一、论运动训练中足球技战术意识的培养（论文文献综述）
张辉[1]（2021）在《江苏U18女足备战第14届全运会进攻战术训练研究》文中指出江苏U18女足曾在2019年全国女足U16联赛总决赛以及第二届青运会取得冠军,可以体现其队伍实力之强。通过分析江苏U18女足的主要竞争对手情况,制定出针对性的战术打法,同时对江苏U18女足的进攻战术训练课进行分析,对训练课的质量做出相对专业的评价,并结合备战时期的比赛数据及案例,进行反馈,以期待通过研究,发现现阶段进攻战术训练课中存在的问题与不足,并加以改正,为下一阶段的备战训练提供更为科学化的意见和建设性的服务,从而推动江苏U18女足的进攻技战术水平提升,最终能在全运会赛场上取得优异成绩。本文通过案例分析法等方法,对江苏U18女足备战第14届全运会进攻战术训练进行研究,得出以下结论:1.江苏U18女足备战全运会的训练计划专门准备期阶段时间安排较为紧凑,是一种密集型的训练时间安排,备战思路主要以强化个人技战术能力,提高个人、小组、整体攻防技战术能力,以及快速攻防转换战术意识,在完善技战术能力的基础上,增加整体战术训练为主。进攻战术训练课内容主要分为个人进攻技战术训练、小组进攻战术训练、整体进攻战术训练以及教学比赛或友谊赛。2.本次准备期共48节训练课,共176个训练项目,其中小组进攻战术训练最多,为68个,占总训练项目数的38.6%,主要是为了培养球员之间的配合默契程度和在小组进攻战术训练中带动专项体能的提高。其次是个人进攻技战术训练和整体进攻战术训练,都是48个,占总训练项目的27.3%,主要目的是强化个人技战术能力。教学比赛或友谊赛共12个,占总训练项目数的6.8%,其符合以赛代练的备战思路。3.通过对备战期间的比赛进行数据对比分析,江苏U18女足此次备战在进攻战术水平提高方面提高明显,控球率和射门次数有明显提升,证明此次备战具有有效性。但在射门准确性上有所下降,球员临门一脚的能力有待进一步加强,希望在下一阶段备战时期有针对性措施。4.通过对此次备战时期比赛的案例分析,备战时期练习的边后卫插上战术、下底传中战术、远接近插战术等进攻战术,能在比赛中再现,能反映出球员战术意识有所提高,在特定情况出现时,能迅速做出合理处理,队员之间默契程度上升,能在不需要沟通状况下,进行进攻战术配合。
惠恒鑫[2]（2021）在《江苏省青少年足球比赛运动员技战术表现研究 ——以2020年江苏省青少年足球锦标赛为例》文中研究表明现代足球竞技水平迅速提高的现状,使得青少年后备人才的培养已经成为各国相互竞争的战略焦点。唯有抓好青少年足球技战术训练,竞争才有雄厚的基础;唯有探索青少年足球技战术的优势,才有资格去胜任当代高水平的角逐;唯有足球后备人才培养工作的常抓不懈,才能为本国足球运动持续发展创造根本条件。因此对青少年足球运动技战术的研究符合我国足球发展趋势,顺应潮流,是我国足球事业崛起的基础保证。本文运用文献资料法、录像观察法、数理统计法、综合分析法对2020年江苏省青少年足球锦标赛（男子14-15组）技战术表现分析。其中录像观察法采用SIMI-Scout技术数据分析进行比赛数据整理和分析。本文主要从进攻技术、进攻战术、防守技术、防守战术这四个方面展开讨论,主要研究结论为:在进攻技术方面,青少年球队在传中战术的使用上效率不高,在射门进攻上,尽管这些球队能够频繁的寻找到射机会,但射门的质量偏低。角球的较高成率使用成为冠军队伍夺冠的关键。在进攻战术上,江苏省青少年球队更喜欢在前场使用2过1配合,虽然场均尝试2过1配合次数较少,但是成功率很可观。大多数球队中场球员传球给前场球员都存在着盲目性,传球准确性较低的情况。在防守技术方面,江苏省青少年足球队中成绩更好的球队在防守端的能力不如成绩偏差的球队,而且青少年足球队使用头球进行防守的效率很低。在防守战术上,夹抢战术的使用次数较多,但是成功率不高。所有球队使用围抢战术的次数明显少于夹抢战术。主要建议为:进攻技术方面,不要过度追求高控球率,减少后场的传导球次数,提高中前场的控球能力。加强球员射门的果断性,提高球员射门准确度,减少射门前的多余动作。进攻战术方面,个人进攻战术和整体进攻战术相结合,必要时发挥明星球员的个人能力,同时其他球员做好配合,便于形成局部进攻战术配合。防守技术方面,铲球时,合理的位置、合理的时间,减少铲球失误或者是铲球带来的恶意犯规;抢断球是要积极,以便于影响对手进攻节奏和获得球权。防守战术方面,采用混合盯人战术,在对方进攻势头比较强劲时,前场球员也要积极回后场参与防守,防守时多组织围抢。
吉文洁[3]（2021）在《上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究》文中认为2019年1月3日中国足协发布了关于增加和调整《中国足球协会职业俱乐部准入规程》的通知,该规程“S.09职业俱乐部支持女足发展”,指出“所有申请中超联赛准入资格的俱乐部应拥有一支女足队伍,并参加女超、女甲、女乙联赛”。在该政策的要求下部分职业足球俱乐部选择与高校合作共办女足队,由职业足球俱乐部与高校共办的女足队由此产生。在当今中国女足发展滞后、后备人才数量不足,质量不佳;职业女足市场化职业化程度低、联赛不稳定;高校女足人财物资源投入少,保障不足的背景下,由职业足球俱乐部与高校合作办队方式是对我国当前体育运动办队方式的补充,也是职业女足和高校女足新的发展希望。上海申花上体女足队作为该办队方式中第一个建立的、合作层次较深的、办队成果显着的球队,本研究选取该队为个案研究。本研究通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、个案分析法、数理统计法等研究方法,以系统论、组织学理论为理论依据,以上海申花上体女足队为例,对其“校企合作”办队外部环境、内部动因、发展现状、办队方式进行调查分析评价,总结其发展困境并提出完善对策。研究结果如下:（一）上海申花上体女足队“校企合作”办队的外部环境为:中超准入政策新要求;体教融合的不断深入;中国女足发展滞后;职业女足自上而下的改革趋势;世界范围内“男足带女足”趋势;女权运动的不断发展。俱乐部内部动因:满足中超准入规程标准;促进俱乐部发展;上海体育学院优势;高校内部动因:上海申花俱乐部合作态度、俱乐部综合实力、学校及女足队发展。（二）上海申花上体女足队属于一支攻守转换灵活,少量职业球员带动球队发展、发展潜力大的球队。球员的特点是年轻化、具有一定的足球训练竞赛经验和竞技水平,身体形态良好。教练员团队属于高综合素质的复合型团队。球队的训练、学习和竞赛安排比较合理,但是仍然存在矛盾。（三）上海申花上体女足队“校企合作”办队制定了共同的宏观和微观目标、共同建立了组织管理机构、根据各自优势进行了资源共享。办队的机理为:国家足球职能部门自上而下的改革尝试;中国职业足球男女均衡发展的分配方式;“省队校办”补充方式。（四）上海申花上体女足队“校企合作”办队方式,使俱乐部满足政策要求,增加了综合实力、品牌效应和投入,体现了社会责任。使学校获得了更职业的人财物资源,增加了知名度、综合实力、学校竞技体育和女足氛围。使球员获得了更职业的人财物资源保障,增加了成为更高等级运动员、职业球员机会,增加了参训动机和就业、保研优势。俱乐部、高校、教练员、球员都对职业足球俱乐部与高校合作女足培养持高度满意。（五）上海申花上体女足队“校企共办”发展困境有:没有招生自主权;毕业球员的人才流失;学生球员存在学训竞、实习矛盾;合作层次表浅;新型冠状病毒疫情影响。完善对策有:建立后备人才培养体系,拓宽人才招生渠道;建立专门的培养方案;调整球员的物质奖励及保障;政府加大规范力度和政策支持;增加该办队方式的宣传和支持;后疫情时代培养活动回归正常化。
