一、高三学生考试前情绪障碍调查（论文文献综述）
于华[1]（2021）在《小组工作介入大学新生考试焦虑问题的应用研究 ——以S大提升新生考试效能小组为例》文中认为本研究是关于大学新生考试焦虑问题的应用研究。首先,笔者通过对S大学大一新生进行考试焦虑状况问卷调查,对个别考试焦虑新生、高校辅导员进行访谈掌握S大学新生考试焦虑的基本情况以及高校开展相关服务情况,在此基础上笔者进—步阅读相关文献,梳理、总结出当代大学新生考试焦虑产生的主要原因。随后,笔者运用小组动力学理论、社会学习理论、自我效能理论以及合理情绪理论综合运用ABC情绪疗法、EMDR技术、正念技术,联合S大学心理健康教育与咨询中心吴教授、高校辅导员以及专职青少年社会工作者设计出六次小组活动方案、五次家庭作业以及个人行为训练每日打卡,建立起“小组活动+互动监督+个体训练”的小组工作介入新模式。在进行小组活动过程中不断完善活动设计,帮助组员建立合理认知、缓解焦虑情绪、形成新的行为模式,成功实现“降低大学新生考试焦虑水平,提升大学新生考试效能”的小组介入目标。在六次小组活动进行过程中以及活动结束后从多个角度对小组活动成效进行评估,确保本次小组介入成效准确性。同时受小组介入启发,构建出面向全体大学生针对不同焦虑程度的考试焦虑干预模型以及小组工作干预机制,弥补小组工作方法的局限性,扩宽高校学生工作的服务路径。最后,本研究受制于诸多因素,在—些研究结论上存在片面性,值得进行反思以及进—步的探究。
李子纯[2]（2020）在《高三学生英语考试焦虑影响因素及对策研究 ——以长沙市稻田中学为例》文中提出随着20世纪50年代和60年代人本主义心理学的迅速兴起,研究者和语言教育专家已经意识到各种情感因素会影响语言习得,其中英语考试焦虑被认为是一个最重要的情感变量。20世纪50年代末,Samson正式开始了对于考试焦虑的研究,且在他的努力下,使考试焦虑自此正式成为了一个专门的研究领域。考试是所有考生学习过程中最重要的一部分,同时,考试也是检查学习者学习情况最重要的教学测量工具之一。在学生的整个学习生涯中,他们会经历数不清的各种考试。在中国,高考被认为是一考定终身的终极大考,每一年的备战过程,也被许多的人喻为是“一场没有硝烟的战争”。很多考生往往由于准备不充分、期望值过高或缺少自信、害怕预期无法达到、过于担心考试结果等而导致的对考试过分紧张、担忧。考试焦虑是学生普遍存在的一种心理现象,适当的考试焦虑会使大脑和机体处于适当的觉醒或兴奋状态,促进考生的考前复习与临场发挥;但是过高的考试焦虑却会阻碍学生的考场发挥,甚至对考生的身心造成不利影响。通过教学实践,笔者发现高三学生的英语考试焦虑在其他科目里较为突出。本研究以高三学生为研究对象,分析产生英语考试焦虑问题的原因,提出对策和建议,以降低高三学生的英语考试焦虑,促进高三教师进一步了解高三学生考试焦虑情况,从而为改善高三英语的教学提供新思路,调整教学方法与手段,提高教学水平与质量。本研究首先对国内外研究文献关于英语考试焦虑的相关理论进行阐述;其次运用了访谈法与问卷调查研究的研究方法,对于长沙市稻田中学全体高三学生进行了调查与访谈,了解到不同班级,不同性别,不同生源地的高三英语考试焦虑水平有所差异——女生的英语考试焦虑比男生高、冲刺班的英语考试焦虑比普通班高、来自农村的学生的英语考试焦虑比城市高。发现产生焦虑的原因在于学生,家庭,学校因素。学生因素主要在于容易过度在乎他人的评价;对于未来感到担忧。家庭因素主要在于家庭对其期望过高;教师因素主要在于教师教学方法陈旧;缺乏一定的情感教育。通过测试结果对高三学生英语考试焦虑的问题进行了总结,在分析出原因之后,笔者提出了相应的对策,建议学生学会自我应对;家长给予合理期望值;学校调整管理与应对,要求教师改善教学方法,优化课程资源、帮助学生建立学习动机和兴趣、为学生提供学习策略的指导,从而帮助学生建立考试信心、构建和谐的师生关系,为学生提供考试策略的指导。最后,笔者提出了本次研究的不足以及对未来研究的展望。
陈光铭[3]（2020）在《高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度调查研究》文中研究说明随着艺术生越来越严峻的高考形势,艺术培养的专门化,现代教育观的提倡,艺术生的数学培养问题亟待解决。针对高一艺术生群体,除了数学基础差之外,在数学学习动机、学习情感情绪、学习态度等方面存在的问题与特点,很值得进一步研究和探讨。通过国内外文献梳理和问卷调查、访谈等实践研究,研究表明:高一艺术生数学动机处于中等水平,比文化生低,数学学习动机及其子维度认知性动机、成就动机和数学学习时间、数学学习成绩显着关联,数学观的36.7%转化为认知性动机,数学学习信念的66%转化成就性动机;高一艺术生数学情感情绪处于中等水平,比文化生低,男生的数学学习情感情绪水平整体比女生高,自我效能感水平偏低,自我效能感与数学学习时间、数学学习成绩显着关联,数学焦虑的47.1%抵消情绪稳定性,外部动机的31.6%抵消情绪稳定性,同时外部动机的33.4%抵消数学学习责任感,认知性动机的41.394%转化为自我效能感,成就动机的39.87%转化为自我效能感;高一艺术生数学学习态度处于积极水平,比文化生低,在三个年级数学学习态度水平最高,数学学习态度的子维度存在性别差异,数学学习责任感与年龄显着关联,成就性动机的11.3%和认知性动机的31.6%转化为数学观,同时成就性动机的33.7%和认知性动机的43.6%转化为数学学习信念,认知性动机的18.4%和成就性动机的26.7%转化为数学学习责任感,外部动机的18.9%抵消数学学习责任感,同时认知性动机的40.8%和成就性动机的31.3%转化为数学学习信念,外部动机的14.5%抵消数学学习信念。提出高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度培养建议。在数学学习动机方面:激发学生的兴趣、求知欲,提高认知性动机;降低学习难度,提高成就性动机;培养学习自主性,适当降低外部动机。在数学学习情感情绪方面:多种激励措施并举,提高自我效能感;创造轻松愉悦的教学环境,维持现有的数学焦虑水平;激励学生表达自己的学习感受,维持现有情绪稳定性水平。在数学学习态度方面:端正数学学习观念,形成正确的数学学习信念;认识学习的价值、降低外部压力,提高数学学习责任感;渗透数学文化及数学应用,维持现有数学观水平。
毛钱[4]（2020）在《基于ACT疗法的团体心理辅导对高中生无法忍受不确定性的干预研究》文中指出高中阶段是个体社会化发展的一个重要的过渡时期,高中生在此阶段面临着各方面的变化,充满着不确定性。无法忍受不确定性是个体面对不确定情境而出现的一种认知偏差,会对个体的认知、情绪和行为反应产生消极的影响。本研究试图通过实验干预探索以ACT疗法为理论基础的团体心理辅导对缓解高中生无法忍受不确定性水平的有效性,为进行相关方面的理论及应用研究提供可参考的依据。本研究运用ACT疗法为理论基础设计相应的团体心理辅导方案对成都市电子科技大学实验中学的高中生进行无法忍受不确定性的干预研究,使用《简版无法忍受不确定性量表中文版》调查356名高中生无法忍受不确定性水平的现状,了解所选高中生群体的无法忍受不确定性水平并对其进行高低分组,取分数排名前27%的高中生作为高分组,并对高分组成员进行筛选,在遵循自愿的原则下,最终确定28名入组成员,其中实验组14人、对照组14人,两组被试在年级、性别、是否独生、自评家庭教养方式以及无法忍受不确定性水平等方面无显着差异。干预实验自变量为干预处理,因变量为高中生无法忍受不确定性水平,控制变量为学生特质、测量工具等。依据干预方案对实验组被试开展了8次团体心理干预活动,每周两次,对对照组被试不做任何干预处理,在实验结束时用《简版无法忍受不确定性量表中文版》对两组被试进行后测,在活动结束1个月时对实验组被试再次进行追踪测试。本研究对被试不同阶段的无法忍受不确定性水平进行比较分析后,得到以下结论:第一,所选高中生无法忍受不确定性量表总均分略低于理论中值3。在具体因子上,预期性行为和抑制性行为的均分低于理论中值3而预期性情绪的均分高于理论中值3。高中生的无法忍受不确定性水平在年级、学习成绩上存在显着性差异,而在自评家庭教养方式、性别、是否独生等统计学变量上无显着性差异。第二,针对高中生无法忍受不确定性的干预活动对无法忍受不确定性的部分维度干预效果良好。干预活动对高中生无法忍受不确定性总体及预期性情绪维度、预期性行为维度有明显的缓解作用,而无干预处理的对照组被试的无法忍受不确定性总体水平没有明显变化。第三,针对高中生无法忍受不确定性的干预活动具有持续的效果,一个月后实验组被试的无法忍受不确定性总体水平虽较干预结束时的水平有所上升,但未达到显着水平,同时较干预处理前的水平有显着性降低。本研究根据研究结果,分别从学校、家庭以及学生个体方面提出相应的建议,为维护高中生心理健康出示一些新的着手点。
