一、发挥儿童优势 强化语音教学（论文文献综述）
樊颖[1]（2021）在《全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究》文中提出作为第二语言教学法,全身反应法已有多年历史,它由美国心理学家James J.Asher提出,早期应用于美国移民儿童的教育。该教学法强调学生在教学过程中的主体地位,倡导将语言学习与动作行为结合起来,主要通过教学指令配合身体动作进行教学。学生通过观察、理解与模仿,循序渐进地习得知识,提升语言技能。全身反应法在国内起初被广泛应用于英语教学中,并取得了良好的教学效果,近年来有越来越多的研究者关注全身反应法在汉语教学中的应用。本研究尝试将全身反应法引入泰国小学初级汉语综合课教学进行实践分析,从全身反应法的特点、教学形式、教学原则及其教学流程等方面出发,以Boonkua Wittaya学校为例,分析其汉语教学现状,再结合教师访谈及学生调查问卷的分析,探究全身反应法运用于泰国小学初级汉语综合课教学的可行性。再通过对具体教学案例的分析,得出全身反应法在初级汉语综合课教学中对激发学生学习兴趣,吸引学生注意力、发展听说能力等方面有显着的效果。同时,总结出该教学法在适用对象、课堂管理及读写能力方面的局限。针对全身反应法的优势和不足之处,建议教师提前做好教学准备、灵活设计教学活动、提高课堂管理能力、综合其他教学方法;学生应树立主体及团队意识,积极参与动作设计;学校合理安排汉语课程、完善教学设备并适当减少班级人数。从教师、学生、学校三方面提出有针对性的建议,以期对泰国汉语教师运用全身反应法有一定的参考。
李欣宸[2]（2021）在《儿童线上汉语教学的研究》文中指出随着中国综合国力和国际地位的不断提高,“汉语热”吸引了越来越多的人们学习主动学习并了解中国语言和文化,由于境外缺少相应的汉语学习环境、教学资源不足,传统的对外汉语教学模式不能满足大量的学习需求,因此网络汉语教学以其突破时空限制、便捷灵活的教学模式受到了海外学习者的欢迎。网络学习者群体按年龄可以划分为儿童和成人,儿童学习者以其年龄和认知能力的特点在汉语学习中占据独特优势。受疫情影响,境外的线下汉语教学相继停课,线上汉语教学成为儿童学习者学习汉语的主要方式,在线上汉语教学机构和平台中,华裔儿童和港澳儿童成为儿童线上汉语教学中数量庞大的学习者。目前,儿童线上汉语教学尚未形成成熟的教学机制,实际的线上课堂教学仍有许多突出矛盾需要解决,因此研究儿童线上汉语教学能够帮助改进当前的教学方式、提高课堂教学效率、丰富教学内容,从而推动儿童线上汉语教学事业的蓬勃发展。本文在绪论中首先阐述论文的选题背景和研究意义,说明了当前线上汉语教学所遵循的教学理论和教学原则,列举当前有关儿童线上汉语教学的研究现状,提出研究方法和创新之处。第一章论述了儿童线上汉语教学在当前的发展现状,以中文路和星天娃两个儿童汉语教学平台为例,探究儿童线上汉语教学平台的共性和特性,分析儿童线上汉语教学平台的教学情况和教学特点。第二章结合笔者在两个教学平台的实际教学情况进行课堂教学设计,分别对华裔儿童和港澳儿童进行线上一对一课堂教学,进行案例实践。第三章先论述儿童线上汉语教学存在的问题,再从教师、教学、平台和技术四个方面提出改进儿童线上汉语教学的对策和建议。结语部分提出本文的研究结论和研究存在的不足之处,表达对儿童线上汉语教学事业蓬勃发展的期待。本文列举的两个教学平台均为笔者进行专业实习所在的线上汉语教学平台。先比较两个儿童线上汉语教学平台提供的汉语教学课程,再对华裔儿童和港澳儿童的课堂教学进行教学设计,课后对实际的课堂教学效果进行教学反思,分析课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为。通过教学实践和阅读相关文献,笔者发现当前儿童线上汉语教学中亟待解决的问题有:线上平台发展不成熟、技术力度不足、教学资源利用不充分、师资力量不完善、儿童汉语学习的普遍性问题未能解决。对此提出了儿童线上汉语教学应注重提高教师教学能力、加强针对性教学和课堂互动、完善线上平台的发展并改进网络技术运用的建议。由于近年来港澳地区对普通话学习的重视程度加强,在教育体系中加入了普通话课程,因此越来越多的港澳儿童也开始在线上汉语教学平台中学习汉语普通话,本文还新增港澳儿童为研究对象,创造性地探索了疫情期间儿童线上汉语教学的课堂教学策略,对儿童线上汉语教学未来的发展方向和教学需要进行补充,希望能够推动儿童线上汉语教学事业的长足发展。
李双[3]（2021）在《针对老挝有汉语家庭背景的华裔儿童的华文教材选编研究》文中进行了进一步梳理目前,老挝国内本土化汉语教材极其缺乏,在老挝,仅有一部以老挝汉语零基础学生为教学对象、以老挝语注释、由中国大陆编写出版的国别化对外汉语教材—《老挝汉语教程》（1）,该教材虽注重内容的本土化,但对老挝有汉语家庭背景的华裔儿童来说,却缺乏针对性和趣味性;老挝6所华文学校虽主要针对华裔儿童教学,但主要采用东南亚其他国家出版或由中国大陆出版的通用型华文教材,教材同时面向老挝有汉语基础的华裔儿童、汉语零基础的华裔儿童及非华裔学生,如《汉语》（2）,这类教材教学对象比较杂乱,教学目标不明确,既不具备针对性和实用性,也缺乏老挝本土化特点。本文根据调查问卷、相关资料的收集及自身教学实践了解到,有汉语家庭背景,有一定汉语基础的老挝华裔儿童,有其区别于老挝非华裔及汉语零基础华裔儿童的的特殊性,其汉语学习特点和规律与其他儿童相比存在一定的差异,他们对汉语教材的需求也不同。因此,理应针对这部分华裔儿童编写一套专门化华文教材。结合老挝目前还没有充分条件独立编写一本华文教材的现实状况,为解决现实需求,本文认为可在现有初级华文教材的基础上,选择并改编一套适合老挝有汉语家庭背景的华裔儿童汉语学习特点和规律的本土化华文教材。因此,本文进行了此次研究工作,希望通过针对老挝有汉语家庭背景的华裔儿童的华文教材的选编研究,抛砖引玉,能为今后中老学者合作编写老挝华文教材提供些许参考。本文主要分为四个部分:第一部分,阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究综述、研究对象和研究方法;第二部分,主要对老挝有汉语家庭背景的华裔儿童的汉语水平和汉语学习特殊性进行分析;第三部分,在现有华文教材的基础上筛选了教材样本,分析了学习者在使用两套教材时遇到的问题,基于问题分析提出教材改编具体方法并展示了相关示例。第四部分为总结性论述。
杨洋[4]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究表明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
