浅析“差异化教学”在信息技术课堂中的应用

一、浅析“差异教学”在信息技术课堂上的应用（论文文献综述）

王晓霞^[1]（2021）在《初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究》文中指出信息化不断发展的时代,学校信息技术课程被赋予培养学生的信息素养、思维能力、数字化学习与创新等能力的重任,但目前初中学校已有的信息技术课堂教学模式并不能很好的满足学生个性化发展的需求,为更好的实现这一目标,本研究结合现代教育的个性化发展要求和初中信息技术的课程特色,将“分层教学”与“翻转课堂”整合起来运用到初中信息技术课堂中。本研究整理分析了国内外关于分层教学和翻转课堂的相关文献,对当前的研究现状进行了阐述,以建构主义、人本主义、最近发展区理论及“差异教学”为基奠,对“分层式翻转课堂”进行了概念界定,建构了初中信息技术分层式翻转课堂模式。该模式严格结合初中信息技术课程性质和学校对课程的时间安排等现实因素,将课堂分为三个环节:初始阶段主要是教师的准备工作,包括学生分层、目标分层、资料分层、微课分层、任务分层;中心环节包括各层次学生课前通过文字资料初步了解新知识、课上分层次微课学习及测验、课上分层次任务探究;升华阶段主要为评价分层、作业和反馈分层以及学生分层的进阶。为验证该模式能够有效地提升学生的学习效果,本研究在哈尔滨某某重点中学的两个班级展开了一个学期的教学实践。实验班采用分层式翻转课堂教学模式,对照班采用原有的教师讲授、学生操作的教学模式,期末时对两个班级的学生进行测验,并对实验班的学生进行了问卷调查。实验数据表明,采用分层式翻转课堂模式的班级学生成绩优于采用传统模式的班级;问卷数据表明,大多数学生认为自己在新的教学模式中的综合能力都有所提升。通过此次教学实践,研究最后反思总结了在初中信息技术教学中运用分层式翻转课堂模式的实施建议,为之后进行实践的教师提供借鉴。

董新^[2]（2021）在《小学信息技术课程班内分层教学设计研究》文中指出基础教育教学的新一轮改革越来越关注学生间的差异,以使全体学生得以个性化发展。《基础教育信息技术课程标准（2012版）》要求小学信息技术教师大胆尝试应用新技术,创新教学方式和面向全体学生开展教学。通过课堂观察、访谈和文献研究发现,小学信息技术课程教学中学生信息技术水平存在差异,而单一的教学模式无法满足学生因个体差异产生的学习需求,最终导致部分学生信息技术水平不高、信息技术学习态度不积极、课堂参与度不高。本研究结合教学实践和理论研究总结出差异化教学的全体性原则、保底性原则、尊重差异原则和隐形分层原则,并基于这些原则,在最近发展区理论和差异教学理论指导下提出信息技术分层教学要素及小学信息技术课程班内分层教学设计的一般过程。利用准实验法验证设计的有效性,教学实施前后对学生进行信息技术水平测试、课堂观察和信息技术学习态度的问卷调查。通过对数据的分析发现实验班（进行分层教学）学生的信息技术水平有显着提升、信息技术学习态度有所改善、课堂参与度明显提高,即基于本研究小学信息技术课程班内分层教学设计的一般过程的分层教学有助于提高学生信息技术水平、端正学生信息技术学习态度、提高学生课堂参与度,促进全体学生发展。本研究可丰富差异化教学设计理论和信息技术课程教学理论,并为一线信息技术教师开展分层教学提供参考。