郭恺君[5]（2019）在《高中生自尊、无法忍受不确定性与考试焦虑的关系及教育对策》文中研究表明高中阶段的学生要迎来人生第一个重要转折点—高考,相比其他阶段,高中阶段的学生的考试焦虑问题最为突出。考试焦虑是在特定的考试场景的影响下,为个体带来的担心、精神高度紧张的特殊焦虑。过高的考试焦虑给学生学习带来较多的消极影响,不利于学习效率和成绩的提高,长时间的持续会对学生的身心健康造成一定的损害。高中生正处于青少年中后期,依然带着不稳定性和矛盾性,自尊发展在这个阶段具有重要意义。自尊是个人对自我价值和自我能力的感受体验,在自我系统中,它属于情感范畴,自尊高的人适应起来更有心理准备。无法忍受不确定性是个体对平常生活场景中的变数的认知以及情感和行为上的反应,焦虑障碍形成的关键性内在机制就在于此。本研究将通过调查问卷方式,对高中生自尊、无法忍受不确定性与考试焦虑的关系进行探讨,并分析无法忍受不确定性在自尊和考试焦虑之间的中介作用,研究结论如下:第一,高中生的自尊水平处于中上水平;高中生无法忍受不确定性处于中等水平;高中生考试焦虑状态平均处于中等程度。第二,高中生自尊在性别、是否独生子女、家庭所在地、学校类型、班级排名上存在显着差异;无法忍受不确定性在性别、班级排名上存在显着差异;高中生考试焦虑在是否独生子女、家庭所在地、学校类型上存在显着差异。第三,高中生自尊水平与考试焦虑程度是负相关关系,与无法忍受不确定性也是负相关关系;高中生无法忍受不确定性与考试焦虑是正相关关系。第四,高中生自尊水平的高低,可直接预测考试焦虑程度如何,此外在自尊和考试焦虑之间,无法忍受不确定性起到部分中介作用。在此基础上,我们提出提高自尊和对不确定性情境的容忍度,来缓解高中生的考试焦虑问题。
藏研[6]（2019）在《高三学生数学情感发展现状与教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断推进,学生的数学情感被逐渐重视起来。《普通高中数学课程标准》（2017年版）在“教学建议”部分提到:“全面落实立德树人要求,深入挖掘数学学科的育人价值”“要努力激发学生数学学习的兴趣,促使更多的学生热爱数学”。已有的相关文献研究表明,确实有学生在数学学习中存在不良情绪,部分学生的焦虑情绪比较严重,学习兴趣也不足。在高考的压力下高三年级学生必须接受内容庞杂、知识涉及范围广、学习节奏紧张等一系列数学学习过程中的挑战。作为学生群体中颇受关注的一部分,他们的数学情感发展现状和培养策略值得我们探索,这对帮助教师转变重知轻情的观念同样有重要意义。全文分为四个部分。第一部分为引言,主要包括研究背景、研究意义、研究方法、概念界定和文献综述五项内容。基于数学情感因素重要性的日益突出、青少年情感素质水平不高以及数学情感教学策略不完善这三个大背景,本文运用文献研究法对国内外数学情感研究的相关文献进行综述,确立本文的创新点;研究过程中运用了调查研究法,主要以问卷的形式展开,研究对象选自一所重点高中与一所普通高中的部分高三学生,随后再辅以访谈法、案例研究法和统计分析法得出论据和论点,为明晰现阶段高三学生的数学情感现状和探究相应教学策略做准备。第二部分主要运用SPSS数据处理软件分析问卷数据,在整体把握高三学生数学情感问卷得分情况的基础上,从四个维度分别揭示高三学生数学情感现状并分析其中存在的问题:学习动机功利性较强、学习兴趣不足、学习效能感不强、焦虑水平较高、数学鉴赏能力不足等。本研究深入的了解数学情感现状,在综合分析四个维度的数据过程中发现:文科生的数学情感整体上比理科生的消极,女生的数学情感整体上比男生的消极。第三部分根据高三学生数学情感的现状与问题,通过对若干名数学教师的访谈以及相关案例的分析,得到出现问题的教学原因有:教师选题策略不科学、课堂中过度包办、过分依赖教辅资料、教学中直接呈现知识点、教师将数学文化融入课堂教学的能力不足等等。第四部分主要基于造成高三学生数学情感现状不理想的教学原因,结合访谈内容和优秀高三数学教学案例,从教学的角度提出针对高三学生数学情感问题的策略,以期为今后的数学情感教学提供参考。
吴建勇[7]（2019）在《《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》的编制及应用研究》文中研究说明考试焦虑是人在面临考试时产生的一种特定的心理反应,它的程度受人的各方面因素影响,比如认知水平、应试技巧、个性特点等。高考复读生作为冲刺高考大军群体的一个重要组成部分,因为面临多方压力,所以,与普通应届高考生相比,他们的考试焦虑程度可能会更高。本研究旨在探讨高考复读生考试焦虑水平现状及特征,并以此为前提,结合考试焦虑相关理论编制《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》,从而形成一套相对系统和科学的高考复读生考试焦虑辅导措施,以期为相关学校和老师降低高考复读生考试焦虑水平提供辅导依据。本研究包含以下三个方面,研究一运用郑日昌编制的《考试焦虑自陈量表》（TAT）对云南省昆明市西点文化学校共1024名复读生进行问卷施测,借此了解高考复读生的总体考试焦虑水平,并通过统计学分析,探讨高考复读生考试焦虑在各人口学变量上的差异和特征,借此为研究二《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》的编制提供依据。研究二通过对相关文献的梳理,编制开放式问卷《团体辅导手册内容调查问卷》,并请专家对内容进行评估;然后用《团体辅导手册内容调查问卷》对心理学专业的10名本科生、20名研究生以及10名心理学相关工作者进行调查,对问卷结果进行内容分析,借此得到团体辅导手册的结构要素和具体活动的内容要素;再结合考试焦虑及其干预的相关理论,初步编制《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》,并请3名心理学专家进行修订,最终形成《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》。研究三采用准实验设计,对西点文化学校30名高考复读生（实验组15名,对照组15名）进行研究,并得出下述结论:（1）高考复读生考试焦虑水平总体较好,但还是有少部分同学的焦虑水平偏高,通过对高考复读生考试焦虑水平在各人口学变量上的差异检验和方差分析来看,高考复读生考试焦虑水平在不同性别、经济、家庭氛围、人际关系上存在显着差异。（2）《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》具体包括前言、目录、基础知识、实践操作、以及附录共5部分。（3）《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》对于高考复读生来说是有效的,其手册内容具有广泛适用性,通过手册内容对高考复读生进行考试焦虑的干预,能使高考复读生将考试焦虑调节到较好的水平。
