一、谈谈规律化在物理教与学中的应用（论文文献综述）
孙娇娇[1]（2021）在《互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践》文中提出《义务教育物理课程标准》提倡注重科学探究,激发并保持学生的学习兴趣。教学实践中,初中学生在进行物理学习时表现出两个问题,第一:学习兴趣逐渐降低;第二:缺乏自主探究的意识及能力。笔者调查发现PBL教学模式能够促使学生的学习兴趣以及自主探究能力的提升。但是实践中证实,PBL教学法存在一些实践问题,比如进行多方位评价时,由于学生需要填写大量的评价量表,从而导致浪费了太多的时间以及纸张;学生的学习资源仅仅局限于课本的知识,资源不够丰富,展示形式受限;以及小组讨论受到时空的限制,组织与开展受限。而互联网承载着海量的学习资源,使人与人的交流跨越了时空的界限,如果将其与PBL教学模式结合,将是一种优势互补的结合,值得研究。因此,笔者将互联网融入PBL教学模式,在初中物理教学中开展互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践研究。本论文共分为六章,第一章笔者首先论述了课题提出的依据,综述了互联网+教育、PBL教学模式的研究现状以及发展趋势,提出了本文的研究目的、方法、内容以及思路。第二章在文献调研的基础上,笔者界定了“互联网+教育”以及PBL教学模式的核心概念,并且确定了本论文研究的理论支持。第三章笔者采用问卷调查法分析了学生对于互联网背景下PBL教学模式的感兴趣程度、学习现状以及学生是否有参与互联网+学习的条件,为教学实践提供有力支撑。第四章笔者在理论研究基础上设计了互联网背景下PBL教学模式的教学程序。互联网背景下PBL教学模式的构建分为课前准备、课中教学、课后评价三个阶段。课前准备包括教师准备和学生准备,教师利用微信将金数据资料包链接推送给学生,学生查阅教师推送的资料。课中教学的部分分为教师的教与学生的学,教师创设新颖有趣的情景,以问题为驱动,引导学生不断思考;学生在教师的引导下进行探究式学习,主动参与课堂教学。课后评价部分分为评价和反馈,教师利用金数据制作评价表单,学生在线上完成学生自评、生生互评;教师根据学生填写的评价表单详细了解本节课学生表现,学生也可以根据同学以及老师给出的评价进行反思。课后教师向学生推送在线练习,并且根据学生完成情况设计个性化辅导。以上课前、课中、课后三大部分共同构成了互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践的实施过程。第五章为教学实践部分,分为教学实践和效果检验两部分。教学实践即笔者根据第四章设计的教学过程,选定教学内容,并在初二年级物理教学中进行实践。效果检验即利用访谈法和数据分析法确定互联网背景下PBL教学模式的效果。对综合访谈以及数据结果进行分析,结果表明:传统PBL教学模式中存在的弊端在融入互联网的实践中得到了改善,学生的学习兴趣以及自主探究的意识及能力也得到了提升。具体结论如下:（1）互联网与PBL教学模式的结合是可行的,能够改善传统PBL教学模式存在的小组讨论受限,有效学习资源匮乏以及多主体评价难以实现等弊端。（2）改进后的PBL教学模式促进了学生学习兴趣以及自主探究意识及能力的提升。综上分析,互联网背景下PBL教学模式是有效的可行的,它能够促使学生学习兴趣以及自主探究意识及能力的提升。第六章结合理论和实践结果对本次研究进行总结和反思,指出其之后的改进方向,比如建立更加丰富有效的互联网资源环境以及创设更完善的课后练习反馈系统。
王蕾[2]（2021）在《NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究》文中认为随着我国科学技术的不断进步,信息技术手段对于提高教育教学水平的作用越来越明显,这其中虚拟仿真技术对中学物理教学水平的提高起着重要作用。虚拟仿真技术在中学物理教学中的应用可以弥补目前物理教学中存在的一些不足,这不仅可以提高学生学习物理的兴趣,还可以提高教学质量和物理教师的工作效率。本文主要对NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用进行了研究。首先,通过梳理相关文献,系统地论述了该主题研究的背景、目的和意义,以及国内外的研究现状。