王亚楠[4]（2021）在《上海市高校足球课程思想政治教育的研究》文中认为立德树人是高校思想政治工作的中心环节,关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。在各类课程与思想政治理论课同向同行、课程思政积极开展的背景下,体育课程对于增进学生的思想政治教育有着独特的优势,让学生在体育课中接受最直观的思想政治教育,但是当前集中于某一运动项目的课程思政研究较少。足球作为高校体育课程的一个重要项目,具有灵活性高、参与性强、对抗激烈等特点,因此深受大学生的喜爱。足球运动属于团体运动的活动形式,在教学中发挥着其独特的思政功能。在足球课程中能够有效的培养学生的团队意识以及团结协作的能力,并且使学生养成规则意识等。培养团队意识是足球运动的核心任务,足球运动的团体活动形式,使学生必须具有强烈的集体主义感、责任感。足球每个教学环节都蕴含着丰富的思想政治因素,深入挖掘足球教学中的思想政治因素对于提升学生思想政治素养发挥着重要作用。本文以上海市高校足球课程中思想政治教育为研究对象,选择14所双一流高校的足球教师和思政教师为调查对象,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、德尔菲法、数理统计法和逻辑分析法,分析在足球课程中蕴含的思想政治元素,并深入挖掘足球各项基础技战术中的思政指标,提出相应的建议,为提高学生身体素质、技能水平、道德素养奠定基础。本文的主要研究成果如下:（1）从足球课程中思政指标的选择来看,调查对象的年龄和职称能对最终指标的选择产生影响,不同年龄段和职称的教师对于思政课程改革的态度以及教师个人的思政素养等都会影响教师对足球教学中蕴含的思政指标的判断。（2）足球课程中蕴含丰富的思想政治教育元素,但在不同技战术学习中,对学生进行思想政治教育的着重点不同,即不同的技战术学习发展学生不同的意志品质。（3）在足球运动中突出表现的思政因素有自信、勇敢、自律、信任、果断、主动性、责任感、坚持不懈、公平正义、团结合作、超越自我、规则意识、竞争意识、积极进取、正确的胜负观共计15个指标。（4）在足球颠球中,对自信、坚持不懈、积极进取、主动性、自律方面的思政教育更加明显。（5）在足球双人对传教学中,对团结合作、信任、责任感、积极进取、果断的思政教育更为明显。（6）在足球停球技术的教学中,对学生果断、自信、主动性、勇敢、积极进取等指标的教育更为明显。（7）在足球运球射门的教学中,学生积极进取、果断、自信、竞争意识、坚持不懈方面的思政教育相较于其他指标表现更为突出。（8）在足球掷界外球的技术教学中,对学生果断、规则意识、自信、信任、责任感的教育更为突出。（9）在足球二过一配合的战术教学中,对学生进行信任、团结合作、果断、积极进取、自信方面的思政教育更为突出。（10）在足球围抢的战术教学中,对学生团结合作、果断、竞争意识、规则意识、正确的胜负观的思政教育更为明显。（11）在足球教学比赛中,着重对学生正确的胜负观、公平正义、团结合作、规则意识、积极进取的思想政治教育。
刘婷婷[5]（2021）在《广西足球D级教练员培训现状及策略研究》文中研究说明足球D级教练主要为中小学和基层培养足球教练员,并承担运动员选材、启蒙训练、向高校输送人才的重任。校园足球开展中师资短缺,基层足球教练员的水平和质量对我国足球教练员非常重要,随着足球的大力发展,培训教练员的数量的上升但是学培训效果却在下降。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法、数理统计法、因子分析法等。本文对广西足球D级教练员培训现状进行研究,以参加2019年、2020年广西D级教练员培训学员、培训讲师为调查对象,调查广西足球教练员培训现状并提出策略,包括授课形式、授课内容、考核形式、学员现状、培训讲师队伍、培训效果和整体评价。探讨影响教练员培训效果的影响因素,为足球教练员培训提供参考依据。研究结果表明:1.遴选学员机制不完善,优化科学选材。从广西D级教练员培训中发现遴选学员单一,部分学员没有运动基础,学员水平不高,只有一半的学员拥有运动等级证且无教龄,造成资源分配不平衡。2.教练员培训考核机制不健全。教练员培训评分细则不明确,考核评分细则模糊,不能及时反馈学员存在的问题,不利于学员快速成长,阻碍了教练员培训的高速发展。3.培训师资来源单一,完善助教配备体制。培训中大多数是单一培训讲师授课,没有配备助教,不利于培训讲师之间互相监督,相互学习。而单一导师不能及时指正与指导学员,且对学员的指导时间有限,从而影响培训的效果。4.培训学员比例不均衡,培训讲师大多为退役运动员。培训学员年龄呈年轻化,女学员相对于来说比较少,教龄一般在0-10年龄,大多本科学历,培训人群主要分在中小学教师,技术水平参差不齐,理论水平一般。培训讲师均为男性,年龄一般在36-45之间,培训讲师主要来源是退役运动员经培训成为主讲师,大多在高校执教。5.影响广西D级教练员培训效果因素有:（1）学员因素对培训效果影响最大。学员参训动机、学员专业技术水平、工作或学训矛盾、拓宽就业路径,都对培训效果有着显着影响,学员的动机影响着内部动力,专业技术水平是培训效果的关键,工作或学习矛盾影响学员的心理,拓宽就业途径影响着学员的培训态度。（2）培训讲师因素对培训影响较大。培训讲师的教学水平是直接决定培训效果的重要因素,培训讲师配备单一,助理讲师不完善,对培训有一定的影响。（3）培训管理因素对培训效果有影响,但是影响较低。培训管理中内容设置与学员的遴选对培训效果存在一定的影响,但是相对于之前的因素来说影响较低,培训因素是培训的基础前提。
