式展开阅读 |
| 3. 采用精读的方式开展阅读 |
| 4. 采用写读的方式开展阅读 |
| 5. 采用人物形象阅读方式开展阅读 |
| 四.《钢铁是怎样炼成的》阅读感悟 |
| 五.《钢铁是怎样炼成的》对学生的影响 |
（4）现实的表现性 ——表现性绘画语言在写实连环画中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题目的及研究意义 |
| 1.3 论文基本内容 |
| 1.4 本选题国内外研究综述 |
| 1.5 完成论文的条件与方法 |
| 第2章 表现性绘画语言在写实连环画中的特点 |
| 2.1 表现性绘画语言 |
| 2.1.1 表现主义 |
| 2.1.2 表现性绘画 |
| 2.2 写实连环画中的再现与表现 |
| 第3章 表现性绘画语言在写实连环画中的具体表现 |
| 3.1 对文学脚本的深度分析研究 |
| 3.2 在造型上的独特表现 |
| 3.3 运用多种表现形式体现意境之美 |
| 第4章 写实连环画中表现性绘画语言体现的重要性 |
| 4.1 表现性绘画语言增强连环画叙事的生动性 |
| 4.2 表现性绘画语言释放了连环画家的创造力 |
| 4.3 表现性绘画语言为观赏者带来强烈的视觉冲击 |
| 第5章 表现性绘画语言在写实连环画中的应用 |
| 5.1 解读杨克山作品之气韵生动 |
| 5.2 解读俞晓夫作品之豪放洒脱 |
| 5.3 解读王可伟作品之气势磅礴 |
| 5.4 解读本人毕业创作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（5）统编本初中语文名着导读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、相关研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文名着导读概述 |
| 第一节 名着导读的编写理念彰显语文要素与人文主题 |
| 一、关注语文要素 |
| 二、聚焦人文主题 |
| 第二节 名着导读的内容构成科学合理 |
| 一、类型多样的选文系统 |
| 二、科学合理的的名着导读辅助系统 |
| 第三节 名着导读教学的必要性 |
| 一、掌握阅读方法,提升阅读能力 |
| 二、激发阅读兴趣,养成阅读习惯 |
| 三、创设审美情境,开拓文化视野 |
| 第二章 名着导读教学现状调查与问题分析 |
| 第一节 名着导读教学现状调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查问卷的设计和实施 |
| 第二节 名着导读教学现状调查问卷结果统计 |
| 一、初中生的名着阅读现状调查结果统计 |
| 二、教师名着导读教学现状调查结果统计 |
| 三、教师和学生对名着导读教学效果的认识与期待 |
| 第三节 统编本初中语文名着导读的教学问题分析 |
| 一、导读教学目标设置不明确 |
| 二、导读教学方法指导不全面 |
| 三、导读内容安排不合理 |
| 四、导读课后评价考量不成系统 |
| 第三章 统编本初中语文名着导读教学改进策略 |
| 第一节 精心设计导读教学目标 |
| 一、加强导读目标与文本解读的联系 |
| 二、建立导读目标与学生发展的联系 |
| 第二节 完善与丰富导读教学指导方法 |
| 一、创设生动有趣的阅读情境,以境带学 |
| 二、指导具体的阅读方法,以师带生 |
| 三、丰富阅读教学手段,由课内延伸到课外 |
| 第三节 改进优化导读教学安排 |
| 一、基于文本解读,倡导个性化阅读 |
| 二、提升阅读能力,合理安排课时 |
| 三、把握教材内容,开展专题名着导读教学 |
| 四、助力习惯养成,注重课内与课外联动 |
| 第四节 丰富导读教学评价 |
| 一、重视主体的多元性 |
| 二、确保的内容的针对性 |
| 三、注重阅读的延续性 |
| 第四章 名着导读教学实施课例——以《水浒传》为例 |
| 第一节 《水浒传》名着导读教学设计 |
| 一、导读准备阶段——读前导读课教学设计 |
| 二、阅读学习阶段——读中导读课教学设计 |
| 三、导读教学评价阶段——读后展示课教学设计 |
| 第二节 《水浒传》名着导读教学实施过程 |
| 一、课前导读,依托学校支持营造阅读氛围 |
| 二、读中推进,提升教师素养构建师生互动 |
| 三、读后提升,延伸课外阅读拓展阅读视野 |
| 四、读后展示,丰富教学评价开展多彩活动 |
| 第三节 《水浒传》名着导读课教学反思 |
| 一、被中考绑架的名着教学 |
| 二、阅读能力与审美情趣的培养需平衡 |
| 三、探究的深度有待提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（6）有感而发 因思而得——“学写读后感”升格训练示例（论文提纲范文）
| 技法指点 |
| 原文呈现 |
| 佳作出炉 |
（8）由浅入深，渐入佳境——《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读策略（论文提纲范文）
| 一、师生共读，制卡读薄 |
| 二、文本精读，批注读厚 |
| 1. 质疑式批注。 |
| 2. 赏析式批注。 |
| 3. 感想式批注。 |
| 三、经典摘抄，积累理解 |
| 四、专题研读，制报展示 |
| 五、编演剧本，培养能力 |
