一、案例教学在《法律基础》课程中的运用（论文文献综述）
周小茹[1]（2021）在《案例教学在中小学法治教育一体化中的应用研究》文中研究说明随着我国法治宣传教育事业的不断深入,案例教学在法治教育中的作用日益凸显。在中小学思政课一体化建设背景下,推动中小学法治教育一体化发展也势在必行。提高中小学法治教育一体化的实效,充分发挥案例教学在其中的特殊作用,是一个具有较高理论价值和实践意义的论题。本文从中小学思政课中的法治教育内容切入,首先梳理国内外学界关于案例教学、中小学法治教育的研究近况,界定案例教学、中小学法治教育一体化、教学进阶等相关概念,明确彼此之间的联系。其次,通过问卷调查、访谈等形式,发现中小学法治教育应用案例教学存在案例教学服务于学生的水平不高、与法治教育目标契合度较低、对于法治教育内容凸显不够等问题,并找寻引发问题的原因。再次,探索案例教学在中小学法治教育一体化的优化策略。遵循小学、初中、高中三个学段学生的身心发展特点,按照不同学段的法治教育目标和内容,从案例材料的选取、案例情境的呈现、案例活动的开展以及对案例教学的评价,设计适合小学、初中、高中学段法治教育的案例教学范式,以保证中小学法治教育循序渐进、螺旋式上升,从而推动中小学法治教育一体化的发展。
郑天娇子[2]（2021）在《案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究》文中研究指明随着新课程标准全面推进,在最新颁布的课程标准中教育部对中职学生的法治意识提出了新的发展要求,并且将原先的“德育”课程名称调整为“思想政治”,《职业道德和法治》课程是在中等职业技术学校“思想政治”中学生能够较为全面地接触到法律知识的课程。新课程标准要求中职教师在教学中彰显职业教育特色,注重教学内容与社会、职业生活之间的联系,通过相关情境来突显实践取向,这一要求的提出与案例教学法不谋而合。虽然在《职业道德和法治》课程中案例教学法频繁地被使用,但是应用的效果往往差强人意,因此,案例教学在《职业道德和法治》课程中的应用研究是非常有必要的。本文首先采用文献研究法搜集资料,在总结国内外研究现状的过程中发现案例教学法在《职业道德和法治》课程中应用研究较少,从而提出问题并确定研究内容,并且查阅文献丰富案例教学法的概念,以范例教学理论、学习迁移理论、建构主义理论作为全文的理论支撑。其次,案例教学法能够与新课程改革相适应、与课程特点相契合、与学生的认知发展相符合,在《职业道德和法治》课程的应用中有一定的必然性,表明本文的研究是有价值的。再次,通过问卷调查与教育实验相结合的实证方法,通过对调查结果的数据分析,从而发现案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题有:案例选择内容不当、案例呈现方式单一、案例分析角度呆板,并且对问题的成因进行剖析。最后,对案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题提出针对性的优化方案。在选择案例方面,针对案例选择内容不当的问题,提出选择贴近学生实际的案例、提高中职案例资源库入库标准等策略。在案例呈现方面,针对案例呈现方式单一的问题,提出增强教师专业能力、转变传统教学理念等方案。在案例分析方面,针对案例分析角度呆板的问题,提出倡导做反思性教师,丰富案例本身等措施。
令茜[3]（2021）在《中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例》文中提出随着我国国际商务的日新月异,对中职国际商务人才的知识、能力和素质不断的提出了新的要求,传统的以老师为中心的“填鸭”式教学模式愈发显露出不足。因此,在中职国际商务专业的教学模式改革实践中,如何守正创新,引进和吸收其他教学模式,就成为中职国际商务专业教学模式改革的重要议题。案例教学是一种以学生为中心的主动“觅食”式教学模式,是传统以教师为中心教学模式的有益补充。所以,中职国际商务专业的案例教学实践是中职国际商务专业教学改革的重要方向。本文基于案例教学理论、建构主义理论和人本主义学习理论,运用文献综述法、访谈法和问卷调查法,结合作者的中职国际商务专业核心课程案例教学实践,针对中职国际商务专业的专业特点和中职学生的特点,分析和讨论了面向中职国际商务专业专业课程的案例教学实践过程。本文主要的工作如下:1)运用文献综述法对案例教学的研究现状及存在的问题进行归纳总结,借鉴建构主义理论和人本主义理论对案例教学的理论基础进行梳理总结。2)融合中职国际商务专业的人才培养目标、课程目标和学习目标,总结中职国际商务专业案例教学的目标定位。3)在实践的基础上,吸收相关案例教学理论,提出了适用于中职国际商务专业的案例教学流程——“案例选择、教学设计、教学实施、实践反思”,四个主要流程步步衔接、环环相扣。4)通过自己的中职实习教学实践,以中职国际商务专业核心课《国际贸易流程》为例,验证了案例教学过程的有效性,同时形成该门课的可用案例集。本文系统的总结了中职国际商务专业专业课案例教学过程,针对所出现的问题提出优化策略,并为案例开发实践提供了规范的模板。本文的案例教学实践总结对中职财经商贸类相关专业专业课的教学实践有重要的启示和借鉴意义。
刘芳[4]（2021）在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中研究表明思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师（“基础”课教学案例选择和运用的主体）和外部条件（教师选择和运用教学案例的外部条件）两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。