林荣滔[6]（2021）在《2018年俄罗斯世界杯助攻特征分析》文中研究表明世界杯是沟通全世界的桥梁。足球作为一种全球化的体育文化模式,几乎受到所有人的关注。世界杯先进的技战术打法,推动着世界足球的发展。灵活的进攻技战术打法一直是获得足球比赛最终胜利的法宝,寻求多样化的先进进攻战术打法已成为所有球队追求的目标。世界杯是全球足球最大的赛事,象征着足球界最高的荣誉,代表世界足坛的最高水平,其中先进的助攻技战术打法,值得我们借鉴学习。本文主要分析2018年俄罗斯世界杯比赛助攻的特征。每届世界杯赛事出现的足球新打法,都会引领新一轮足球技战术发展的潮流。对世界杯比赛的分析,有利于我们学习其他国家先进的足球技战术理念。其中助攻进球技战术在所有技战术中起着关键性作用。本文采用文献资料法,录像观察法,数理统计法以及逻辑分析法等研究方法,从助攻整体情况、助攻方式、助攻时间段、助攻区域和助攻球员场上位置等方面对2018年俄罗斯世界杯64场比赛所有的助攻进行统计,分析2018年俄罗斯世界杯助攻整体情况、助攻方式、助攻时间段、助攻区域和助攻球员场上位置的特征,旨在为下一届世界杯的助攻技战术打法作参考信息,更新我们的足球教学训练观念,提高足球队在比赛中的助攻效率,有利于从事足球运动事业的运动员和教练员更新助攻技战术打法,为他们提供一些实际的启示和可靠的理论支撑。本论文主要结论如下:1.在2018年俄罗斯世界杯的64场比赛中,助攻传球是进球得分最关键的手段。助攻总数与进球总数呈显着性相关,助攻104次,占总进球数的61.5%,场均助攻数为1.6次,人均助攻数1.4次。在小组赛中,小组赛第二轮场均助攻次数最多。在淘汰赛中,四分之一决赛场均助攻次数最多。2.在本届世界杯中,传空中球是助攻者最常用的方式,其次是地滚球。其中中路中长传是空中球助攻效率最高的方式。创造关键助攻传球的方式是中路短传,中路短传与其他助攻方式均具有显着性差异。右路短传是助攻效率最低的方式。3.在本届世界杯中,上半场助攻最活跃的时间段是31～45min。下半场助攻的高峰期是46～60min和61～75min两个时间段,且61～75min助攻次数最多。76～90min、补时和加时阶段,助攻次数逐渐减少。4.在本届世界杯中,中路前场B区为助攻传球次数最多的区域,E区次之。中场对方半场区域G、H、I和本方G+、H+、I+区域不存在显着性差异。右边路C区助攻次数最多,右边路A区助攻次数最多。5.在本届世界杯中,中场球员常用的助攻方式有中路短传助攻、中路中长传助攻、右路长传助攻和角球配合助攻。前锋球员常用的助攻方式有中路短传助攻和中路中长传助攻,以中路短传助攻最为活跃。后卫球员常用的助攻方式有中路短传助攻、右路长传助攻和左路长传助攻。
朱炯[7]（2020）在《嘉善县少年男子足球运动员身体素质评价及训练对策》文中进行了进一步梳理足球运动深受全世界人民的喜爱,作为一项最具影响力的体育项目,人们参与度非常高,参与人群广泛。随着校园足球在全国中小学的快速推广,大批的青少年加入足球运动的行列中来。为推动少年男子足球水平的高质量发展,及时有效且体系化的训练方案及对策显的尤为重要。创建体系化动态训练方案迫在眉睫。研究目的:足球比赛专业性强,对于运动员的体能与技战术都提出很高的要求,本课题在提高中学生身体素质的基础上,强调踢球的技巧性的提高,提高在练习和比赛中的灵活性,提高学生的足球运动能力和快乐体验,进一步推动校园足球可持续发展。如何设计出符合少年男子发展需求的足球训练体系化方案是保证足球人才培养的重要前提。研究内容:本文根据嘉善县三所省级足球特色学校的六十名男子少年（12岁）足球运动员的身体形态和身体素质测试结果,同时参考国内男子少年足球运动员身体形态和身体素质对照情况,分析得出嘉善县少年男子足球运动员在选拔时的身体形态和身体素质指标特征以及具体要求。同时本文借鉴了国内外少年足球运动员选材训练的先进理念与方法,为进一步提高嘉善少年男子足球运动员的选材及训练提供了有力的参考依据。研究方法:本文通过文献资料法、测试法、数理统计法、比较分析法、个案研究法等方法对嘉善县三所省级足球特色学校的六十名男子少年（12岁）足球运动员进行了调查研究,将调查结果进行分析,专家建议进行归纳总结得出如下结论:嘉善县少年男子在足球训练中,其个体身体素质存在较大差异且严重缺乏体系化共性面广、个性化突出的训练方案等结论与建议:嘉善县少年男子足球运动员与国内同龄足球运动员在身体素质上存在的差距,只有通过数据调查分析才能为教练团队在运动员选材和身体素质训练等实际工作中提出理论依据,才能进一步制定相应的一系列科学的、符合嘉善县青少年足球运动员身体素质情况的训练方法。同时更加有利于提高运动员的成才比例。
李大伟[8]（2020）在《周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究》文中研究指明我国校园足球因得到国家政策支持正处在迅速发展的阶段,而课余足球训练是校园足球发展重要的一环,科学合理的足球课余训练计划,是保证训练顺利实施的关键。本文以延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划为研究对象,在周期训练理论的视角下,分析目前各学校足球课余训练计划中阶段划分、各阶段任务、主要训练内容、训练方法和手段、负荷,评估训练计划的科学性,找出延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划中存在的问题,并有针对性的提出改进建议。为今后延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的编写制定提供参考,更加科学合理的进行训练,从而避免因训练不合理而导致的人才的浪费和流失,推动延边校园足球事业可持续的发展。本文运用文献资料法、实地调查法等研究方法,通过对延吉市11所初中校园足球特色学校足球课余训练计划进行整理、归纳和分析,了解各学校足球课余训练计划的现状,运用周期训练理论,对各学校训练计划中的训练阶段划分、各阶段任务、训练内容等方面进行分析。得出以下结论:1、延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划没有对训练对象的情况进行分析,对现实状态诊断不明确。多年训练计划、周训练计划以及课时训练计划缺失,影响运动员初中阶段训练的完整性和连续性,导致具体实施训练过程中训练计划可参照性不强。2、各学校训练计划中,训练阶段的划分对周期训练理论的应用较少,大部分学校计划中的训练目标与训练阶段划分联系不够紧密。各学校的训练目标不符合青少年足球训练提高基本技术和发展个人能力的训练理念。未将准备期、比赛期细分为一般准备期和专项准备期、赛前训练阶段和集中比赛阶段。3、个别学校对准备期的训练任务认识不明确;比赛期的训练任务对于足球专项能力发展的训练不足;各学校对于恢复期训练任务的安排较少。4、各学校训练计划中,对于体能训练的重视程度高于技战术训练,力量、柔韧性和协调性的相关训练较少。