单文顶[5]（2020）在《美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策历史演进研究（1933-2019）》文中提出公平正义是人类社会永恒的价值追求和目标。伴随着对教育公平问题的持续关注,加强处境不利学前儿童教育治理已成为国际社会基本共识。由是,世界诸多国家纷纷通过立法推进处境不利学前儿童教育发展,有效维护了处境不利学前儿童的教育权益。虽然近年来我国日益重视处境不利学前儿童教育,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策文件均要求发展贫困地区学前教育、建立学前教育资助制度,但我国处境不利学前儿童教育尚处于初步发展阶段,其中仍存在诸多问题亟待完善。美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策起步较早,历经近九十年的发展,业已形成较为完备的体系,积累了丰富经验。因此,本研究将美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策作为考察对象,以教育公平为主线,采用文献研究法、历史研究法、比较研究法和文本分析法,追溯与诠释其发生、发展和变化的过程,剖析其演进的影响因素、历史经验与现存不足,以期为正在发展中的我国处境不利学前儿童教育政策提供有益启示与借鉴。美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策是一个逐步发展与深化的过程。根据教育公平取向的变化,美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策分为四个历史阶段:（1）1933年至1963年,突出权利公平的肇始滥觞期。大萧条的冲击、联邦政府权力的扩张、儿童科学的发展共同促成了权利公平取向的联邦政府处境不利学前儿童教育政策的产生,同时实现了联邦政府处境不利学前儿童教育政策从无到有的历史性跨越。在权利公平的价值导向下,联邦政府围绕紧急保育学校项目出台了系列政策,有效保障了处境不利学前儿童的教育权利。联邦政府的初次干预既确认了其发展处境不利学前儿童教育的责任,也促进了社会对处境不利学前儿童教育的认可。（2）1964年至1987年,聚焦机会公平的确立发展期。受反贫困战争、民权运动、智力变化论与贫困文化理论影响,联邦政府处境不利学前儿童教育政策得以确立和发展,并把重心定位于教育机会公平,即让处境不利学前儿童享有公平入学机会的同时对他们在资源配置上予以倾斜和补偿,使他们与社会经济地位较高学前儿童处于平等的起点。为此,联邦政府通过《经济机会法》、《初等与中等教育法》、《提前开始计划法》等法案创建了提前开始计划、第一条款等针对处境不利学前儿童的补偿教育项目。一系列法案的颁布,既实现了处境不利学前儿童教育的有法可依,也推进了处境不利学前儿童教育公平的进程。然而,因过度追求平等和资源投入,教育质量在该阶段受到了忽视。（3）1988年至2001年,探寻兼顾机会的质量公平的调整延伸期。面对陷入质量危机的处境不利学前儿童教育,联邦政府对处境不利学前儿童教育政策作出调整与修正,转向兼顾机会的质量公平之路。就兼顾机会而言,为覆盖所有符合资格的处境不利学前儿童,联邦政府一是加大了对提前开始计划、第一条款等原有项目的资金投入力度,二是推出了儿童保育与发展专款项目等新的处境不利学前儿童教育政策。就质量公平而言,为让每个处境不利学前儿童享有有质量的教育,联邦政府通过设置质量改进资金、明确教师最低要求、修订绩效执行标准等强化了质量管理。兼顾机会的质量公平取得了较大成效,保证了学位的有效供给和质量的稳步提升。（4）2002年至2019年,追求结果公平的深化转型期。进入世纪之交,困囿于悬殊的学业成就差距以及居高不下的学前儿童贫困率,联邦政府再次提高了对处境不利学前儿童教育的要求,并把目光转向结果公平,以达到入学准备要求。为此,联邦政府构建了“蜘蛛网式”的政策干预体系,涉及课程、教学、质量监测、管理制度等多个方面,如制定学习结果标准、实施专项家访计划、强化师资队伍建设、构建质量评级与提升系统、创新联邦政府与地方政府关系。在美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进过程中,政治经济气候的变化、学前教育价值理论研究的推进、问题源流的持续建构、域外国家的示范效应压力是影响政策演进的主要因素,以立法完善为机制保障、以专项项目为主要载体、以综合干预为内容构成、以家庭发展为重要辅点、以效果评估为促进手段则是政策演进的主要历史经验。虽然联邦政府在处境不利学前儿童教育上倾注诸多努力,且成就可观,但联邦政府处境不利学前儿童教育政策仍存在一些突出矛盾与问题,如政出多门的政策法规体系、薪酬无力的师资队伍建设、后继乏力的财政投入机制、阻滞效力的府际利益博弈。基于美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的经验,结合我国处境不利学前儿童教育实际存在的问题,我国应从以下几方面着手完善:秉持公平取向,建立倾斜补偿机制;加快立法推进,健全政策法规体系;借助专项行动,精准靶向弱势儿童;引入家庭视角,筑牢儿童发展根基;强化绩效评估,动态优化精准施策。
王君芝[6]（2020）在《EINE模式应用于智力障碍青少年独立出行能力的个案研究》文中研究说明近年来国家在各个方面为特殊教育的发展提供保障,从学校层面上来看,特殊教育学校的硬件设施和教师工资水平达到前所未有的高度;从特殊儿童家庭层面上看,各地残联及其下属单位积极筹办相关安置工作,希望为特殊儿童提供更优质的生活,同时也为特殊儿童的家庭减轻负担。但是,我们不得不承认,在现实中常常因为缺乏实用性、可行性、操作性兼具的实践指导框架来指导干预者有效地实施教育干预,以致干预服务效果往往事倍功半,不尽人意。在此境况下,如何更好地为特殊儿童提供优质的教育干预、如何真正地为家庭做到减压增能、如何有效且高效地为特殊儿童及其家人提供高质量的干预服务依然是当前特殊教育领域里不可忽视的难题。因此,本研究以一名智力障碍青少年为研究对象,以提高其独立出行能力为目标,采用迈克威廉（McWilliam）EINE（early intervention in natural environments）模式的操作框架对该智力障碍青少年及其家庭提供个别化的干预服务,探索该模式在智力障碍青少年中的干预效果和家庭在实施该模式后生活满意度的变化情况,期望验证EINE模式应用于智力障碍青少年群体的可行性和有效性,以期扩大该模式的服务范围,为今后的个别化干预服务提供一个可借鉴的操作范式。