周静文[5]（2021）在《高校师生典型案例在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用》文中研究说明《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）是一门与大学生自身成长发展联系较为密切的课程。高校师生典型案例是从不同知识背景、人生阅历和认知水平的大学师生实际生活中选取的案例,它集中反映了当代大学生的价值取向和成长诉求。因此,将高校师生典型作为《基础》课案例教学的素材,可以使教学更贴近于学生,从而有效提升教学的针对性和实效性。案例教学法被广泛运用于思想政治理论课教学,选取什么样的案例以及如何将之运用于教学过程则是广大思政课教师面临的一大课题。高校师生典型案例来源于高校大学师生实际的学习、工作和生活,能够积极回应青年大学生发展需求,价值追求和利益关切,具有主体特殊性、教育功能性和社会影响力,且因其高度契合《基础》课教学目标、承载《基础》课教学内容、符合《基础》课教学规律而成为《基础》课教学的重要载体。高校师生典型案例运用于《基础》课教学具有切实的实践基础。就《基础》课教学而言,首先,围绕学生是教学出发点、关照学生是教学关键点、服务学生是教学落脚点,高校师生典型案例的运用可有效增强《基础》课教学的针对性;其次,从教学主体、教学内容和教学话语三方面,高校师生典型案例的运用可有效强化《基础》课教学亲和力;最后,将高校师生典型案例运用于《基础》课教学,能更好地帮助学生汲取知识、塑造意志品质并将理论知识外化于行,从而提升《基础》课教学实效性。高校师生典型案例在《基础》课教学中运用,一是坚持政治性、典型性、时代性、校本性标准严格挑选案例;二是从壮大思政教师队伍、提高育人的实际效果和深化案例研究等方面协同教师队伍;三是坚持“八个相统一”从过程管理求实效。
李卫红[6]（2020）在《案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例》文中研究指明中职旅游学校作为培养旅游业一线人才的重要阵地,如何立足课堂教学主渠道,通过课堂教学改革的有效撬动,培育符合旅游市场运行规律的实用型旅游人才,从而解决其旅游人才培养与社会实际需求脱节的瓶颈问题,已成为其办学中面临的紧迫而现实的问题。而案例教学法作为近年来日渐兴起且行之有效的教学方法,因其实践性、启发性、针对性、创造性等特点,不仅日益突显出其在中职旅游教学中的价值,而且对于有效提升中职旅游类学生的素质与能力,进而实现中职旅游人才培养目标具有实际意义。本文选择中职《导游业务》这一核心课程作为案例教学研究的样本,选取地处旅游业快速发展与转型升级丰富实践并催生了丰富地方特色旅游案例的C市中等职业学校开展个案研究。首先,笔者结合案例学校所在当地的资源与条件,从区域旅游资源优势、案例教学实施主体、案例学校的软硬件支撑等,综合论证案例教学法在当地中职学校应用的必要性与可行性。在对案例教学法如何与中职《导游业务》课程知识体系有机结合进行深入思考的基础上,对其实施主体、实施过程、实施效果评价指标进行筛选分析,并设计调查问卷,确定访谈对象,采用文献法、问卷法、访谈法,针对教师、学生、校企等多元主体开展调查研究,于实地调研分析数据的基础上,总结出案例教学法在《导游业务》课程运用中存在的主要问题,综合应用相关分析方法,对C市中职《导游业务》课程应用案例教学法的案例选用、案例教学设计、案例教学实施主体等诸方面进行分析,提炼出案例教学实施应用中存在的问题,并从学生、教师、校企三个层面进行问题的成因分析,进而提出案例教学法在C市中职《导游业务》课程中应用的对策建议:立足培养目标多向度开发案例资源、紧扣课程目标优化案例教学过程、发挥主体作用以案例教学驱动中职课程教学改革三个层面提升案例教学法在中职《导游业务》课程中的应用效果。
李佳[7]（2020）在《案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例》文中研究表明教育部在2009年、2013年和2015年发布的教研文件中,强调了案例教学在专业学位课程教学中应用的重要意义,指出加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径,是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。因此,为响应国家教育部门对专业学位实施案例教学的重视,有效解决体育教师在案例教学方面遇到的问题,笔者在前人的研究基础上,从案例教学在体育专业课程教学中应用的角度出发,探索案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用现状,根据案例教学的应用原则和体育专业学科特点,设计出案例教学应用的具体流程,并辅以案例教学应用实例,以期为促进案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的有效应用提供借鉴和参考。本研究以案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用为研究对象,运用文献资料法、调查法、个案研究法、数理统计法等研究方法,在广泛搜集、梳理、分析有关案例教学应用的相关书籍和文献资料后,笔者对案例教学应用的理论知识进行了概述,制定了体育教师和学生调查问卷,该问卷以河北师范大学体育硕士专业学位研究生授课教师和学生为调查对象,发现体育教师在案例教学认识和使用方面存在的问题,根据前人研究和案例教学应用原则,设计案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程,并将河北师范大学《体育教学技能理论与实践》课程作为个案研究对象,辅以案例教学应用实例,得出最终研究结果。（1）案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学应用现存的问题。通过调查发现,在河北师范大学体育专业学位研究生任课教师中,有部分体育教师对案例教学的认识不足;一些体育教师对案例教学的课堂操作技术掌握不全面,案例教学课堂应用效果不理想,主要是由于体育教师不清楚案例教学的具体应用流程。（2）案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程。在前人的研究基础上,根据案例教学应用的主体性原则、发展性原则、整体性原则、启发创造原则、情感互动性原则,设计案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程,主要包括:案例选择、案例呈现、创设问题情境、案例分析、案例讨论、案例总结、评价与反思。案例教学应用流程为案例教学在体育课堂教学中的有效实施提供了理论参考。