一、中学生物教学中的课前预习（论文文献综述）
马西亚,衡莉姣,王晓明,李东密,张英[1]（2021）在《课前微课在高中生物教学中的应用情况调查研究与分析》文中提出课前微课的恰当运用可帮助学生养成良好的自学习惯,获得课堂学习的主动权,在优化课堂细节以及优化课堂整体结构中具有重要作用。为了了解当前高中生物课程中"课前微课"的应用现状,文章以太康县第一高级中学高一年级学生为例,对课前微课在高中生物课前预习中的应用情况进行了调查研究,结果分析显示:课前微课在高中生物课程中存在"学生用不到,教师用不精"的问题,并对出现的问题进行原因及策略分析,为课前微课在高中生物课程教学中的更好应用提供一定参考依据。
尚珂珂[2]（2021）在《基于生命观念的数字化教学资源的开发和应用 ——以“基因的本质”一章为例》文中进行了进一步梳理树立学生的生命观念,培养生物学核心素养已经成为高中生物学教学的主要目标。新时代背景下,教育数字化发展是大势所趋,多项政策文件也提出要重视数字化教学资源建设,由此可见数字化教学资源在教育教学中发挥的重要作用。开发针对生命观念的数字化教学资源辅助教师教学,帮助学生树立生命观念就是本研究的主要内容。研究采用文献资料法综合分析了国内外基于生命观念的数字化教学资源的发展现状,对生命观念、数字化教学资源的概念、特点、教学模式、理论基础以及资源开发过程进行了梳理。之后,运用问卷调查法对山东省济宁市嘉祥县第一中学的教师和学生进行问卷调查,对教师基于生命观念的数字化教学资源的基本认识和开发应用情况,以及学生利用数字化教学资源培养生命观念的情况进行汇总分析。调查表明,生物学教师利用数字化教学资源组织课堂教学,更有利于对生物学核心概念、重要概念和次位概念的建构,但由于教师对数字化教学资源了解不够深入、开发基于生命观念的数字化教学资源的能力薄弱以及态度不积极等原因,教师虽能够意识到培养学生生命观念的紧迫性和数字化教学资源在课堂教学中的重要性,但在学生生命观念的培养方面,实际教学效果并不理想。针对存在的问题,研究以新人教版必修二《遗传与进化》第三章“基因的本质”这一章节为例,开发基于生命观念的数字化教学资源并进行教学实践。根据课程标准和教学目标,利用互联网,广泛搜集国内外各种类型数字化教学资源;针对教材内容和学生实际情况,利用Photoshop、爱剪辑等图片、视频处理软件对搜集的资源进行再创造,利用Xmind思维导图软件构建思维导图,开发出适配的数字化教学资源;依据相关数字化教学资源的教学模式进行本章节教学设计并应用到教学中。选择嘉祥一中高中一年级四个平行班为研究对象进行教学实践。对前测、后测试卷成绩汇总分析,可以明显得出,应用数字化教学资源能够抽丝剥茧、化繁为简,使学生多感官联动,由感性认识延伸到理性认识,能够有效实现由生物学概念到生命观念的升华,其培养学生生命观念的效果要优于常规教学。因此提出以下建议:一是要对教师进行分层次、多元化培训,提高教师对数字化资源的搜集和筛选能力,以及将信息技术与生物学整合的能力;二是要建立并完善数字化教学资源开发制度,为基于生命观念的数字化教学资源的开发和应用提供人力物力支持。
韦梦圆[3]（2021）在《核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例》文中研究指明目前我国正在步入新一轮的基础教育课程改革,《普通高中生物学课程标准（2017版）》以立德树人为根本任务,以学生的身心发展规律为依据,以生物学学科核心素养为宗旨,力图在生物课程中全面提高全体高中学生的生物科学素养。要全面落实生物学学科核心素养,完成基础教育课程改革、教育均衡发展,就要关注偏远地区生源薄弱学校的高中生物教学现状。本研究以广西河池市凤山县高级中学作为研究对象,采用问卷调查法,以定量研究和定性研究相结合的方式,对凤山县高级中学生物教师核心素养目标下的教学现状以及高一年级学生学习现状进行研究。教师问卷主要调查的内容是教师对生物学学科核心素养的认知、生物学学科核心素养目标下的教学策略实施、对自我提升的意识等情况。学生问卷主要调查的内容是学生对生物学习的学习基础、学习习惯等情况。教师问卷及学生问卷中大部分题项利用选项赋值的方式,通过统计学分析,将教师和学生划分出不同的水平。通过调查研究得出如下结论:一是教师对于生物学学科核心素养的认识水平一般,生物学学科核心素养目标下的教学策略实施处于中等水平,在教学设计、教学实施、教学评价、教学研究四个方面还有很大的提升空间。二是教师的学历低、教龄短对落实生物学学科核心素养存在效果不佳的问题。三是学生学习基础薄弱会降低学生学习效果。四是学生学习目标模糊或缺失阻碍学生学习的进步和发展。针对教师在核心素养目标下教学效率低、学生学习效果差的问题,采用实证研究法,通过对必修1第6章4节内容进行生物学学科核心素养目标下的教学设计和实践,探索改变传统的教学方法、规范学生的学习习惯对学生学习效果的影响。实践研究对象选择了班级人数、入学成绩、学习氛围以及学习习惯等基本情况一致的两个高一年级班级。教学设计运用了知识发生过程式教学、探究式教学法、读书指导法、讲授法等教学策略。教学实施过程注重培养学生生物学学科核心素养,通过连贯的教学引导,从课前预习、课堂听课、课后作业及反思总结进行学习习惯的纠正和培养。教学有效性通过对实验班级和对照班级进行两次课堂测试以及期末联考实践进行检测,结果表明教师改变教学策略能有效提高学生成绩。经过调查和实证研究,针对发现的问题提出如下建议和对策:教育行政部门方面,一是重视偏远山区生物教师专业能力的提升;二是推动优质教育资源共享,缩小城乡差距;三是建立长效激励机制,促进教师长远发展。教师方面,一是树立终身学习的理念;二是合理制定教学计划;三是精心设计教学,降低教学难度;四是重视生物实验教学。学生方面,一是树立明确的学习目标;二是培养良好的学习习惯;三是扎实打好学习基础。