林俐君[8]（2019）在《高三化学学困生学习障碍的成因及转化策略研究》文中指出在学校中,我们通常把具有正常的心智发育,但在学习上存在明显障碍的学生,称为学困生。他们大多表现为对学习的兴趣不足,缺乏学习的动机,学习目标不够端正以及不合理的学习方法,最终导致学习成绩差。随着新课程改革的实施,在以学生为中心的教育理念下,要求教师需提高每一个学生的学习能力及整体素质。高三是每个学生学业上最为关键的一年,随着高考压力的增加,高三化学学困生所面临的心理障碍呈现高发加深趋势。作为教师,不仅应及时发现化学学困生的困难,还应做好心理障碍疏导工作,这不仅体现了教书之根,更体现了育人之本。探究高三化学学困生学习障碍的原因及其转化策略,不仅是一个理论研究,更是一个亟待解决的问题。教师需要在学困生的学习中,从学困生的心理障碍、思维方向、学习方式、学习心态和面对困难的意志等方面去引导学困生进行转变。本文本着上述原则,以教育教学理论为方针,以实践研究为导向,以问卷调查的方式,分析了高三化学学困生学习障碍的成因及并对其进行转化。全文共分为六个部分:第一部分:绪论。主要分析了高三化学学困生产生的背景,以及研究高三化学学困生的目的和意义。第二部分:主要以国内外对学困生的研究理论为基础,切实提出“学困生”和“学习障碍”的界定,并对国内和国外的研究进展进行分析对比。第三部分:主要以实证调查和数据分析的方式对高三化学学困生学习障碍的成因进行研究。首先,对问卷的设计和调查方法作了解释说明,接着重点对调查的详细结果进行分析研究。第四部分:结合现有理论的调查分析以及实践情况,从学生本身的内因、外因、家庭环境因素、教师因素等方面,系统地分析并阐述高三化学学困生产生的原因和影响其转变的主要障碍。第五部分:主要讲述高三化学学困生学习障碍的转化策略。本部分分别从如何改变化学学困生自身的薄弱项和如何改变外部因素两个方面入手,提出了七种转化方法,分别是培养学习兴趣、端正学习动机、开展学习方法指导、巩固化学基础知识、加强心理教育、增强教师自身修养、家校合作。第六部分:主要对高三化学学困生转化的个案进行分析。包括其具体的案例研究和实验分析数据。最后是对整个研究课的总结。分析本次研究的欠缺和对未来高三化学学困生的转化策略研究的展望。本文研究的高三化学学困生转化问题是教育学习理论中的一个重点问题,本文以教育学、心理学为指导,以化学为研究起点,以高中生为研究对象,在国内外目前研究的基础上,采用问卷调查和案例研究的方法,对泸州市泸州老窖天府中学的高三学生进行了抽样调查分析。在调查结果的基础上,进行了全面深入的分析,从内外两个因素方面,总结了高三化学学困生形成的主要原因,如基础知识薄弱、缺乏学习兴趣、学习动机、学习习惯不良、学习方法不科学,并从化学学科特点、元认知、家庭因素、学校因素、社会因素等也进行深入分析,并据此探索转化策略。这项研究工作的结果将有助于化学教学和中学生的整体发展。
苏莹[9]（2019）在《交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究》文中进行了进一步梳理高中阶段是培养学生独立自主、个性发展的关键时期,学生也在此阶段承受着较重的学习负担,因此易形成过高的学习焦虑。高程度的学习焦虑不仅会降低学生的学习效果、学习兴趣,甚至会影响其身心健康的发展,对未来的期待度降低。因此,本研究试图探讨交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的影响。方法:研究一采用问卷调查与干预研究相结合的方法,探讨高二学生学习焦虑的情况以及交互式阅读辅导对学生学习焦虑的干预作用。研究一通过使用《心理健康诊断测验（MHT）手册》中的学习焦虑量表对南京市某高级中学363名高二学生进行学习焦虑的测试,并从中选取11名高学习焦虑的学生进行为期八周的交互式阅读辅导干预研究。在前期干预研究的基础上,进一步查阅文献资料。在研究二中采用深度访谈与扎根理论,探讨交互式阅读辅导对学习焦虑的影响。访谈对象4人,两男两女,共进行4次访谈,总时长187分钟,转录文字约2万8千字,通过扎根理论的方法分析资料。结果:（1）高二学生学习焦虑水平普遍较高。（2）交互式阅读辅导缓解了高二学生的高学习焦虑。（3）交互式阅读辅导能缓解高二学生的情绪焦虑、躯体焦虑和负性认知焦虑。（4）交互式阅读辅导对学习焦虑的效果具有一定的持续性。结论:（1）交互式阅读辅导对高二学生的高学习焦虑具有显着的干预效果,能够有效降低高二学生的情绪焦虑、认知焦虑与躯体焦虑。（2）交互式阅读辅导的阅读材料与心理机制对缓解高二学生的学习焦虑具有适合性。
NGUYEN VAN THANH（阮文清）[10]（2018）在《复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为研究》文中指出随着汉语在世界范围内迅速传播,近几年来,汉语教学在越南也得到了迅速的发展。越南社会对汉语人才的需求日益增加,许多越南高校也越来越重视对高质量汉语专业学生的培养,重视改善学生的学习效果。为了提高学生学习的成绩,本文对学生全时全部学习行为进行了研究,并对各种学习行为进行了分类。另外,还探究了影响学生知识领会程度的各个因素。本文全面、全时地对越南汉语本科生学习行为进行了研究,研究包括学生课堂参与行为、课堂行为、课间休息行为、考试前行为、考试中行为、考试后行为、课外行为、睡觉行为、饮食行为、学习汉语行为、消极行为、积极行为,共12种,我们对272名学生进行了调查研究。另外,我们还对学生知识领会程度的影响因素进行了研究,研究包括学习动机、学习坚定程度、学习竞争程度、学习方法、个人愿望、个人感受、教师因素、同学因素、家庭因素、学习环境、考试频次、社会因素、知识领会程度13个影响因素,这方面我们对362名学生进行了调查研究。本文分为6章,章节内容如下:第一章导论,陈述了选题缘由、研究问题、研究综述、研究对象、研究范围和研究创新;第二章理论依据与研究方法,陈述了概念界定、复杂动态理论和研究方法;第三章越南汉语本科生学习行为分析,分析了学生课堂学习行为、课外学习行为、考试行为、汉语学习行为,并进行了描述分析、比较分析、相关分析、回归分析和模型建立;第四章越南汉语本科生知识领会程度的影响因素分析,分析学生自身因素、学校因素、家庭因素、社会因素和学生知识领会程度,还进行了描述分析、比较分析、相关分析、回归分析和模型建立;第五章越南汉语本科生在学习行为和知识领会上存在问题及其对策,研究过程中发现了 18个问题,并提出了 18个相应的对策;第六章结论,总结了研究成果、研究不足之处和未来研究方向。本文通过描述分析得出了以下结论:在课堂参与行为方面,有87%的学生能准时上课;在课堂学习行为方面,有84%的学生能集中注意力听老师讲课;在课间休息行为方面,有67%的学生常与同学聊天;在课外学习行为方面,有77%的学生能按时完成教师布置的作业;在睡觉行为方面,有57%的学生常复习好所有内容才安心去睡觉;在饮食行为方面,有62%的学生在家或宿舍或出租屋内煮饭,只有15%学生在学校食堂吃饭;在消极行为方面,有13%的学生常乱放书本和学习工具、需要时常常找不到;在积极行为方面,有63%的学生看书时常对重要的内容作标注;在考试前行为方面,有39%的学生快要考试时才集中精神去复习,有41%的学生常在考试的前一晚睡不着觉;在考试中行为方面,有83%的学生能独立完成试题;在考试后行为方面,有62%的学生常与同学比较答案;在学习汉语行为方面,有81%的学生常看中国电影、听中文歌;在学习动机方面,有90%的学生学汉语专业是为了多学一种语言,·在学习坚定程度方面,有86%的学生坚持按时毕业;在学习竞争程度方面,有80%的学生认为学习竞争可以使自己向他人学习;在学习方法方面,有70%的学生常按自己的特殊方法来做笔记;在个人感受方面,有77%的学生认为在学习过程中解决困难能增强自己的成就感;在个人愿望方面,有86%的学生喜欢学习新知识。