一、历史素质与高考作文（论文文献综述）
王钰[1]（2021）在《宁夏吴忠高级中学历史高效课堂下“课堂三时段教学”探析》文中研究指明
王泽萍[2]（2021）在《江苏省高中历史合格性考试的应对策略研究 ——以江苏省金坛S中学为例》文中指出新高考改革已经在多个省市全面展开。在新高考模式下,2018年江苏省作为第三批改革省份,高中要完成“合格性考试”和“选择性考试”。高中合格性考试是在高二的第一学期末进行,相较于之前的高中学业水平必修测试又有了新的变化。面对新的高考形式,教师和学生应如何应对并积极践行新课程理念,本文从以下几个方面进行了研究。首先,通过对“高中合格性考试”、“江苏省高中合格性考试”和“应对策略”进行概念界定和理论阐述,并论述“高中合格性考试”和“高中学业水平测试”的联系和区别。厘清目前高中合格性考试的考试形式和地位。其次,运用问卷调查、访谈调查和课堂观察的手段,以金坛S中学的历史教师和学生为调查对象,对高中历史合格性考试的应对现状进行了分析研究。通过调查和观察,总结出目前存在的一系列问题:教师的教学理念没有完全更新、教学策略比较单一、学生对学科和考试不重视、建构体系学习历史的能力不足以及答题技巧有所欠缺。这些问题和现在的应试教育环境有一定的关系,当然也有教师自身专业水平不够、学生学习能力不足及态度不端正等主观原因。再次,针对上述调查中呈现的问题,从教师和学生两个层面提出了优化应对策略的实施方案。教师从实际情况出发,充实自身理论素养,关注初高中之间的衔接,两者相互配合,让高一学生能尽快适应高中教学,调整学习策略,顺利过渡到高中的学习生涯。教师在教学中要渗透历史核心素养,灵活运用各种教学方法调动学生的主动性和积极性,培养学生的非智力因素。当然,学生也要积极发挥主体作用,采取切实有效的学习策略,学会利用思维导图建构知识体系学习,不断总结答题规范和技巧,让有能力的学生做“小先生”,形成合作学习的良好氛围。最后,通过收集大半年以来应对策略实施前后相关数据的对比分析,以及和学生的访谈,可以看出优化应对策略后,学生掌握的基础知识得到了进一步充实和巩固,主动学习的兴趣也获得了培养和提高。
邓娇娇[3]（2020）在《高中历史教学中文物资源的应用研究》文中指出随着史料教学的深入发展,文物作为一种重要的史料也受到广泛关注。文物和文献都是获得历史认识的重要来源,文物有着比文献更为鲜明的特点,它是真实、形象的史料,它的运用可以补充历史细节,拉近学生与历史学科的距离感。我国的文物资源众多,能够应用于高中历史教学的文物资源是有限的,我们应更为关注对历史学科具有重大教育价值的文物资源。文物资源是培养家国情怀素养的载体,它凝结着劳动人民的勤劳与智慧,对增强学生的国家认同、民族认同和文化认同具有重要作用。文物资源作为重要的教学资源,在教学开发、教学呈现和教学操作中仍有许多未解决的问题,这些问题影响着文物资源教学的频率和效率。突破文物资源教学只能使用实物的局限观点能够促进文物资源应用于教学的广度,深入发掘文物资源的独特价值则能够促进文物资源应用于教学的深度,改进文物资源教学的方法可以提升文物资源应用于教学的效度。
严权[4]（2017）在《试论中学历史教学与语文教学互利双赢》文中研究指明文史互证、文史相通,历史和语文在教学内容和方法上应互相学习、借鉴、促进。将一些语文教学方法运用到历史课中,会取得良好的教学效果。在中学历史教学与语文教学间进行文史结合、优势互补、学科借鉴、他为我用,可以促进素质教育,实现互利双赢。
李魏巍[5]（2015）在《边境地区中学云南抗战史校本课程开发困境研究》文中指出当前在中国崛起和美国“亚太再平衡”以及中日关系紧张的政治背景下,在新一轮课程改革和高考改革的教育实践中,中学校本课程开发面临新的机遇与挑战,对云南抗战史进行中学校本课程开发具有十分重要的现实意义和研究价值。云南边境地区拥有丰富、特殊而又具有时代意义的抗战史资源,而且国家校本课程开发的理念很美好,但是由于现有教育体制和应试教育等因素的制约,许多中学没有很好地思考和开发云南抗战史校本课程,相关教研成果缺乏可操作性,实际利用率低,边境地区中学云南抗战史校本课程开发陷入困境。本文结合中学历史教学的实际,以解决校本课程为开发而开发和无效开发为终极目标,对边境地区中学云南抗战史校本课程开发出现困境的原因、存在的问题进行了分析解读并针对困境一一对应进行解困探究,挖掘出了具有一定可行性和创新性的突破困境的路径,随后在教学实践中对研究成果进行检验和研究,在研究中应用在应用中研究,从而促进了历史教学的开拓性发展,探索出了边境地区中学云南抗战史校本课程开发的新思路。