许童童[4]（2021）在《高中生生物学阅读现状分析与能力提升策略研究》文中认为随着互联网的广泛普及和科学技术的高速发展,各个领域的信息、知识变得触手可及。科学高效地提取、分析这些知识逐渐成为当代学生所必须掌握的基本技能之一,其中阅读是一条重要的途径。欧盟早在20世纪初就将青少年的阅读素养视为国家未来的核心竞争力之一,并开始实施国际学生能力测评计划（PISA）。对于高中生来说,培养和提升阅读能力迫在眉睫。而高考也对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。由于学科性质和学科特点的不同,高中生阅读理解能力的提升不能一味地依靠语文学科。此外,根据调查显示,我国高中生的生物学阅读能力亟待提升,因此在生物学课堂中,教师有必要注重培养和提升高中生的生物学阅读能力。本研究首先把阅读能力的概念和生物学阅读能力的概念做出界定,同时对生物学阅读的特点加以阐述。通过调查当前高中生的生物学阅读现状,结合对一线教师的深度访谈,提出了教材阅读、习题阅读和课外阅读三个板块的阅读策略。其中教材阅读策略包括:课前预习阅读策略、文本主线阅读策略、图文信息匹配策略和思维导图反思策略;习题阅读策略包括:弱势题型自我剖析、习题阅读专题训练;课外阅读策略包括:紧扣课内教学进度,精选课外阅读材料、转变阅读观念,实现多元阅读。每个策略都举出了具体的课例进行解释说明。在了解了基本阅读现状并提出相应阅读策略的基础上,进行一个学期的教育实验,以四个平行班级为实验对象,其中两个班为实验班,两个班为对照班,实验结果表明本研究提出的生物学阅读策略有效。通过实施生物学阅读能力提升策略优化生物课堂教学,可以促进学生提升生物学阅读能力及认知水平,最终可以促进学生提升生物学课程成绩。生物学阅读能力的提升难以做到一蹴而就,阅读现状的改善也需要学生自身、老师和家长的共同努力。本研究最重要的意义在于教师和学生对阅读教学观的认可和阅读教学的实践,本文提出的生物学阅读策略仅供参考,在实际的阅读教学活动中,一线师生可以根据自身的实际情况灵活调整。
郭婷婷[5]（2020）在《基于iPad的初中生物智慧课堂的教学设计与应用》文中研究说明互联网时代的信息技术对推动教育发展具有革命性的影响,自《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布,确定了信息技术在全国教育发展中的战略地位后,现代信息技术与学科教学的整合与应用已成为必然趋势。当信息技术从起步、应用再到逐渐与课堂教学深度融合,信息化时代的课堂就随之产生了智慧课堂这一新的课堂发展形态,在校园中如何更好地开展各学科的智慧课堂教学、提升教学效果,也成为教学研究的关注热点之一。为了优化初中生物智慧课堂教学,本文主要采用问卷调查法、访谈法、行动研究法等研究方法,在文献综述的基础上,以呼和浩特市某中学145名学生、14位教师为研究对象,进行了初中生物智慧课堂教学设计的理论与实践探索,主要工作及所得结果如下:第一,通过实践研究前对笔者所在实习学校初中生物智慧课堂应用现状的调查,发现接受调查的所有教师和89%的学生都对基于平板的智慧课堂教学方式持认可态度,但目前校园内智慧课堂教学仍存在网络、设备以及教学方面的问题和不足,如网络稳定性差、平板功能不完善、学生课堂注意力易受平板影响、教学设计不重视课前和课后阶段等。第二,基于上述存在的问题,以及教学设计的相关理论,笔者主要从教学设计方面进行了基于iPad的生物智慧课堂的应用研究,以课程标准、教材内容特点以及智慧课堂当前具备的信息技术等为教学设计依据,以学情诊断数据化、师生互动多元化、评价反馈及时化为教学设计原则,按照课前、课中、课后的“三段式”教学顺序,尝试设计了初中生物智慧课堂常见课型（新授课、实验课、复习课）的教学设计流程,围绕人教版生物七年级上册内容设计并实施了相应案例。第三,实验班实施智慧课堂后发现:（1）学习体验方面,认为课堂中与老师交流甚好的学生比例由实验前的37%上升至75.9%,实施前后差异显着（χ2（28）（17）（18）（13）（15）（18）（21）,p<0.01）。（2）学习效率方面,重视课前预习的学生比例由实验前的62.9%上升至94.9%,实施前后差异显着（χ2（28）46.039,p<0.01）;课堂中注意力集中的学生比例由66.7%上升至81.5%,实施前后差异显着（χ2=31.027,p<0.05）。（3）学习结果方面,课堂知识掌握良好的学生比例由64.8%上升至79.6%,实施前后差异显着（χ2（28）28.314,p<0.05）;但认为课堂上独立思考时间充裕的学生比例则由85.2%下降至了70.4%,实施前后差异显着（χ2（28）31.604,p<0.01）。此外,在研究过程中还发现智慧课堂有利于班级分层教学,减少学生学习差距。本研究表明,从学情诊断、交流互动、评价反馈等方面针对不同课型优化教学设计后的初中生物智慧课堂对提升学习体验、提高学习效率、促进学习结果中知识的掌握具有积极作用;但对于促进培养学生独立思考能力方面没有得到证实,分析原因可能主要是教学过程中问题的难度、梯度设计不合理,因此以后还应在问题的合理设计方面做进一步地研究和实践,进而促进智慧课堂的有效实施。
牟香义[6]（2020）在《基于生物科学史教育的深度学习实践与研究》文中研究说明本研究旨在于教育实践中融合生物科学史和深度学习的理论与策略,将生物科学史的教学一改往日的“讲故事”化身为学生追寻科学家的足迹探寻科学的本质和方法,通过推动科学史的教育,锤炼学生的科学思维习惯和发展学生学科核心素养,尽可能挖掘生物科学史可能潜在的育人价值,实现学生对生物科学史更有深度的学习,最终实现师生的共同进步。通过对国内外生物科学史教育的研究状况的了解和对深度学习理论的学习,结合对一线教师和学生调查情况,以相应的实验班和对照班为实践对象,在教学实践中尝试构建生物科学史的深度学习单元教学策略,在整个教学实践过程中加以观察、监督和帮促,并在课堂实施后进行总结和反思。在实际教学实践过后对学生进行的测试发现实验班和对照班的成绩具有差异显着性。通过对相关科学史知识的单元教学,学生在追寻科学家足迹的过程中学习了科学方法,加强了学生对基础知识的掌握,其实验分析能力也得以培养。基于小组合作搜集信息与建立模型,小组的合作能力和意识得以加强,同时学生动手建模的能力也得以培养。通过在教学过程中加以观察、监督和帮促,学生先前不良好的预习习惯和学生的导学案与固学案的完成情况也有所好转。表明在生物科学史的教学过程中融入深度学习的单元学习教学策略具有一定的可行性。
郑紫荆[7]（2020）在《应用“起点能力分析”组织邦丙中学初中生物学教学研究》文中提出起点能力指学习者在从事特定学科内容或任务学习前已具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平和态度。本研究集成了文献法、访谈法、问卷调查法及实验研究法,对七年级学生相关生物学知识进行起点能力分析,以此为教学的出发点,探索并解决基于起点能力分析进行教学所遇到的实际问题,总结相应的教学策略,激发学生学习生物的激情,以提高学生的生物学素养。本论文分别将云南省临沧市双江自治县邦丙中学七年级两个班的学生分为实验班与对照班,于2019年3月—2020年1月开展了为期一学年的教学实践。多年教学实践提示,学生对于《人体的呼吸》和《神经系统的调节》等教学内容存在概念理解易混淆和出错的情况,同时发现本届学生所使用的小学科学教材中,与这两节知识相关的学习时间较早、相关知识储备少、所涉及的生物学概念模糊。因此,本研究对实验班首先以访谈法、问卷调查法开展学生的生物学兴趣、所掌握的主要生物学知识和技能,以及生物学的学习态度等起点能力分析。发现近一半的学生对生物学学习兴趣索然、对《人体的呼吸》和《神经系统的调节》知识了解极少、不喜欢教师满堂灌、更愿意动手参与实验。根据以上学习起点,采用实验研究法对实验班学生的生物学教学采取了组建学习兴趣小组、充分开展实验课、导学案导学、游戏教学、体验绘图等教学,进行了4次教学案例的实践研究。对照班按照常规教学法正常教学。研究结果表明,与对照班比较,实验班学生对生物学的学习兴趣有了明显提高、学习态度有了积极转变,在章节测试和期末测试中,实验班较对照班学生成绩明显提高。因此,基于起点分析的学习兴趣小组活动、实验课、导学案、适宜的游戏教学和体验绘图对激发学生的学习兴趣、培养学生动手和思考能力、识记相关知识结构图都有积极地推动作用。