赵玉贺^[3]（2021）在《基于创意物化能力培养的初一信息技术小组合作互助式教学研究》文中进行了进一步梳理随着教育技术的发展,传统教学方式下学生获取知识的方式也发生了很大的变化,学生基于知识的创意物化能力成为课程改革的目标之一。小组合作互助式教学有助于提高学生的创意物化能力及学生协作精神。将小组合作互助式教学模式与传统信息技术课堂相融合,对于现代教育技术推动教学方式改革具有一定的启发和指导意义。本研究是在小组合作互助式教学模式与学科融合的基础上,结合初中信息技术课程特点及学生学情,从实践研究角度出发,探索小组合作互助式教学在初一信息技术课程中的应用。基于社会互赖理论及建构主义学习理论,借鉴已有案例与资料,结合该校学生的实际情况进行为期四个月的教学实践。研究以Q市S中学初一年级5个班的学生作为研究对象,运用小组合作互助、任务驱动等教学方式,进行两轮教学研究。本研究主要采用问卷调查法、访谈法及课堂观察法等方法进行研究及数据收集。研究期间,对学生进行三次访谈,及时了解学生学习状况并改进教学设计。使用SPSS软件进行问卷数据整理与分析,得出了基于创意物化能力培养的小组合作互助式教学模式研究结论,主要包括:（1）丰富了信息技术课程教学模式,提升学生创意物化能力。（2）提高了学生创意物化实践能力,缓解了学生小组合作实操完成效率低的问题。（3）学生在合作互助过程中,有效进行知识的吸收与内化,提升创新创意能力,并通过物化实践过程提升创意物化能力。（4）教学评价手段更加多样化,通过学习与对比促进学生自身创意物化能力的提升。

邵蕊^[4]（2020）在《学习风格视角下差异教学在初中信息技术课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理

吴一宁^[5]（2020）在《基于微课的高中信息技术课程分层教学策略设计研究》文中认为信息时代对人才的需求使教育领域中人才培养方式及课程教学方式发生了重大改变。促进信息技术教育中全体学生的个性化发展,提高学生的创新意识和创造能力,是教育领域积极探索的重点与难点。高中阶段是学生自主发展、个性形成的关键时期,对培养个性化人才具有着特殊意义。通过文献研究与高中信息技术课堂观察发现,在信息技术教学中部分教师从讲授、指导到评价常采用“一刀切”的方法,导致部分学生学习目标达成困难,而另一部分学生却觉得过于轻松,产生严重的两级分化现象,学生学习兴趣也不高。信息技术丰富的环境与资源为解决此问题提供了改变教学方式、提高教学效率的条件。作为内容短小精悍、有针对性、可操作性强、易掌控等特点的数字化学习资源——微课,可作为差异化教学的支持性资源。本研究在总结出的以学习者为中心原则、学习者动态分层原则、隐形分层原则、特殊关注原则和保底性原则的基础上,依据教学设计理论、差异化教学理论、掌握学习理论和视听教育理论设计基于微课的分层教学策略,并在教学过程中实施与检验。研究发现,基于微课的分层教学策略可提高学生的学习成绩并且缩小学生之间的成绩差异,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而使全体学生得到发展。策略实施中学生的课堂参与度得到了提升,原信息技术基础较差学生的改变尤其明显。本研究设计的基于微课的分层教学策略可丰富信息化环境下的差异化教学理论,也可以为信息技术教师开展分层教学提供借鉴。