本研究采用个案研究法,通过观察和访谈收集一名16岁的中度智力障碍个案及其家庭的详细资料,在EINE模式操作框架的指导下,按照该模式的具体实施流程为该智力障碍青少年制定个别化干预方案,同时为其家庭制定个别化家庭服务计划,对该智力障碍青少年进行干预训练的同时对家庭提供信息支持和情感支持。研究采用单一被试多基线实验设计,通过比对基线期、介入期和维持期的实验结果来检测该少年在目标技能上的进步情况,同时利用家庭功能评定量表和家庭生活满意度量表等系列工具检测家庭在接受干预服务后家庭功能和家庭生活满意度的变化情况。本研究的研究结果如下:1.基于家庭需求和个案学习偏好,以家庭常规活动为干预实施载体、集合家庭优势发挥家长力量、以家庭为本位实施干预服务的EINE模式,切实提升了个案独立出行能力,同时也连带提高了个案其他领域基本能力。2.采用EINE模式实施干预服务,使得家庭在干预过程中接受的社会支持有所增加,干预后家庭满意度和家庭功能均有所上升,家长的育儿能力和自信心也得到提升。基于以上研究结果得到如下结论:1.基于EINE模式的操作流程实施干预训练能够提升智力障碍青少年独立出行能力。2.EINE模式下的家庭本位一体化服务能有效改善家庭功能和家庭生活满意度。3.本研究的实施流程与相应的操作方法可以为以后智力障碍青少年个别化教育提供实践参考。
崔艳英[7]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中进行了进一步梳理心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
黄文桥[8]（2020）在《融合教育背景下自闭症谱系障碍儿童识字能力的干预研究》文中研究指明自闭症谱系障碍儿童在普通学校接受融合教育是世界范围内的首选安置形式,也是现在及未来的主要趋势。识字是阅读和写作的基础,是儿童从口头言语过渡到学习书面言语的基本环节,对听说能力有积极的促进作用。识字能力发展是培养语文综合素养的前提和保障,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前,国际上自闭症谱系障碍儿童的识字能力干预已得到广泛的关注与研究,但在国内特殊教育研究中处于初步探索阶段,实证研究较少。因此,本研究以融合教育环境下的自闭症谱系障碍儿童为研究对象,采用“基于证据的识字能力干预方法”对我国自闭症谱系障碍儿童的识字能力进行本土化的干预,以期为提升我国融合教育质量提供借鉴与参考。首先,对自闭症谱系障碍儿童识字能力的干预性研究进行Meta分析,归纳分析各类识字能力干预方法的有效性,为制定“基于证据的自闭症谱系障碍儿童识字能力干预方法”提供依据。其次,结合研究者、特殊教育专家、普通学校、家长和自闭症谱系障碍儿童五方面的情况,调整和运用“基于循证证据的有效干预方案”,采用单一被试实验设计运用直接教学、计算机辅助教学以及直接教学结合计算机辅助教学的混合教学三种干预方法对三名自闭症谱系障碍儿童的识字能力进行干预研究。Meta分析结果表明国际研究中自闭症谱系障碍儿童识字能力干预方法共计20种,干预方法总体上呈中高度效应量。单一被试实验研究结果显示基于循证的干预方法对自闭症谱系障碍儿童识字能力的本土化实践呈现积极效果。直接教学、计算机辅助教学以及混合教学三种干预方法对自闭症谱系障碍儿童的识字能力具有良好的干预效果与维持效果,计算机辅助教学和混合教学的干预效果明显优于直接教学,混合教学略优于计算机辅助教学;三种干预方法对ASD儿童音形义和字的运用的掌握均具有较好的干预效果与维持效果,字的运用的干预效果尤为显着。基于以上结果,结合我国ASD儿童学业的研究现状,对自闭症谱系障碍儿童识字能力的本土化研究和实践提出若干建议。
郝晓荣[9]（2020）在《对歌谣类少儿汉语教材编写的分析与思考 ——基于文本分析和教学实践》文中研究表明近年来,国际汉语教学蓬勃发展,随着教学对象的低龄化,国际少儿汉语教学逐渐受到学界的重视。由于少儿学习者的学习需求不同于成人,因此游戏教学法、全身反应法和歌谣教学法等少儿汉语教学法广受欢迎。其中,歌谣教学法由于教学效果好且容易操作,在少儿汉语课堂中运用广泛。为配合歌谣教学法的课堂运用,歌谣类少儿汉语教材逐渐出现。然而,相较于传统的常规性少儿汉语教材（教学材料以课文为主体的综合性教材）,歌谣类少儿汉语教材仍处于起步阶段,对其研究也十分薄弱（相关研究不足5篇）。汉语教材的编写与推广是对外汉语教学在21世纪发展的最重要的因素（赵金铭,2004）,所以关于歌谣类少儿汉语教材的研究值得引起我们的关注。现在歌谣教学法和少儿汉语歌谣教材处于初步发展阶段,亟需从教材文本与教学实践两方面总结经验,提炼出更为符合教学规律和学习者认知特点的教材编写思路。因此,本文综合运用文献分析法、内容分析法、访谈调查法、问卷调查法、实地观察法和课堂志研究法等研究方法,将静态的文本分析和动态的教学实践及调查相结合展开研究。全文一共分为八章。第一章为绪论,介绍论文选题背景和研究意义,从多个角度对相关研究进行综述,界定“少儿”和“歌谣”两个关键概念,并介绍本文理论基础。第二章为研究设计,包括本文研究对象的选取和选取原因、研究问题和研究目的、研究思路和研究维度,以及研究方法和创新点。第三章和第四章分别以《晓康歌谣学汉语》和《朴炫英少儿汉语》为研究蓝本进行文本分析,探讨教材的编写理念、资源配置与编写体例、话题选择、韵律特征和文化因素等五个方面的内容。第五章和第六章为海外教学实践和实地调查。第五章为笔者在英国W小学的教学实践及思考,基于教学实践提出“四步歌谣教学法”,并根据教学实践对歌谣教学提出相关建议。第六章为对英国师生的调查,先对8位不同类型的外语教师进行访谈,然后对笔者班里的30名小学生进行问卷调查,并对收集的访谈和问卷信息进行分析。第七章笔者结合文本分析的丰富内容和对教学实践的思考,从教材的歌谣设计、编写体例、教学视频和立体建设四个角度为歌谣类少儿汉语教材的编写提出建议。最后,总结本研究的局限性,并提出未来的研究方向。本文在研究领域、研究方法和研究内容等方面具有一定的创新性。以当前研究较为薄弱的歌谣类少儿汉语教材为选题,采用多元的研究方法,涉及多国别的研究内容。本文的研究结论具有一定的普适性,旨在为歌谣教学及教材编写初级阶段的发展提供总结与反思,为今后的研究打下基础,同时推动少儿汉语歌谣课堂教学的发展。