苏海霞[8]（2020）在《高中生物学教材中“旁栏思考”栏目的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块为例》文中认为课改后,要求教师能顺利地转换自己的角色,使学生成为课堂的“主人”,在教学中要突出学生的主体地位,突出学生的“学”。在学校教育中,教材是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据。2004年由人民教育出版社出版的高中生物学教材,除了传统的正文内容外,还设置了丰富多样的辅助性教学小栏目,这些栏目的设置对学生思维、推理、表达等能力的提高具有极大的推动作用。通过不同小栏目的学习,使学生的学习方法得以转变,在教学过程中教师对栏目的开发及利用直接影响着教学效果和课程目标的实现。本文通过查阅文献梳理了有关教材栏目的研究,运用内容分析法对“旁栏思考”栏目从数量、分布情况、特点及作用等几个方面进行了分析,并通过学生问卷调查和教师访谈,对“旁栏思考”栏目的应用现状进行调查,发现该栏目在课堂教学中的使用情况并不理想。结合栏目分析结果与调查的现状,探讨了在高中生物学教学中应用“旁栏思考”栏目的一些策略:利用“旁栏思考”栏目进行课前预习、导入新课、进行课堂讨论、进行课堂同步提问、进行课堂小结和作为课后练习。基于以上提出的策略,笔者进行了教学实践,发现本文针对现状问题提出的策略可行,基本改善了施教班级的“旁栏思考”栏目应用情况,该栏目在教学中的有效应用,对教师和学生有益,能提高学生的积极性,提升学生的学习兴趣,也有利于教师教学能力的提高。
何有花[9]（2020）在《尝试教学法在初中生物教学中的应用研究》文中认为尝试教学法是一种可普遍应用于各学科,各年级的教学方式。这种教学方法不同于传统的老师占据课堂主导地位主动地讲,学生在课堂中被动地听的授课方式,而是发挥学生的主动性,将学生放到学习的主体位置上,通过学生自主尝试练习,学生之间的相互讨论以及教师根据教学内容、学生学习基础、学习过程中出现的问题,进行有针对性地引导。从而不仅使学生的学习成绩和学习能力,以及思考能力和学生间交流合作能力等得以提高的教学方式。尝试教学法具有与较大的灵活性,因此其使用范围广,受益人数多。在查阅文献过程中,本人发现其可应用于幼儿园,小学,初中乃至高中,大学的各个学科,其在许多学科应用中的可参考文献较为充分。但是,在查阅与中学生物相关文献时发现,尝试教学法在生物教学中的研究较为匮乏,可参考案例较少。因此,本研究在笔者对尝试教学法的浓厚兴趣和信心下在实习学校研究初中生物课堂中尝试教学法的应用。本研究首先根据文献阅读和梳理,总结出国内外尝试教学法的研究现状,明晰研究脉络,从中发现目前研究中存在的不足之处,探讨尝试教学法应用于初中生物课堂教学的可行性与必要性。其次,通过调查研究,在充分了解学生学习主动性,学习方法与学习特点的基础上在平行班分别采用以往学生熟悉的教学模式和尝试教学法来进行教学内容的讲授;并进行课堂观察记录,分析总结两种课堂教学模式下学生的学习积极性与课堂学习情况,学生的接受能力与学习效果以及其中存在的问题;此外,探讨小组长轮换负责制与自学提纲指导下的尝试教学模式对学生学习的重要意义。最后,在总结尝试成功的必要条件的同时,探讨尝试课堂中存在的问题,为尝试教学法更好地应用于中学生物教学提出相应的改进建议。研究结果表明,在中学生物课堂中使用尝试教学法是十分必要和有效的。本研究中,尝试教学班级学生学习成绩明显高于平行班级。同时,课堂表现,课后作业等各方面尝试班级均优于平行班级。究其原因,尝试教学法在学生学习的各个环节都可以有效指导学生的学习。首先在课前,自学课本和尝试练习让学生自觉预习,逐渐形成自学意识;其次,课堂中的学生讨论与教师的讲解让学生学会思考,在讨论与思考中解决自己的疑问并产生新的问题。在此过程中学生的思考能力,主动探究能力等得以提高。最后,第二次尝试练习对学生而言是一次检测,对教师而言是一次反馈,学生得到检测结果后,继续改进学习,获得进步;教师得到反馈结果后,视学生学习情况进行反思,改进教学。总之,尝试教学法的应用对学生学习成绩的提高与学生的全面发展具有重要意义。但是,尝试教学法在使用过程中需要教师在学情分析的基础上设计合适的尝试题目,发挥教师的指导作用这是最为关键的。其次,应调动学生学习积极性,发挥其主体作用与学生间的合作。在整个尝试教学过程中,教师要教给学生学习的方法,教会学生学习,树立终生学习的理念。
虎小粉[10]（2020）在《“5E”教学模式在高中生物学教学中的应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例》文中认为《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”。这就要求我们一线教师通过转变教育教学的思维理念和方法模式,最大化达成“以探究为特点的主动学习”的教育教学目标。人教版高中生物学必修1第四章的内容较微观抽象、新概念多、知识点零散,学生难以系统掌握。另外,学生在学习的过程中,重视基础知识的识记,忽视思维与能力的培养,缺乏以探究为特点的主动学习。而以探究为主要环节的“5E”教学模式,能构建高效有序的课堂教学,能促进学生知识体系的构建,能培养学生生物学学科核心素养。本文采用文献法了解“5E”教学模式的起源、主要内容以及研究现状。通过问卷调查了解渭源县××高中学生学习生物学的兴趣和学习参与度的情况;通过访谈了解样本学校师生对“5E”教学模式的了解和使用情况。以调查结果为依据制定实践方案,构建基于“5E”教学模式的实践策略,对人教版高中生物学必修1第四章内容进行教学设计并实施。通过课堂观察和对实施班级师生的访谈,了解依据“5E”教学模式设计的教学案例在高中生物学教学中的实际应用情况,分析总结其存在的优势和不足,并给出改进建议,以期构建自主高效的生物学课堂。通过教学实践,笔者发现“5E”教学模式有以下优势:在课堂教学中合理的应用“5E”教学模式能够激发学生学习兴趣,转变学习动机,提高学生课堂参与度,培养学生学习知识的能力和应用知识的能力,提高学生动手实验的能力、自主探究和协作交流的能力,同时对提升学生主体地位,促使教师角色转变,促进教师专业发展也有好处。但是,笔者也发现该教学模式在使用过程中存在以下不足:缺乏大规模使用“5E”教学模式的经验;运用“5E”教学模式时对教学内容缺乏选择;对“5E”教学模式各环节缺乏科学的组合应用;学生能力水平层次不齐。针对以上不足,本人也提出了一些改进建议:加强教师对“5E”教学模式的全面认识;精选教学内容,实现“5E”教学模式的高效运用;准确掌握“5E”教学模式五个环节的使用要领;兼顾学生整体水平,要求学生进行课前准备。
