一、语言文化因素与大学英语教学（论文文献综述）
肖雁,李民[1]（2022）在《新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题》文中进行了进一步梳理大学英语是高等教育的有机组成部分,对提升学生个人素养、助推国家和社会发展具有重要影响。囿于偏重理论探索、对历时研究重要性认识不足等因素,学界对我国大学英语的分析多以个体经历总结、回顾为主,从学科发展角度展开的探究相对较少,不利于形成对大学英语发展的全面认识。鉴于此,本文以影响我国大学英语教育发展的全局性事件为依据,将新中国成立以来我国的大学英语教育分为开拓、停滞、恢复、发展、调整、提高和多元发展七个阶段,并对每个阶段的主要特征进行解析,最后结合外语教育实际提出我国大学英语教育当下面临的主要问题,为大学英语教育发展提供参考。
周玮超,郭瑾瑜,张云燕[2]（2021）在《课程思政背景下大学英语教学模式改革》文中进行了进一步梳理课程思政背景下,充分挖掘大学英语课程中蕴含的思政元素,创新大学英语教学模式,不仅能够激发大学生学习内驱力,提高大学英语课程学习质量,而且有助于引领主流文化,让大学生产生情感价值共鸣。大学英语教学模式的创新改革需要基于两对矛盾关系与两对统一关系的理性分析,从理念引领、教师引航、课程资源引流、制度保障护航4个方面进行改革。
吴晓莉[3]（2021）在《在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力》文中进行了进一步梳理《大学英语课程教学要求》中指出"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用的能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际,以适应我国社会发展和国际交流的需要。"大学英语教学的最终目的是培养学生的语用能力,这不仅包括英语语音、语法规则和词汇教学,还包括全面的语言交际和文化交流能力。传统的大学英语教学一度忽视学生跨文化的交际能力的培养,容易产生文化误解导致交际失败的问题。因此,本文从课堂教学和课外教学两方面阐述教师应有意识地引导学生注意中西文化差异,从而逐渐培养学生的跨文化交际能力。
郭军义[4]（2021）在《基于翻译能力培养的大学英语翻译教学问题与解决办法》文中研究说明中英文的语言句子结构存在较大的差别,给翻译带来了颇多困难。由于在大学英语教学中,普遍会出现忽视学生翻译能力培养的情况,从而会导致学生翻译能力普遍不高,而学生翻译能力培养是大学英语教学的重要组成部分,具有积极意义。因此,重视学生翻译能力培养,提升翻译教学效率,也成为大学英语教师重要课题之一。
王亚敏[5]（2021）在《英美文学教育对大学生跨文化意识的培养》文中提出随着经济全球化和信息时代的到来,特别是在后疫情时代的严峻形势下,全世界不同民族之间的交流与合作不断加强。英语作为国际交往的重要工具,其文化内涵直接体现在相关的文学作品中。跨文化意识反映了理解文化和处理文化异同的敏感度。高校英语教师多注重学生语言能力的培养,往往忽视文化因素的作用。大学英语教师应将英美文学作为重要教育手段,为大学生搭建认识世界、提升跨文化交际能力的平台。文章对培养跨文化意识的必要性、目前存在的问题、渗透英美文学教育培养大学生跨文化意识的价值和途径进行探讨,重点强调培养大学生的全球胜任能力。
李雪,林意新,李长熠[6]（2021）在《新工科背景下基于OBE理念的大学英语课程设计》文中认为依据OBE教育理念,从教学目标、教学流程及教学经验三个维度探讨如何在新工科背景下设计大学英语课程,实现语言教学和育人的融合。大学英语教师在传授语言知识的同时,更要塑造学生的品格,把知识传播、价值引导、能力塑造融入大学英语课堂教学之中。
欧求忠[7]（2021）在《课程思政视域下大学英语课堂思政文化元素的渗透路径》文中指出通识教育与思政教育越来越受到教育界的重视。在外语课堂上,如何在课程思政视域下进行思政文化元素的渗透引起了人们的关注。研究发现,外语课堂思政文化元素的渗透首先教师必须具备爱国和文化这两方面的基本素质,然后注重教材和文化点内容的选取,通过中西语言文化点的比较分析,在课堂上融入文化自信观和社会主义核心价值观,最后进行思辨与反思,最后达成真正的大学英语课堂文化思政元素的渗透与熔炼。
高一波[8]（2021）在《新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议》文中研究指明新时代背景下的"互联网+教育"新模式和教育教学改革对教师的教学提出了全新要求,教师业已形成的教学信念必然受到挑战和冲击。该文通过问卷调查和半结构式访谈,考察了新时代背景下大学英语教师教学信念的取向现状。结果发现:教师的教学信念总体上发生了较为明显的积极变化,但仍处于从传统教学信念向现代、开放、包容的教学信念转变和发展过程之中。该文在研究结果的基础上,针对学校如何为教师教学信念的建构与重塑创造有利环境以及教师如何通过自我变革驱动教学信念的转型和发展提出了具体建议。
