一、化学教学与环境意识（论文文献综述）
吴倩[1]（2020）在《初中生物教学课外实践中培养学生环境意识的实践研究》文中进行了进一步梳理过去以牺牲环境为代价的发展,如今给人类带来了众多的环境问题,我国积极采取多种措施,不断完善法律法规标准体系,推进环境保护督察,促进人与自然和谐共生。在过去一年中,我国着手治理多方面的环境问题,为打赢蓝天保卫战,打好碧水保卫战,推进净土保卫战等方面做出万分努力。但是,破坏环境的行为却屡见不鲜,人们对保护环境缺乏自觉性、主动性,所以提高人们的环境意识是必要且必须的。在重视教育强国的中国,从进行义务教育开始,就应该牢牢抓紧学生的环境意识教育,使其清楚认识环境的存在,培养正确的环境价值观。中学学校教育中作为基础性课程的生物学课程有着不可或缺的作用,生物科学素养中包涵环境意识。初中学生正处在特殊的学习阶段,学校应当运用合适的教学方法,培养学生的环境意识,最终促成学生环境保护行为习惯的养成。本文以所在实习学校初一、初二年级的部分学生为研究对象,了解初中学生的环境意识现状,结合当今环境问题的时事现状分析,整理生物学教材内容作为辅助工具,采用文献研究法、调查研究法等方法,对初中学生在生物课外实践中环境意识的培养进行实践研究。首先,确定本次研究的方向,明确研究的目的和意义,理清研究的思路。其次,通过文献阅读研究现今对初中生环境教育的研究进展,做好相关概念的界定。接着,选取实习学校初一、初二年级各三个平行班的学生,进行环境意识现状的问卷调查以及数据分析,初步了解所要进行实践研究的学生的环境观。然后,整理并拓展人教版七年级上册生物教材每章内容中部分课外实践活动。最后,按照课外实践活动的教学设计原则,从整理的实践活动中选取三个课外实践活动进行实践研究,收集实践成果,得出研究结论。本文最后的研究结果表明,学生对以生物课外实践活动形式进行的教学十分喜爱,环境意识有所提高,学生学到了环境知识,提高了动手能力,并且促进了创新思维的发展,当学生拥有积极向上的态度和浓厚的学习兴趣,加上教师正确的引导,有助于学生树立正确的环境价值观,形成长久正向的环境意识。
孙俊[2]（2019）在《初中历史教学中环境意识的培养研究》文中提出环境是人类社会赖以生存和发展的基础。随着社会经济的不断发展,人类对环境的开发、改造和利用越来越大,由于人类一味地索取,人类生存环境不断恶化,环境问题日益突出。保护环境是我国的一项基本国策,为实现中华民族的永续发展,不断加强我国生态文明建设,实现美丽中国的目标逐步被提到党的十八大、十九大的日程上来。保护环境,教育为先,这是正确处理环境与教育关系的准则。要从根本上解决环境问题就要唤起人们的环境意识。基于社会发展的必然要求,历史课程改革的必然要求,学生全面发展的必然要求等多方面因素的考量,笔者认为在初中历史教学中对学生进行环境意识的培养是有一定的理论价值和现实意义的。鉴于此,笔者在搜集整理前人研究基础上,采用问卷调查法、访谈法等多种研究方法展开相关研究和调查,发现目前初中历史教学中环境意识培养方面存在的问题,分析原因,并提出相应对策。除绪论和结束语外,本研究主要包括六个部分。第一部分为概念界定。主要介绍了环境、环境意识的定义,并将环境意识与环保意识进行区分。第二部分为初中历史教学中环境意识培养的意义。主要从历史学科自身、学生综合素养发展、我国环境教育事业发展三方面展开论述。第三部分为初中历史教科书中与环境意识培养相关的内容资源。从政治军事类、经济生活类、思想科技文化类等不同角度对部编版初中历史教材中有关环境意识培养的内容进行梳理和分类,以表格形式进行呈现,便于浏览。第四部分为初中历史教学中环境意识培养的现状调查与分析。以笔者所在实习学校的初中部为例,调查目前初中历史教学中环境意识的培养现状,通过问卷和访谈分析,发现初中历史教学中环境意识培养存在的问题,并进行原因分析。第五部分为初中历史教学中环境意识培养应注意的原则。主要包括科学性原则、适度性原则、地域性原则、实践性原则、批判性原则等五大原则,并结合一定案例进行说明。第六部分为初中历史教学中环境意识培养的策略。主要从教师与教材、课上与课下、考评与监督等几个角度进行阐述。历史学科涉及内容广泛,本身就蕴含着丰富的与环境意识培养相关的资源,在初中历史教学中进行环境意识的培养,不仅是对历史学科教育作用的极大发挥,也有利于推进我国环境教育事业的不断发展。当然,环境意识的培养并不能一蹴而就,为了培养我国民众的环境意识,仍需全社会的共同努力。
周柯[3]（2019）在《新编初中人教版历史教科书与中学生环境意识培养研究》文中研究说明环境是当今中国乃至国际社会十分关注的热点问题,展开对中学生环境意识的培养是基于时代与教育的需求,新编初中人教版历史教科书中也拥有非常丰富地相关素材,是一个值得探究的课题。本文旨在通过对“环境”与“环境意识”的概念解读与理论联系,分析课题研究的必要性,并以新编初中人教版历史教科书为对象展开关联环境意识培养的内容梳理,最终提出培养建议与案例展示。全文共分为以下五个部分:第一部分主要剖析相关概念与理论,结合历史学科特性依次分层阐述环境与环境意识,并从科尔伯格的道德两难法、环境伦理学与历史学科核心素养三方面展开理论分析。第二部分则以环境恶化、课程改革、学生发展与培养现状为切入点强调课题研究的必要所在。第三部分重点研读新编初中人教版历史教科书,按照主题挖掘其中关联环境意识培养的素材。第四部分结合文本分析与教学实践有针对性地提出如何培养中学生环境意识的建议,并根据建议内容在第五部分以新编初中人教版历史教科书九年级下册第6课《工业化国家的社会变化》为案例实施教学,从现实的角度进行总结与反思,并获得启示。基于新编人教版历史教科书展开环境意识的培养,既发挥了服务现代社会的实用功能,也促进学生养成健全的历史素养,但在一线教学中仍存在不足,这些成就与不足会为后续工作提供经验与动力。