准备期的训练内容与比赛期相比更为丰富,与训练计划中所划分的较长的比赛期相矛盾;恢复期训练内容主要采用换项训练的方式进行。5、各学校训练计划中,并没有明确说明采用何种训练方法和手段,也没有针对不同训练阶段采用不同的训练手段,对于战术训练的手段较少。6、各学校训练计划中,训练负荷量的相关内容只有训练时长和训练次数,对于训练的负荷强度描述不明确。针对结论提出以下建议:1、规范训练计划的制定,针对延吉市初中校园足球的实际情况,建立较为系统科学的校园足球课余训练指导纲要,为科学制定训练计划和选择训练内容提供正确的参考依据。2、训练计划中应做到因材施教,对队员水平等个人条件进行分析比对,根据不同的学生运动员特点使用不同的教学方法。3、依据比赛时间将训练计划细化,将一般准备期和专门准备期,赛前准备和集中比赛分开,不同时期确定不同的训练任务。4、加强教练员理论培训、督促监督各学校教练员编写更科学完善的训练计划,严格根据足球项目特点、青少年心理和生理的特点,结合周期训练理论编写训练计划。重视恢复期训练,及时对上一周期进行总结,发现计划中的问题妥善修订计划。5、训练负荷量和强度的安排上应遵循初中阶段运动员的身心发展规律,确定适宜负荷,既要保证训练的连续性和规律性,又要避免过度负荷而对初中阶段运动员的身心健康成长造成的不良影响。
何圳超[9]（2020）在《湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求分析》文中认为随着校园足球的蓬勃发展,校园足球的“四梁八柱”已基本建成,开始向注重内涵和质量提升发展。另一方面,校园足球师资短缺作为制约校园足球普及发展的瓶颈问题,一直备受关注。强化师资培训,解决瓶颈问题,是发展校园足球的关键。培训需求分析作为一个完整培训系统的首要环节,由此展开校园足球师资培训的需求分析尤为重要。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、实地调查法对湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的现状与需求展开调查,借鉴0TP培训需求分析模式进行深入、细致的分析,为改善和促进湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的发展提出可行性建议。整体阐述如下:（1）从培训工作的组织机构、承训工作流程、培训目标、组织形式、培训内容等多个方面入手,较为详细的调查了体育教师培训班的组织开展现状。（2）通过任务分析发现,参训教师的校园足球工作任务是足球教学与指导工作,即足球课教学、足球队训练与足球竞赛活动的指导。要完成这些工作任务除了需具备体育教师的一般能力外,还需要具备足球专项教学与指导能力。（3）参训教师的足球专项教学与指导能力的水平高低与其足球专项学习经历有关,部分教师的足球专项学习经历与实际能力不符,总体上参训教师的足球专项教学与指导能力参差不齐。在足球专项教学与指导工作中,班级人数多、教学场地紧张,缺乏先进的足球教学与训练理念方法,部分学生家长缺乏对教师组织足球训练的足够支持,学校足球师资依然短缺是参训教师遇到的主要困难。教师的参训动机积极,但培训名额有限、工学矛盾与学休矛盾等因素影响着教师参加体育教师班的培训。（4）参训教师对于体育教师班的培训内容需求以强化足球教材的理解、专项技能的提升、校园足球文件政策精神的学习、多普及有趣而易操作的足球练习方法为主,认为当前培训最需要改进的地方是分层分班以及培训后的跟进指导。（5）结合组织-任务-人员三个层面的分析结果,发现当前体育教师班的培训不足主要是缺乏培训后的跟踪指导与管理、分层分类不合理、培训名额难以进一步满足缓解师资短缺的需求、培训信息系统数字化程度不高、培训运行机制协同不足。
左田男[10]（2020）在《小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究》文中研究指明我国非智力因素的概念最早最权威的是燕国材教授提出的,他认为人的非智力因素分三层,第一层是广义的非智力因素,表明非智力因素是除智力因素外的其他一切因素;第二层是狭义的非智力因素,分为五个维度:动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层是具体的非智力因素,分别为成就、坚持、独立、荣誉、自信、自尊、热情、责任等。随着我国心理学和教育研究的发展,非智力因素在人的一切行为活动中的作用日益明显,我国心理学界和教育界对这一问题也给予了高度重视。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的目的,在于提高民族素质,多出人才,出好人才”。所谓提高民族素质,从心理学角度说,就是要提高其心理素质即智力与非智力因素的素质。所以,在学校教育中,不但要开发学生的智力因素,而且还要开发和培养学生的非智力因素,这样才能达到教育体制改革的目的。非智力因素在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大,尤其对小学生来说,他们正处于从儿童过渡到成人的转折时期,是心理上不成熟、认识在变化的重要时期,在这个阶段,加强非智力因素的培养,对小学生的成长而言无疑是具有巨大作用的。2019年,习近平主席指出:“培养什么样的人,是教育的主要问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要从传统的“教学”变成“教育”,构造育人新模式,营建育人新生态,全面提升人才的培养水平。足球作为体育项目的其中之一,小学校园足球的发展也应该从“教学”变成“教育”,从单纯地提升技战术能力和身体素质变成通过技战术和身体的训练培养小学生的智力因素和非智力因素,使其在未来成为一个全面发展的身心健康的人。非智力因素对小学生的发展如此重要,但纵观目前小学生足球运动训练现状,无论在训练的设计、实施和评价等各个环节均对小学生的非智力因素培养存在不足,所以本文选择以小学生足球运动训练非智力因素培养为研究对象。本文采用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法对小学生足球运动训练非智力因素培养进行实证研究。通过文献资料法,收集文献、学习参考前人研究情况。通过访谈调查法,了解体育与非智力因素及足球与非智力因素关系方面的信息,作为论文的理论与实践基础。通过问卷调查法,一是对石家庄市五个区的足球特色小学的教练员和3-4年级小学生足球运动训练非智力因素培养情况进行现状调查,从中发现问题,为实证研究提供现实依据;二是采用实验量表对实验对象进行评价分析,验证实验结果。