此外,在实际体育课堂教学中,不同方向的体育教师可以根据所授课程的特点以及教学的实际需求,对案例教学应用流程进行合理调整,以设计符合自身所授课程的案例教学应用流程,进一步提高案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中应用的有效性。（3）案例教学在《体育教学技能理论与实践》课中的应用实例。笔者以河北师范大学《体育教学技能理论与实践》课程为个案研究对象,按照案例教学应用流程辅以案例教学应用实例,同时在课后对授课教师和学生进行调查,深入了解案例教学的实际应用效果。结果表明,体育教师认为课堂整体教学效果较好,案例教学可以进一步促进自身专业发展。学生对案例教学的满意程度较高,认为案例教学加深了对相关体育知识的理解、提高自身参与课堂学习的积极性以及分析问题、解决问题的能力。（4）研究局限。主要由于笔者能力水平、知识掌握有限,研究不够深入,缺乏对专业学位课程的一线教学经验,在应用过程中存在一些不完善的地方。此外,本研究选取的调查样本数量有限,覆盖范围不够广泛,导致问卷结果存在一定的误差。
王瑞华[8]（2020）在《案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,国家高度重视职业教育的发展,相继出台多个文件提倡职业学校教育教学方法改革。但是在中职院校《旅游政策与法规》课程实际教学中,教师大多还是以传统的讲授法为主,改变教学现状、探索新的教学模式成为当前教师需要解决的重要问题。实施案例教学是深化教学改革,培养学生实践能力和创新精神的重要举措,具有不可替代的作用。本研究主要围绕以下几点:为什么要将案例教学法应用到中职《旅游政策与法规》课程教学中?目前中职《旅游政策与法规》课程案例教学主要存在哪些问题?如何提升案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的应用效果?本研究在现有案例教学法相关研究的基础上,结合《旅游政策与法规》课程,采用文献研究法对案例教学法的相关理论进行梳理,采用问卷法和访谈法分别对两所中职学校旅游服务与管理专业的学生和教师进行有关《旅游政策与法规》课程案例教学现状的调查,发现在案例教学中主要存在以下问题:学生参与度低、案例选取不符合学生实际、师生角色错位、案例教学过程形式化、课后评价不规范等。为提升案例教学效果,笔者结合《旅游政策与法规》课程对案例教学法应用程序进行设计,并提出一些解决措施,主要包括:要培养学生树立正确认知,提高案例学习能力;教师要提升专业素养,提高案例教学能力;要加强案例资源建设,拓宽教师案例选择渠道;完善现有教学评价体系,建立案例教学激励机制等。
芦莹[9]（2020）在《中职国际商务专业教学案例开发实践研究 ——以《商贸法律基础》为例》文中指出中职国际商务专业是中职财经商贸类专业中的一个传统特色专业。随着经济全球化的深入,如何突破传统的以教师为中心的教学模式,融入以学生为中心的案例教学法,培养适应现代服务转型升级和新业态发展需求的中职国际商务高素质专业劳动者和技能型人才,就成为了中职国际商务专业教育者关注的重要议题。目前,中职国际商务专业专业课的教学案例开发实践实属薄弱,缺乏规范的案例开发方法和实践,其开发出的教学案例与中职国际商务专业教育的特点匹配度较低,是制约中职国际商务专业案例教学的重要瓶颈和迫切需要解决的实践问题。本文针对中职国际商务专业的特点和案例开发存在的问题,基于中职案例教学理论,融合罗伯特·K·殷的六阶段理论与潘善琳的结构化-实用化-情景化理论,运用文献综述法、访谈法与定性分析法,结合笔者一年的中职国际商务专业核心课程案例开发和教学实践,总结和梳理了面向中职国际商务专业专业课程的教学案例开发实践过程。本文主要的工作如下:1)运用文献综述法梳理了中职案例开发相关的基本概念和理论基础。2)系统分析中职国际商务专业的特点和对案例教学的需求及案例开发过程中存在的主要问题。中职国际商务专业专业课宜于引进和融入案例教学,其案例开发过程中诸如开发方法的不足、缺乏规范的案例描述和教学案例质量不高等问题制约了案例教学的推广。3)在践行的基础上,吸收相关案例开发理论,提出了适用中职国际商务专业专业课程案例开发过程。该过程包括资料准备、案例写作和案例修订等阶段和诸多步骤构成。4)以中职国际商务专业核心课《商贸法律基础》为例,验证了案例开发过程的有效性。本文系统地总结了面向中职国际商务专业专业课程案例开发的过程和在其不同环节中应该注意的问题,并为案例开发实践提供了规范的模板。中职国际商务专业专业课程案例开发是开展中职国际商务专业专业课程案例教学的重要一环。本文的案例开发实践总结或许能对中职财经商贸类相关专业课程的案例开发提供必要的启示和借鉴。
吕志云[10]（2020）在《案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中的应用研究》文中研究说明新时代思政课要注重灌输式和启发式相统一,特别是新课程改革要求思政课教师在教学过程中注重知识传授、能力培养和价值引导。案例教学法是教师根据课程目标与教学内容,向学生呈现相关案例,引导学生参与到课堂教学各个环节,激发学生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。初中《道德与法治》课的课程属性和要求与案例教学法具有的特征和功能相契合。在初中《道德与法治》课教学中应用案例教学法能够提高初中生学习的积极性与参与性,促进初中生自主、合作和探究能力的提升,启发初中生对《道德与法治》问题的思考与价值观形塑。基于文献研究和问卷调查等多种方法,以初中八年级上册《道德与法治》课教学中应用案例教学法为研究对象,分析案例教学法在初中《道德与法治》课中应用所具有的强化《道德与法治》课教学目标的导向性、突出《道德与法治》课教学过程的参与性、注重《道德与法治》课教学结果的启发性的表征,总结其具有增进初中生对《道德与法治》知识的认知、提高初中生分析《道德与法治》问题的能力、促使初中生自觉增强《道德与法治》素养的价值,并着重探讨案例教学法在八年级上册《道德与法治》课堂中应用的条件与范围,进而揭示其存在的现实难题,诸如教师对案例教学法应用的能力不足、丰富详实的《道德与法治》课案例库未有效建立、初中生对《道德与法治》课应用案例教学法的参与意识不强、《道德与法治》课案例教学法的评价机制有待完善等。尝试提升初中《道德与法治》课教师实施案例教学法的素养与能力、建立八年级上册《道德与法治》课优质案例库、提升初中生参与《道德与法治》课案例教学中的参与意识、完善《道德与法治》课教学评价方式等方面提出其优化策略,以期更好地提升案例教学法应用在八年级上册《道德与法治》课教学中的针对性与实效性。