吴昕仪^[6]（2020）在《基于差异化理念的高中物理教学策略探究》文中研究表明21世纪是知识经济的时代,为了满足我国社会主义现代化建设对各类人才的需求,教育要培养多样化的人才,教育要关注学生的个性发展。随着教育改革的不断推进,教育理念的不断更新,新时代的教育越来越提倡关注学生之间的个体差异,因而实施差异化教学也就显得越来越重要。但是,由于受各种教育思潮的影响,传统的“一刀切”、“千人一面”的学校教学方式和教学评价依然普遍存在,这必然会严重地挫伤学生的学习积极性,抑制了学生自主、富有个性的发展,与新时代对教育的要求相违背。为了更好地培养适应新时代社会发展的合格人才,这些传统的教育弊端亟待改变。关注学生差异,促进学生个性化发展,也是高中物理新课标和高考制度改革的内在要求。高中物理知识逻辑性强,对学生的物理思想和方法要求较高,如果不针对学生差异进行教学,不少学生都会跟不上老师的步伐。所以,基于差异化理念的高中物理教学,既是贯彻落实新课标理念的需要,也是新时代对物理学科教学优化和提升的迫切要求。本研究以差异化的教学理念为指导,以文献研究法、调查法（问卷、访谈）和行动研究法为主要研究方法,通过研读相关文献资料,对国内外相关的研究现状进行了综述,对差异化教学的有关概念作了界定,并简要介绍了对本研究具有重要指导意义的建构主义理论、最近发展区理论和目标分类学理论。其次,对当前高中物理差异化教学的现状进行了调查和分析,并分别从学生、教师和学校三个层面,总结归纳了高中物理差异化教学存在的主要问题。在这个基础上,立足于物理教学本身的实际,从差异化教学的准备、学案导学、课堂提问、自主学习、合作学习、习题训练和网络环境等七个方面,探究了在差异化理念下,高中物理教学的策略。然后,利用到中学实习的平台,在校外导师的指导下,运用自己提出的部分差异化教学策略,进行了一定的高中物理教学实践,并提供了一个教学实例。最后,对本研究进行了总结,得出了研究的几点主要结论,找出了课题研究的不足,并对今后的研究工作作出了展望。本课题的研究可以为高中物理教师实施差异化教学提供相应的思路和一定的借鉴。

陈茜^[7]（2020）在《基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索》文中认为学生之间的“差异”既成为可以被消灭、被根除、被压制的对象,也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的对象。如何对待学生之间的“差异”,关乎教育的价值取向。笔者选择“基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索”作为学位论文的题目,探讨差异教学的溯源与理论依据,以及在当今时代背景下的现实意义与可行性,讨论数学差异教学融入互联网技术的实践与探索,摸索差异教学实现途径与方式,进一步给出实现差异教学的实施建议,从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”成为可能。本研究主要采用文献研究法、调查研究法和实验研究法等研究方法对互联网技术支持下的初中数学差异教学进行了全面的探究。本文从互联网技术在数学教学中的应用情况、初中数学差异教学实施现状以及学生差异及对差异教学的态度三个方面对互联网技术下的初中数学差异教学做了现状分析,指出互联网技术下的初中数学差异教学还存在互联网技术在数学教与学中的应用水平较低、差异教学普遍存在“一刀切”的现象、教师专业素养参差不齐,差异教学态度不一这些问题。根据差异教学理论,并结合差异教学实施现状与问题,本文提出了互联网技术下初中数学差异教学应遵循的基本原则,并从教学准备、课堂教学与课后延伸拓展三个教学环节出发给出了互联网技术支持下的初中数学差异教学实施策略。根据本研究提出差异教学实施策略,笔者辅助初二年级数学教师设计了相应的教学案例,展开差异教学实践活动,并对实施结果进行了分析与评价。本研究的创新点在于以差异教学相关理论为指导,结合初中数学教学的实际,构建了互联网技术支持下的初中数学差异教学策略,并通过实验研究验证其有效性。研究结果表明,在初中数学教学中有效利用信息技术实施差异教学具有良好的效果,具体体现如下方面:首先,学生的考试成绩有了明显的提高;其次,实验班学生在实验后学习数学的兴趣、积极性及主动性有了明显的提升。