介绍了STEAM教育理念、支架式教学理论、多元智能理论、视听教育理论,并论述了这些教学理论对NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学的理论支撑与指导作用。其次,调研通辽市四所中学对NOBOOK虚拟仿真软件了解情况等基础上,以高中物理《平抛运动》和《闭合电路的欧姆定律》内容为例,详细分析了教学中NOBOOK虚拟仿真软件的应用问题,指出了NOBOOK虚拟仿真软件在关键物理规律和物理现象的教学中的重要作用,给出了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例。最后,通过采用单元测试和问卷调查方法,对比分析教学实验班与对照班,论证了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学所产生的积极影响。论证结果表明NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学可以有效提高学生的成绩和对物理学的兴趣,对整体的教学效果有着积极的影响。本文研究结果不仅丰富了中学物理教学中应用NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例,同时对中学物理教师在教学中合理应用NOBOOK虚拟仿真软件提供了参考,对通辽地区的中学物理教学中推广使用虚拟仿真软件具有积极影响。
何望[3]（2021）在《基于生活化的初中物理教学实践与研究》文中指出物理课程改革倡导的“从生活走向物理,从物理走向社会”揭示了物理与生活的密切关系。物理课程的学习应从生活出发,而物理知识也应该服务于生活、服务于社会。课程改革倡导的物理课程的学习应该回归到生活本质,那么基于生活化的教学则是完成这一课程改革目标的必要手段。当前应试教育的思想依然影响着广大教师。为追求高分,很多课堂讲授物理概念、规律和原理还是以重复式、灌输式的形式呈现,并且习题的训练也是一种机械式、反复式的。物理课程改革与当前教学现状之间存在巨大的矛盾,这促使我们对基于生活化的初中物理教学进行实践与研究。本文以“基于生活化的初中物理教学研究与实践”为题,主要论述了以下四个方面。第一,通过文献研究法研究初中物理教学中关于生活化的背景与现状,其次阐述了本研究的意义和相关的概念界定与理论基础。第二,采用问卷调查法调查常青树实验学校初二、初三年级学生关于初中物理教学生活化的相关问题、采用访谈调查法调查该学校物理教师关于初中物理教学生活化的相关问题,得到的结论有以下四点:1.课程中仅在导入部分利用了生活化教学,运用频率低;2.生活化教学的运用过于俗套,生活化教学资源落伍;3.生活化的教学形式过于单一,教师仅仅靠口头讲授或用多媒体观看视频;4.生活化材料种类呈现较少,且没有与学生生活紧密相连。第三,针对以上的四个问题,我们提出了四个相应的教学策略来应对:1.将教学生活化实施在教学中的各个环节,各个课型;2.选择更加吸引学生的教学生活化资源;3.教学生活化的呈现形式要多样;4.将生活化教学与初中物理考试相结合。第四,我们将相应的教学策略实行在真实的教学案例中并加以分析与论证其有效性和可行性。
冯春艳[4]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中提出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
唐龙[5]（2020）在《新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例》文中进行了进一步梳理随着我国教育事业的不断发展,新课改在学校教学中逐渐深入,很大程度上影响了学校的教学质量,以及对学生的培养能力。针对课程改革而言,与中考命题二者之间相辅相成,新课改的不断推进必定会对中考命题造成较大的影响。因此这需要中考试卷命题要根据新课改的相关要求进行改革与完善,以此来增强对学生的教育与培养能力。在新课改逐渐深入下,中学物理课堂教学也随之发生了很大的变化,在中考物理试卷命题中,充分将物理知识中的应用性、实践性以及综合性体现出来,因此这不仅仅需要学生具备较强的物理知识水平,同时也要提升学生对物理知识的运用能力。教师在进行教学中,要较强对中考物理试卷的深入研究,能够重视对学生物理应用水平的培养,激发学生探究意识,促进学生物理综合素养的提升。本文主要是对新课改下新疆中考物理试卷试题进行了研究与探讨,重点分析了新疆地区的中考物理试卷命题特点及趋势,论文第一章主要对课题的研究背景、研究现状以及研究意义进行了分析。论文第二章主要对义务教育课程改革进行了分析。论文第三章分析了新课改下的物理中考试题题型及考点,以新疆中考物理试题为例进行深入解析。论文第四章分析新课程下新疆中考物理试题的考察方向。论文第五章主要针对新疆中考物理试题命题特点,提出了相关的课堂教学方法学生学习方向。第六章主要对本文研究内容进行了总结与思考。