二、案例教学在《法律基础》课程中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、案例教学在《法律基础》课程中的运用（论文提纲范文）
（1）案例教学在中小学法治教育一体化中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点与不足 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 2 中小学法治教育一体化中的案例教学概述 |
| 2.1 案例教学 |
| 2.1.1 案例 |
| 2.1.2 案例教学 |
| 2.2 中小学法治教育一体化 |
| 2.2.1 法治教育 |
| 2.2.2 中小学法治教育 |
| 2.2.3 中小学法治教育一体化 |
| 2.3 中小学法治教育的教学进阶 |
| 2.3.1 教学进阶 |
| 2.3.2 中小学法治教育的教学进阶 |
| 3 中小学法治教育中应用案例教学的调查分析 |
| 3.1 调查情况概述 |
| 3.1.1 调查对象界说 |
| 3.1.2 调查方法与过程 |
| 3.2 中小学法治教育中应用案例教学取得的效果 |
| 3.2.1 案例教学在中小学法治教育中应用频繁 |
| 3.2.2 法治教育课堂中学生的参与积极性提升 |
| 3.2.3 案例教学的学习效果良好 |
| 3.3 中小学法治教育中应用案例教学存在的问题 |
| 3.3.1 案例教学服务于学生的水平不高 |
| 3.3.2 案例教学与法治教育目标契合度较低 |
| 3.3.3 案例教学对于法治教育内容凸显不够 |
| 3.3.4 总结评价还不够完善 |
| 3.4 中小学法治教育中应用案例教学存在问题的原因 |
| 3.4.1 教师对不同学段的法治教育目标及内容认识不深刻 |
| 3.4.2 案例材料的选取未优先考虑学生的认知特点 |
| 3.4.3 案例情境呈现形式单一 |
| 3.4.4 教师对案例教学缺乏创意性及实质性的建构 |
| 4 案例教学在中小学法治教育一体化中的优化策略 |
| 4.1 精选案例材料 |
| 4.1.1 小学:选取生活化、童质化的案例材料 |
| 4.1.2 初中:选取社会化、典型化的案例材料 |
| 4.1.3 高中:选取实用化、综合化的案例材料 |
| 4.2 多样化案例情境呈现 |
| 4.2.1 小学:多媒体影音呈现案例情境 |
| 4.2.2 初中:情境演绎呈现案例情境 |
| 4.2.3 高中:文字与多媒体结合呈现案例情境 |
| 4.3 开展案例活动 |
| 4.3.1 小学:开展童趣化活动 |
| 4.3.2 初中:开展体验式活动 |
| 4.3.3 高中:开展实践性、思辨性活动 |
| 4.4 案例教学的评价 |
| 4.4.1 小学:行为评价 |
| 4.4.2 初中:书面作业、量化考核 |
| 4.4.3 高中:学业水平考试、核心素养测试 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 一、相关概念论述 |
| (一)案例的概念 |
| (二)案例教学法的概念 |
| (三)案例教学法的特征 |
| 1.真实性 |
| 2.目的性 |
| 3.典型性 |
| 4.情境性 |
| (四)案例教学法的理论基础 |
| 1.范例教学理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 二、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的必要性 |
| (一)案例教学法与课程改革相适应 |
| (二)案例教学法与课程特点相契合 |
| (三)案例教学法与学生认知相符合 |
| 三、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.学生问卷的调查结果分析 |
| 2.教师问卷的调查结果分析 |
| 3.教育实验的结果分析 |
| (四)案例教学法在应用存在的问题 |
| 1.案例选择内容不当 |
| 2.案例呈现方式单一 |
| 3.案例分析角度呆板 |
| 四、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的问题成因 |
| (一)案例选择方面 |
| (二)案例呈现方面 |
| (三)案例分析方面 |
| 五、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的优化方案 |
| (一)选择适当的案例 |
| 1.选择贴近学生实际的案例 |
| 2.完善中职案例资源库的建设 |
| 3.推动案例教学法优化设计 |
| (二)案例呈现方式多样化 |
| 1.增强教师专业能力 |
| 2.提高学生主动性 |
| 3.转变传统教学理念 |
| (三)分析案例角度多元化 |
| 1.尊重中职学生群体特点 |
| 2.倡导做反思型教师 |
| 3.丰富完善案例本身 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究框架 |
| (六)研究方法 |
| 二、基本概念与相关理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.教学案例 |
| 2.案例教学 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| (三)本章小结 |
| 三、中职国际商务专业案例教学分析 |
| (一)中职国际商务专业案例教学需求分析 |
| 1.中职国际商务专业培养目标 |
| 2.中职国际商务专业传统教学存在问题分析 |
| 3.中职国际商务专业案例教学目标 |
| 4.中职国际商务专业案例教学原则 |
| (二)中职国际商务专业案例教学流程 |
| 1.案例选择 |