牛璐[4]（2019）在《绿色化学教育对高中生环保意识的培养研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的发展,现代人类生活越来越智能,也越来越便捷。但是随着人类科学技术越来越发达,人类向自然地扩张也越来越迅速,人类对自然的破坏也是愈加严重,当自然不堪承受压力开始对人类进行反击的时候,人类意识到了保护环境的重要性。为了能够在不牺牲环境的前提下继续发展化学技术与生产,绿色化学应运而生。绿色化学自产生以来都是化学学科的前沿学科,但是随着人类环保意识的增强,逐渐开始将绿色化学融入高等教育,后来又走向初等教育。目前我国中学化学教育的任务之一就是培养学生的环保意识,所以本篇论文的研究目的是在高中化学课堂中利用绿色化学教育来培养高中生的环保意识。本篇论文在践行可持续发展、落实STSE教育、贯彻我国育人要求、促进新课标实施的研究意义下,依据罗杰斯的学习理论、柯尔伯格的道德发展阶段理论、建构主义理论、马斯洛的需求层次理论以及陶行知的“生活教育”等理论,阅读了大量的有关绿色化学在中学化学教育中施行现状的文献,发现相较于国外我国在绿色化学教育及环保意识的培养方面起步都比较晚,但是从相关文献的数量及发表时间来看,在中学化学教育中利用绿色化学来培养学生的环保意识已逐渐成为化学教育工作者的研究重点。本论文在研究过程中对乌鲁木齐部分高中生的绿色化学知识及环保意识做了现状调查,从数据中发现目前高中生在有关绿色化学方面基础知识缺乏,即使有要保护环境的想法但环保知识缺乏、环保意识不强,以及理论联系实际的能力相对不足,不能有效的利用自己已有的化学知识来解决实际的环境问题等等。通过对调查对象的调查问卷的分析,针对问卷中反映出的各项问题,在本篇论文中提出以下利用绿色化学教育来培养高中生环保意识的途径:首先是树立化学教师的环保教育意识,只有老师具备环保教育意识才能在课堂中培养学生的环保意识;第二,在必修教材中利用绿色化学知识来培养高中生的环保意识;第三,在作业习题中渗透绿色化学知识培养高中生环保意识;第四,在化学实验中利用绿色化学知识培养高中生环保意识;第五利用多媒体教学来培养高中生的环保意识。最后,回顾本论文研究的全过程,认为本论文中不足的地方有调查范围不够广泛、调查时间不够充足、文献查阅数量有限,望在日后的研究中取长补短,将研究做到尽善尽美。
杨欣[5]（2019）在《中职学校环境教育渗透式教学设计研究》文中指出环境问题恶化的现实情况与人们追求美好生活的愿望之间的矛盾,使发展我国环境教育事业迫在眉睫。环境教育一般通过以下两种方式进行:单一学科取向的模式和渗透取向的模式。前者指专门开设环境教育课程进行教学,后者指以其他学科课程为载体,渗透环境教育内容进行教学。本文研究的是渗透取向的环境教育。本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法与观察法,对中职学校师生进行调查,显示学生掌握了基本的环境科学知识、环境保护知识,但掌握的知识深度与广度有待加强;学生对待环境保护的态度积极,但环境行为主动性仍不足。教师的环境意识强烈,环境态度积极,但在教学时进行渗透式教学的意识薄弱,环境教育教学技能有待提高。为提高环境教育渗透式教学的有效性,可以采取充分挖掘教材内容、丰富改进教学方法、促进教学主体专业化发展、灵活对待教学对象等举措。本文通过分析在中职学校公共文化课和专业课的教学中,可以“渗透什么”环境教育内容和应该“怎么渗透”环境教育内容,研究了不同类型课程的教学中应如何进行环境教育渗透式教学。（1）在公共文化课中渗透环境教育时,应注意:明确环境教育的目标;充分发挥学生的主体性;注重教学评价,促进学生全面发展和教师的教学改进。（2）在专业课中渗透环境教育时,应注意:选取合适的渗透内容;选择合适的教法;联系实际进行渗透式教学;在课上和课下都进行渗透式教学。最后,以具体课程内容为范例,进行教学设计,展示在思想政治课与化学实验课的教学中进行渗透式教学时,应该渗透的环境教育内容和渗透环境教育内容的方法。
杨雪玲[6]（2019）在《基于初中情景式化学教学模式提高学生环境保护意识的策略研究》文中认为随着中国社会经济的飞速发展,浓浓的黑烟遮住了万里晴空,蓝藻水华现象让人们痛不欲生,城市空气污染导致人们的发病率上升,水污染使水环境质量恶化严重,饮用水源的质量普遍下降,威胁人们的身体健康。特别是近年来,我国中东部各地区陆续出现长时间和大范围的雾霾天气。一时间雾霾、PM2.5成为新闻头条和微博热门话题。环境污染引起了全民的关注,保护环境的意识日渐增强。而我作为一名人民教师培养学生的环保意识责无旁贷。环保教育是素质教育的重要组成部分,通过环保教育可以提升全民族的环境保护意识。初中化学学科不仅可以交给学生科学的知识,更能帮助形成正确的环保观念。在化学教学过程中将科学知识与环境保护意识相联系,通过有效的方法合理的将环保理念渗透到化学教学中,提高初中生的环保意识和热情,引导他们自觉地关爱大自然保护环境。由于近年来环境保护越来越受到全民的重视,所以中学生已有一定程度的环保意识,但是这种意识缺乏系统性和全面性,意识转化为行动的落实情况还有待加强。为此,本研究结合理论分析、问卷调查、教育统计等研究方法,指出了当前初中生环保意识的薄弱处,提出加强初中生环保意识的重要性并结合初中生的身心特点和化学学科特点,结合教材内容,探索通过初中生化学教学增强学生环保意识的有效途径和方法。尝试用情景式教学方法提高学生的环保意识。在研究过程中,采用问卷调查法、访谈法、文献分析法,以江苏省溧阳市实验初级中学的教师和学生为例实施实验教学。首先查阅了有关环境教育、情景教学法的相关文献,并且学习了理论分析、教育统计、问卷调查等多种研究方法。为实施本课题的研究提供了理论基础和技术支持。其次在实施实验的过程中先对当前学生和教师的环保认知和行为情况进行了调查问卷,找到了学生环保意识薄弱的原因并提出了用情景式教学提高学生环境保护意识的策略方案,拓展了传统情境教学的宽度和深度,尝试了情景教学模式的创新,将情境教学的常态学习时空从课堂拓展至课外,更将学习情境形式多样化,其次明确了本实验所要使用的研究方法和研究工具,结合沪教版初中化学教学环境保护的相关内容,挖掘出教材中与环保教育相关的章节用情景式教学方法设计环境教学案例,通过开展实验,探究有效促进环境教育的方法。再次通过对实验班和对照班实验数据的收集和分析总结了情景式教学方法进行环保教育的效果评价。研究结果表明,运用情景式教学方法对增强学生的环境保护知识、意识和行为有着显着的效果。