张杰^[8]（2020）在《基于情境创设的高中地理差异教学实践研究》文中研究指明随着现代社会的多元发展,教育崇尚人的价值回归,追求人的多元化、个性化发展。而作为中等教育重要组成的高中教育,承担的正是为高等学府培养、输入多样化人才的任务,且当今学生之间的差异日趋明显,其能力基础、经验背景、教育环境等各方面都存在不同程度的差异,学生愈来愈个性化,传统“一刀切”“大一统”“同一化”的课堂教学模式,已暴露出诸多弊端,造成学习权利不平等的同时,也抑制了学生的个性发展,不利于多元化人才的培养。而差异教学作为有效的素质教育模式之一,旨在促进学生个性化发展,而如何在现实课堂实施差异教学是当前亟待探索的领域。本研究对差异教学与情境教育进行了深入的理论研究,以情境独特的开放性、动态性、生成性等特点能很好地提供给每个学生与其个体差异特征相匹配的发展方式,促进学生对课堂合法的边缘参与为切入点,从而提出情境与高中地理差异教学融合的必要性与可行性。而研究最主要的是开展了教学实践探索,核心是通过情境创设这一途径在高中地理课堂中进行差异教学实践研究,内容包括对高中生的地理学习学习风格、地理学习兴趣与地理学习前准备水平进行较为科学的调查,精心进行情境创设,并在高中地理课堂中付诸实践。经过一学期的探索,本研究初具成效,笔者梳理出高中地理差异教学中情境创设一般通过实物、生活经验、图像、信息技术、语言、活动、问题、社会热点等途径,归纳出以学生为主体、尊重学生差异、基于课程标准、紧扣知识关键属性、个性化高水平参与等基于情境创设的高中地理差异教学策略,并给出三种不同课型的教学案例。因情境作为承载地理知识的综合体与情感调节的手段,兼具知识传播与情感体验两大功能,多样化的情境为差异化的学生提供了选择性,而情感因素又作为激发学生进行地理学习的动力系统,共同助力于差异教学思想在高中地理课堂中的落实。一学期结束,学生们的地理学习激情更加饱满,地理学习兴趣更加浓厚,学习更高效,说明基于情境创设的高中地理差异教学是切实可行的。

吴维维^[9]（2019）在《教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究》文中指出自学校产生之日起,差异就一直存在,学校教育就是为学生实现个性和谐发展提供支持的活动。遗憾的是,与“差异教学”相关理论的日趋完善形成鲜明对比的是,在实际的教学活动中我们却依旧很少看到真正意义上的关注学生差异、致力于学生差异发展的学校教育。鉴于此,本研究试图采取人种志的研究方法,深入学校这片田野,描述教师面对差异化的学生展开教学的各类现象,并尝试解释这些现象背后的文化意蕴,以探寻“差异教学”在基础教育阶段的未来走向。论文以“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“怎么办”的逻辑思路为依照,在介绍本研究的背景和目的后,主要围绕差异教学是什么、小学中的差异教学怎么样以及小学中的差异教学怎么发展这三个问题进行探索。论文第二章回答第一个研究问题,首先是对差异教学的内涵进行了解析,再将它与因材施教、个别化教学等概念进行了区分,然后基于内涵归纳出了差异教学的一般实施模式,并构建出了教育公平的三条基本原则。论文第三、四、五章回答第二个研究问题。即解释研究者如何用人种志的研究方法获取到了什么田野资料以及有什么发现和思考。第三章详细介绍了人种志的研究对象的选择标准以及研究过程中的注意事项。第四章以ZS小学为田野,获取到了与差异教学相关的课堂内、外的现象,从教育公平的视角出发,围绕“机会是否公平?”、“过程是否公平?”和“结果是否公平?”三个问题开展课堂内的分析。并通过课堂外的新生入学分班面试、教师们的教学理念、教研活动、学校的社团课程、期末考试的安排等现象解释教师的教学行为。第五章针对上述课堂内外的观察收获进行思考和分析,透过现象看本质。论文第六章回答第三个研究问题。基于第二部分的观察与思考,从课堂、学校、社会和文化等多个层面来构想差异教学的未来发展方向。