二、中学生物教学中的课前预习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生物教学中的课前预习（论文提纲范文）
（1）课前微课在高中生物教学中的应用情况调查研究与分析（论文提纲范文）
| 1 调查结果与分析 |
| 1.1 学生对微课的了解程度较低 |
| 1.2 学生对生物课程的预习积极性较高，但课前微课的利用率低 |
| 1.3 课前微课在生物教学中的应用不成熟 |
| 1.4 课前微课对学生学习的影响 |
| 2 结论与建议 |
（2）基于生命观念的数字化教学资源的开发和应用 ——以“基因的本质”一章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概述 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、生命观念 |
| 二、教学资源 |
| 三、数字化教学资源 |
| 第二节 数字化教学资源有利于生命观念的建立 |
| 一、化繁为简,具体直观 |
| 二、有利于梳理概念,形成概念体系 |
| 三、拓宽资源来源,转变学生学习方式 |
| 第三节 基于数字化教学资源的教学模式 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、微视频教学模式 |
| 三、Web Quest教学模式 |
| 四、翻转课堂教学模式 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、深度学习理论 |
| 三、学习动机理论 |
| 第三章 基于生命观念的数字化教学资源开发与应用的现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查问卷设计 |
| 第四节 问卷信度和效度分析 |
| 一、问卷信度分析 |
| 二、问卷效度分析 |
| 第五节 调查结果及分析 |
| 一、教师调查结果及分析 |
| 二、学生调查结果及分析 |
| 三、应用数字化教学资源培养生命观念存在的问题 |
| 第四章 基于生命观念的数字化教学资源的开发 |
| 第一节 开发原则 |
| 一、 “适切”原则 |
| 二、 “适度”原则 |
| 三、 “适量”原则 |
| 第二节 开发策略 |
| 一、根据课程标准,梳理生物学事实概念 |
| 二、根据教学内容,搜集数字化教学资源 |
| 三、根据教学目标,开发资源并进行教学设计 |
| 四、根据实际情况,调整教学设计 |
| 第三节 开发流程 |
| 第四节 案例设计:“基因的本质”一章 |
| 一、案例设计一:DNA是主要的遗传物质 |
| 二、案例设计二:DNA的结构 |
| 三、案例设计三:DNA的复制 |
| 四、案例设计四:基因通常是有遗传效应的DNA片段 |
| 第五章 基于生命观念的数字化教学资源的应用 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究假设 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、前后测问卷编制 |
| 二、试卷信效度分析 |
| 第五节 实验过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、数据分析阶段 |
| 第六节 结果与分析 |
| 一、学生同质性分析 |
| 二、后测成绩比较 |
| 三、实验结论 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一:基于生命观念的数字化教学资源现状调查 |
| 附录二:数字化教学资源培养学生生命观念现状调查 |
| 附录三:“基因的本质”基于生命观念的数字化教学资源 |
| 附录四:前测试卷 |
| 附录五:后测试卷 |
| 致谢 |
（3）核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 教师个人发展的需要 |
| 1.1.3 学生个人发展的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.2 国内生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.3 国内生源薄弱学校教学研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献研究法 |
| 1.4.2.2 问卷调查法 |
| 1.4.2.3 实证研究法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 关键概念的界定 |
| 2.1.1 生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 生源薄弱学校 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 孔子的“因材施教”教育思想 |
| 2.2.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔的有意义学习 |
| 2.2.5 皮亚杰的建构主义理论 |
| 3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学和学习现状调查及分析 |
| 3.1 学校生源概况 |
| 3.2 生物教学工作计划现状 |
| 3.3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学现状调查及分析 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 问卷编制 |