通过实验法,对石家庄私立第一中学小学部3到4年级学生足球运动训练非智力因素培养进行设计,以实验分组的形式,将小学生分为实验组和对照组,实验组进行以足球技术为主题非智力因素培养的设计和实施,对照组则进行传统训练的设计和实施,训后采用实验量表予以评价,以实证方案的训练效果。通过数据统计法,对现状调查问卷和对实验量表问卷进行数据统计。本文研究结论如下:通过对石家庄市每个区足球特色学校的教练员调查发现,教练员在训练中对小学生培养更关注智力因素和技术,教练员都认为有必要培养非智力因素,但是对其了解甚少,大部分在训练中关注比赛结果较多,在训练后没有非智力因素培养相关评价。通过对石家庄市每个区足球特色学校的小学生调查发现,小学生绝大部分认为足球给他们带来最直接的非智力因素就是快乐,也就是运动热情。小学生大多数不确定自己在训练中感受到非智力因素方面的培养,在评价方面,多是以比赛的形式进行,而没有非智力因素培养的评价。针对现状调查存在问题,在小学生足球运动训练非智力因素培养的方案设计和实施上,实验组以传统训练为基础,以足球技术为主题培养小学生非智力因素,在组织训练方面,利用制定规则和在训练要求方面对细节指导以培养非智力因素。在成就动机上注重小学生提升自己更高追求的培养,在运动热情上注重小学生对足球运动训练兴趣只增不减的培养,在集体荣誉感上注重小学生团队意识的培养,在自信心上注重小学生乐观向上的培养,在好胜心上注重小学生永不言弃的培养。实验前,实验组和对照组在非智力因素培养五个指标测试中结果不显着;经过15周的实验,实验组实验前后测试结果呈现显着性差异;对照组实验前后测试结果不显着;实验后实验组和对照组在成就动机、运动热情、集体荣誉感三个指标上呈现显着性差异,在自信心和好胜心两个指标上虽有差异不显着。所以,通过小学生足球运动训练非智力因素培养在成就动机、运动热情、集体荣誉感、自信心和好胜心五个指标上均有提高,其中成就动机、运动热情、集体荣誉感提高更显着。
二、论运动训练中足球技战术意识的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论运动训练中足球技战术意识的培养（论文提纲范文）
（1）江苏U18女足备战第14届全运会进攻战术训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法及相关概念界定 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 备战计划与思路的研究 |
| 3.2 江苏队进攻战术的确立 |
| 3.3 进攻战术训练内容的安排 |
| 3.4 进攻战术训练课形式的研究 |
| 3.5 江苏U18 女足在备战期间比赛分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）江苏省青少年足球比赛运动员技战术表现研究 ——以2020年江苏省青少年足球锦标赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究综述 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 江苏省青少年足球比赛进攻技战术表现 |
| 4.2 江苏省青少年足球比赛防守技战术表现 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于竞技体育运动队的研究 |
| 2.2.2 关于校企合作的研究 |
| 2.3 国外相关研究综述 |
| 2.3.1 关于女子足球的研究 |
| 2.3.2 关于校企合作的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地考查法 |
| 3.2.5 个案分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 上海申花上体女足队“校企合作”办队外部环境与内部动因 |
| 4.1.1 外部环境 |
| 4.1.2 内部动因 |
| 4.2 上海申花上体女足队发展现状 |
| 4.2.1 球员状况 |
| 4.2.2 教练员状况 |
| 4.2.3 训练状况 |
| 4.2.4 竞赛状况 |
| 4.2.5 学生球员文化教育状况 |
| 4.2.6 保障状况 |
| 4.2.7 评价状况 |
| 4.3 上海申花上体女足队“校企合作”办队方式 |
| 4.3.1 办队目标 |
| 4.3.2 组织管理体系 |
| 4.3.3 投入资源 |
| 4.3.4 机理分析 |
| 4.4 上海申花上体女足队“校企合作”办队评价 |
| 4.4.1 与原办队方式对比 |
| 4.4.2 满意度 |
| 4.4.4 影响研究 |
| 4.5 上海申花上体女足队“校企合作”办队发展困境及对策研究 |
| 4.5.1 发展困境 |
| 4.5.2 完善发展策略 |
| 5 结论和局限性 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件一 田野调查 |
| 附件二 上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究——运动员问卷 |
| 附件三 上海申花足球俱乐部女足相关负责人访谈提纲 |
| 附件四 上海体育学院女足相关负责人访谈提纲 |
| 附件五 专家访谈提纲 |
| 附件六 教练员访谈提纲 |
| 附件七 专家问卷效度评价量表 |
（4）上海市高校足球课程思想政治教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育课程 |
| 2.1.2 课程思政 |
| 2.1.3 思想政治教育 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于体育课程思政的研究 |
| 2.2.2 关于高校足球课程思政的研究 |
| 2.2.3 上海市各高校课程思政的实施现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校足球课程中思政指标体系的构建 |
| 4.2 足球课程中不同技战术指标的思政功能分析 |