郑娟娟[10]（2020）在《汉语儿歌与儿童语音发展研究》文中进行了进一步梳理儿歌历经数千年,成为文学史上一颗璀璨的明珠,其内涵丰富,形式多样,值得研究者深入挖掘。在当下现存的研究中,众多学者关注传统儿歌,对其进行了相当透彻的分析。但在新时期,儿童作家创作了相当数量的现代儿歌,为避免儿歌研究的断裂,本文在前人研究的基础上,对传统儿歌与现代儿歌展开研究。此外,儿歌作为儿童喜闻乐见的文学,与儿童语音发展密不可分,本文结合儿童语音习得特点,探索出了适合儿童语音发展的儿歌分级原则,并对未来儿歌的发展,提出了相关建议,使儿歌能够更好地为儿童服务。本文选取了时下具有代表性和知名度的视频网站（腾讯、爱奇艺、优酷）中收录的现代网络儿歌（2000余首）以及以纸质传媒为载体的线下传统儿歌（2000余首）。我们用筛选抽样的方法选取了640首儿歌,建立了儿歌语料库,将其作为本文的研究语料。本文通过对语料库儿歌语言形式、句式、押韵特征的描述,揭示了语料库儿歌的内在特点;在前人研究的基础上,对儿童语音发展规律和特点进行了提炼引用,将儿歌与儿童语音特点相结合,对儿歌进行分级研究,力求将儿歌价值最大化。通过分析研究,我们在列举出儿歌分级示例的同时指出当下儿歌存在的不足之处,并提出了针对性建议,从而使儿歌更好地为儿童语音服务。本文通过对语料库儿歌的分析描写,可以丰富当下儿歌的研究内容,有助于引起研究者对儿歌的重视;本文将儿歌与儿童语音结合研究,利用儿童语音习得规律,将儿歌进行分级整理,罗列了部分适合不同阶段儿童念唱的儿歌,同时指出了语料库儿歌的不足之处,有助于父母及教育者了解儿童语音发展规律,合理运用儿歌进行语音教育,帮助儿童高效地习得语音。全文共有六个章节:第一章是绪论。在本章中首先界定了童谣与儿歌的概念,探讨了童谣与儿歌的关系;其次点明了本文的研究内容、研究方法;最后总结国内外关于儿歌的研究现状。第二章是建立语料库。在本章中主要介绍了语料的来源及采集原则。本文选取2000余首中国传统童谣以及2000余首现代儿歌,依照相关原则对语料进行了筛选,建立了包含640首儿歌的语料库用于论文研究。第三章是语料库儿歌概述。在本章中对语料库中的儿歌进行了系统研究,从儿歌的语言形式、句式、押韵等方面展开讨论,逐一统计了相关儿歌数量,绘制成图表,针对不同的分布特点探讨了其背后隐藏的原因。第四章是儿歌与儿童语音。在本章中对儿歌与儿童语音展开研究,首先了解儿歌与儿童身心发展特点的关系,其次分析了儿歌在儿童语音方面的教育作用,第三方面从儿童语音习得入手,概括了儿童语音习得规律,最后在知悉儿童语音习得规律的前提下,对儿歌实行语音分级,使儿歌能够符合儿童语音发展特点,并针对儿童语音习得过程中的偏误问题列举了不同儿歌用以矫正,使儿童的普通话能准确习得。第五章是儿歌未来发展探讨。本章在前文分析的基础上,发现了目前儿歌发展过程中的一些问题,并针对不同的问题提出了相关建议。第六章是结语。本章介绍了本文的创新点、研究意义、不足之处。
二、发挥儿童优势 强化语音教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥儿童优势 强化语音教学（论文提纲范文）
（1）全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 全身反应法概述 |
| 2.1 全身反应法的基本概念 |
| 2.2 全身反应法的理论基础 |
| 2.2.1 心理学中的“记忆痕迹”理论 |
| 2.2.2 语言学中的“输入假说” |
| 2.2.3 左右脑分工理论 |
| 2.3 全身反应法的特点 |
| 2.3.1 情境性 |
| 2.3.2 可理解性 |
| 2.3.3 趣味性 |
| 2.4 全身反应法的教学形式 |
| 2.4.1 结合身体动作进行教学 |
| 2.4.2 利用直观手段辅助教学 |
| 2.4.3 创设情境辅助教学 |
| 2.4.4 利用游戏辅助教学 |
| 第三章 全身反应法应用于泰国小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.1 泰国Boonkua Wittaya小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 教材选用 |
| 3.1.3 师资力量 |
| 3.1.4 学生情况 |
| 3.2 全身反应法应用于Boonkua Wittaya小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.2.1 从教学内容分析 |
| 3.2.2 从学习者特点分析 |
| 3.2.3 从初级汉语综合课特点分析 |
| 3.2.4 从访谈及问卷调查结果分析 |
| 3.3 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学原则 |
| 3.3.1 动作结合指令原则 |
| 3.3.2 先听后说原则 |
| 3.3.3 准备充分原则 |
| 3.3.4 减轻心理压力原则 |
| 第四章 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学实践与分析 |
| 4.1 语音教学案例 |
| 4.1.1 声调及声韵拼合教学 |
| 4.1.2 语音教学案例分析 |
| 4.2 词汇教学案例 |
| 4.2.1 主题词汇教学 |
| 4.2.2 词汇教学案例分析 |
| 4.3 语法教学案例 |
| 4.3.1 副词“在”及相关句型 |
| 4.3.2 语法教学案例分析 |
| 第五章 全身反应法应用于初级汉语综合课教学中的启示 |
| 5.1 全身反应法应用于初级汉语综合课的优势 |
| 5.1.1 有效吸引注意力,增强学习信心 |
| 5.1.2 调动学生主动性,提高教学效率 |
| 5.1.3 增强互动,发展学生听说能力 |
| 5.2 全身反应法应用于初级汉语综合课的不足 |
| 5.2.1 教学内容及适用对象受限 |
| 5.2.2 课堂管理难度大 |
| 5.2.3 读写能力培养缺失 |
| 5.3 对全身反应法应用于初级汉语综合课的建议 |
| 5.3.1 对汉语教师的建议 |
| 5.3.2 对学生的建议 |
| 5.3.3 对学校开设汉语课的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 Boonkua Wittaya 小学汉语教学运用全身反应法的访谈提纲(教师) |
| 附录二 Boonkua Wittaya 学校小学生对全身反应法了解及适应情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）儿童线上汉语教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.线上汉语教学模式 |
| 2.儿童线上汉语教学 |