张红媛[7]（2017）在《初中生物教学中环境意识培养的研究》文中研究说明我国经济发展越来越迅速,但经济发展的同时也在不断面临着严峻的环境危机,虽然我国目前保护环境的措施在不断提升,但是环境问题也没得到妥善的解决。任何以牺牲环境为代价的经济发展都是无法长久维系的,环境对经济发展和社会文明的进步都起着至关重要的影响。因此,提升全民环境意识已是当务之急,改造环境已是迫在眉睫,提升环境意识,必须要从环境意识的培养开始抓起,初中生物教学中环境意识的培养正在引起我国各界的重视。初中生肩负着建设国家未来社会文明的重要使命,同时初中生的身心发展也处在极其独特的阶段,因此提升初中生的环境意识存在着重要的必要性和紧迫性。本次研究基于初中生青春期独特的学习特点以及我国环境现状的基础之上,分析了初中环境意识的培养的不足之处,并为此提出了相应的改善策略。力求从理论和实践两个角度来对我国初中生物教学中的环境意识的培养建言献策。本次分析采纳了泰勒理论、可持续发展理论、环境伦理理论等诸多科学理论,以此来作为调查研究的理论支撑;并且通过对二龙乡中学和洮南市中学学生进行问卷调查的方式进行社会实践调查,从而了解了二龙乡中学和洮南市部分中学学生的环境意识的状况。并在此基础之上指出,若要从根本上提升初中生环境意识、达到提升环境意识的目的,那么就要大力完善初中生的环境意识的培养方案,完善现有环境意识的培养体制。从各个方面着手,不论是政府方面还是教育相关部门,都应当给予足够的经费和教育理念支持,学校和教师方面更应当对初中环境意识的培养的重视,对学生们加大环境意识培养力度。本文在讨论初中生物学教学中关于环境意识的培养时,运用渗透式教学模式,来激发学生对环境保护意识的兴趣,并使学生形成独立自主的环境意识培养的欲望,这样环境意识的培养才能够收获事半功倍;也只有学生亲身参与保护环境的社会实践活动,才能切实的感受到环境与我们的生活是息息相关的。提升初中生的环境意识,要坚持理论与实践相结合的原则,科学的对学生们进行引导,从而不断促进人与自然的和谐关系发展。
董雪[8]（2016）在《在高一化学教学中渗透环境教育的研究与实践》文中指出近些年来,科学技术和社会经济的快速发展给人类的生产活动和生活方式带来了极大的改变。人类的衣、食、住、行越来越便利,但是也引发了很多问题。21世纪人们必须面对严峻的环境问题。环境污染问题日益严峻,环境教育也渐渐地受到人们的重视。高一学生的意识形态虽然已经初步形成,但是还没有完全成熟。环境问题与化学的学科知识点具有十分紧密的联系。因此,作为一名一线化学教师,对在高一化学教学中合理地进行环境教育的渗透进行探讨,是非常有意义的。本文通过文献调查研究法、问卷调查法、统计分析等方法对高一阶段在化学教学中渗透环境教育的一些问题进行了研究与实践。本文的主要内容分为四个部分:论文第一部分为文献研究部分,主要研究了一些相关的文献和理论基础。分析了环境教育的内涵和国内外环境教育的状况。阐述了在高一化学教学中渗透环境教育是很必要的,并指出了本课题的研究意义。论文第二部分是分析和实践过程。对化学课程标准和鲁科版化学必修教材进行了分析,指出其中环境教育的内容和要求。通过仔细研读教材,结合学生和泰安本地情况,挖掘鲁科版化学必修教材中适合渗透环教育的内容。通过前测调查问卷调查了解高一两个班的学生环境教育水平的现状,通过对调查结果进行分析,更加明确了在高一化学教学中开展环境教育的重要性。通过运用SPSS22.0软件包对问卷调查结果进行了分析。单因素方差分析（one-wayANOVA）结果显示,实验班和对照班的学生环境教育水平没有显着性差异;相关分析结果显示,环境知识得分与环保行为得分呈显着性正相关;环境意识得分与环保行为得分呈显着性正相关。研究过程中,在教学实践中采用多种形式的教学活动,对高一化学教学中渗透环境教育的途径和方法进行探讨。在化学实验教学、化学课堂教学、化学习题和研究性学习中对环境教育知识进行渗透,在渗透过程中注意联系学生的日常生活并结合环保纪念日进行环境教育。在教学中结合一些贴近高一学生生活的教学案例,拓展了环境教育在高一化学中的发展空间。在学期末进行了后测问卷调查,用SPSS22.0软件包对学生的后测成绩进行了独立样本t检验和单因素方差分析。实验调查结果显示,实验班的环境知识得分明显好于对照班。第三部分是研究的结论。通过在高一化学教学中对环境教育进行渗透,可以提高学生的环境教育水平,也可以增强学生的社会责任感,提高学生学习化学的兴趣,提高化学学业成绩。第四部分是对该课题研究的反思与展望。反思了遇到的实际问题和本研究存在的不足,提出今后努力的方向。
成强[9]（2015）在《环境伦理教育研究》文中指出环境与发展是国际社会普遍关注的重大现实问题,保护生态环境,实施可持续发展战略,是环境伦理研究的根本任务,必须引起人类社会高度重视。环境保护,教育为本；环境教育,伦理为先。环境伦理教育是有效实施环境教育的中心工作,是贯彻落实环境保护基本国策,提高全民族环境意识和科学文化素质,推进生态文明建设,实现中华民族伟大复兴和美丽中国梦的根本保障之一。绪论部分对环境伦理的产生根源和实施环境伦理教育的重要意义进行分析研究。阐释了日益严重的生态危机是推动环境伦理研究持续深入的主要动力,环境保护意识淡薄加剧了生态危机恶化,公众自觉参与环境保护的积极性亟待加强。绪论对加强环境伦理教育的重要意义进行了重点论述,环境伦理教育有助于提高公民环境伦理意识、促进人的全面发展；加强环保实践技能、建设环境友好型社会；实施可持续发展战略、全面落实科学发展观；加强社会主义精神文明建设、加快生态文明建设进程。第二章从三个方面对环境伦理研究相关概念内涵进行深入辨析。一是对伦理研究相关概念内涵进行界定,主要包括伦理与道德,伦理学与道德哲学的概念辨析、对应关系和基本特征。二是对环境伦理学的概念内涵和研究方法进行系统阐述。三是对环境教育和环境伦理教育的概念内涵、基本特征和研究方法进行梳理,系统阐明环境教育与环境伦理教育的内在必然联系,对环境伦理教育基本原则和道德规范教育进行了明确界定。第三章从五个方面对环境伦理和道德教育的研究启示进行归纳总结。一是对人类中心主义、动物解放与权利论、敬畏生命、大地伦理观、自然价值论、深层生态伦理、生态女性主义、生态中心主义、生态马克思主义等环境伦理理论流派的研究体系、发展历史和现状进行系统分析,揭示了环境伦理对改变人类价值观、提升道德境界、实现伦理超越、促进入与自然和谐可持续发展的积极现实意义,环境伦理价值观蕴含着人与自然之间内在价值的对立统一、肯定性和否定性的对立统一、主体能动性和客体受动性的对立统一。二是简要阐释了中国古代朴素的生态智慧,对儒家、道家和佛教的传统环境伦理思想萌芽进行重点介绍,尤其对“天人合一”的朴素环保思想和“善待万物之仁”的伦理价值取向给予生态意蕴上的特殊关注。