| 2.教学设计 |
| 3.教学实施 |
| 4.实践反思 |
| (三)保障条件 |
| 1.物理条件 |
| 2.心理条件 |
| (四)本章小结 |
| 四、中职国际商务专业《国际贸易流程》课案例教学课例实践 |
| (一)《国际贸易流程》课概述 |
| 1.课例实践背景 |
| 2.课程培养目标 |
| 3.课程培养内容 |
| (二)案例教学实践过程 |
| 1.规划案例 |
| 2.设计案例 |
| 3.实施教学 |
| 4.反思教学 |
| (三)本章小结 |
| 五、中职国际商务专业案例教学优化建议 |
| (一)深度探索案例开发、应用和研究价值 |
| 1.加大案例开发力度 |
| 2.深入案例应用实践 |
| 3.增强案例研究意识 |
| (二)深入挖掘课堂、教学和角色转换 |
| 1.课堂转换,创设案例情境 |
| 2.教学转换,围绕案例教学 |
| 3.角色转换,师生重新定位 |
| (三)培养教师、学生素质,紧密师生衔接 |
| 1.建立卓越教师工坊 |
| 2.提高学生案例教学的适应度 |
| 3.紧密师生衔接 |
| (四)本章小结 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B《国际贸易流程》案例集 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)比较分析法 |
| 五、研究思路与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 “基础”课教学案例选择与运用相关概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)案例与教学案例 |
| (二)“基础”课教学案例 |
| (三)“基础”课教学案例选择与运用 |
| 二、“基础”课教学案例选择与运用的关系 |
| (一)教学案例选择是教学案例运用的前提和基础 |
| (二)教学案例运用是教学案例选择的实现 |
| (三)二者教学对象和教学目标一致 |
| 三、“基础”课教学案例种类和来源 |
| (一)“基础”课教学案例的种类 |
| (二)“基础”课教学案例的来源 |
| 四、开展“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
| (一)“基础”课的性质、特点和教学要求 |
| (二)“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
| (三)“基础”课教学案例选择与运用的特点 |
| 五、“基础”课教学案例选择与运用的理论基础 |
| (一)思想政治教育学“四要素说”理论 |
| (二)马克思主义认识论 |
| (三)思想政治教育心理学心理分析理论 |
| (四)认知学习理论 |
| (五)结构主义教学理论 |
| 六、“基础”课教学案例选择和运用的意义 |
| (一)实现高校思想政治理论课“立德树人”目标的现实需要 |
| (二)促进高校思想政治理论课课程改革和发展的需要 |
| (三)有利于优化课堂教学,提高教学针对性及实效性 |
| (四)适应当代大学生思想和心理特点,满足大学生学习要求 |
| 第二章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用现状研究 |
| 一、调查研究概述 |
| (一)调查背景 |
| (二)调查对象及内容 |
| 二、四所高校“基础”课教学案例选择与运用的成效 |
| (一)提升“基础”课教学效果,学生学习印象深刻 |
| (二)帮助学生理解知识解决疑惑,提升学习效率 |
| (三)促进学生自我教育能力不断提升 |
| (四)有助于提高学生的综合素质和能力 |
| 三、四所高校“基础”课教学案例选择与运用特点 |
| (一)“基础”课教学案例选择的特点 |
| (二)“基础”课教学案例运用的特点 |
| 四、四所高校“基础”课教学案例选择存在的问题 |
| (一)教学案例选择原则不明确 |
| (二)教学案例选择与学生专业结合不够紧密 |
| (三)教学案例选择与解决学生实际需求的关联度不高 |
| (四)四所高校“基础”课教学案例选择存在的不同问题 |
| 五、四所高校“基础”课教学案例运用存在的问题 |
| (一)教学案例运用中师生互动性不强,学生缺乏主动性和积极性 |
| (二)教学案例运用中课堂氛围不活跃 |
| (三)对老中青教师教学案例运用效果评价的差异化 |
| (四)四所高校“基础”课教学案例运用存在的不同问题 |
| 六、影响四所高校“基础”课教学案例选择与运用的原因分析 |
| (一)教师对教学案例选择与运用认识不全面 |
| (二)教师教学案例选择与运用的素质和能力需进一步提高 |
| (三)教师教学案例选择与运用的外部条件需进一步优化 |
| (四)四所高校之间的发展差异因素 |
| 第三章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用对策分析 |
| 一、教师教学案例选择的对策 |
| (一)增强教学案例选择的主体意识 |
| (二)明确教学案例选择的原则 |
| (三)结合学生专业特点和实际需求 |
| (四)拓宽教学案例选择的渠道 |
| 二、教师教学案例运用的对策 |
| (一)把握教学案例运用的基本要求 |
| (二)创新教学案例运用的方式,活跃课堂氛围 |
| (三)增强新媒体运用能力 |
| (四)构建和谐师生关系,增强课堂互动 |
| 三、优化“基础”课教师教学案例选择与运用的外部条件 |
| (一)优化教学案例运用的教学环境 |
| (二)强化教师教学案例选择与运用能力培训和指导 |
| (三)建立合理有效的教学案例选择与运用考评和反馈机制 |
| (四)加强四所高校之间教学案例选择与运用合作交流 |
| 结语 |
| 附录1 高校“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）教学案例选择与运用调查研究问卷 |