| (四)研究方法与创新 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、儿童线上汉语教学的现状和特点 |
| (一)儿童汉语学习者与线上教学平台 |
| 1.儿童汉语学习者 |
| 2.线上汉语教学平台 |
| (二)儿童线上汉语教学的现状 |
| 1.线上学习人数不断扩大 |
| 2.线上教学发展规模一致 |
| (三)儿童线上汉语教学的特点 |
| 1.用网络技术营造趣味教学氛围 |
| 2.教具种类更丰富,使用灵活 |
| 3.课堂管理难度更高 |
| 4.游戏活动的形式相对较少 |
| 二、儿童线上汉语教学实践 |
| (一)华裔儿童“一对一”汉语教学 |
| 1.教学对象 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学目标及教学重难点 |
| 4.教学法与教学设计 |
| 5.教学实践与课堂教学 |
| 6.教学效果 |
| 7.教学反思 |
| (二)港澳儿童“一对一”普通话教学 |
| 1.教学对象 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学目标及教学重难点 |
| 4.教学法与教学设计 |
| 5.教学实践与课堂教学 |
| 6.教学效果 |
| 7.教学反思 |
| (三)小结 |
| 三、儿童线上汉语教学存在的问题与对策 |
| (一)儿童线上汉语教学存在的问题 |
| 1.教师教学能力差距大,教学工作不稳定 |
| 2.课堂教学不严谨与教学资源利用不足 |
| 3.线上平台的教学体系与课程研发不成熟 |
| 4.网络技术稳定性不强 |
| 5.华裔儿童学汉字具有畏难情绪 |
| (二)儿童线上汉语教学的应对策略 |
| 1.教师应接受教学培训,主动学习教学技能 |
| 2.加强线上教学服务,丰富课堂互动形式 |
| 3.教学平台应改善汉语教学,加强合作交流 |
| 4.提高网络教学流畅性,进行技术升级 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、期刊 |
| 三、论文 |
| 四、外文文献 |
| 致谢 |
（3）针对老挝有汉语家庭背景的华裔儿童的华文教材选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 海外华文教材选编相关研究 |
| 1.5.2 东南亚及老挝华文教材研究 |
| 2 老挝有汉语家庭背景的华裔儿童汉语学习情况 |
| 2.1 老挝有汉语家庭背景的华裔儿童汉语水平 |
| 2.2 老挝有汉语家庭背景的华裔儿童汉语学习特殊性 |
| 2.2.1 汉语学习环境 |
| 2.2.2 汉语语言技能 |
| 2.2.3 汉语学习动机 |
| 2.2.4 汉语学习特点 |
| 3 针对老挝有汉语家庭背景的华裔儿童汉语学习情况的华文教材样本选编 |
| 3.1 老挝华文教材选编原则 |
| 3.1.1 一般性原则 |
| 3.1.2 特殊性原则 |
| 3.2 基于选编原则筛选华文教材样本 |
| 3.2.1 老挝汉语教材统计 |
| 3.2.2 教材样本 |
| 3.3 老挝有汉语家庭背景的华裔儿童使用两套教材样本遇到的问题 |
| 3.3.1 使用《汉语》出现的问题 |
| 3.3.2 使用《老挝汉语教程》出现的问题 |
| 3.3.3 老挝华文教材目前面临的问题 |
| 3.4 问题分析之下教材样本保留部分与改编重点 |
| 3.5 教材样本具体改编方法 |
| 3.5.1 以《汉语》为主,以《老挝汉语教程》为辅,优势互补 |
| 3.5.2 拼音先行,汉字紧跟 |
| 3.5.3 注释覆盖,双语优势 |
| 3.5.4 游戏设置,贯穿全册 |
| 3.5.5 增添对话体课文,还原真实情境 |
| 3.5.6 融合老挝特色,紧贴实际生活 |
| 3.5.7 增添族裔文化,多样展示中国 |
| 3.5.8 加强文化对比,认识文化差异 |
| 3.5.9 练习环节融入教材,便于及时拓展巩固 |
| 3.5.10 编写系统性华文教材,逐步实现分级教学 |
| 4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策历史演进研究（1933-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)处境不利学前儿童教育在全球范围内蓬勃兴起 |
| (二)我国处境不利学前儿童教育政策法规亟待完善 |
| (三)美国处境不利学前儿童教育政策具有借鉴价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于处境不利学前儿童的研究 |
| (二)关于处境不利学前儿童教育政策的研究 |
| (三)关于美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一)学前儿童 |
| (二)处境不利学前儿童 |
| (三)处境不利学前儿童教育政策 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 突出权利公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的肇始与滥觞(1933-1963年) |
| 一、美国处境不利学前儿童教育的嚆矢 |
| (一)个人慈善与公共支持:昙花一现的幼儿学校 |
| (二)工业化、城市化与工作母亲:短暂辉煌的日托所 |
| (三)社会改良与公民培养:异军突起的免费幼儿园 |
| 二、权利公平取向的美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的肇始 |
| (一)经济危机促使国家干预理念兴起 |
| (二)新政立法实现联邦政府权力扩张 |
| (三)儿童科学蓬勃发展激发干预动力 |
| 三、权利公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容 |
| (一)明确处境不利学前儿童教育权利 |
| (二)厘定具体事项管理以及教师培训 |
| (三)组建专业指导委员会 |
| 四、权利公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施 |
| (一)兴建紧急保育学校,精准保障不利儿童 |
| (二)构建师资培训体系,有效破解供给困境 |
| (三)建立专人监督制度,强化政策执行体系 |
| 五、权利公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响 |