本文通过比较分析得出了以下结论:学生的性别、户口类型、上大学前是否学过汉语、有无中国教师教学、汉语专业类型、年级、自习时间、做兼职时间、兄弟姐妹人数、年龄、睡眠时间、学习简体字或繁体字、家庭每月提供生活费的多少、总分数、汉语听力课分数、汉语口语课分数、汉语阅读课分数、汉语写作课分数在学生学习行为和知识领会程度上均有显着性差异。本文通过相关分析得出了以下结论:学生学习汉语行为与学生的课堂参与行为、课堂行为、课间休息行为、课外行为、考试前行为、考试后行为、睡觉行为、饮食行为、消极行为和积极行为相关;学生知识领会程度与学习动机、学习坚定程度、学习竞争程度、学习方法、个人愿望、教师因素、同学因素、学习环境、考试频次、家庭因素、社会因素相关。本文利用回归分析、结构方程模型和贝尔斯模型法,建立了学生学习行为模型和学生知识领会程度模型。本文通过研究发现:越南学生学习行为和知识领会程度中,存在18个问题,因此本文针对这些问题提出了 18个相应的对策。简而言之,本文全时、全面地对越南汉语本科生的学习行为和知识领会程度进行了研究,获得了许多关于学生学习行为和知识领会程度的数据和信息,希望这些成果能够给越南开设汉语专业的高校提供参考。
二、高三学生考试前情绪障碍调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三学生考试前情绪障碍调查（论文提纲范文）
（1）小组工作介入大学新生考试焦虑问题的应用研究 ——以S大提升新生考试效能小组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 小组工作 |
| 1.3.2 考试焦虑 |
| 1.3.3 考试效能感 |
| 第2章 相关理论与文献回顾 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 小组动力学 |
| 2.1.2 社会学习理论 |
| 2.1.3 合理情绪理论 |
| 2.1.4 自我效能感理论 |
| 2.2 文献回顾 |
| 2.2.1 大学生考试焦虑现状 |
| 2.2.2 考试焦虑表现及原因 |
| 2.2.3 考试焦虑的研究工具 |
| 2.2.4 考试焦虑的干预研究 |
| 2.3 过往研究总结 |
| 第3章 研究思路与研究方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 分析工具 |
| 第4章 大学新生考试焦虑现状调查 |
| 4.1 调查所用工具 |
| 4.2 调查所得结论 |
| 4.2.1 S大学新生普遍存在中等程度考试焦虑 |
| 4.2.2 新生考试焦虑来源多样,个人原因占比最大 |
| 4.2.3 大部分新生通过自我调节方式缓解考试焦虑 |
| 4.2.4 考试焦虑表现在认知、情绪、躯体、行为方面 |
| 4.3 调查结果对开展小组工作启示 |
| 第5章 小组工作方法干预大学新生考试焦虑研究过程 |
| 5.1 小组工作方法干预大学新生考试焦虑必要性及可行性 |
| 5.1.1 小组工作方法干预必要性 |
| 5.1.2 小组工作方法干预可行性 |
| 5.2 研究场域选择 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 小组工作人员 |
| 5.5 干预目标及目的 |
| 5.6 小组活动方案 |
| 5.6.1 小组方案 |
| 5.6.2 家庭作业 |
| 5.6.3 个人行为训练 |
| 5.7 小组活动具体实施过程 |
| 5.7.1 前期小组活动介入过程 |
| 5.7.2 中期小组活动介入过程 |
| 5.7.3 后期小组活动介入过程 |
| 第6章 小组工作成效评估 |
| 6.1 过程评估 |
| 6.1.1 前期评估 |
| 6.1.2 中期评估 |
| 6.1.3 后期评估 |
| 6.2 结果评估 |
| 6.2.1 前后测评估 |
| 6.2.2 小组组员满意度评估 |
| 6.2.3 观察者评估 |
| 6.2.4 督导评估 |
| 6.2.5 社工自我评估 |
| 6.2.6 小组组员访谈评估 |
| 第7章 总结与讨论 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.1.1 形成考试焦虑干预模型 |
| 7.1.2 形成有效的小组工作干预机制 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.2.1 小组训练方案的普遍适用性 |
| 7.2.2 小组介入的持续有效性 |
| 7.3 研究启示 |
| 7.3.1 建立长效追踪监督机制 |
| 7.3.2 加强社工专业素养与能力培养 |
| 7.3.3 形成具有普遍适用性的行为训练手册 |
| 7.3.4 小组工作方法在高校学生工作应用方向 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）高三学生英语考试焦虑影响因素及对策研究 ——以长沙市稻田中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 考试焦虑的起源及内涵 |
| 2.1.1 考试焦虑的起源 |
| 2.1.2 考试焦虑的内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假设 |
| 2.2.2 控制价值理论 |
| 2.2.3 “ABC”理论 |
| 2.3 考试焦虑的影响因素研究 |
| 2.4 述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 高三学生英语考试焦虑的主要来源 |
| 4.3.1 学生因素 |
| 4.3.2 家庭因素 |
| 4.3.3 教师因素 |
| 4.3.4 小结 |
| 第5章 建议与策略 |
| 5.1 建立正确的自我认识与评价 |
| 5.2 合理调整对孩子的期望 |
| 5.3 构建和谐的师生关系 |
| 5.4 改善教学方法与策略 |
| 5.5 加强考试前的心理疏导 |
| 第6章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A:英语考试焦虑量表 |
| 附录 B:英语考试焦虑测试卷 |
| 附录 C:英语考试焦虑访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 越来越严峻的艺术类高考竞争形势 |
| 1.1.2 艺术类学校培养专门化需求 |
| 1.1.3 现代教育学生观的提倡 |
| 1.1.4 艺术生数学教学面临诸多问题 |
| 1.1.5 艺术生数学教学理论研究需要深化 |
| 1.2 研究的关键问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 非智力因素理论 |
| 2.1.2 学习动机理论 |
| 2.1.3 情感教育理论 |
| 2.1.4 态度转变理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 数学学习动机概念界定 |
| 2.2.2 数学学习情感情绪概念界定 |
| 2.2.3 数学学习态度概念界定 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 数学学习动机研究概述 |
| 2.3.2 数学学习情感情绪研究概述 |
| 2.3.3 数学学习态度研究概述 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究对象及过程 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 问卷收集与整理 |
