问：《幼儿园班本课程》的读后感
- 答：本月阅读了《幼儿园班本课程》之我们心中的美丽城堡这一章，通过阅读让我对幼儿、教师、家长三个不同层面有了进一步的认识。
一、幼儿方面
幼儿认为世界是相互联系的，是一个整体。他们是有差异的，我们提供相同的背景、相同的信息支持和材料的支持，教师提供相同的指导，但是孩子是不一样的。他们各自有各自的想法，每个孩子都有自己的优点。比如有的孩子擅长唱歌，有的孩子擅长画画，还有的孩子擅长运动等等慎坦。他们喜欢挑战、需要鼓励、渴望公平，当然也需要规则。他们需要在与同伴的交往中逐渐建立属于他们自己的规则。
二、教师方面
教师作为幼儿园重要的组成，她们需要有爱心，能够蹲下来与孩子热心的交谈，真实的对待每一个孩子；她们需要不断的学习，巩固和提高知识经验，在“问题”中不断成长；她们需要不断创新，勇于挑战自己，通过挑战让自己不断成长；他们需要反思自己，在反思中积累经验，发扬优势、弥补不足；她们需要团队，通过三位老师的通力合作，不断提高班级工作的质量，为幼儿营造一个轻松愉悦的氛围；当然，她们也是需要赞赏的。赞赏是一种无形的力量，是对教师工作的`一种鼓励和支持。
三、家长方面
作为家园合作的重要组成成员——家长来说，他们也是各异的。正如孩子一样，每位家长也是不同的。他们都关注自己的孩子，不同的家长对于孩子的关注点也是不一样的，他们皮孝物有的关注孩子的学习能力，有的关注孩子的交往能力，有的关注孩子的行为习惯等等燃液。他们希望和教师沟通，通过沟通了解孩子在幼儿园的情况，通过沟通寻找自身的弱点，不断的学习。他们也乐于参加各种活动，为幼儿提供各种材料，走进课堂参与幼儿的教学，为孩子们奉献自己的一份力量。当然，他们也是渴望平等的，只有平等，家长才能自如的表达自己内心的感受，真正的投入、积极的配合，和教师成为真正的朋友。
问：幼儿园班本课程的开展有何意义？
- 答：幼儿园班本课程是基于“园本课程”而产生的，它立足于班级，来源于班级幼儿的兴趣和，也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构。班本课程在幼儿园班级开展，是有效落实《》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”的课程理念的有效路径。
班本课程的内涵：是以班级为基地进行的课程实施和开发。是指以班级为基点，从各班幼儿和教师的实际出发，充分运用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，通过对李橘举园本课程的再设计等操作策略，由本班教师、幼儿、家长共同参与的在具体的教育情境中创生新的教育经验的课程。二是应整合利用各种资源，创建生态课程。幼儿园和教师应充分综合利用班级、幼儿园、家长、社区资源，以幼儿的生活经验为基础，将幼儿的差异性与幼儿的真实生活引入到课程中，结合本地区、本园、本班级的特色社会和自然课程资源，激发幼儿的感觉思维，形成形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程。
班本课程的开展意义：1.为教师提供了广泛的教育空间，是成长教师的重要途径；2.为幼儿的发展提供有力的保障，对促进幼儿的健康成长与全面发展产生深远的影响；3.为促进家园共育提供动力源泉伍乎。4.为幼儿园教育质量提高提供保障，对促进幼儿园产生重要作用哪碧。
问：班本课程故事1：课程切入点
- 答： 开学初我们果二班三位老师就在一起商议班本课程的切入点。因为上学期期末上曹老师了一节数学课《我的晚间计划》，孩子们知道什么是晚间计划、怎么做晚间计划，所以我建议从孩子的现有经验出发，还围绕计划进行，可以以“周末计划”或“春游计划”等为班本课程的点。
曹老师和月月老师觉得“周末计划”虽然贴近生活，但是孩子一周只能进行一次；“春游计划”受疫情影响也不太好开展。
再三商议后，我们决定从植物角着手来开展班本课程，而且幼儿园要求本学期植物角以孩子种植、记录和观察为主。
植物角是大自然的缩影,是孩子们观察自然、探索世界的一个窗口。在这一隅之境,孩子们的所见、所做、所想、所获……都是他们成长的印记!这里虽小却蕴藏着大大的智慧!
将自然小角落作为孩子的自然实践场地，让他们深入其中，充分调动多种感官，在探索发现、交往表达中不断获得新经验，成为好劳动、亲自然、乐探究的儿童。
确定好课程方向，我们发动孩子和家长先带土来,在前两周,孩子们看到一袋袋的土总会发问：“为什么带土?”
看到老师把土倒在地上晾早橘晒就会问：“为什么晒土?”
迟做 当老师告诉孩子们植物角的种植活动完全交给他们自主种植时，孩子们又兴奋、码睁衡又不安，“种什么呀?”“我不会种呀?”“试试呗！”
在孩子们七嘴八舌的问题中,果二班的班本课程随着春意悄然而至!