| 3.3.4 问卷的信度检验 |
| 3.3.5 调查结果分析 |
| 3.3.5.1 教师个人基本信息情况 |
| 3.3.5.2 教师关于生物学学科核心素养的认知情况 |
| 3.3.5.3 教师在生物学学科核心素养目标下的教学情况 |
| 3.3.5.4 教师对自我提升的意识情况 |
| 3.3.5.5 学历对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.6 专业对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.7 教龄对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.4 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物学习现状调查及分析 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 调查对象 |
| 3.4.3 问卷编制 |
| 3.4.4 问卷的信度检验 |
| 3.4.5 调查结果分析 |
| 3.4.5.1 学生学习基础情况 |
| 3.4.5.2 学生课前预习情况 |
| 3.4.5.3 学生课上听课情况 |
| 3.4.5.4 学生课后作业情况 |
| 3.4.5.5 学生学习后反思、总结情况 |
| 3.4.5.6 学习基础对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.4.5.7 学习目标对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.5 调查研究结论 |
| 4 核心素养目标下的教学实践探索 |
| 4.1 实践研究目的 |
| 4.2 实践研究对象 |
| 4.3 教学实例设计 |
| 4.3.1 《细胞的增殖》教学设计 |
| 4.3.2 《细胞的分化》教学设计 |
| 4.3.3 《细胞的衰老和凋亡》教学设计 |
| 4.3.4 《细胞的癌变》教学设计 |
| 4.4 教学有效性测试及结果分析 |
| 4.4.1 测试的目的 |
| 4.4.2 试题的检测 |
| 4.4.3 课堂测试成绩分析 |
| 4.4.4 期末联考实践成绩分析 |
| 5 对策及建议 |
| 5.1 教育行政部门方面 |
| 5.1.1 重视偏远山区生物教师专业能力的提升 |
| 5.1.2 推动优质教育资源共享,缩小城乡差距 |
| 5.1.3 建立长效激励机制,促进教师长远发展 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 树立终身学习的理念 |
| 5.2.2 合理制定教学计划 |
| 5.2.3 精心设计教学,降低教学难度 |
| 5.2.4 重视生物实验教学 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 树立明确的学习目标 |
| 5.3.2 培养良好的学习习惯 |
| 5.3.3 扎实打好学习基础 |
| 5.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物教师教学情况调查问卷 |
| 附录2 高中学生生物学习现状调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕土期间的学术成果 |
| 致谢 |
（4）高中生生物学阅读现状分析与能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 阅读是生物学领域重要的认知途径 |
| 1.1.2 阅读能力影响学生生物学核心素养的发展 |
| 1.1.3 当前学生生物学阅读水平有待提升 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有助于提升学生的生物学学科核心素养 |
| 1.2.2 有利于改进生物学课堂的教学方式 |
| 1.2.3 有利于学生突破生物学语言障碍 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 课例分析法 |
| 1.4.5 教育实验法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读能力 |
| 2.1.2 生物学阅读能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 心智技能理论 |
| 第3章 高中生生物学阅读现状调查与分析 |
| 3.1 学生问卷 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲设计 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 第4章 高中生生物学阅读能力提升策略研究 |
| 4.1 教材阅读策略 |
| 4.1.1 课前预习阅读策略:以“细胞核的结构和功能”为例 |
| 4.1.2 文本主线阅读策略:以“对细胞膜结构的探索”为例 |
| 4.1.3 图文信息匹配策略:以“分泌蛋白的合成过程”为例 |
| 4.1.4 思维导图反思策略:以“细胞的能量供应和利用”为例 |
| 4.2 习题阅读策略 |
| 4.2.1 弱势题型自我剖析 |
| 4.2.2 习题阅读专题训练 |
| 4.3 课外阅读策略 |
| 4.3.1 紧扣课内教学进度,精选课外阅读材料 |
| 4.3.2 转变阅读观念,实现多元阅读 |
| 4.4 课例设计:以“细胞的能量‘货币’ATP”为例 |
| 第5章 生物学阅读能力提升策略的初步实践研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验方法 |
| 5.4 自变量和因变量 |
| 5.5 实验过程 |
| 5.5.1 前测 |
| 5.5.2 后测 |
| 5.6 实验结果及分析 |
| 5.6.1 前测结果及分析 |
| 5.6.2 后测结果及分析 |
| 第6章 高中生生物学阅读能力研究启示与建议 |
| 6.1 充分信任学生,给予阅读空间 |
| 6.2 合理安排阅读,提升课堂效率 |
| 6.3 不断提升学识,从容答疑解惑 |
| 6.4 遵循学习规律,渗透阅读策略 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 当前高中生生物学阅读现状亟需改善 |