| 3.2.1 调查实施 |
| 3.2.2 问卷回收与处理 |
| 3.2.3 缺失值和无效数据处理 |
| 3.3 问卷数据信效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果及分析 |
| 3.4.1 高一艺术生和文化生对比 |
| 3.4.2 高一艺术生与高二、高三艺术生对比 |
| 3.4.3 高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度的性别差异 |
| 3.4.4 高一艺术生数学学习动机、情感情绪、态度与年龄、学习时间、成绩的关系 |
| 3.4.5 高一艺术生数学学习动机、情感情绪、学习态度及子维度内部转化关系 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 访谈研究 |
| 4.1 访谈准备 |
| 4.2 访谈内容 |
| 4.3 访谈结论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高一艺术生数学学习动机、情感情绪及态度存在的问题和特点 |
| 5.1 高一艺术生数学学习的基本问题及特点 |
| 5.2 高一艺术生数学学习动机的问题及特点 |
| 5.3 高一艺术生数学学习情感情绪的问题及特点 |
| 5.4 高一艺术生数学学习态度的问题及特点 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 高一艺术生数学学习动机研究结论 |
| 6.1.2 高一艺术生数学学习情感情绪研究结论 |
| 6.1.3 高一艺术生数学学习态度研究结论 |
| 6.2 改进建议 |
| 6.2.1 高一艺术生数学学习动机改进建议 |
| 6.2.2 高一艺术生数学学习情感情绪改进建议 |
| 6.2.3 高一艺术生数学学习态度改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（4）基于ACT疗法的团体心理辅导对高中生无法忍受不确定性的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 无法忍受不确定性影响高中生身心健康 |
| 1.1.2 基于ACT疗法的团体心理辅导干预无法忍受不确定性具有可行性 |
| 1.1.3 高中生无法忍受不确定性干预研究相对匮乏 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 无法忍受不确定性相关研究 |
| 1.2.2 基于ACT疗法的团体心理辅导研究 |
| 1.2.3 基于ACT疗法的团体心理辅导缓解无法忍受不确定性的可能性研究 |
| 1.2.4 对已有研究的评价 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 无法忍受不确定性 |
| 1.3.2 团体心理辅导 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 干预活动方案 |
| 2.6 研究程序 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 高中生无法忍受不确定性的现状调查结果 |
| 3.1.1 高中生无法忍受不确定性的总体情况 |
| 3.1.2 高中生无法忍受不确定性在不同统计学变量上的差异性检验 |
| 3.2 高中生无法忍受不确定性干预研究的结果 |
| 3.2.1 干预活动的被试无法忍受不确定性总体情况 |
| 3.2.2 组间前测、后测无法忍受不确定性差异比较 |
| 3.2.3 组内前后测无法忍受不确定性差异比较 |
| 3.2.4 组内无法忍受不确定性差异追踪比较 |
| 3.2.5 成员反馈内容的定量结果 |
| 3.2.6 成员反馈内容的定性结果 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 高中生无法忍受不确定性的现状分析 |
| 4.1.1 高中生无法忍受不确定性的总体情况分析 |
| 4.1.2 高中生无法忍受不确定性在不同统计学变量上的差异分析 |
| 4.2 干预活动的效果分析 |
| 4.3 干预活动的持续性效果分析 |
| 4.4 本研究的不足与展望 |
| 5 结论与教育建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 对学校的建议 |
| 5.2.2 对家庭的建议 |
| 5.2.3 对学生个体的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生自尊、无法忍受不确定性与考试焦虑的关系及教育对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自尊的研究概况 |
| 2.1.1 自尊概念 |
| 2.1.2 自尊的测量 |
| 2.1.3 自尊的相关研究 |
| 2.2 无法忍受不确定性的研究概况 |
| 2.2.1 无法忍受不确定性的概念 |
| 2.2.2 无法忍受不确定性的测量 |
| 2.2.3 无法忍受不确定性的相关研究 |
| 2.3 考试焦虑 |
| 2.3.1 考试焦虑的概念 |
| 2.3.2 考试焦虑的测量 |
| 2.3.3 考试焦虑的相关研究 |
| 2.4 自尊、无法忍受不确定性与考试焦虑关系的相关研究 |
| 2.4.1 自尊与考试焦虑的相关研究 |
| 2.4.2 无法忍受不确定性与考试焦虑的相关研究 |
| 2.4.3 自尊与无法忍受不确定性的相关研究 |
| 3 问题提出与研究设计 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究意义 |
| 3.3.1 理论意义 |
| 3.3.2 实践意义 |
| 3.4 研究假设 |
| 4 实证研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 选取被试 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 施测程序 |
| 4.1.4 数据管理与分析 |
| 4.2 结果与分析 |
| 4.2.1 高中生自尊、无法忍受不确定性、考试焦虑的总体特点 |
| 4.2.2 高中生自尊在人口学变量上的差异分析 |
| 4.2.3 高中生无法忍受不确定性的人口学变量的差异分析 |
| 4.2.4 高中生考试焦虑的人口学变量的差异分析 |
| 4.2.5 高中生自尊、无法忍受不确定性、考试焦虑的相关分析 |
| 4.2.6 高中生无法忍受不确定性在自尊和考试焦虑之间的中介作用 |
| 5 结果讨论 |
| 5.1 关于高中生自尊发展状况研究 |
| 5.1.1 高中生自尊的总体特点 |
| 5.1.2 高中生自尊的差异分析 |
| 5.2 关于高中生无法忍受不确定性的发展状况研究 |
| 5.2.1 高中生无法忍受不确定性的总体特点 |
| 5.2.2 高中生无法忍受不确定性的差异分析 |
| 5.3 关于高中生考试焦虑的发展状况研究 |
| 5.3.1 高中生考试焦虑的总体特点 |
| 5.3.2 高中生考试焦虑的差异分析 |
| 5.4 高中生自尊、无法忍受不确定性和考试焦虑的相关分析 |
| 5.5 高中生无法忍受不确定性在自尊与考试焦虑间的中介作用 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教育对策 |
| 6.2.1 优化教育环境,学校要充分发挥宏观调控作用 |
| 6.2.2 教师要实施尊重教育,建立良好的师生关系 |