三是对环境伦理学演变进程进行简要梳理,从国外环境伦理萌芽时期开始,对可持续发展的环境伦理、公平正义的环境伦理、适度消费和绿色消费的环境伦理和全球化的环境伦理进行了简要介绍。通过对生态中心论、现代人类中心论和生态学马克思主义进行理论批判和价值澄清,进一步倡导要构建人与自然和谐的新型伦理关系。四是主要阐述了认知规律研究的教育启示意义,包括杜威的道德认知理论、皮亚杰的道德心理发展理论、柯尔伯格的道德认知三水平六阶段发展理论、彼得斯的道德认知与发展阶段理论、布鲁姆的认知层次学说和掌握学习理论、卡都图的道德发展阶段理论、柏瑞的发展模型理论。五是简要展示了道德教育研究普遍规律对现代环境伦理教育的有益启示,包括道德可教、学校和社会在道德教育方面的有机衔接、道德教育的非灌输性原则、道德教育的课堂教学实践规律研究、道德教育实践的方式方法研究。第四章从五个方面对环境伦理教育理论研究体系进行总结分析。主要是对环境伦理教育的本质特征、活动要素、组织结构、功能价值、评价方式进行科学界定,全面构建科学合理的环境伦理教育理论框架体系。第五章从三个方面对环境伦理教育发展历程进行归纳总结。一是全过程跟踪国际环境伦理教育的产生和发展历程,从环境伦理教育诞生开始,经过以联合国人类环境会议为标志的成长阶段,以第比利斯会议为标志的蓬勃发展阶段,再到联合国环境与发展大会顺利召开以后可持续发展环境伦理观的普遍认同。二是对我国环境伦理教育产生和发展历程进行简要回顾,重点对中国特色科学发展观的形成过程和时代背景、科学内涵、精神实质、重大意义和根本要求做出系统阐述。三是对美国、英国、澳大利亚、日本等国家的环境伦理教育经验和我国环境伦理教育实践现状进行比较研究。第六章从两个方面论述加强环境伦理教育的框架构想和实施办法。着重剖析了当前我国环境伦理教育实践存在的缺陷和不足,结合环境伦理研究的最新进展,提出加强环境伦理教育的框架构想和实施对策,一是关注道德认知水平发展,针对不同思维发展阶段,区别化实施环境伦理教育实践。二是注重教育内容的改革创新。三是借助科学的教学方式方法,加大学科融合力度,开展案例教学和课堂讨论教学,加强实践教学,拓展第二课堂,澄清环境价值观。四是发挥新闻媒体的宣传教育功能,加强舆论监督和伦理引导。五是体现政府部门开展环境伦理教育的主导力量,全面提高各级政府环境保护监管职责。六是注重发挥非政府组织和企业的环境伦理教育影响力。七是倡导创建绿色学校、绿色社区、绿色家庭等环境伦理教育实践活动。八是加快环境伦理教育法治化进程,倡导有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。九是注重完善教育保障配套措施,主要包括资金保障、师资保障、组织机制保障、课程设置和教材开发保障。十是关注生态文化和生态文明建设的蓬勃发展,加快建设生产发展、生活富裕、生态良好的新型文明社会。第七章对环境伦理教育研究取得的主要研究结论、主要创新点和不足之处进行梳理,为继续深入研究环境伦理教育理论体系、框架结构、改进措施和保障机制奠定了坚实基础。
杜昌建[10]（2014）在《我国生态文明教育研究》文中认为教育是有效提高人口素质、培养社会所需人才的重要途径。建设生态文明,在全社会牢固树立生态文明理念,必须加强生态文明教育。生态文明教育在提高人的生态环保意识和相关行为能力的基础上,可以使广大社会成员自觉遵守自然生态规律和人类社会发展规律,积极改善人与自然的关系、人与社会的关系以及人与人之间的关系,从而推进国家生态文明发展的进程,为建设美丽中国、实现中华民族的永续发展创造条件。因此,大力发展生态文明教育,提高全民生态文明素质,是进行生态文明建设的题中之义,是我国走可持续发展之路的关键环节。本文以科学发展观为指导,在继承我国传统文化中优秀的生态理念和借鉴西方先进的生态主张的基础上,以国内外生态环境日趋恶化的严峻现实与当前我国公民整体生态文明素质不高的现状为出发点,通过家庭教育、学校教育和社会教育的途径,以多种教育方式、方法提高公民生态文明素质为落脚点,借助理论论证与实证研究相结合的手段,采用“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑结构,以在全社会树立科学生态观、培养生态公民为最终目标,对我国生态文明教育进行了系统研究,提出了一系列有针对性的观点和主张。论文导言部分对相关研究现状作出了评述,介绍了本文的研究思路以及创新点等。第一章着重分析了生态文明教育的内涵、特点及其与相关概念的关系。第二章在梳理我国生态文明教育发展历程的基础上,指出了当前我国生态文明教育取得的成绩和存在的问题,同时深入分析了我国生态文明教育存在种种问题的原因。第三章则梳理了生态文明思想产生的渊源,主要从马克思恩格斯的生态文明思想、中国共产党主要领导人的生态文明思想、我国古代与西方现代的生态文明思想等方面阐述了我国生态文明教育的理论基础。第四章在前文研究的基础上阐述了生态文明教育的指导思想——科学发展观,同时明确了生态文明教育要达到的最终目标——培养生态公民,并把这一目标细化,进而围绕教育目标确立了生态文明教育的内容。第五章首先从宏观、中观和微观等方面对生态文明教育进行体制建构,其次从保障机制、动力机制与评价机制三个方面构建生态文明教育的运行机制,最后从施教队伍、教育方式和区域差异等方面确立了生态文明教育的实施原则。第六章在前一章宏观体制机制建构的前提下,具体论述了生态文明教育实施的三大途径——家庭生态文明教育、学校生态文明教育与社会生态文明教育,进而给出了生态文明教育落实的一些具体方法。论文的结束语在简要总结全文的基础上,预测了我国生态文明教育的发展趋势。针对当前我国生态文明教育理论研究中对教育目标界定不一的现状,本文从教育的本质与生态文明教育的性质方面把生态文明教育的最终目标确立为培养具备科学生态观及相关行为能力的生态公民,并对科学生态观与生态公民的内涵进行界定。同时,本文从人的心理结构与知行关系角度把这一目标进行细化,以利于在实践中操作。文中还强调要把生态文明教育列入我国正规国民教育体系,以使其走向规范化和制度化,增强生态文明教育的实效性。此外,本文侧重于从宏观层面对我国生态文明教育进行体制机制建构,从理论上为生态文明教育的实践提供有效的制度设计。
二、化学教学与环境意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学教学与环境意识（论文提纲范文）