贺玲,赵丽梅[9]（2021）在《基于顺应论的大学英语翻译教学研究》文中研究指明大学英语翻译教学一直以来未受到足够重视,同时也缺乏系统理论指导。涵盖了认知、社会和文化因素的语用理论体系——顺应论为大学英语翻译教学开拓了新视野。依据语用顺应论,大学英语翻译教学的过程就是教师指导学生在不同的意识下为满足交际需要而不断地进行语言选择,在语言结构和语境之间做出动态顺应的过程。培养学生顺应意识是大学英语翻译教学的重要任务。在大学英语翻译教学中,教师应从引导学生的语言选择顺应言语交际中的语言结构和语境来培养学生的顺应意识。
王淑雯[10]（2021）在《基于课程思政理念的大学英语教学研究》文中进行了进一步梳理教育必须为社会主义现代化建设服务。作为高等教育的重要组成部分,兼具工具性和人文性双重性质的大学英语课程同样承担着全程育人、全方位育人的责任,挖掘课程中蕴含的思政元素是落实立德树人任务的重要举措。文章首先阐释了课程思政的内涵和意义,其次分析了大学英语教学中融入思政元素的必要性和可行性,最后结合案例讨论了价值引领下的大学英语教学中融入思政元素的实践路径。
二、语言文化因素与大学英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语言文化因素与大学英语教学（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 我国大学英语教育的主要发展阶段及其特征 |
| 2.1开拓阶段:1949—1965 |
| 2.2停滞阶段:1966—1977 |
| 2.3恢复阶段:1978—1984 |
| 2.4发展阶段:1985—1998 |
| 2.4.1颁布新的大学英语教学大纲 |
| 2.4.2推行全国统一的大学英语水平考试 |
| 2.4.3稳步推进大学英语教学改革试点工作 |
| 2.4.4成立大学外语教学指导委员会 |
| 2.5调整阶段:1999—2003 |
| 2.5.1实施统一的大学英语教学大纲 |
| 2.5.2开展大学英语口语测试工作 |
| 2.5.3全面推进大学英语教学改革 |
| 2.5.4积极推进计算机网络教学 |
| 2.6提高阶段:2004—2014 |
| 2.6.1颁布《大学英语课程教学要求》 |
| 2.6.2积极推进立体化教材建设 |
| 2.6.3深化教学模式改革 |
| 2.7多元化发展阶段:2017—至今 |
| 3. 我国大学英语教育尚待解决的问题 |
| 4. 结语 |
（2）课程思政背景下大学英语教学模式改革（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学模式融入思政元素的价值 |
| (一)激发学习内驱力，提高大学英语课程教学质量 |
| (二)传播社会主义主流文化，引发大学生价值共鸣 |
| 二、大学英语教学模式改革需要注意的矛盾与统一关系 |
| (一)矛盾关系 |
| 1．知识传授与价值引领的矛盾 |
| 2．隐性课程与显性课程的矛盾 |
| (二)统一关系 |
| 1．智育与德育的统一 |
| 2．传承优秀文化与吸收外来文化的统一 |
| 三、课程思政背景下大学英语教学模式改革实践路径 |
| (一)以课程思政教育理念引领 |
| (二)以教师课程思政专业教学能力提升引航 |
| (三)以高校课程资源挖掘引流 |
| (四)以教学改革制度建设护航 |
| 四、结语 |
（3）在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力（论文提纲范文）
| 一、跨文化语境下的大学英语教学 |
| (一)课内知识的学习 |
| 1.营造文化情景，体验中西文化差异 |
| 2.强化多媒体应用，拓展学生视野 |
| 3.让学生多掌握一些英语习语 |
| 4.介绍词汇、语句文化背景 |
| 5.结合历史和现实文化背景，讲解英语篇章 |
| (二)课堂外学生跨文化交际能力的培养 |
| 1.推荐合适的阅读材料 |
| 2.多渠道、多手段体验西方文化 |
| (1)充分利用外教资源 |
| (2)组织一些课外实践活动 |
| (3)看英文电影、电视 |
| 3.强化非语言交际能力锻炼 |
| 二、结语 |
（4）基于翻译能力培养的大学英语翻译教学问题与解决办法（论文提纲范文）
| 一、大学翻译教学存在的问题 |
| (一)对翻译教学不重视 |
| (二)教学方法不当，学生缺少文化疏导 |
| (三)教师教学能力不足，学生基础知识掌握不牢固 |
| 二、影响学生翻译能力提高的因素 |
| (一)学生思维模式 |
| (二)具体翻译策略 |
| (三)工具书的使用 |
| 三、大学英语教学中翻译教学策略 |
| (一)提高对学生翻译能力提升的重视 |
| (二)采用科学合理的教学方法 |
| 1．分析语法结构，增强两种语言结构对比 |
| 2．采用回译教学方法 |
| (三)加强对学生的文化疏导，转变学生思维模式 |
| (四)提升教师的教学能力，增强学生翻译的动力 |
| 四、结语 |
（5）英美文学教育对大学生跨文化意识的培养（论文提纲范文）
| 一、跨文化意识的基本概念 |
| (一)跨文化意识的内涵 |
| (二)英语教学中培养学生跨文化意识的必要性 |
| 二、培养大学生跨文化意识中现存的问题 |
| (一)注重语言能力，忽视文化 |
| (二)单一性的学生群体和师资队伍 |
| (三)倾向知识的二元对立，缺乏情感的多元融合 |
| 三、英美文学对跨文化意识培养的价值 |
| (一)解读文化背景，培养跨文化兴趣 |