| 4.2.1 .足球课程中“颠球”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.2 足球课程中“双人对传”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.3 足球课程中“停球”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.4 足球课程中“运球射门”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.5 足球课程中“掷界外球”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.6 足球课程中“二过一配合”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.7 足球课程中“围抢”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.8 足球课程中“比赛”蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.3 各相关指标在足球课程教学中的作用分析 |
| 4.3.1 教师年龄对足球课程中指标选择的影响 |
| 4.3.2 教师职称对足球课程中指标选择的影响 |
| 4.3.3 各思政指标在足球课程思政中的重要性 |
| 4.4 结果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 提升足球教师思政素养 |
| 5.2.2 发挥足球教师的榜样作用 |
| 5.2.3 以人为本,因材施教 |
| 5.2.4 根据足球课程的特点加强学生德育的培养 |
| 5.2.5 建立完善的课程评价体系 |
| 6 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 访谈提纲 |
（5）广西足球D级教练员培训现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中国足球的发展已是国家战略目标 |
| 1.1.2 广西足球改革的发展已按下“加速键” |
| 1.1.3 D级教练员是推动基层足球发展的“催化剂” |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教练员 |
| 2.1.2 培训 |
| 2.1.3 培训讲师 |
| 2.1.4 足球教练员培训 |
| 2.1.5 D级教练员培训班 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外足球教练员培训的相关研究 |
| 2.2.2 国内足球教练员培训相关研究 |
| 2.3 关于培训理论研究 |
| 2.3.1 学习型组织理论 |
| 2.3.2 终身教育理论 |
| 3 研究的对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 因子分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国足球教练员培训的历史背景 |
| 4.2 教练员培训组织管理分析 |
| 4.2.1 培训组织流程 |
| 4.2.2 培训讲师的遴选 |
| 4.2.3 培训场地情况 |
| 4.2.4 培训课程内容设置 |
| 4.2.5 教学方式与考核方法 |
| 4.2.6 培训的报名及收费情况 |
| 4.3 培训学员现状分析 |
| 4.3.1 培训学员性别及年龄分析 |
| 4.3.2 培训学员学历分析 |
| 4.3.3 培训学员的教学基础 |
| 4.3.4 学员的专业技术水平 |
| 4.3.5 学员的基础理论水平 |
| 4.4 培训讲师的现状分析 |
| 4.4.1 培训讲师性别与年龄分析 |
| 4.4.2 培训讲师学历及职称 |
| 4.4.3 培训讲师的教学水平 |
| 4.4.4 培训讲师的运动等级 |
| 4.4.5 培训讲师社会角色分析 |
| 4.5 影响教练员培训效果因素的实证研究 |
| 4.5.1 影响因素的确定 |
| 4.5.2 探索因子分析 |
| 4.5.3 信度分析 |
| 4.5.4 效度分析 |
| 4.5.5 描述性统计分析 |
| 4.5.6 管理因子 |
| 4.5.7 学员因子 |
| 4.5.8 培训讲师因子 |
| 4.6 教练员培训发展策略研究 |
| 4.6.1 建立以政府、社会、企业、个人等不同形式私募资金成立教练员基金协会 |
| 4.6.2 利用现代传媒手段提高社会关注度 |
| 4.6.3 依托网络平台,实行继续教育 |
| 4.6.4 完善多维度教练员培训考核评价标准 |
| 4.6.5 建立完善的培训评价机制 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 遴选学员机制不完善,优化科学选材 |
| 5.1.2 教练员培训考核机制不健全 |
| 5.1.3 培训师资来源单一,完善助教配备体制 |
| 5.1.4 培训学员比例不均衡,培训讲师大多来源退役运动员 |
| 5.1.5 影响广西D级教练员培训效果因素有 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 附录 1 广西足球D级教练员培训现状专家访谈提纲 |
| 附录 2 广西足球D级教练员培训及策略研究调查问卷学员问卷 |
| 附录 3 广西D级教练员培训现状及策略研究调查问卷培训讲师问卷 |
| 附录 4 影响足球教练员培训效果因素调查表(第一轮) |
| 附录 5 影响足球教练员培训效果因素调查表(第二轮) |
| 附录 6 影响足球教练员培训效果因素调查表 |
| 附录 7 调查问卷效度专家评价表 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 8 致谢 |
（6）2018年俄罗斯世界杯助攻特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内外研究现状 |
| 1.3.2 研究现状述评 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.3 相关术语的界定与统计指标概念 |
| 2.3.1 比赛场地的划分 |
| 2.3.2 相关术语的界定 |
| 2.3.3 助攻特征相关指标 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 2018 年俄罗斯世界杯助攻总体情况统计分析 |
| 3.2 2018 年俄罗斯世界杯助攻方式特征统计分析 |
| 3.2.1 助攻传球属性的统计结果 |
| 3.2.2 助攻传球属性特征的成因分析 |
| 3.2.3 助攻传球属性特征对训练和实战的指导 |
| 3.2.4 助攻方式的统计结果 |
| 3.2.5 助攻方式特征的成因分析 |
| 3.2.6 助攻方式特征对训练和实战的指导 |