| 附录2 高校“基础”课教学案例选择与运用访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）高校师生典型案例在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状评析 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 高校师生典型案例在《基础》课教学中运用的理论基础 |
| 2.1 案例教学的内涵与特点 |
| 2.2 高校师生典型案例的内涵和特点 |
| 2.3 高校师生典型案例是《基础》课教学的重要载体 |
| 2.3.1 案例契合《基础》课教学目标 |
| 2.3.2 案例承载《基础》课教学内容 |
| 2.3.3 案例符合《基础》课教学规律 |
| 3 高校师生典型案例在《基础》课教学中运用的现实依据 |
| 3.1 增强《基础》课教学针对性的要求 |
| 3.1.1 围绕学生是教学出发点 |
| 3.1.2 关照学生是教学关键点 |
| 3.1.3 服务学生是教学的落脚点 |
| 3.2 强化《基础》课教学亲和力的要求 |
| 3.2.1 增强教育主体的亲和力 |
| 3.2.2 增强教学内容的亲和力 |
| 3.2.3 增强教学话语的亲和力 |
| 3.3 提升《基础》课教学实效性的要求 |
| 3.3.1 引导学生获得知识 |
| 3.3.2 塑造学生意志品质 |
| 3.3.3 促进学生行为外化 |
| 4 高校师生典型案例在《基础》课教学中运用的实践策略 |
| 4.1 案例选取严标准 |
| 4.1.1 政治性 |
| 4.1.2 典型性 |
| 4.1.3 时代性 |
| 4.1.4 校本性 |
| 4.2 协同教师队伍 |
| 4.2.1 壮大思政教师队伍 |
| 4.2.2 提高育人实效 |
| 4.2.3 深化案例研究 |
| 4.3 过程管理求实效 |
| 4.3.1 坚持政治性和学理性相统一 |
| 4.3.2 坚持价值性和知识性相统一 |
| 4.3.3 坚持建设性和批判性相统一 |
| 4.3.4 坚持理论性和实践性相统一 |
| 4.3.5 坚持统一性和多样性相统一 |
| 4.3.6 坚持主导性和主体性相统一 |
| 4.3.7 坚持灌输性和启发性相统一 |
| 4.3.8 坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 本人在攻读学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（6）案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究设计 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念及理论基础 |
| (五)可能的创新 |
| 二、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的必要性与可行性 |
| (一)研究对象选取分析 |
| 1.C市中职学校的选取 |
| 2.C市中职学校研究对象的选择 |
| (二)C市中职学校《导游业务》课程分析 |
| 1.课程性质与任务 |
| 2.课程目标 |
| 3.课程设置与教学法的关系 |
| (三)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的必要性 |
| 1.培养目标的需要 |
| 2.特殊学情的需要 |
| 3.旅游业发展的需要 |
| (四)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的可行性 |
| 1.开展案例教学法的实践经验 |
| 2.开展案例教学法的保障条件 |
| 3.开展案例教学法的内在动因 |
| 三、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用现状调查分析 |
| (一)问卷编制与发放 |
| (二)调查及结果分析 |
| 1.专职教师基本情况 |
| 2.教师对案例教学法的认知 |
| 3.《导游业务》课程案例的选用情况 |
| 4.《导游业务》课程案例教学设计情况 |
| 5.《导游业务》课程应用案例教学法的评价 |
| 四、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用存在问题及成因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.选用课程案例方面存在的问题 |
| 2.案例教学设计方面存在的问题 |
| 3.案例教学实施主体方面存在的问题 |
| (二)成因分析 |
| 1.校企方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 五、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的建议 |
| (一)立足培养目标,多向度开发案例资源 |
| 1.基于培养目标指向的本土案例资源开发 |
| 2.基于多元主体参与的案例资源开发 |
| 3.基于产学研深度融合的案例资源开发 |
| (二)紧扣课程目标,优化案例教学过程 |
| 1.推进案例教学各环节有机贯通 |
| 2.精心设计案例教学过程 |
| 3.聚焦结果导向体现新课程理念 |
| (三)发挥主体作用,合力推进案例教学驱动课程教学改革 |
| 1.各主体各司其职 |
| 2.多主体协同发力 |
| 3.以案例教学驱动中职课程教学改革 |
| 结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)局限与不足 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状问卷调查表》(学生) |
| 附录2 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用研究调查问卷》(教师) |
| 附录3 案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 案例 |
| 1.1.2 案例教学 |
| 1.1.3 案例教学与举例教学 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 案例教学的发展史 |