（1）初中生物教学课外实践中培养学生环境意识的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 初中生物教学课外实践中培养学生环境意识 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二节 相关概念的界定 |
| 一、课外实践活动 |
| 二、环境 |
| 三、环境意识 |
| 第三章 初中学生环境意识现状调查 |
| 第一节 调查基础情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查时间 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容及过程 |
| 第二节 调查数据与结果分析 |
| 一、有效问卷中学生自然情况统计情况 |
| 二、环境意识调查数据与结果分析 |
| 调查小结 |
| 第四章 教材中与环境意识有关的课外实践活动 |
| 第五章 初中生物课外实践活动教学设计原则 |
| 一、可接受性原则 |
| 二、启发性原则 |
| 三、科学与思想统一原则 |
| 四、探究性原则 |
| 五、实践性原则 |
| 第六章 初中生物教学课外实践中培养学生环境意识的实践 |
| 第一节 《“旧叶新生”叶脉书签及拼接画制作》一节教学案例 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学案例 |
| 三、活动成果展示 |
| 四、思考及建议 |
| 第二节 《探究不同环境问题对植物生长的影响》一节教学案例 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学案例 |
| 三、思考及建议 |
| 第三节 《调查金龙溪水体环境现状及拟定相关保护计划、制作生态模型》一节教学案例 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学案例 |
| 三、实地调查情况 |
| 四、调查报告及拟定保护金龙溪水体环境的计划方案 |
| 五、建构拟保护河流的环境模型 |
| 六、思考及建议 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中历史教学中环境意识的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)基于社会发展的必然要求 |
| (二)基于历史课程改革的必然要求 |
| (三)基于学生全面发展的必然要求 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究意义与创新之处 |
| (一)研究意义 |
| (二)创新之处 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)教材分析法 |
| (五)案例分析法 |
| 第一章 概念界定 |
| 一、环境 |
| 二、环境意识 |
| 三、概念区分 |
| 第二章 初中历史教学中环境意识培养的意义 |
| 一、有利于进一步发挥历史学科的人文功能 |
| 二、有利于进一步培养初中学生的综合素养 |
| 三、有利于进一步发展我国的环境教育事业 |
| 第三章 初中历史教科书中与环境意识培养相关的内容资源 |
| 一、政治军事类 |
| 二、经济生活类 |
| 三、思想科技、文化生活类 |
| 第四章 初中历史教学中环境意识培养现状调查与分析 |
| 一、问卷、访谈内容概述 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象及方法 |
| (三)问卷及访谈内容概要 |
| 二、初中历史教学中环境意识培养存在的问题 |
| (一)环境意识不足,行动力欠缺 |
| (二)教材环境资源丰富,讲授挖掘欠缺 |
| (三)意识培养过浅,缺乏实际联系 |
| 三、初中历史教学中环境意识培养存在问题的成因分析 |
| (一)教师不重视,对教材资源挖掘不足 |
| (二)考试比重甚微,评价助推不足 |
| (三)学校、家庭、社会三方合力不足,缺乏环境熏陶 |
| 第五章 初中历史教学中环境意识培养应注意的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、地域性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 五、批判性原则 |
| 第六章 初中历史教学中环境意识培养的策略 |
| 一、加强教师环境意识,深刻钻研历史教材 |
| (一)努力提高自身环境意识 |
| (二)合理挖掘历史教材资源 |
| 二、紧抓历史课堂教学,深化环境意识培养 |
| (一)研读课程标准,制定合理目标 |
| (二)运用多种方法,积极调动学生 |
| (三)结合现实问题,拓宽学生思维 |
| 三、丰富课下实践,做到学以致用 |
| (一)校内实践 |
| (二)校外实践 |
| 四、完善考评制度,营造良好氛围 |
| (一)健全历史学习评价标准 |
| (二)家、校、社会共同努力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位论文类 |
| (三)期刊论文类 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）新编初中人教版历史教科书与中学生环境意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 相关环境意识的概念界定及理论基础 |
| 一、相关环境意识的概念界定 |
| 二、相关环境意识的理论基础 |
| 第二章 中学历史教学中培养学生环境意识的必要性 |
| 一、环境恶化的时代呼唤 |
| 二、历史课程改革的要求 |
| 三、促进学生的全面发展 |
| 四、环境意识培养的现状 |
| 第三章 新编初中人教版历史教科书关联环境意识培养内容 |
| 一、中国古代历史 |
| 二、中国近代历史 |
| 三、中国现代历史 |
| 四、世界历史部分 |