| 7.1.2 本文提出的高中生生物学阅读能力提升策略具有有效性 |
| 7.1.3 生物学教师的综合素质对学生阅读能力的提升有较大影响 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）基于iPad的初中生物智慧课堂的教学设计与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 智慧课堂的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 智慧 |
| 2.1.2 智慧课堂 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 4 实践研究前中学生物智慧课堂应用现状调查结果与分析 |
| 4.1 智慧课堂师生使用平板情况 |
| 4.2 智慧课堂教学情况 |
| 5 初中生物智慧课堂的教学设计与实践 |
| 5.1 初中生物智慧课堂的教学设计依据 |
| 5.1.1 依据课程标准 |
| 5.1.2 依据教材内容特点 |
| 5.1.3 依据智慧课堂具备的信息技术 |
| 5.1.4 依据支持智慧课堂教学的相关学习理论 |
| 5.2 初中生物智慧课堂的教学设计原则 |
| 5.2.1 学情诊断数据化原则 |
| 5.2.2 师生互动多元化原则 |
| 5.2.3 评价反馈及时化原则 |
| 5.3 不同课型的初中生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 5.3.1 新授课的生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 5.3.2 实验课的生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 5.3.3 复习课的生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 6 实践研究成效分析 |
| 6.1 学生问卷调查结果分析 |
| 6.1.1 实践前后学生的学习体验情况比较 |
| 6.1.2 实践前后学生的学习效率情况比较 |
| 6.1.3 实践前后学生的学习结果情况比较 |
| 6.2 教师访谈分析 |
| 7 研究结论、不足与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）基于生物科学史教育的深度学习实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、培养公民面向未来的21世纪核心素养的迫切需要 |
| 二、《普通高中生物学课程标准》强调注重生物科学史和科学本质的学习 |
| 三、时代发展需要“会学习”的创新型人才 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、生物科学史教育具有重要的育人价值 |
| 二、生物科学史的深度学习可以发展核心素养 |
| 三、深度学习能推动科学史教育,促进师生共同进步 |
| 第三节 国内外科学史教育的研究现状 |
| 一、国外科学史教育的研究发展与现状 |
| 二、国内科学史教育的研究发展与现状 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本研究的创新之处 |
| 第二章 本研究相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、科学史 |
| 二、生物科学史 |
| 三、科学史教育 |
| 四、深度学习 |
| 五、深度学习与浅层学习的区别 |
| 六、深度学习的评价 |
| 第二节 本研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习观 |
| 二、行为主义学习观 |
| 三、新人文主义科学教育观 |
| 四、最近发展区 |
| 五、人本主义的学习观 |
| 第三章 生物科学史教与学的现状调查及分析 |
| 第一节 调查目的与对象的确定与选择 |
| 一、调查目的的确定 |
| 二、调查对象的选择 |
| 第二节 调查问卷与访谈的编制与实施 |
| 一、问卷和访谈的编制 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 第三节 调查问卷和访谈的分析与结论 |
| 一、调查问卷分析 |
| 二、对教师访谈的分析 |
| 三、调查问卷和访谈的综合结论 |
| 第四章 高中生物科学史教与学的影响因素分析 |
| 第一节 教师实施生物科学史教育的影响因素分析 |
| 一、来自教师自身的专业素养 |
| 二、“知识本位”的传统教学模式 |
| 三、学校等部门和其他因素的干扰 |
| 第二节 学生学习生物科学史的影响因素分析 |
| 一、应试教育的固有影响 |
| 二、学生自身因素 |
| 三、家庭和社会等因素的干扰 |
| 第五章 促进基于生物科学史的深度学习的教学实践 |
| 第一节 实践目的 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 人教版高中生物必修教材“3旧2新”科学史内容梳理 |
| 一、新旧教材必修1科学史内容梳理 |
| 二、新旧教材必修2科学史内容梳理 |
| 三、旧教材必修3科学史内容梳理 |
| 第四节 基于生物科学史的深度学习过程阐述 |
| 一、深度学习单元学习主题的选择与确定 |
| 二、确定单元学习目标 |
| 三、设计单元学习活动 |
| 四、开展持续性评价 |
| 第五节 实践方法选择的依据 |
| 第六节 生物科学史单元学习的教学部分案例展示 |
| 一、“追随遗传学之父探寻遗传因子”单元学习的基本信息 |
| 二、“追随遗传学之父探寻遗传因子”的部分教学案例展示 |
| 三、“走近基因的本质”单元学习的基本信息 |
| 四、“走近基因的本质”的部分教学案例展示 |
| 第七节 生物科学史深度学习教学实践结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 第三节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中生对生物科学史的学习情况调查 |
| 附录B 高中生物教师对生物科学史内容的教学与深度学习实践情况的调查 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D “追随遗传学之父探寻遗传因子”单元学习测试试卷 |