李雪芹[6]（2014）在《成才视野下职校高三英语写作补差训练探研》文中指出针对目前人才培养要求、职教发展形势及中职校高三学生外语写作现状,经过多年教学实践摸索,探讨中职生高三英语"补差训练"的必要性以及实施的有效性。
赵根柱[7]（2014）在《怎样做好语文教学与历史教学的结合》文中认为怎样做好语文教学与历史教学的结合呢?一、文史教师可以多"窜窜门",打破"各人自扫门前雪"状况。二、语文教师要引导学生阅读大量的历史着作,积累历史素材,增强人文精神。三、语文教材在编排上可作大胆地调整,尽可能与相应的历史内容安排在同一学期。四、教学和教法上的互相学习、互相促进。
朱金萍[8]（2013）在《浅谈历史教学中与语文教学的互补》文中研究表明在新课程改革后,历史教学也发生了变化,这种前所未有的变化,极大地冲击了传统的教育观念,对于大多数教师来讲,需要一个探索实践的过程。教育观念决定教育行为,不少教师在实践中亲身感受到,以整合的思想对自身学科进行重组加工,并寻求与相关学科进行更多的合作。在学科知识互补中,文史之间的互补性尤为突出。
李园园[9]（2013）在《让考场作文彰显深厚积淀》文中进行了进一步梳理一篇蕴含文化气息的作文,定会受到阅卷教师的青睐,从而获得高分。名人作品无不渗透着浓厚的文化信息。柯灵的《乡土情结》开篇就引用王维的诗:"君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未?"接着又引用了"岭外音书断,经冬复历春近乡情更怯,不敢问来人"等诗句。这样的叙
龙可义[10]（2013）在《高中语文与历史教学的内在关系》文中研究说明俗话说:"文史不分家",语文和历史自古以来就有着千丝万缕的联系,可以这样说,一部中国古代教育史就是一部中国语文教育史,到了现代也一样,语文中涵盖了历史,而历史又离不开语文。《新课标》明确提出:语文教学要注重与历史知识的联系。而历史知识在高中语文教学中的穿插应用,也是有其深刻意义和必要性的。
二、历史素质与高考作文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、历史素质与高考作文（论文提纲范文）
（2）江苏省高中历史合格性考试的应对策略研究 ——以江苏省金坛S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 高中合格性考试概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、高中合格性考试与江苏省高中合格性考试 |
| 二、应对策略 |
| 第二节 高中合格性考试与高中学业水平考试的联系与区别 |
| 第二章 高中历史合格性考试应对现状的调查与分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 三、课堂观察 |
| 第二节 对存在问题的分析 |
| 一、教学理念没有完全更新 |
| 二、教学策略比较单 |
| 三、对学科和考试不重视 |
| 四、建构体系学习的能力不足 |
| 五、答题规范和技巧有所欠缺 |
| 第三章 应对策略的具体实施 |
| 第一节 教师层面的落实 |
| 一、不断提高专业理论素养 |
| 二、灵活运用多种教学方法 |
| 三、关注初高中之间的衔接 |
| 四、培养学生的非智力因素 |
| 第二节 学生层面的提升 |
| 一、合理使用有效学习策略 |
| 二、利用思维导图构建知识体系 |