| 3.3 2018 年俄罗斯世界杯助攻时间段特征统计分析 |
| 3.3.1 助攻时间段的统计结果 |
| 3.3.2 助攻时间段特征的成因分析 |
| 3.3.3 助攻时间段特征对训练和实战的指导 |
| 3.4 2018 年俄罗斯世界杯助攻区域特征统计分析 |
| 3.4.1 助攻区域的统计结果 |
| 3.4.2 助攻区域特征的成因分析 |
| 3.4.3 助攻区域对训练和实战的指导 |
| 3.5 2018 年俄罗斯世界杯助攻球员位置特征统计分析 |
| 3.5.1 助攻球员位置的统计结果 |
| 3.5.2 助攻球员位置特征的成因分析 |
| 3.5.3 助攻球员位置特征对训练和实战的指导 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）嘉善县少年男子足球运动员身体素质评价及训练对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 少年男子足球身体素质评价及身训练对策 |
| 2.2.1 少年男子足球身体素质评价 |
| 2.2.2 少年男子足球运动员身体训练对策 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 测试法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 研究结果与分析讨论 |
| 4.1 嘉善县少年男子足球运动员速度素质评价 |
| 4.1.1 速度素质在足球运动中的作用 |
| 4.1.2 嘉善县少年男子足球运动员速度素质的测试结果 |
| 4.1.3 嘉善县少年男子足球运动员速度素质评价 |
| 4.1.4 嘉善县少年男子足球运动员足球专项速度素质训练对策 |
| 4.2 嘉善县少年男子足球运动员爆发力指标评价分析 |
| 4.2.1 爆发力素质在足球运动中的作用 |
| 4.2.2 嘉善少年男子足球运动员爆发力素质的测试结果与分析 |
| 4.2.3 嘉善县少年男子足球运动员爆发力素质评价 |
| 4.2.4 嘉善县少年男子足球运动员爆发力训练对策 |
| 4.3 嘉善县少年男子足球运动员灵敏素质评价分析 |
| 4.3.1 灵敏素质在足球运动中的作用 |
| 4.3.2 嘉善县少年男子足球运动员灵敏素质的测试结果与分析 |
| 4.3.3 嘉善县少年男子足球运动员灵敏素质评价 |
| 4.3.4 嘉善县少年男子足球运动员灵敏度素质训练对策 |
| 4.4 嘉善县少年男子足球运动员力量素质指标评价 |
| 4.4.1 力量素质在足球运动中的作用 |
| 4.4.2 嘉善县少年男子足球运动员力量素质的测试结果与分析 |
| 4.4.3 嘉善县少年男子足球运动员力量素质评价 |
| 4.4.4 嘉善县少年男子足球运动员力量素质训练对策 |
| 4.5 实证研究——以嘉善县少年男足球运动员训练为例 |
| 4.5.1 研究目标 |
| 4.5.2 实验对象 |
| 4.5.3 实验实施步骤 |
| 4.5.4 实验过程控制 |
| 4.5.5 实验结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 周期训练理论的相关研究 |
| 1.4.2 校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 训练计划的相关研究 |
| 1.4.4 周期训练理论在足球训练中的应用 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地调查法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的现状 |
| 3.1.1 课余训练计划的制定依据 |
| 3.1.2 课余训练计划的类型 |
| 3.1.3 延吉市初中校园足球特色学校对足球课余训练计划的要求 |
| 3.1.4 全国青少年校园足球特色学校评定的要求 |
| 3.2 周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的分析 |
| 3.2.1 课余训练计划中训练阶段的划分情况分析 |
| 3.2.2 课余训练计划中各阶段任务情况分析 |
| 3.2.3 课余训练计划中训练的主要内容情况分析 |
| 3.2.4 课余训练计划中所采用的训练方法和手段 |
| 3.2.5 课余训练计划中负荷特点情况分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 调查提纲 |
| 附录B 各学校训练计划 |
| 附录C (攻读硕士学位期间发表论文目录) |
（9）湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园足球的蓬勃发展 |
| 1.1.2 校园足球向注重内涵和质量提升发展 |
| 1.1.3 师资培训是校园足球的瓶颈问题 |
| 1.1.4 校园足球“国培计划”示范引领,地方为主 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班 |
| 2.1.2 校园足球特色学校的概念 |
| 2.2 OTP模式概况 |
| 2.2.1 OTP模式的提出 |
| 2.2.2 关于OTP模式的相关研究 |
| 2.2.3 OTP模式在本文的运用调整 |
| 2.3 国内体育教师校园足球专项培训需求分析的相关研究 |
| 2.3.1 关于体育教师校园足球专项培训的相关研究 |
| 2.3.2 关于教师培训需求分析的相关研究 |
| 2.4 国外体育教师培训的相关研究 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.5.2 人本主义理论 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.3.5 实地调查法 |
| 3.4 本选题特色与创新之处 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 组织分析 |
| 4.1.1 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的开展背景 |
| 4.1.2 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的组织机构 |
| 4.1.3 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的承训工作流程 |