| 1.2.2 案例教学的功能 |
| 1.2.3 案例教学在课程教学中应用的相关研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 案例教学的发展史 |
| 1.3.2 案例教学的功能 |
| 1.3.3 案例教学在课程教学中应用的相关研究 |
| 1.3.4 案例教学在体育专业课程教学中应用的相关研究 |
| 1.4 研究评述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 案例教学的相关研究概述 |
| 3.1.1 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的特点 |
| 3.1.2 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的类型 |
| 3.1.3 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的理论依据 |
| 3.1.4 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的价值 |
| 3.2 案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的现状调查 |
| 3.2.1 体育教师在课程教学中应用案例教学的情况分析 |
| 3.2.2 学生对体育教师应用案例教学的反馈情况分析 |
| 3.2.3 存在问题 |
| 3.2.4 成因与分析 |
| 3.3 案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用 |
| 3.3.1 案例教学的应用原则 |
| 3.3.2 案例教学的具体应用流程 |
| 3.4 案例教学在《体育教学技能理论与实践》课中的应用实例 |
| 3.4.1 体育教学导入技能的应用教学示例 |
| 3.4.2 体育教学方法运用技能的应用教学示例 |
| 3.4.3 课后应用结果反馈 |
| 3.4.4 未来改进方向 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、案例教学法相关理论概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.案例 |
| 2.案例教学法 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 4.情境学习理论 |
| 二、案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中应用的必要性与可行性 |
| (一)案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的必要性 |
| 1.有利于提高学生的学习兴趣 |
| 2.有利于促进教师专业化 |
| 3.有利于改变传统教学模式弊端 |
| 4.有利于促进学生能力的提升 |
| (二)案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的可行性 |
| 1.适合中职《旅游政策与法规》课程教学特点 |
| 2.符合中职学生认知学习特点 |
| 三、案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的应用现状 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (四)存在问题 |
| 1.学生参与度低 |
| 2.案例选取不符合学生实际 |
| 3.师生角色错位 |
| 4.案例教学过程形式化 |
| 5.课后评价不规范 |
| (五)原因分析 |
| 1.学生认知结构不合理 |
| 2.教师案例教学能力和综合素养有待提高 |
| 3.案例来源匮乏 |
| 4.评价制度不完善 |
| 四、案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的应用设计 |
| (一)应用流程 |
| 1.课前准备阶段 |
| 2.课堂实施阶段 |
| 3.评价与反馈 |
| (二)设计实例 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学设计思路 |
| 五、案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的优化策略 |
| (一)培养学生树立正确认知,提高案例学习能力 |
| 1.转变学生对《旅游政策与法规》课程的学习态度 |
| 2.促使学生明确自身角色定位 |
| 3.提高学生案例学习能力 |
| (二)教师要提升专业素养,提高案例教学能力 |
| 1.加强学习提高自身知识储备 |
| 2.树立正确的角色意识 |
| 3.提高案例教学能力 |
| (三)加强案例资源建设,拓宽案例选择渠道 |
| 1.重视案例的整合与编写 |
| 2.促进案例资源共享 |
| (四)完善教学评价体系,建立案例教学激励机制 |
| 1.教学评价多样化 |
| 2.建立案例教学激励机制 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 案例材料《旅游投诉之房价上涨》 |
| 致谢 |
（9）中职国际商务专业教学案例开发实践研究 ——以《商贸法律基础》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究框架 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 二、基本概念与相关基础理论 |
| (一)基本概念 |
| 1.教学案例 |
| 2.案例开发 |
| (二)基本理论 |
| 1.中职教育理论 |
| 2.案例开发理论 |
| (三)本章小结 |
| 三、中职国际商务专业教学案例开发需求分析 |
| (一)中职国际商务专业与案例教学 |
| 1.中职国际商务专业人才培养定位 |