张欣怡[6]（2020）在《扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的学科,物理学当中出现过许多着名的经典物理实验,例如扭秤实验。卡文迪许扭秤实验被评为“最美十大实验”之一,扭秤实验在高中物理教材中出现过两次,分别是卡文迪许扭秤实验和库仑扭秤实验,它们具有一定的相似性,且都蕴含丰富的物理科学方法,探究它们的关系,挖掘其中蕴含的科学方法,有利于学生思维的发展。扭秤本身作为一种实验方法,它为微小量的测量提供了解决途径和方法,有许多人仍采用扭秤的方法测量万有引力常量。物理实验是一种基本技能,也是一种基本的物理研究方法。会操作物理实验和会应用物理研究方法解决问题,也是物理课程标准的基本要求。本文从扭秤实验出发,挖掘扭秤实验中蕴藏的物理科学方法,分析相应的方法在高中物理实验中的应用情况,探究相应物理科学方法落实的教学设计,提出实施物理科学方法教育的教学建议,希望为教师实施物理科学方法教育提供依据。本论文主要研究了以下三个方面:第一方面:介绍扭秤实验的发展,分析卡文迪许扭秤实验和库仑扭秤实验的联系以及对物理学发展做出的贡献。最后得出结论,学生经历科学探究过程,有助于学生掌握实验中囊括的科学方法,更好地应用科学方法解决问题,提高他们解决问题的能力。第二方面:科学界定物理实验中常见的科学方法,领悟扭秤实验中蕴含的物理科学方法,并统计相应的科学方法在人教版高中物理实验中的应用情况,分析该方法的重要性。第三方面:采用“知法并行”对规律课《万有引力定律》和《库仑定律》,实验课《用单摆测量重力加速度》进行教学设计,探究教学中实施科学方法的途径,根据实际情况,提出渗透物理科学方法教育的六条建议。最后得出结论,学生经历科学探究过程,利于他们掌握实验中囊括的方法,更好地应用科学方法解决问题,从而提高他们的思维能力。
李佳楠[7]（2020）在《高中物理教师物理学史教育观念的测评研究》文中提出现阶段,大部分物理学史教育研究都是集中于开发优质的物理学史教学设计、课例、活动等,很多研究的主体均是指向学生,鲜有研究指向教师,对教师物理学史教育观念的测评更是少之又少。测评的价值不仅在于可以对教师的物理学史教育观念的现实情况有所了解,还可以通过测评的结果对教师群体提出有效的优化建议。除此之外,鉴于目前关于高中物理教师的物理学史教育观念的测评工具较为匮乏,本研究以此为出发点,开展对物理学史教育观念测评工具的开发研究。首先,运用文献法梳理国内外有关教育观念的现状,结合物理学史及物理学史教育的基本特点,归纳出高中物理教师物理学史教育观念的内涵及特点。在此基础上,挖掘出物理学史教育观念的组成要素:物理学史知识观、物理学史教育价值观、物理学史教育融入观以及物理学史教育效果观,并基于罗凯奇的“中心-边缘”观念结构,进一步提出物理学史教育观念的作用机制。综合考虑国内外物理学史教育的情况,建构出高中物理教师物理学史教育观念的评价指标体系,并据此开发出一套信度和效度都较好的高中物理教师物理学史教育观念的测量工具。其次,使用问卷调查法和访谈法测查高中物理教师物理学史教育观念的现状。测查发现:教师对教科书中物理学史知识的批判意识薄弱;教师缺乏对物理学史教育价值的全面了解;少部分教师对物理学史教育的重视程度不够;教师的物理学史教育融入观良好;教师肯定了物理学史在学生学习方面的效果;教师认同物理学史有提高自身教研水平的效果。进而针对测查结论中存在的不足,提出以下四条优化建议:扬长避短,批判使用物理教科书;纵横贯通,兼顾物理学史的反辉格解释;尊重史实,以真实性为基本原则;转变观念,成为物理学史研究型教师。