| (二)内化语言形式，消除跨文化障碍 |
| (三)借鉴典型人物，剖析文化内涵 |
| 四、在英美文学教育中培养跨文化意识的途径 |
| (一)明确跨文化教学目标，挖掘英美文学的教育资源 |
| (二)开展跨文化意识培养的任务型课外阅读 |
| (三)优化英美文学课外活动，提升跨文化核心素养 |
（6）新工科背景下基于OBE理念的大学英语课程设计（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、基于OBE理论的教学目标设计 |
| 1.交际目标 |
| 2.语言目标 |
| 3.育人目标 |
| 三、以新工科为导向的教学改革 |
| 1.教学导入 |
| 2.教学进程 |
| 3.教学评价 |
| 四、改革面临的挑战 |
| 1.培养方案的调整 |
| 2.教师队伍的建设 |
| 3.授课内容的扩展 |
| 五、基于OBE理论与大学英语课程设计 |
| 1.教学理念全局化 |
| 2.教学内容生活化 |
| 3.教学形式多样化 |
| 4.学习评价多元化 |
| 六、结论 |
（7）课程思政视域下大学英语课堂思政文化元素的渗透路径（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、《大学英语教学指南》和文化自信观的思政要求 |
| 三、外语课堂思政文化元素的渗透路径 |
| 1. 要具备爱国和文化素质。 |
| 2. 选取合适的教材和恰当的教学内容。 |
| 3. 对比分析中西文化点。 |
| 4. 融入文化自信观和核心价值观思政元素。 |
| 5. 进行思辨与反思。 |
| 四、结语 |
（8）新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议（论文提纲范文）
| 一、教学信念及其结构 |
| (一)教学信念 |
| (二)教学信念的构成 |
| 二、研究方法 |
| (一)问卷调查 |
| 1. 调查问卷的设计 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 数据分析 |
| (二)半结构式访谈 |
| 1. 访谈提纲的设计 |
| 2. 访谈对象的选取 |
| 3. 数据分析 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| 1. 课程信念 |
| 2. 教学信念 |
| 3. 学习信念 |
| 4. 教师信念 |
| (二)访谈结果分析 |
| 1. 关于课程信念访谈结果分析 |
| 2. 关于教学信念访谈结果分析 |
| 3. 关于学习信念访谈结果分析 |
| 4. 关于教师信念访谈结果分析 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)研究结论与存在问题 |
| (二)建议 |
| 1. 学校层面：加强资源保障建设，推进教育教学改革，为教师信念的建构与重塑创造有利环境 |
| 2. 教师层面：与时俱进，自我变革，驱动教学信念转型发展 |
（9）基于顺应论的大学英语翻译教学研究（论文提纲范文）
| 一、语用顺应理论概述 |
| 二、语用顺应理论对翻译及大学英语翻译教学的启示 |
| 三、大学英语翻译教学中学生的顺应意识培养 |
| （一）语言结构顺应意识的培养 |
| 1. 词汇顺应 |
| 2. 句法顺应 |
| 3. 语篇顺应 |
| （二）语境顺应意识的培养 |
| 1. 社交世界顺应 |
| 2. 心理世界顺应 |
| 3. 物理世界顺应 |
| 四、结语 |
四、语言文化因素与大学英语教学（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题[J]. 肖雁,李民. 外语教学, 2022(01)
- [2]课程思政背景下大学英语教学模式改革[J]. 周玮超,郭瑾瑜,张云燕. 常州工学院学报(社科版), 2021(06)
- [3]在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力[J]. 吴晓莉. 北京印刷学院学报, 2021(12)
- [4]基于翻译能力培养的大学英语翻译教学问题与解决办法[J]. 郭军义. 山东商业职业技术学院学报, 2021(06)
- [5]英美文学教育对大学生跨文化意识的培养[J]. 王亚敏. 安阳师范学院学报, 2021(06)
- [6]新工科背景下基于OBE理念的大学英语课程设计[J]. 李雪,林意新,李长熠. 林区教学, 2021(12)
- [7]课程思政视域下大学英语课堂思政文化元素的渗透路径[J]. 欧求忠. 校园英语, 2021(49)
- [8]新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议[J]. 高一波. 中国电化教育, 2021(12)
- [9]基于顺应论的大学英语翻译教学研究[J]. 贺玲,赵丽梅. 齐鲁师范学院学报, 2021(06)
- [10]基于课程思政理念的大学英语教学研究[J]. 王淑雯. 大学教育, 2021(12)
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