| (一)确认了处境不利学前儿童教育的政府责任 |
| (二)促进了社会对处境不利学前儿童教育的认可 |
| 本章小结 |
| 第二章 聚焦机会公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的确立与发展(1964-1987年) |
| 一、社会危机与“伟大社会”改革 |
| (一)贫困战争奠基教育平等改革运动 |
| (二)民权运动下社会公众认知的转变 |
| (三)智力变化论和贫困文化论的指引 |
| 二、机会公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容 |
| (一)明确教育机会公平的核心旨趣 |
| (二)制定项目运行与实施具体事项 |
| (三)关照师资队伍培育与建设 |
| 三、机会公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施 |
| (一)建立提前开始中心,打破贫困代际传递 |
| (二)借助增量资金支持,激励增加学位供给 |
| (三)应对教师数量挑战,保障基本师资水平 |
| (四)出台绩效执行标准,推进保教规范运行 |
| 四、机会公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响 |
| (一)促使处境不利学前儿童教育有法可依 |
| (二)推进处境不利学前儿童教育公平进程 |
| (三)忽视处境不利学前儿童教育质量提升 |
| 本章小结 |
| 第三章 探寻兼顾机会的质量公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的调整与延伸(1988-2001年) |
| 一、危机呼唤教育改革 |
| (一)质量危机催生教育优异改革运动 |
| (二)学前教育质量研究新进展推进干预理念转型 |
| (三)女性独立意识崛起促进学前教育需求再增长 |
| 二、兼顾机会的质量公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容 |
| (一)确立提升质量的核心目标与纲领 |
| (二)明晰扩大教育机会的发展方向 |
| (三)扩大处境不利学前儿童年龄范围 |
| 三、兼顾机会的质量公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施 |
| (一)落实投入增长机制,增加保教需求供给 |
| (二)低龄延伸扶助对象,科学破解贫困危局 |
| (三)设立专项改进资金,探寻质量突围路径 |
| (四)明确教师最低资格,多举提升师资质量 |
| (五)修订绩效执行框架,监管保教过程质量 |
| 四、兼顾机会的质量公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响 |
| (一)实现保教质量的稳步提升 |
| (二)形成了多样化的发展格局 |
| 本章小结 |
| 第四章 追求结果公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的深化与转型(2002-2019年) |
| 一、弥合差距与新世纪蓝图设计 |
| (一)理想现实鸿沟推动改革再出发 |
| (二)社会投资理论引领治理新战略 |
| 二、结果公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容 |
| (一)强化学前教育的地位属性 |
| (二)明确学习结果的政策指向 |
| (三)推进政策间的协调与整合 |
| 三、结果公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施 |
| (一)强化学习内容要求,制定学习结果框架 |
| (二)推进专项家访计划,构建良好家庭生态 |
| (三)应对入学准备挑战,引导师资水平提升 |
| (四)建立质量评级系统,助力缩小学业差距 |
| (五)创新联邦地方关系,强化区域治理能力 |
| 四、结果公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响 |
| (一)推动处境不利学前儿童教育走向实质公平 |
| (二)实现处境不利学前儿童教育政策体系发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进的审思与启示 |
| 一、探根究底:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进的影响因素 |
| (一)政治经济气候变化的形塑 |
| (二)域外国家的示范效应压力 |
| (三)价值理论研究推进的牵引 |
| (四)问题源流建构的本源诉求 |
| 二、规律寻绎:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进的历史经验 |
| (一)以立法完善为机制保障 |
| (二)以专项项目为主要载体 |
| (三)以综合干预为内容构成 |
| (四)以家庭发展为重要辅点 |
| (五)以效果评估为促进手段 |
| 三、透视现实:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的现存问题 |
| (一)政出多门的政策法规体系 |
| (二)薪酬无力的师资队伍建设 |
| (三)后继乏力的财政投入机制 |
| (四)阻滞效力的府际利益博弈 |
| 四、经验借鉴:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进对我国的启示 |
| (一)秉持公平导向,建立倾斜补偿机制 |
| (二)加快立法推进,健全政策法规体系 |
| (三)借助专项行动,精准靶向弱势儿童 |
| (四)引入家庭视角,筑牢儿童发展根基 |
| (五)强化绩效评估,动态优化精准施策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）EINE模式应用于智力障碍青少年独立出行能力的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、研究背景 |
| (一)问题提出 |
| 1.基于我国干预服务模式发展的不足 |
| 2.基于对EINE模式干预效力的认识 |
| 3.基于个案及其家长的生活现状与诉求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.关于EINE模式的研究 |