| 6.2.3 建立和谐民主的家庭氛围 |
| 6.2.4 学生要正确认知自身的认知活动,学会自我调节 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高三学生数学情感发展现状与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、数学教学中情感因素的重要性日益突出 |
| 二、青少年情感素质整体水平亟待提高 |
| 三、中学数学教学中实施情感教学的现状有待改善 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、情感 |
| 二、数学情感 |
| 三、高中数学教学 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第二章 高三学生数学情感发展的现状与问题 |
| 第一节 高三学生数学情感发展总体现状 |
| 一、学生的数学情感总分的分布情况 |
| 二、数学情感性别差异的总体表现 |
| 三、数学情感文科、理科差异的总体表现 |
| 第二节 高三学生数学情感各维度的现状及问题分析 |
| 一、学生的数学学习动机存在偏差 |
| 二、学生的数学学习态度需要调整 |
| 三、学生的数学学习体验略显消极 |
| 四、学生的数学学科赏评水平亟待提高 |
| 第三章 高三学生数学情感发展中存在问题的教学原因分析 |
| 第一节 学生数学学习动机不良的教学原因分析 |
| 一、教师不科学的选题策略使学生学习动机功利化 |
| 二、教师缺少对学生的关注影响学生的学习兴趣 |
| 三、教学中的情感投入不足影响学生学习兴趣的产生 |
| 第二节 学生数学学习态度需要调整的教学原因分析 |
| 第三节 学生数学学习体验不佳的教学原因分析 |
| 一、过分依赖教辅资料造成学生学习效能感减弱 |
| 二、教学节奏变快影响学生的学习效能感 |
| 三、数学思维能力培养的欠缺使学生产生焦虑 |
| 四、不恰当的教学语言引起学生考试焦虑 |
| 第四节 学生数学学科赏评能力欠缺的教学原因分析 |
| 一、直接呈现知识点的教学易使学生忽略数学的美 |
| 二、教师将数学文化与课堂教学相结合的能力不足 |
| 第四章 促进高三学生数学情感发展的教学策略 |
| 第一节 提高高三学生数学学习动机的教学策略 |
| 一、科学分析试卷以帮助学生明确学习目标 |
| 二、给予适当期望以促进学生内在动机的转化 |
| 三、建构知识网络以激发学生探索知识的兴趣 |
| 四、设置典型例题使学生体会做题的乐趣 |
| 第二节 调整高三学生数学学习态度的教学策略 |
| 一、完善测评体系帮助学生树立自信 |
| 二、重视数学精神教育以树立勤奋学习观 |
| 第三节 改善高三学生数学学习体验的教学策略 |
| 一、指导学生优化学习策略以提高学习有效性 |
| 二、采用幽默风趣的教学语言缓解课堂紧张气氛 |
| 三、通过小组互助学习帮助学生走出学习困境 |
| 四、引导学生体会量变到质变的过程以缓解焦虑感 |
| 第四节 培养高三学生数学学科赏评能力的教学策略 |
| 一、引导学生在解题过程中发现和体会数学美 |
| 二、教学中体现数学知识的哲学价值 |
| 三、教学中彰显数学文化的价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》的编制及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 高考复读生的研究现状 |
| 1.1.1 高考复读生的概念界定 |
| 1.1.2 高考复读生的角色定位 |
| 1.1.3 高考复读生的学习特点 |
| 1.1.4 高考复读生的心理特点 |
| 1.2 考试焦虑研究现状 |
| 1.2.1 考试焦虑的概念界定 |
| 1.2.2 考试焦虑的测量 |
| 1.2.3 考试焦虑干预的理论依据 |
| 1.3 团体辅导手册的研究现状 |
| 1.3.1 团体辅导手册的概念 |
| 1.3.2 以往团体辅导手册的编制及应用研究 |
| 第2章 问题的提出 |
| 2.1 调节高考复读生考试焦虑的必要性 |
| 2.2 改善高考复读生考试焦虑的可行性 |
| 2.3 研究不足 |
| 2.4 本研究拟考察问题 |
| 第3章 研究总体设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 内容分析法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究技术路线 |
| 3.5 研究意义 |
| 3.5.1 理论意义 |
| 3.5.2 实践意义 |
| 第4章 高考复读生考试焦虑现状研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究程序 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 考试焦虑得分的总体描述 |
| 4.3.2 考试焦虑得分在人口学变量上的差异比较 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高考复读生考试焦虑总体情况 |
| 4.4.2 高考复读生考试焦虑在人口统计学上的情况 |
| 4.5 结论 |
| 第5章 《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》的编制 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.2.3 研究程序 |
| 5.3 手册的初步编制 |
| 5.3.1 手册结构的形成 |
| 5.3.2 手册内容的形成 |
| 5.4 手册的修改及确定 |
| 5.4.1 手册结构及内容的修改 |
| 5.4.2 手册内容的排版 |
| 5.5 讨论 |
| 5.5.1 手册结构的初步形成 |
| 5.5.2 手册中辅导方案的初步形成 |
| 5.5.3 手册内容的修改及确定 |
| 5.6 结论 |
| 第6章 《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》应用研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究工具 |
| 6.2.3 研究设计 |
| 6.2.4 研究程序 |
| 6.3 研究结果 |
| 6.3.1 辅导前实验组、对照组的差异比较 |
| 6.3.2 实验组和对照组短期和长期变化量的重复测量方差分析 |
| 6.3.3 辅导效果的自我评估结果 |
| 6.3.4 辅导内容设置及实施的自我评估结果 |
| 6.4 讨论 |
| 6.4.1 手册应用的即时效果分析 |
| 6.4.2 手册应用的持续效果分析 |
| 6.4.3 对手册中辅导内容设置及实施的评估分析 |
| 6.5 结论 |
| 第7章 研究总论 |
| 7.1 研究总结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究对象取样范围的局限 |
| 7.2.2 高考复读生考试焦虑的影响需进一步完善 |
| 7.2.3 手册辅导方案活动设定的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 已发表文章 |
| 致谢 |
（8）高三化学学困生学习障碍的成因及转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 学困生的研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 1.5.3 经验总结法 |