| 三、倡导“小先生”进行合作学习 |
| 四、规范答题和提升答题技巧 |
| 第四章 应对策略的有效性检验 |
| 第一节 数据收集 |
| 一、应对前测验和相关分类 |
| 二、应对后测验与情况分析 |
| 第二节 结果分析 |
| 一、应对前实验班与对照班的对比分析 |
| 二、应对后实验班与对照班的对比讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中历史教学中文物资源的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 第一章 文物资源概况 |
| 第一节 文物资源的应用 |
| 一、文物与文物资源 |
| 二、文物资源的分类与应用 |
| 第二节 文物资源应用现状的问卷分析 |
| 一、教师观念层面分析 |
| 二、教师行为层面分析 |
| 第二章 文物资源应用于高中历史教学的价值与意义 |
| 第一节 文物资源应用增添历史教学魅力 |
| 一、真实情境增进学生亲身体验 |
| 二、文物欣赏有助激发学生文化认同 |
| 三、博物馆教育推动学生历史学习持续发展 |
| 第二节 文物资源助力学科核心素养的培养 |
| 一、史料实证素养 |
| 二、家国情怀素养 |
| 第三章 文物资源在高中的应用 |
| 第一节 展示文物图片,增加形象思维材料 |
| 一、文物形象是历史形象思维的载体 |
| 二、文物图片助力历史形象思维的培养 |
| 第二节 参观博物馆,感受文物魅力 |
| 一、博物馆教育功能的突出地位 |
| 二、博物馆文物展示具有独特魅力 |
| 三、专题博物馆增进认识与体验 |
| 第三节 观看文物视频,了解文物故事 |
| 一、文物视频增强学习兴趣 |
| 二、《国家宝藏》提升家国情怀 |
| 第四节 制作文物模型,发展“创造文物”能力 |
| 一、文物模型制作的原则 |
| 二、文物模型制作的价值 |
| 第四章 文物资源在高中历史教学应用中存在问题及解决办法 |
| 第一节 文物资源教学呈现阻碍之解决 |
| 一、运用文物图片 |
| 二、展示近、现代文物 |
| 三、制作文物模型 |
| 四、使用文物仿制品 |
| 第二节 文物资源教学开发局限之解决 |
| 一、以文物为起点,表现文物内涵 |
| 二、以文物为专题,凸显文物价值 |
| 三、以文物创设情境,突出学生主体地位 |
| 四、以文物引领价值,注重家国情怀培养 |
| 第三节 文物资源教学操作困境之解决 |
| 一、教师做好引导角色 |
| 二、教师鼓励学生开展探究活动 |
| 三、教师积极增进文物专业知识 |
| 四、教师探索文物教学方法 |
| 结语 |
| 附录1 关于高中历史教师应用文物资源的问卷调查及结果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）试论中学历史教学与语文教学互利双赢（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、让学生多读一些历史名作, 掌握历史知识, 积淀历史底蕴与人文精神 |
| 二、教学内容上的互相渗透、相辅相成 |
| 三、把一些语文教学方法运用到历史课中, 将会取得良好的效果 |
| 四、历史的评价能力有助于全面分析文学作品的思想内容 |
（5）边境地区中学云南抗战史校本课程开发困境研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的现状 |
| 三、选题的价值和意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 第一章 边境地区中学云南抗战史校本课程开发释义与意义 |
| 第一节 边境地区中学云南抗战史校本课程开发的相关内涵及理念 |
| 一、“校本课程开发”释义 |
| 二、“校本课程开发”的基本理念 |
| 三、边境地区中学云南抗战史校本课程开发的相关概念释义 |