| 4.1.4 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的培训目标 |
| 4.1.5 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的组织形式 |
| 4.1.6 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的培训内容 |
| 4.1.7 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的考核与评价 |
| 4.1.8 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的条件保障 |
| 4.2 任务分析 |
| 4.2.1 参训教师的校园足球工作任务 |
| 4.2.2 参训教师胜任校园足球工作任务所需具备的能力 |
| 4.3 人员分析 |
| 4.3.1 参训教师的足球专项学习经历现状 |
| 4.3.2 参训教师的足球专项教学与指导能力现状 |
| 4.3.3 参训教师的足球专项教学与指导工作现状 |
| 4.3.4 参训教师的参训动机与影响因素 |
| 4.3.5 参训教师对培训的需求 |
| 4.4 当前湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班的不足 |
| 4.4.1 缺乏培训后的跟踪指导与管理 |
| 4.4.2 当前培训分层分类方式难以满足不同水平层次教师发展需求 |
| 4.4.3 集中培训名额有限,难以进一步满足缓解足球师资短缺的需求 |
| 4.4.4 培训信息系统数字化程度不高 |
| 4.4.5 培训运行机制协同不足 |
| 4.5 满足湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求的对策 |
| 4.5.1 规范培训主体职责划分,改善协同运行管理机制 |
| 4.5.2 优化分层分类分班 |
| 4.5.3 完善培训内容体系化建设,注重课程内容的选择性、丰富性 |
| 4.5.4 加强培训后的跟踪指导与管理环节 |
| 4.5.5 创新培训模式,搭建基于“互联网+”的培训平台 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的不足和后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 人的发展中非智力因素的重要作用 |
| 1.2 体育运动对人的非智力因素的促进 |
| 1.3 足球运动训练对小学生全面发展的促进 |
| 1.4 国际足球大赛受非智力因素的影响 |
| 1.5 足球运动训练中对小学生的非智力因素培养不足 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 有利于教练员在足球运动训练上开拓视野 |
| 2.2.2 有利于小学生全面发展 |
| 2.2.3 为校园足球的开展提供良序环境 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究 |
| 3.1.1 关于非智力因素的研究 |
| 3.1.2 关于足球与非智力因素的相关研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.2.1 非智力因素界定 |
| 3.2.2 体育外其他学科对非智力因素的研究 |
| 3.2.3 体育学科对非智力因素的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 非智力因素的基本内容 |
| 5.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养现状调查 |
| 5.2.1 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养认识现状调查 |
| 5.2.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养设计实施现状调查 |
| 5.2.3 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养评价现状调查 |
| 5.3 小学生足球运动训练非智力因素培养实验方案设计和实施 |
| 5.3.1 实验方案设计依据 |
| 5.3.2 实验方案设计内容 |
| 5.4 石家庄市私立第一中学小学部小学生足球运动训练非智力因素培养方案评价 |
| 5.4.1 实验前非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.2 实验后非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.3 对照组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 5.4.4 实验组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、论运动训练中足球技战术意识的培养（论文参考文献）
- [1]江苏U18女足备战第14届全运会进攻战术训练研究[D]. 张辉. 南京体育学院, 2021(11)
- [2]江苏省青少年足球比赛运动员技战术表现研究 ——以2020年江苏省青少年足球锦标赛为例[D]. 惠恒鑫. 南京体育学院, 2021(02)
- [3]上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究[D]. 吉文洁. 上海体育学院, 2021(11)
- [4]上海市高校足球课程思想政治教育的研究[D]. 王亚楠. 上海体育学院, 2021(12)
- [5]广西足球D级教练员培训现状及策略研究[D]. 刘婷婷. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]2018年俄罗斯世界杯助攻特征分析[D]. 林荣滔. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]嘉善县少年男子足球运动员身体素质评价及训练对策[D]. 朱炯. 上海体育学院, 2020(09)
- [8]周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究[D]. 李大伟. 延边大学, 2020(05)
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