| 附录E “走近基因的本质”单元学习测试试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）应用“起点能力分析”组织邦丙中学初中生物学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 研究的理论基础及方法 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 最近发展区理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 螺旋上升理论 |
| 2.1.4 人本主义学习理论 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验研究法 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.4 参研学校概况 |
| 2.5 研究路线与框架 |
| 第3章 应用起点能力分析在邦丙中学的生物学教学研究 |
| 3.1 实验对象的一般情况 |
| 3.2 教材内容分析 |
| 3.2.1 《人体的呼吸》教材分析 |
| 3.2.2 《神经系统的调节》教材分析 |
| 3.3 实验过程安排 |
| 3.4 实验前准备——确定学生学习新知的起点能力 |
| 3.4.1 七年级上学期生物学期末考试的成绩分析 |
| 3.4.2 访谈及结果分析 |
| 3.4.3 问卷调查及结果分析 |
| 第4章 应用起点能力分析的教学策略设计及教学案例 |
| 4.1 教学策略的设计 |
| 4.1.1 以生物学兴趣小组方式让学生参与课堂。 |
| 4.1.2 以导学案引导学生学习 |
| 4.1.3 让学生动手自制学具促进学习 |
| 4.1.4 以游戏教学方式亲身体验教学 |
| 4.1.5 以“美术课”的形式学习生物结构图 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.2.1 案例一《呼吸道对空气的处理》 |
| 4.2.2 案例二《发生在肺内的气体交换》 |
| 4.2.3 案例三《神经系统的组成》 |
| 4.2.4 案例四《神经调节的基本方式》 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 对生物学课堂的的教学成果的分析与评价 |
| 5.1.1 学生学习生物学态度转变的分析与评价 |
| 5.1.2 学生课堂作品成果的分析与评价 |
| 5.2 对学生的学业成绩的分析与评价 |
| 5.2.1 对照班与实验班实验后章节即时测试及分析 |
| 5.2.2 对照班与实验班期末测试及分析 |
| 5.2.3 实验班实验前测与实验后期末测试及分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 导学案和组建学习小组能使学生乐观、乐于交流、提升合作能力 |
| 6.1.2 多开展实验课可以培养学生动手能力,增强学生自信心 |
| 6.1.3 游戏教学可以活跃课堂气氛,激发学习兴趣 |
| 6.1.4 体验绘图可以有效帮助学生认识生物体结构 |
| 6.1.5 教师对课堂的有效组织是实现有效教学的关键 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 研究结果存在局限性 |
| 6.2.2 学生起点能力分析的透彻性 |
| 6.2.3 应给予学困生更多关注 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文及参与的项目 |
| 致谢 |
（8）高中生物学教材中“旁栏思考”栏目的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1.高中生物学课程改革深化的要求 |
| 2.提升教师专业水平的需求 |
| 3.学生全面发展的需求 |
| (二) 研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.理论基础 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 5.课堂观察法 |
| 三、研究实践 |
| (一) “遗传与进化”模块“旁栏思考”栏目分析 |
| 1.“遗传与进化”模块分析 |
| 2.“旁栏思考”栏目分析 |
| (二) “旁栏思考”栏目应用现状调查结果与分析 |
| 1.问卷调查结果与分析 |
| 2.访谈调查结果与分析 |
| 3.小结 |
| (三) “旁栏思考”栏目教学实践与分析 |
| 1.“旁栏思考”栏目应用策略 |
| 2.应用“旁栏思考”栏目的教学案例 |
| 3.应用“旁栏思考”栏目的实践结果分析 |
| 四、研究结论与反思 |
| (一) 结论 |
| (二) 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）尝试教学法在初中生物教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)尝试教学法在生物教学中的研究现状 |
| (四)存在的不足 |
| 第二章 尝试教学法在初中生物教学中的理论研究 |
| 一、概念的界定 |
| (一)尝试活动的界定 |
| 二、学校教育中的尝试活动具有三个特点 |
| 三、尝试教学法的理论基础 |
| (一)哲学基础 |
| (二)教学论基础 |
| (三)心理学基础 |
| 第三章 尝试教学法的教学模式 |
| 一、尝试教学法的实质 |
| 二、尝试教学法的教学模式 |
| (一)基本模式 |
| (二)变换模式 |
| (三)整合模式 |
| 第四章 尝试教学法应用于生物教学前的研究 |
| 一、尝试教学法在初中生物教学中应用调查研究 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究方法与数据处理 |
| (四)调查思路 |
| 二、尝试教学法应用前调查结果汇总及分析 |
| (一)调查结果汇总 |
| (二)问卷结果分析 |
| 三、尝试教学法应用前学生成绩 |
| 第五章 尝试教学法应用于生物教学 |
| 一、《生态系统》的教学目标 |
| 二、实际教学过程 |
| 三、尝试教学法应用于生态系统一节的案例分析 |
| (一)问题的提出 |
| (二)问题的解决 |
| (三)问题的总结 |
| 第六章 尝试教学法应用于中学生物教学后的研究 |
| 一、尝试教学法应用于生物课堂教学后学生学习情况变化 |
| (一)学生预习情况 |