| 1.5.4 个案研究法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 学习障碍的界定 |
| 2.1.1 国外学者对学习障碍的界定 |
| 2.1.2 国内学者对学习障碍的界定 |
| 2.2 学困生与化学学困生 |
| 2.2.1 学困生的界定 |
| 2.2.2 化学学困生的界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 认知诊断理论 |
| 3 高三化学学困生学习障碍的调查及实施 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查的对象 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 问卷结果的分析 |
| 3.5 本次调查的结论 |
| 4 高三化学学困生学习障碍的成因分析 |
| 4.1 内因分析 |
| 4.1.1 化学基础知识薄弱 |
| 4.1.2 缺乏化学学习兴趣 |
| 4.1.3 化学学习动机欠缺 |
| 4.1.4 化学学习习惯不良 |
| 4.1.5 化学学习心态欠佳 |
| 4.1.6 化学学习效能感低下 |
| 4.2 外因分析 |
| 4.2.1 化学学科特点 |
| 4.2.2 化学教师因素 |
| 4.2.3 家庭环境因素 |
| 5 消除高三化学学困生学习障碍的转化策略 |
| 5.1 促进化学学困生转变的内因 |
| 5.1.1 激发内驱力,培养学困生化学学习的兴趣 |
| 5.1.2 增强主动性,激发学困生化学学习的动机 |
| 5.1.3 培养学习力,加强对学困生化学学法指导 |
| 5.1.4 注重针对性,补足学困生的化学起点知识 |
| 5.1.5 加强教育性,帮助学困生形成正确的归因 |
| 5.2 促进化学学困生转变的外因 |
| 5.2.1 重构教学内容,促进学习方式转变 |
| 5.2.2 改进教学方法,提高课堂教学质量 |
| 5.2.3 开展家校合作,营造良好环境氛围 |
| 6 高三化学学困生学习障碍实施转化的个案研究 |
| 6.1 个案转化研究 |
| 6.2 实践结果分析 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究构思 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究假设 |
| 1.3.3 研究程序 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习焦虑 |
| 2.1.1 学习焦虑的概念 |
| 2.1.2 学习焦虑的结构 |
| 2.1.3 学习焦虑的影响因素 |
| 2.2 阅读疗法与交互式阅读辅导 |
| 2.2.1 阅读疗法的概念 |
| 2.2.2 交互式阅读辅导 |
| 3 研究一 交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 被试 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究步骤 |
| 3.3 结果 |
| 3.3.1 学习焦虑总体情况 |
| 3.3.2 干预组和对照组干预前同质性检验 |
| 3.3.3 干预组和对照组前后测差异比较 |
| 3.3.4 干预组成员后测与追踪测差异比较 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 高二学生学习焦虑总体特点 |
| 3.4.2 交互式阅读辅导对学习焦虑的影响 |
| 3.4.3 交互式阅读辅导对情绪焦虑的影响 |
| 3.4.4 交互式阅读辅导对认知焦虑的影响 |
| 3.4.5 交互式阅读辅导对躯体焦虑的影响 |
| 4 研究二 交互式阅读辅导如何影响学习焦虑 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 对象 |
| 4.2.2 访谈工具 |
| 4.2.3 访谈方法 |
| 4.2.4 访谈实施过程 |
| 4.3 资料的整理与分析 |
| 4.3.1 录音资料转录与数据资料编号 |
| 4.3.2 数据资料编码 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 缓解学习焦虑 |
| 4.4.2 阅读材料的适合性 |
| 4.4.3 交互式阅读辅导的作用机制 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 交互式阅读辅导对学习焦虑的缓解 |
| 4.5.2 交互式阅读辅导材料的适合性 |
| 4.5.3 交互式阅读辅导的作用机制 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 高二学生学习焦虑的现状 |
| 5.2 交互式阅读辅导对缓解学习焦虑的有效性 |
| 5.3 交互式阅读辅导对缓解学习焦虑的适合性 |
| 6 研究总结与建议 |
| 6.1 总结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究反思与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A: 主观反馈表 |
| 附录B: 阅读材料简介 |
| 附录C: 阅读辅导干预大纲 |
| 附录D: 交互式阅读辅导方案 |
| 附录E: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、课堂学习行为的相关研究 |
| 二、课外学习行为的相关研究 |
| 三、考试行为的相关研究 |
| 四、汉语学习行为的相关研究 |
| 五、学生知识领会影响因素的相关研究 |
| 六、本文重点研究问题 |
| 第三节 研究对象及范围 |
| 第二章 理论依据与研究方法 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学习的定义 |
| 二、行为的定义 |
| 三、学习行为的定义 |
| 第二节 复杂动态理论 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献搜索及阅读 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 五、统计分析法 |
| 六、研究假设、统计假设、假设检验 |
| 第三章 复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为分析 |
| 第一节 学生学习行为的描述分析 |
| 一、学生的课堂参与行为 |
| 二、学生的课堂学习行为 |
| 三、学生的课间休息行为 |
| 四、学生的课外学习行为 |
| 五、学生的汉语学习行为 |
| 六、学生的睡觉行为 |
| 七、学生的饮食行为 |
| 八、学生的消极行为 |
| 九、学生的积极行为 |
| 十、学生的考试前行为 |
| 十一、学生的考试中行为 |
| 十二、学生的考试后行为 |
| 第二节 学生学习行为的比较分析 |
| 一、独立样本T检验分析 |
| 二、单因素方差分析 |
| 第三节 学生学习行为的相关分析 |
| 一、汉语学习行为与课堂行为的相关分析 |
| 二、汉语学习行为与课外、睡觉、饮食、消极和积极行为的相关分析 |
| 第四节 学生汉语行为与学生学习行为的回归分析 |
| 一、学习汉语行为与学生课堂行为的回归分析 |
| 二、汉语学习行为与课外、睡觉、饮食、消极和积极行为的回归分析 |
| 三、学习汉语行为与学生考试行为的回归分析 |