（9）《牛虻》在中国与译者李俍民（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
（10）统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 初中语文名着导读概述 |
| 第一节 “名着导读”教学的理论依据 |
| 一、新课程教育理念 |
| 二、人本主义教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、阅读对话理论 |
| 五、元认知理论 |
| 第二节 关于统编本“名着导读”的概念界定 |
| 一、统编本名着 |
| 二、统编本名着导读 |
| 三、统编本名着导读教学 |
| 第三节 统编本“名着导读”教学的价值 |
| 一、有利于丰富学生的语言积累 |
| 二、有利于培养学生的各种能力 |
| 三、有利于提升学生的审美素养 |
| 四、有利于传承和弘扬优秀文化 |
| 第二章 统编本初中语文名着导读教材分析 |
| 第一节 统编本“名着导读”结构分析 |
| 一、“名家点评”,激发学生阅读渴望 |
| 二、“名着简介”,宏观把握作品内容 |
| 三、“读书方法指导”,提升学生阅读能力 |
| 四、“专题探究”,引导学生深度阅读 |
| 五、“精彩选篇”,精彩先睹为快 |
| 六、“自主阅读推荐”,倡导“海量阅读” |
| 第二节 统编本教材推荐的名着的特点分析 |
| 一、经典性 |
| 二、适切性 |
| 三、丰富性 |
| 四、人文性 |
| 第三章 统编本初中语文“名着导读”教学现状调查 |
| 第一节 调查的设计与说明 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查方式 |
| 四、调查过程与方法 |
| 五、调查对象 |
| 六、调查问卷的设计 |
| 第二节 调查结果及原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、家长方面 |
| 四、学校方面 |
| 第四章 改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 第一节 学生改进初中语文“名着导读”的策略” |
| 一、名着阅读活动前的自我监控 |
| 二、名着阅读活动中的自我监控 |
| 三、名着阅读活动后的自我监控 |
| 第二节 教师改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、激发学生阅读兴趣,调适阅读心态 |
| 二、培养良好阅读习惯,提高阅读效率 |
| 三、多种策略导引阅读,推进深度阅读 |
| 四、多元评价贯穿全程,监测阅读情况 |
| 第三节 家长改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、搭建名着阅读沟通平台 |
| 二、共读伴读助力阅读升级 |
| 三、交流互动碰撞智慧火花 |
| 第四节 学校改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、完善硬件设施,让学生有书可读 |
| 二、纳入评价体系,激励学生主动阅读 |
| 三、学校每学期举办语文“读书节”活动 |
| 四、学校开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动 |
| 第五节 教研部门改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、定期开展名着阅读“广阅读”活动 |
| 二、定期开展名着阅读“广教研”活动 |
| 三、利用中考“指挥棒”引领名着导读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、读《钢铁是怎样炼成的》有感（论文参考文献）
- [1]《钢铁是怎样炼成的》阅读指导[J]. 杨小冰. 文学教育(下), 2021(11)
- [2]人生应该怎样度过——读《钢铁是怎样炼成的》有感[J]. 周思宇. 少儿科技, 2021(10)
- [3]初中整本书阅读教学中学习任务单的设计与使用[D]. 李娇. 赣南师范大学, 2021
- [4]现实的表现性 ——表现性绘画语言在写实连环画中的应用[D]. 鲁桔诵. 鲁迅美术学院, 2021(09)
- [5]统编本初中语文名着导读教学研究[D]. 曹雪玲. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]有感而发 因思而得——“学写读后感”升格训练示例[J]. 任家斌. 初中生世界, 2021(18)
- [7]保尔的人性美[J]. 边艳红. 中学语文教学参考, 2021(09)
- [8]由浅入深，渐入佳境——《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读策略[J]. 袁慧玉. 语文世界(教师之窗), 2020(12)
- [9]《牛虻》在中国与译者李俍民[J]. 蓝泰凯. 文史天地, 2020(11)
- [10]统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象[D]. 张海浪. 扬州大学, 2020(05)
标签：钢铁是怎样炼成的论文; 读书论文; 文学论文; 牛虻论文; 初中语文论文;