| (二)学生课堂听课情况 |
| (三)学生再次尝试练习效果 |
| (四)学生课堂笔记情况 |
| 二、学生成绩的变化 |
| (一)课堂检测成绩变化 |
| (二)学生考试成绩的变化 |
| 三、尝试教学法应用于中学生物教学中存在的问题 |
| (一)学生学习思路的转变 |
| (二)尝试练习与再次尝试练习的设计 |
| (三)课堂时间的把握 |
| (四)学生讨论情况的监督 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)学生注意力集中 |
| (二)课堂教学效率高 |
| (三)有利于后进生的转化 |
| (四)教学模式多样 |
| 二、总结建议 |
| (一)设计好尝试题 |
| (二)发挥学生主体作用 |
| (三)发挥教师引导作用 |
| (四)发挥学生间的合作作用 |
| 三、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 尝试教学法未应用生物教学前学生反馈情况问卷 |
| 附录二 部分尝试教学设计 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（10）“5E”教学模式在高中生物学教学中的应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.基于生物学课程改革趋势的需求 |
| 2.基于高中生物学学科特点 |
| 3.基于“5E”教学模式对学生学习兴趣和参与度的提高有明显的促进作用 |
| 4.基于“5E”教学模式对学生生物学学科核心素养的促进作用 |
| 5.基于改变样本学校生物学教学现状的需求 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.概念转变学习理论 |
| 二、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 5.案例分析法 |
| (二)研究思路 |
| 三、生物学教学现状及“5E”教学模式应用分析 |
| (一)学生的生物学学习兴趣和参与度情况分析 |
| 1.学生的生物学学习兴趣情况分析 |
| 2.学生学习参与度情况分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| (三)学生访谈结果分析 |
| (四)影响因素 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| 四、应用“5E”教学模式的策略和实践 |
| (一)在高中生物学教学中应用“5E”教学模式的策略 |
| 1.做好“5E”教学模式实施前的准备 |
| 2.五个教学环节的具体应用策略 |
| (二)研究实施过程 |
| 1.分析高中生物学必修1第四章内容,制定本章教学计划 |
| 2.授课教师明晰“5E”教学模式的内涵,使学生了解该模式 |
| 3.在高中生物学课堂教学中实施“5E”教学模式 |
| (三)在高中生物学教学中对“5E”教学模式进行实践应用 |
| 1.“细胞的物质输入和输出”内容简介 |
| 2.在高中生物学不同课型中对“5E”教学模式的应用 |
| 五、“5E”教学模式实施结果分析 |
| (一)课堂观察结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| (三)学生访谈结果分析 |
| (四)“5E”教学模式的实施结果 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.“5E”教学模式适用于高中生物学教学 |
| 2.“5E”教学模式应用于高中生物学教学中存在的优势 |
| 3.“5E”教学模式应用于高中生物学教学中存在的不足 |
| (二)改进建议 |
| 1.加强教师对“5E”教学模式的全面认识 |
| 2.精选教学内容,实现“5E”教学模式的高效运用 |
| 3.准确掌握“5E”教学模式五个环节的使用要领 |
| 4.兼顾学生整体水平,要求学生进行课前准备 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 关于样本学校学生生物学学习兴趣和参与度的调查问卷 |
| 附录B 实施前期教师访谈提纲 |
| 附录C 实施前期学生访谈提纲 |
| 附录D 实施后期教师访谈提纲 |
| 附录E 实施后期学生访谈提纲 |
| 附录F 实施前对教师访谈资料的整理 |
| 附录G 实施前对学生访谈资料的整理 |
| 附录H 实施后对教师访谈资料的整理 |
| 附录I 实施后对学生访谈资料的整理 |
| 附录J 复习课上第五组同学画的概念图 |
四、中学生物教学中的课前预习（论文参考文献）
- [1]课前微课在高中生物教学中的应用情况调查研究与分析[J]. 马西亚,衡莉姣,王晓明,李东密,张英. 科技视界, 2021(26)
- [2]基于生命观念的数字化教学资源的开发和应用 ——以“基因的本质”一章为例[D]. 尚珂珂. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例[D]. 韦梦圆. 南宁师范大学, 2021(02)
- [4]高中生生物学阅读现状分析与能力提升策略研究[D]. 许童童. 河北师范大学, 2021(02)
- [5]基于iPad的初中生物智慧课堂的教学设计与应用[D]. 郭婷婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]基于生物科学史教育的深度学习实践与研究[D]. 牟香义. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]应用“起点能力分析”组织邦丙中学初中生物学教学研究[D]. 郑紫荆. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]高中生物学教材中“旁栏思考”栏目的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块为例[D]. 苏海霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]尝试教学法在初中生物教学中的应用研究[D]. 何有花. 石河子大学, 2020(08)
- [10]“5E”教学模式在高中生物学教学中的应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例[D]. 虎小粉. 西北师范大学, 2020(01)