| 2.关于智力障碍者独立出行能力的相关研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究对象 |
| 1.个案的基本信息 |
| 2.家庭的基本信息 |
| (四)研究流程 |
| (五)研究方法 |
| 1.个案研究法 |
| 2.具体收集资料的方法 |
| (六)研究工具 |
| 1.研究对象基本资料表 |
| 2.家庭常规访谈表 |
| 3.个案能力评估表 |
| 4.家庭功能评定量表 |
| 5.强化物调查表 |
| 6.目标技能操作步骤观察记录表 |
| 7.家长满意度调查表 |
| 8.家庭生活质量评定量表 |
| 9.实施忠诚度核检表 |
| (七)实验设计 |
| 1.基线期 |
| 2.介入期 |
| 3.维持期 |
| (八)研究变项 |
| 1.自变量 |
| 2.因变量 |
| 3.控制变量 |
| (九)干预工具及情境 |
| (十)对个案强化物调查结果 |
| 三、研究实施 |
| (一)评估阶段 |
| 1.绘制家庭生态图了解家庭生态环境 |
| 2.评估个案的功能性能力发展现况确定干预起点 |
| 3.目标行为的确定 |
| 4.目标技能的操作性定义 |
| (二)干预阶段 |
| 1.为智力障碍青少年制定个别化的干预方案 |
| 2.为家庭制定由首要服务提供者提供的个别化服务计划 |
| 3.采用支持本位家访方法提供家庭本位一体化服务 |
| (三)检核阶段 |
| 1.监控进展 |
| 2.资料收集 |
| 3.资料分析 |
| 四、研究结果的分析与讨论 |
| (一)目标技能的干预成效分析 |
| 1.“A技能”干预成效分析 |
| 2.“B技能”干预成效分析 |
| 3.“C技能”干预成效分析 |
| 4.“D技能”干预成效分析 |
| 5.“E技能”干预成效分析 |
| (二)个案的功能性能力和各领域基本能力的发展情况与分析 |
| 1.个案功能性能力的具体变化情况 |
| 2.个案七大领域基本能力的变化情况 |
| 3.小结 |
| (三)干预前后家庭生活满意度、社会支持程度及家庭功能的变化与分析 |
| 1.家庭生活满意度 |
| 2.社会支持程度 |
| 3.家庭功能 |
| (四)综合讨论 |
| 1.EINE模式的实施成效 |
| 2.EINE模式应用成效的影响因素 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.应用 EINE 模式提供干预服务能够提升智力障碍青少年的独立出行能力 |
| 2.基于EINE模式的干预服务能有效改善家庭功能和家庭生活满意度 |
| 3.本研究的实施流程与方法可以为以后智力障碍青少年个别化教育提供参考 |
| (二)教育建议 |
| 1.谨慎准确地评估个案的能力起点 |
| 2.干预服务应切实考虑家庭的需求 |
| 3.有效管理强化物 |
| 4.高度重视与家长的合作 |
| 六、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）融合教育背景下自闭症谱系障碍儿童识字能力的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)自闭症谱系障碍儿童识字问题的表现 |
| (二)自闭症谱系障碍儿童识字能力的影响因素 |
| (三)自闭症谱系障碍儿童识字能力的评估 |
| (四)自闭症谱系障碍儿童识字能力的干预 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究工具 |
| (六)研究信效度 |
| 四、自闭症谱系障碍儿童识字能力干预方法的Meta分析 |
| (一)实施程序 |
| (二)研究结果 |
| 五、自闭症谱系障碍儿童识字能力干预的实证研究 |
| (一)实验设计 |
| (二)实施程序 |
| (三)研究的信效度分析 |
| (四)数据分析 |
| (五)研究小结 |
| 六、结果与讨论 |
| (一)研究结果 |
| (二)分析讨论 |
| 七、建议与反思 |
| (一)研究建议 |
| (二)研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（9）对歌谣类少儿汉语教材编写的分析与思考 ——基于文本分析和教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、全球汉语学习者呈低龄化 |
| 二、歌谣教学法广受欢迎 |
| 三、歌谣类少儿汉语教材应运而生 |
| 四、相关研究比较薄弱 |
| 五、研究者个人因素 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、关于少儿汉语教材的研究 |
| 二、关于国际汉语教学中歌谣教学的研究 |
| 三、关于歌谣类少儿汉语教材的研究 |
| 第四节 关键概念界定 |
| 一、少儿 |
| 二、歌谣 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、汉语韵律理论 |
| 二、情感过滤假说 |
| 三、艾宾浩斯遗忘规律 |
| 四、大脑机能分担理论 |
| 五、多元智能理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象的选取及其原因 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、研究对象的选取原因 |
| 第二节 研究问题与研究目的 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究思路与研究维度 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究维度 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、内容分析法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、访谈调查法 |
| 五、实地观察法 |
| 六、课堂志研究法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 一、研究主题较为新颖 |
| 二、研究材料较为鲜活 |
| 三、研究方法较为丰富 |
| 四、研究国别较为多元 |
| 第三章 对《晓康歌谣学汉语》的文本研究 |
| 第一节 编写理念 |
| 一、视听说唱相结合 |
| 二、语言和文化相结合 |
| 三、教材内容本土化 |
| 四、知识多样化复现 |