| 2.中职国际商务专业学生特点 |
| 3.中职国际商务专业教学方式 |
| (二)中职国际商务专业案例开发存在的问题分析 |
| 1.缺乏实用的案例开发方法 |
| 2.缺乏规范的案例描述 |
| 3.缺乏培养学生创新性能力的案例问题 |
| (三)中职国际商务专业案例开发目标 |
| (四)中职国际商务专业案例开发原则 |
| (五)本章小结 |
| 四、中职国际商务专业案例开发过程 |
| (一)第一阶段:准备资料 |
| 1.确定案例主题、线索 |
| 2.案例难度立方体 |
| 3.案例焦点选择和掩饰 |
| 4.案例计划 |
| (二)第二阶段:案例写作 |
| 1.明确案例格式 |
| 2.完成草稿 |
| 3.修改草稿 |
| 4.编辑案例 |
| (三)第三阶段:案例修订 |
| 1.完成案例使用说明 |
| 2.课堂测试 |
| 3.案例修改 |
| (四)本章小结 |
| 五、实践案例:以《商贸法律基础》课程为例 |
| (一)案例开发背景 |
| (二)案例开发目标 |
| (三)案例开发流程 |
| (四)案例开发结果与评价 |
| (五)本章小结 |
| 六、结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 案例模板 |
| 附录2 典型案例 |
| 致谢 |
（10）案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈研究法 |
| (三)个案研究法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用的表征与价值 |
| 第一节 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用的表征 |
| 一、强化《道德与法治》课教学目标的导向性 |
| 二、突出《道德与法治》课教学过程的参与性 |
| 三、注重《道德与法治》课教学结果的启发性 |
| 第二节 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用的价值 |
| 一、增进初中生对《道德与法治》知识的认知 |
| 二、提高初中生分析《道德与法治》问题的能力 |
| 三、促使初中生自觉增强《道德与法治》素养 |
| 第二章 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用的条件与范围 |
| 第一节 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用的条件 |
| 一、《道德与法治》课课程性质的把握 |
| 二、《道德与法治》课教师知识结构的具备 |
| 三、《道德与法治》课教师教学技能的拥有 |
| 四、《道德与法治》课学情分析的强化 |
| 第二节 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用的范围 |
| 一、案例教学法在《道德与法治》课道德情感类课程内容的应用范围 |
| 二、案例教学法在《道德与法治》课社会责任类课程内容的应用范围 |
| 三、案例教学法在《道德与法治》课法治教育类课程内容的应用范围 |
| 第三章 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用存在的问题及优化策略 |
| 第一节 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用存在的问题 |
| 一、《道德与法治》课教师对案例教学法的应用能力不足 |
| 二、八年级上册《道德与法治》课教学案例库未有效建立 |
| 三、初中生对《道德与法治》课中应用案例教学法的参与意识不强 |
| 四、初中《道德与法治》课应用案例教学法的评价机制有待完善 |
| 第二节 案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中应用的优化策略 |
| 一、提升初中《道德与法治》课教师实施案例教学法的素养与能力 |
| 二、探索建立八年级上册《道德与法治》课优质教学案例库 |
| 三、合理利用综合探究活动提升初中生《道德与法治》课案例教学的参与意识 |
| 四、完善八年级上册《道德与法治》课应用案例教学法的评价方式 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、案例教学在《法律基础》课程中的运用（论文参考文献）
- [1]案例教学在中小学法治教育一体化中的应用研究[D]. 周小茹. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究[D]. 郑天娇子. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例[D]. 令茜. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
- [5]高校师生典型案例在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用[D]. 周静文. 武汉纺织大学, 2021(09)
- [6]案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例[D]. 李卫红. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例[D]. 李佳. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]案例教学法在中职《旅游政策与法规》课程中的应用研究[D]. 王瑞华. 河南大学, 2020(02)
- [9]中职国际商务专业教学案例开发实践研究 ——以《商贸法律基础》为例[D]. 芦莹. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中的应用研究[D]. 吕志云. 广西民族大学, 2020(05)
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