| 第二节 边境地区中学云南抗战史校本课程开发的价值和意义 |
| 一、边境地区中学云南抗战史校本课程开发的素质教育价值和意义 |
| 二、边境地区中学云南抗战史校本课程开发具有重要现实政治意义 |
| 第二章 边境地区中学云南抗战史校本课程开发现状与困境 |
| 第一节 云南抗战史校本课程资源具有独特性 |
| 一、云南边境地区留下了各民族团结抗日的历史遗迹 |
| 二、太平洋战争使云南抗战史具有特殊性和地缘性 |
| 第二节 边境地区中学云南抗战史校本课程开发的现状 |
| 一、边境地区中学云南抗战史校本课程的开设情况 |
| 二、边境地区中学云南抗战史校本课程开发的认知状况 |
| 第三节 边境地区中学云南抗战史校本课程开发的困境 |
| 一、影响边境地区中学云南抗战史校本课程开发的主要因素 |
| 二、边境地区中学云南抗战史校本课程开发的瓶颈 |
| 第三章 边境中学云南抗战史校本课程开发突破困境的路径 |
| 第一节 改革制约中学历史校本课程开发的教育体制 |
| 一、全面推进素质教育的改革 |
| 二、改革各级各类学校的考试与招生制度 |
| 三、推动中学历史校本课程评价制度的改革 |
| 第二节 提高中学历史教师校本课程开发能力 |
| 一、增强中学历史教师的参与意识与能力 |
| 二、增强中学历史教师课程开发意识与能力 |
| 三、增强中学历史教师的研究意识和能力 |
| 四、增强中学历史教师的合作意识和能力 |
| 五、加强中学历史教师校本课程开发师资培训 |
| 第三节 建构云南抗战史校本课程开发的保障体系 |
| 一、建立边境地区中学云南抗战史校本课程开发的经费保障体系 |
| 二、改革中学历史校本课程开发的管理体制 |
| 三、保障学校和教师校本课程开发的自主权 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
（6）成才视野下职校高三英语写作补差训练探研（论文提纲范文）
| 一、中职校高三学生英语“补差训练”的必要性 |
| 二、“补差训练”的有效措施 |
（7）怎样做好语文教学与历史教学的结合（论文提纲范文）
| 一、文史教师可以多“窜窜门”, 打破“各人自扫门前雪”状况 |
| 二、语文教师要引导学生阅读大量的历史着作, 积累历史素材, 增强人文精神 |
| 三、语文教材在编排上可作大胆地调整, 尽可能与相应的历史内容安排在同一学期 |
| 四、教学和教法上的互相学习、互相促进 |
（9）让考场作文彰显深厚积淀（论文提纲范文）
| 一、巧妙化用诗歌 |
| 二、“巧借梅花一缕魂” |
| 三、用历史故事诠释命题 |
（10）高中语文与历史教学的内在关系（论文提纲范文）
| 一以历史知识为切入点, 活跃课堂, 激发学生学习兴趣 |
| 二文史结合, 开展研究性学习 |
四、历史素质与高考作文（论文参考文献）
- [1]宁夏吴忠高级中学历史高效课堂下“课堂三时段教学”探析[D]. 王钰. 华中师范大学, 2021
- [2]江苏省高中历史合格性考试的应对策略研究 ——以江苏省金坛S中学为例[D]. 王泽萍. 扬州大学, 2021(09)
- [3]高中历史教学中文物资源的应用研究[D]. 邓娇娇. 福建师范大学, 2020
- [4]试论中学历史教学与语文教学互利双赢[J]. 严权. 名师在线, 2017(16)
- [5]边境地区中学云南抗战史校本课程开发困境研究[D]. 李魏巍. 云南师范大学, 2015(02)
- [6]成才视野下职校高三英语写作补差训练探研[J]. 李雪芹. 成才之路, 2014(34)
- [7]怎样做好语文教学与历史教学的结合[J]. 赵根柱. 散文百家(新语文活页), 2014(09)
- [8]浅谈历史教学中与语文教学的互补[A]. 朱金萍. 中华教育理论与实践科研论文成果选编(第六卷), 2013
- [9]让考场作文彰显深厚积淀[J]. 李园园. 语文天地, 2013(15)
- [10]高中语文与历史教学的内在关系[J]. 龙可义. 学园, 2013(21)