王斯琪^[10]（2019）在《城镇小学大班额语文差异教学行动研究》文中提出小学语文教学是学生形成语文思维方式,形成语文学习能力的重要环节。在传统的班级教学中,统一教材、统一标准、统一进度、统一要求。忽视了班级中学生语文学习能力的差异性,无法照顾到每位同学不同的教育需求,影响了许多学生的发展。在教育事业不断发展、教育公平状况不断改善的今天,人们越来越关注学生的差异、关注每位同学能够超越自己不断进步。所以,大班额现状下的小学语文差异教学行动研究有着积极的实践意义。本研究首先通过文献查阅确定大班额和差异教学的概念,以及相关概念进行比较。对大班额和差异教学的现状进行文献综述,了解到差异教学的理论研究日益丰富,但真正一线的教学的案例及行动研究的现状却不乐观。其次探寻大班额差异教学的理论基础,以及在实施差异教学时应该遵循的原则、采用的方法和差异教学效果的评价方式。根据试卷分析、教师访谈、问卷调查、课堂观察的方式理解学生差异,并确定差异教学的行动方案。然后进行小学语文大班额班级中差异教学的实施。实施主要是从差异教学对象的分层确立、教学策略、教学指导来进行。最后得出小学语文大班额差异教学行动研究的结果。并依据对行动研究结果的分析以及自己在小学语文大班额差异教学行动研究所遇到的问题、发现的问题,说出自己的想法,提出意见和建议。笔者认为此次研究取得了一定的成绩,比如在学习成绩方面,班级的平均成绩有所提高,许多学生取得了不小的进步;在学习态度上学生的积极性和自觉性都有所提高,课堂纪律和课堂气氛都越来越好;学生的学习能力有了一定的提升;丰富的情感体验也促进学生人格更加完善。但在研究的过程中也仍然存在很多问题,如由于本人的理论和实践经验不足对合理分层、动态分层把握不到位,在研究过程中与家长缺乏沟通以及这种差异教学的实施使教师工作负担依然严重。笔者认为,要想在大班额的城镇小学中有效的实施差异教学,首先必须要关注教师的专业发展,提高教师的理论和实践经验,这样在进行差异教学的时候才能游刃有余;其次,必须要重视家校合作,家长是最了解孩子的人,在家长的帮助教师对学生差异的了解才会更透彻,差异教学才能更顺利的进行;再者就减轻教师在大班额中差异教学工作量大的问题,可以采用导师负责制的教学管理制度,这也有利于关注到每位学生的发展。最后,可以利用信息技术来实现对班级内具有差异的学生的网络化管理,这更大程度减轻教师的教学负担,更能差异对待到每位学生。

二、浅析“差异教学”在信息技术课堂上的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅析“差异教学”在信息技术课堂上的应用（论文提纲范文）

（1）初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究（论文提纲范文）

（2）小学信息技术课程班内分层教学设计研究（论文提纲范文）

（3）基于创意物化能力培养的初一信息技术小组合作互助式教学研究（论文提纲范文）

（5）基于微课的高中信息技术课程分层教学策略设计研究（论文提纲范文）

（6）基于差异化理念的高中物理教学策略探究（论文提纲范文）

（7）基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索（论文提纲范文）

（8）基于情境创设的高中地理差异教学实践研究（论文提纲范文）

（9）教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究（论文提纲范文）

（10）城镇小学大班额语文差异教学行动研究（论文提纲范文）

四、浅析“差异教学”在信息技术课堂上的应用（论文参考文献）

• [1]初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究[D]. 王晓霞. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]小学信息技术课程班内分层教学设计研究[D]. 董新. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [3]基于创意物化能力培养的初一信息技术小组合作互助式教学研究[D]. 赵玉贺. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [4]学习风格视角下差异教学在初中信息技术课程中的应用研究[D]. 邵蕊. 天津大学, 2020
• [5]基于微课的高中信息技术课程分层教学策略设计研究[D]. 吴一宁. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [6]基于差异化理念的高中物理教学策略探究[D]. 吴昕仪. 扬州大学, 2020(05)
• [7]基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索[D]. 陈茜. 南京师范大学, 2020(03)
• [8]基于情境创设的高中地理差异教学实践研究[D]. 张杰. 青海师范大学, 2020(06)
• [9]教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究[D]. 吴维维. 宁波大学, 2019(06)
• [10]城镇小学大班额语文差异教学行动研究[D]. 王斯琪. 河南大学, 2019(01)

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