| 四、学习汉语行为与学生学习行为的回归分析 |
| 第五节 学生汉语学习行为的贝叶斯模型分析 |
| 第四章 复杂动态理论下越南汉语本科生知识领会的影响因素分析 |
| 第一节 学生知识领会影响因素的描述分析 |
| 一、学生学习动机 |
| 二、学生学习坚定程度 |
| 三、学生学习竞争程度 |
| 四、学生学习方法 |
| 五、学生个人感受 |
| 六、学生个人愿望 |
| 七、教师因素 |
| 八、同学因素 |
| 九、学习环境 |
| 十、考试频次 |
| 十一、家庭因素 |
| 十二、社会因素 |
| 十三、学生的知识领会程度 |
| 第二节 学生知识领会与其影响因素的比较分析 |
| 一、独立样本T检验分析 |
| 二、单因素方差分析 |
| 第三节 学生知识领会影响因素的探索性因子分析 |
| 一、学生自身因素的探索性分析 |
| 二、学校因素的探索性分析 |
| 三、学生自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素的探索性分析 |
| 第四节 学生知识领会与其影响因素的相关分析 |
| 一、学生知识领会与学生自身因素的相关分析 |
| 二、学生知识领会与学校因素的相关分析 |
| 三、学生知识领会与其影响因素的相关分析 |
| 第五节 学生知识领会与其影响因素的回归分析 |
| 一、学生知识领会与学生自身因素的回归分析 |
| 二、学生知识领会与学校因素的回归分析 |
| 三、学生知识领会与其影响因素的回归分析 |
| 第六节 学生知识领会与其影响因素的模型分析 |
| 一、学生知识领会与其影响因素的贝叶斯模型分析 |
| 二、学生知识领会与其影响因素的结构方程模型分析 |
| 第五章 越南汉语本科生学习行为问题及其对策 |
| 第一节 越南汉语本科生学习行为中的问题 |
| 一、学生课堂主动性问题 |
| 二、学生课外科研积极性问题 |
| 三、学生汉语资料使用问题 |
| 四、学生考试习惯问题 |
| 五、学生睡眠习惯问题 |
| 六、学生饮食习惯问题 |
| 七、学生学习计划问题对学生知识领会的影响 |
| 八、学校的教师和设施问题对学生知识领会的影响 |
| 九、家庭经济问题对学生知识领会的影响 |
| 十、社会重视程度问题对学生知识领会的影响 |
| 十一、男、女生在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十二、城乡学生在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十三、学生专业类型在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十四、学生年级在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十五、学生汉语学习背景在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十六、学生学习成绩在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十七、学生兼职时间在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十八、学生简繁字体识别能力在知识领会方面的差异性问题 |
| 第二节 越南汉语本科生汉语学习行为对策 |
| 一、提高学生课堂学习的主动性 |
| 二、鼓励学生参加课外科研活动 |
| 三、鼓励学生积极学习汉语,提高自身汉语水平 |
| 四、培养学生的良好考试习惯 |
| 五、改变学生的不良睡眠习惯 |
| 六、改变学生的不良饮食习惯 |
| 七、鼓励学生制定个人学习计划,提升自身知识领会程度 |
| 八、改善师生关系,加强学校设施建设,提升学生知识领会程度 |
| 九、家庭应根据学生实际花销提供适当生活费 |
| 十、社会应重视汉语人才,提供充足就业机会 |
| 十一、根据男女之间的差异,合理教学 |
| 十二、根据不同的生源,合理地进行教学 |
| 十三、根据学生专业特征,合理地教学 |
| 十四、根据学生年级特征,合理地教学 |
| 十五、将汉语学习背景不同的学生分开上课 |
| 十六、鼓励学生努力学习,提高学习成绩 |
| 十七、鼓励学生减少兼职时间,专心学习汉语 |
| 十八、培养学生简体字和繁体字的识别能力 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 本文的研究结论 |
| 第二节 本文的研究成果在越汉语教学领域的应用 |
| 一、对越汉语教学设计的应用 |
| 二、对越汉语教材编写的应用 |
| 三、对越汉语课程设计的应用 |
| 四、对越汉语课堂管理的应用 |
| 五、对越学生课外管理的应用 |
| 六、对越学生考试管理的应用 |
| 第三节 越南汉语本科生汉语学习行为特征 |
| 一、越南汉语本科生听力课学习行为特征 |
| 二、越南汉语本科生口语课学习行为特征 |
| 三、越南汉语本科生阅读课学习行为特征 |
| 四、越南汉语本科生写作课学习行为特征 |
| 第四节 越南学生与其他国家学生的学习行为对比 |
| 一、各国学生课堂学习行为对比 |
| 二、各国学生课外学习行为对比 |
| 三、各国学生考试行为方对比 |
| 第五节 研究创新、研究不足及研究展望 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 观察和访谈后获得学生学习行为以及知识领会程度的相关信息 |
| 附录2: 越南汉语本科生行为调查问卷(中文版) |
| 附录3: 越南汉语本科生行为调查问卷(越文版) |
| 附录4: 对汉语专业学生知识领会程度的影响因素问卷调查(中文版) |
| 附录5: 对汉语专业学生的影响因素问卷调查(越文版) |
| 附录6: 教师、学生、同学访谈问题 |
| 附录7: 每天行为观察表 |
| 附录8: 学生行为综合观察表 |
| 在攻读博士学位期间研究成果 |
| 后记 |
四、高三学生考试前情绪障碍调查（论文参考文献）
- [1]小组工作介入大学新生考试焦虑问题的应用研究 ——以S大提升新生考试效能小组为例[D]. 于华. 山东大学, 2021(02)
- [2]高三学生英语考试焦虑影响因素及对策研究 ——以长沙市稻田中学为例[D]. 李子纯. 西南大学, 2020(05)
- [3]高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度调查研究[D]. 陈光铭. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [4]基于ACT疗法的团体心理辅导对高中生无法忍受不确定性的干预研究[D]. 毛钱. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]高中生自尊、无法忍受不确定性与考试焦虑的关系及教育对策[D]. 郭恺君. 河南大学, 2019(01)
- [6]高三学生数学情感发展现状与教学策略研究[D]. 藏研. 湖南师范大学, 2019(12)
- [7]《高考复读生考试焦虑团体辅导手册》的编制及应用研究[D]. 吴建勇. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]高三化学学困生学习障碍的成因及转化策略研究[D]. 林俐君. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究[D]. 苏莹. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为研究[D]. NGUYEN VAN THANH（阮文清）. 厦门大学, 2018(12)