| 五、由易到难,循序渐进 |
| 第二节 资源配置与编写体例 |
| 一、资源配置 |
| 二、编写体例 |
| 第三节 话题分析 |
| 一、话题汇总 |
| 二、话题分类 |
| 第四节 韵律分析 |
| 一、语音知识 |
| 二、押韵规律 |
| 三、节奏规律 |
| 第五节 文化分析 |
| 一、文化主题 |
| 二、文化呈现方式 |
| 第四章 对《朴炫英少儿汉语》的文本研究 |
| 第一节 编写理念 |
| 一、歌谣本土性 |
| 二、内容适龄性 |
| 三、呈现直观性 |
| 四、内容综合性 |
| 五、共同参与性 |
| 第二节 资源配置与编写体例 |
| 一、资源配置 |
| 二、编写体例 |
| 第三节 话题分析 |
| 一、话题汇总 |
| 二、话题统计 |
| 第四节 韵律分析 |
| 一、歌谣音节 |
| 二、歌谣节奏 |
| 三、歌谣押韵 |
| 第五节 文化方面 |
| 一、目的语文化 |
| 二、共性文化 |
| 第五章 基于英国W小学的汉语歌谣教学实践 |
| 第一节 教学背景 |
| 一、英国重视汉语教学 |
| 二、英国W小学的汉语教学 |
| 第二节 教学情况 |
| 一、教学方法 |
| 二、教学内容 |
| 第三节 教学步骤 |
| 一、每个主题的教学步骤 |
| 二、歌谣教学类型及步骤 |
| 第四节 歌谣教学建议 |
| 一、灵活使用歌谣教材 |
| 二、综合运用教学方法 |
| 三、丰富歌谣输出形式 |
| 第六章 对歌谣教学情况的调查 |
| 第一节 对教师的访谈调查及分析 |
| 一、访谈调查的对象 |
| 二、访谈调查的过程 |
| 三、对访谈调查的分析 |
| 第二节 对学生的问卷调查及分析 |
| 一、问卷调查的对象 |
| 二、问卷调查的过程 |
| 三、对调查问卷的分析 |
| 第七章 对歌谣类少儿汉语教材的总体思考 |
| 第一节 教材歌谣设计 |
| 一、歌谣歌词方面 |
| 二、歌谣曲调节奏方面 |
| 第二节 教材编写体例 |
| 一、语言学习版块 |
| 二、文化认知版块 |
| 三、巩固练习版块 |
| 四、课堂活动版块 |
| 第三节 教材的教学视频 |
| 一、歌谣伴奏 |
| 二、视频字幕 |
| 三、视频风格 |
| 四、TPR引导 |
| 第四节 教材的立体建设 |
| 一、教材介质立体化 |
| 二、教材种类立体化 |
| 三、编写组织立体化 |
| 四、使用对象立体化 |
| 本文局限性及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 笔者关于汉语歌谣教学日志8篇 |
| 附录二 对英国W小学学生调查问卷30份 |
| 附录三 学生课后汉语自学笔记照片2张 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间所获成绩 |
（10）汉语儿歌与儿童语音发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.1.1 童谣 |
| 1.1.2 儿歌 |
| 1.1.3 儿歌与童谣 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 语料库 |
| 2.1 语料来源 |
| 2.2 采集原则 |
| 第三章 基于语料库儿歌概述 |
| 3.1 根据儿歌语音形式分类 |
| 3.1.1 语音教学型儿歌 |
| 3.1.2 非语音教学型儿歌 |
| 3.2 儿歌的句式特点和分类 |
| 3.2.1 齐言 |
| 3.2.2 杂言 |
| 3.3 儿歌的用韵特点和分类 |
| 3.3.1 押韵方式 |
| 3.3.2 韵部选择 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 儿歌与儿童语音发展 |
| 4.1 儿歌与儿童发展 |
| 4.1.1 儿歌契合儿童身心发展 |
| 4.1.2 儿歌推动儿童语音发展 |
| 4.2 儿童语音习得顺序 |
| 4.3 依据儿童语音的儿歌分级 |
| 4.3.1 1-2 岁儿歌 |
| 4.3.2 3-4 岁儿歌 |
| 4.3.3 5-6 岁儿歌 |
| 4.4 儿歌与儿童语音习得矫正 |
| 4.4.1 元音习得偏误矫正 |
| 4.4.2 辅音习得偏误矫正 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 儿歌未来发展探讨 |
| 5.1 儿歌创作应符合汉语语言使用要求 |
| 5.2 儿歌创作应结合儿童语音发展特点 |
| 5.3 儿歌收录应根据不同语言分离儿歌 |
| 5.4 线上儿歌应严格筛选儿歌念唱群体 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究创新点 |
| 6.2 研究意义 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 儿歌分级目录示例 |
| 致谢 |
四、发挥儿童优势 强化语音教学（论文参考文献）
- [1]全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究[D]. 樊颖. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]儿童线上汉语教学的研究[D]. 李欣宸. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]针对老挝有汉语家庭背景的华裔儿童的华文教材选编研究[D]. 李双. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策历史演进研究（1933-2019）[D]. 单文顶. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]EINE模式应用于智力障碍青少年独立出行能力的个案研究[D]. 王君芝. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)
- [8]融合教育背景下自闭症谱系障碍儿童识字能力的干预研究[D]. 黄文桥. 西南大学, 2020(02)
- [9]对歌谣类少儿汉语教材编写的分析与思考 ——基于文本分析和教学实践[D]. 郝晓荣. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]汉语儿歌与儿童语音发展研究[D]. 郑娟娟. 上海师范大学, 2020(07)