| 第四章 基于新编初中历史教材培养环境意识的建议 |
| 一、教师个体：注重意识与素养的有机结合 |
| 二、教学原则：基于学生与教学的原则建立 |
| 三、教学方法：立足历史学科找寻独特方法 |
| 第五章 中学历史课堂开展环境意识培养的教学案例—以新编初中人教版《工业化国家的社会变化》为例 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）绿色化学教育对高中生环保意识的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 践行可持续发展 |
| 1.2.2 落实STSE教育 |
| 1.2.3 贯彻国家育人要求 |
| 1.2.4 促进新课标的实施 |
| 1.2.5 发挥化学的积极性 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2 相关概念与理论 |
| 2.1 绿色化学概念 |
| 2.2 绿色化学十二原则 |
| 2.3 绿色化学的5R理念 |
| 2.4 环保意识的概念 |
| 2.5 研究的理论依据 |
| 2.5.1 罗杰斯的学习理论 |
| 2.5.2 柯尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 2.5.3 建构主义 |
| 2.5.4 马斯洛的需求层次理论 |
| 2.5.5 陶行知的“生活教育” |
| 3 绿色化学对高中生环保意识培养的现状调查及研究 |
| 3.1 绿色化学在中学化学教育的实施现状 |
| 3.2 高中生对待绿色化学态度分析 |
| 4 利用绿色化学教育对高中生环保意识培养的途径 |
| 4.1 高中化学老师要树立环保教育理念 |
| 4.2 在必修中利用绿色化学教育培养高中生环保意识 |
| 4.3 在习题中利用绿色化学教育培养高中生环保意识 |
| 4.4 在实验中利用绿色化学教育培养高中生环保意识 |
| 4.5 利用多媒体教学培养学生的环保意识 |
| 5 结论、反思及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思及展望 |
| 后记 |
| 附录一 :化学必修教材实验内容分析 |
| 附录二 :高中生绿色化学及环保意识调查问卷 |
| 参考文献 |
（5）中职学校环境教育渗透式教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 现有研究不足之处 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 中职学校 |
| 1.4.2 环境教育 |
| 1.4.3 渗透式教学 |
| 1.4.4 渗透式环境教育 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 理论依据 |
| 1.6.1 环境教育相关理论 |
| 1.6.2 人本主义学习理论 |
| 1.6.3 认知结构与建构主义学习理论 |
| 第二章 我国中职学校环境教育教学现状及分析 |
| 2.1 面临的问题 |
| 2.1.1 教学内容 |
| 2.1.2 教学对象 |
| 2.1.3 教学主体 |
| 2.1.4 教学方法 |
| 2.2 原因分析 |
| 2.2.1 教学内容 |
| 2.2.2 教学对象 |
| 2.2.3 教学主体 |
| 2.2.4 教学方法 |
| 2.3 问题的解决 |
| 2.3.1 充分挖掘教材内容 |
| 2.3.2 灵活对待教学对象 |
| 2.3.3 促进教学主体专业化发展 |
| 2.3.4 丰富改进教学方法 |
| 第三章 中职环境教育渗透式教学研究 |
| 3.1 “渗透什么” |
| 3.2 “怎么渗透” |
| 3.2.1 在公共文化课中渗透环境教育 |
| 3.2.2 在专业课中渗透环境教育 |
| 第四章 中职环境教育渗透式教学的范例研究 |
| 4.1 范例呈现 |
| 4.1.1 思想政治课渗透环境教育 |
| 4.1.2 化学实验课渗透环境教育 |
| 4.2 范例说明 |
| 4.3 范例思考 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生期间科研成果及获奖情况 |
| 致谢 |
（6）基于初中情景式化学教学模式提高学生环境保护意识的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 化学情景式教学的涵义和理论基础 |
| 2.1 化学情景式教学的相关概念及特点 |
| 2.1.1 情景式教学的涵义 |
| 2.1.2 情景式教学的特点 |
| 2.2 情景式教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 可持续发展理论 |
| 第三章 初中化学情景式教学问卷调查和分析 |
| 3.1 学生的调查情况分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查时间 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 问卷设计原则 |
| 3.1.5 调查结果与数据分析 |
| 3.2 教师的调查情况分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查时间 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 问卷设计原则 |
| 3.2.5 调查结果与数据分析 |
| 3.2.5.1 教师环境保护知识的现状 |
| 3.2.5.2 教师的环保态度数据统计和分析 |
| 3.2.5.3 教师环保教育的方式的数据统计和分析 |
| 3.3 调查结果中显示出初中学环保意识培养存在的问题和改进的措施 |
| 第四章 初中化学情景式教学培养学生环保意识的教学实验研究和分析 |
| 4.1 实验研究的问题 |
| 4.2 实验研究时间 |
| 4.3 实验研究对象 |
| 4.4 实验研究思路 |
| 4.5 实验实施具体措施 |
| 4.5.1 整体审视教材中的环保相关点、优化教学内容 |
| 4.5.1.1 重新学习初三化学教学目标 |
| 4.5.1.2 结合教学内容,优化环保教学安排 |
| 4.5.2 情景式教学模式的实施案例 |
| 4.5.2.1 课内情景式教学案例 |
| 4.5.2.2 课外情景式教学案例 |
| 第五章 实验数据收集和分析 |
| 5.1 实验前实验班和对照数据统计 |
| 5.2 实验前实验班和对照数据统计 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 利用情景式教学的建议 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 “初中生环境保护意识”学生问卷调查表 |
| 附录二 “初中生环境保护意识”教师问卷调查表 |
| 附录三 环境保护测试题(前测) |
| 附录四 环境保护测试题(后测) |
| 致谢 |
（7）初中生物教学中环境意识培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 环境意识与环境意识培养的内涵 |
| 1.1.1 环境意识 |
| 1.1.2 环境意识培养的内涵 |
| 1.2 环境意识培养的必要性和紧迫性 |
| 1.3 初中生和初中生物的特点 |
| 1.3.1 初中生的特点 |
| 1.3.2 初中生物的特点 |
| 第2章 初中生物教学环境意识培养可行性分析 |
| 2.1 理论分析 |
| 2.1.1 泰勒理论分析 |
| 2.1.2 可持续发展理论分析 |
| 2.1.3 环境伦理理论分析 |
| 2.2 初中生物教学环境意识培养可行性分析 |
| 2.2.1 从学科特点上看 |
| 2.2.2 从课程目标上看 |
| 2.2.3 从教材内容上看 |
| 2.2.4 从课程理念上看 |
| 第3章 初中生物教学中环境意识培养所存在的问题 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查时间 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 问卷设计 |
| 3.2 调查结果与数据统计分析 |
| 3.2.1 有效答卷中学生的自然状况统计结果 |
| 3.2.2 关于环境知识的统计与分析 |
| 3.2.3 关于学生环境行为的统计与分析 |
| 3.2.4 关于学生对学校环境意识的培养总体认识的统计与分析 |
| 3.2.5 关于学校环境意识的培养实施情况的统计与分析 |
| 3.3 调查结果中显示出目前初中环境意识的培养存在的主要问题 |
| 3.3.1 教师教学中环境意识渗透不足 |
| 3.3.2 学校教学规划不够完善 |
| 3.3.3 环境意识培养方式单一 |
| 3.3.4 教育理念缺乏时代性 |
| 第4章 改变环境意识的培养现状的对策 |
| 4.1 教师加强教学过程中环境意识的渗透 |
| 4.2 学校规划学生环境意识的教学体系 |
| 4.3 改变环境意识的培养的教学方式 |
| 4.4 破除陈旧的教学理念 |
| 第5章 初中生环境意识培养的教学实施 |
| 5.1 生物教学环境意识渗透式与探究式结合的教学模式 |
| 5.1.1 渗透式与探究式结合的教学的原则 |
| 5.1.2 渗透式与探究式相结合教学的方法 |
| 5.1.3 生物教学环境意识渗透式与探究式结合的教学的实践 |
| 5.2 初中生物教学环境意识培养的效果 |
| 5.2.1 调查设计 |
| 5.2.2 调查结果与数据统计分析 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）在高一化学教学中渗透环境教育的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 环境污染-人类的健康杀手 |
| 1.1.2 现代生活中的污染-室内污染 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 环境教育的发展历程 |
| 1.2.2 我国环境教育的发展 |
| 1.2.3 我国中小学环境教育的现状 |
| 1.3 研究意义和研究内容 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究对象、研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 相关概念及研究的理论基础 |
| 2.1 环境的内涵 |
| 2.2 环境教育的内涵 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.3.3 可持续发展理论 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 高一学生环境教育现状调查-前测分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查内容及统计结果 |
| 3.2 高一化学教学中进行环境教育的渗透 |
| 3.2.1 《普通高中化学课程标准(实验)》中的环境教育要求 |
| 3.2.2 高一化学教材中适合进行环境教育内容渗透的分析 |
| 3.2.3 高一化学教学中渗透环境教育的途径 |
| 3.3 高一化学教学中渗透环境教育研究的后测实验 |
| 3.3.1 后测实验中调查问卷的编制 |
| 3.3.2 环境教育后测问卷测试结果分析 |
| 4 研究结论与分析 |
| 4.1 研究的结论 |
| 4.2 对研究结果的讨论 |
| 5 研究的创新、反思与展望 |
| 5.1 研究的创新 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测调查问卷 |
| 附录二 后测调查问卷 |
| 致谢 |
（9）环境伦理教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 环境伦理的产生 |
| 第二节 加强环境伦理教育的重要意义 |
| 第二章 环境伦理研究相关概念内涵辨析 |
| 第一节 伦理研究的相关概念内涵 |
| 第二节 环境伦理学的概念内涵和研究方法 |
| 第三节 环境教育与环境伦理教育的内在联系 |
| 第三章 环境伦理和道德教育的研究启示 |
| 第一节 环境伦理研究主要流派 |
| 第二节 中国古代环境伦理思想启迪 |
| 第三节 现代环境伦理的发展趋势 |
| 第四节 认知规律的研究启示 |
| 第五节 道德教育规律的研究启示 |
| 第四章 环境伦理教育理论研究 |
| 第一节 环境伦理教育的本质特征 |
| 第二节 环境伦理教育的活动要素 |
| 第三节 环境伦理教育的组织结构 |
| 第四节 环境伦理教育的功能价值 |
| 第五节 环境伦理教育的评价方式 |
| 第五章 环境伦理教育发展历程 |
| 第一节 国际环境伦理教育产生和发展历程 |
| 第二节 我国环境伦理教育产生和发展历程 |
| 第三节 环境伦理教育国内外实践 |
| 第六章 环境伦理教育框架构想和实施办法 |
| 第一节 环境伦理教育存在问题剖析 |
| 第二节 环境伦理教育框架构想和具体实施措施 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 主要创新点及不足 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 攻读硕士学位期间以第一作者身份发表的学术论文和奖励 |
（10）我国生态文明教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 五、研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 生态文明与生态文明教育的内涵、特点 |
| 第一节 生态文明的内涵及特点 |
| 一、生态与文明 |
| 二、生态文明的内涵 |
| 三、生态文明的特点 |
| 第二节 生态文明教育的内涵及特点 |
| 一、生态文明教育的内涵 |
| 二、生态文明教育的特点 |
| 三、生态文明教育相关概念辨析 |
| 第二章 我国生态文明教育的发展历程与现状 |
| 第一节 我国生态文明教育的发展历程 |
| 一、环境教育阶段( 1972-1992) |
| 二、可持续发展教育阶段(1992-2003) |
| 三、生态文明教育阶段(2003-至今) |
| 第二节 我国生态文明教育的现状 |
| 一、我国生态文明教育取得的成绩 |
| 二、我国生态文明教育存在的问题 |
| 三、我国生态文明教育问题的成因 |
| 第三章 我国生态文明教育的思想基础与理论借鉴 |
| 第一节 马克思恩格斯的人与自然关系思想 |
| 一、人类源于自然并且依赖自然 |
| 二、实践活动使自然人化 |
| 三、人类与自然的和解和谐 |
| 第二节 中国共产党主要领导人的生态文明思想 |
| 一、毛泽东强调利用自然、节约资源的思想 |
| 二、邓小平重视控制人口、法制环保的思想 |
| 三、江泽民以可持续发展为主的节能环保思想 |
| 四、胡锦涛建设和谐社会和生态文明的思想 |
| 第三节 我国古代与西方现代的主要生态文明思想 |
| 一、继承我国古代的合理生态文明思想 |
| 二、借鉴西方现代的相关生态文明思想 |
| 第四章 我国生态文明教育的指导思想、目标及内容 |
| 第一节 我国生态文明教育的指导思想 |
| 一、生态文明教育以科学发展观为指导 |
| 二、科学发展观对生态文明教育的意义 |
| 第二节 我国生态文明教育的目标 |
| 一、生态文明教育的最终目标 |
| 二、生态文明教育的具体目标 |
| 第三节 我国生态文明教育的内容 |
| 一、生态文明教育内容的确立原则 |
| 二、生态文明教育内容的基本构成 |
| 第五章 我国生态文明教育体制机制建构与实施原则 |
| 第一节 我国生态文明教育的体制建构 |
| 一、宏观:以政府为主导,构建整体教育方案 |
| 二、中观:以企业为主体,形成教育主要阵地 |
| 三、微观:以个人为基点,实现教育全覆盖 |
| 四、横向:借助环保组织,提升教育影响力 |
| 第二节 我国生态文明教育的运行机制 |
| 一、保障机制 |
| 二、动力机制 |
| 三、评价机制 |
| 第三节 我国生态文明教育的实施原则 |
| 一、施教主体的多元性 |
| 二、教育方式的多样性 |
| 三、教育实践的参与性 |
| 四、教育区域的差异性 |
| 第六章 我国生态文明教育的途径与方法 |
| 第一节 我国生态文明教育的主要途径 |
| 一、家庭生态文明教育 |
| 二、学校生态文明教育 |
| 三、社会生态文明教育 |
| 第二节 我国生态文明教育的实施方法 |
| 一、生态文明教育方法的重要意义 |
| 二、生态文明教育的主要实施方法 |
| 三、生态文明教育方法的运用要求 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间的学术成果 |
四、化学教学与环境意识（论文参考文献）
- [1]初中生物教学课外实践中培养学生环境意识的实践研究[D]. 吴倩. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [2]初中历史教学中环境意识的培养研究[D]. 孙俊. 山东师范大学, 2019(12)
- [3]新编初中人教版历史教科书与中学生环境意识培养研究[D]. 周柯. 湖南师范大学, 2019(01)
- [4]绿色化学教育对高中生环保意识的培养研究[D]. 牛璐. 新疆师范大学, 2019(05)
- [5]中职学校环境教育渗透式教学设计研究[D]. 杨欣. 安徽师范大学, 2019(01)
- [6]基于初中情景式化学教学模式提高学生环境保护意识的策略研究[D]. 杨雪玲. 杭州师范大学, 2019(01)
- [7]初中生物教学中环境意识培养的研究[D]. 张红媛. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [8]在高一化学教学中渗透环境教育的研究与实践[D]. 董雪. 华中师范大学, 2016(04)
- [9]环境伦理教育研究[D]. 成强. 中国海洋大学, 2015(10)
- [10]我国生态文明教育研究[D]. 杜昌建. 天津师范大学, 2014(05)
标签：环境教育论文; 生态环境论文; 教学理论论文; 社会主义生态文明论文; 环境保护论文;