曹金晶[8]（2020）在《核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究》文中认为物理学史一直备受国内外科学教育工作者的关注,物理学史融入物理教学的重要性在之前已有很多科学教学工作者进行了相关研究。物理学史融入高中物理教学已成必然,很对科学教育工作者用物理学史教学去培养学生的核心素养。但是在融合教学的过程中还是存在很多问题,笔者通过分析了国内外对于物理学史的研究现状,提出了论文的研究课题。论文的第一、第二部分是对论文的研究背景研究现状以及论文关理论的介绍。论文的第三部分通过教师访谈、学生问卷和课堂观察来了解高中物理学史教学现状,分析物理学史教学在高中物理教学时存在的问题。论文的第四部分是基于前面分析的问题寻找相应对策,以对现存的不足加以改进。论文的第五部分是对论文研究的总结,是对整篇论文的总结概述。论文通过对高中物理学史教学现状的调查,发现高中物理学史的教学,存在一些问题,教学形式缺乏多样性、教师整理物理学史资料能力有限、物理学史内容的呈现过于表面、学生兴趣很高,但是掌握情况差强人意、教师在进行物理学史教学时教学方法单一等问题,故针对问题提出了以下对策:1、多种形式的物理学史教育互补。新课教学、主题班会、物理学史讲座、手抄报、黑板报等形式为物理学史融入物理教学做补充。2、弥补教师能力问题,补充物理学史教学案例。以学校任务驱动教师进行物理学史教学能力提升。3、注重基于核心素养的物理学史教学。补充我国物理学史内容、物理学上不同学派间的争论、从失败中总结经验等为物理学史培养学生核心素养助力。4、通过物理学史竞赛提高学生对于物理学史内容的认识。5、讲授法、讨论法、演示法多种教学方式相结合进行物理学史教学。
陈丽华[9]（2020）在《VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究》文中认为随着现代教育技术的迅速发展,高中物理教学的方式和手段也随之不断地发生改变,以多媒体为中心的可视性教学资源在高中物理教学中的运用越来越多,凭借可视性、趣味性、便捷性等特点,可视性教学资源在调动学生课堂参与的积极性、帮助学生理解抽象知识等方面发挥了一定的作用。但受诸多因素的影响,实际的高中物理教学中存在一些问题,例如可视性资源的不合理利用降低了教学的效率、没有真正把课堂还给学生导致学生参与的机会较少等,这些都阻碍了学生物理核心素养的提升,不利于学生的全面发展。那么,在这个问题上,高中物理教学亟需改变教学方式和方法,让可视性教学资源发挥出最大的优势,充分调动学生在物理课上的积极参与,而VIPP教学法正是强调了教学的可视性和学生的参与。所以笔者认为,如何将VIPP教学法运用到高中物理教学中来提高教学效果,是一个值得研究的课题。本研究主要采用了文献研究法、调查法、观察法和行动研究法,笔者在研读文献的基础上,通过对中学师生的调查和课堂观察了解高中物理教学的基本现状,在此基础上对VIPP教学法的合理运用进行了探讨和实践。本论文包括六个部分。第一部分是绪论。介绍了本课题研究的背景、国内外研究的现状、研究的目的、意义、思路和方法。第二部分是本研究的理论基础。首先对参与、可视性、VIPP教学法等相关概念的内涵进行了界定,然后简述了对本研究有着重要指导意义的建构主义学习理论、人本主义学习理论和脑科学研究理论。第三部分是对高中物理课堂教学的现状调查与分析。笔者首先自编了调查问卷、教师访谈提纲和课堂观察表,对高中物理课堂中学生的参与情况和教师可视性教学资源的利用情况进行调查;然后对调查统计的结果进行了细致的分析;最后分别从学生、教师层面总结出这两个方面存在的主要问题。第四部分是VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究。笔者在相关理论的指导下,在调查研究的基础上,探索并提出了 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则和策略。第五部分是教学案例。在校外导师的指导和帮助下,笔者根据本研究提出的部分策略,设计了有关教学案例,并进行了一定的课堂教学实践。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾,总结了研究中的收获,并反思了研究存在的不足之处。
樊炎曦[10]（2020）在《运用类比法培养初中学生物理观念的研究》文中指出近年来,“学科核心素养”成为基础教育领域的研究热点,如何培养与发展中学生物理学科核心素养也引起了国内专家学者和一线物理教师的广泛重视。论文在学科核心素养和物理观念研究的热潮下,以类比法在物理学发展史上的重要作用为背景,提出研究课题,并对福州部分初中物理教师进行问卷调查。同时,在初中物理教学中进行了实践研究。论文共分为六个部分:第一部分对本课题相关研究进行调研,并提出问题;第二部分为心理学基础和本文相关概念的界定;第三部分对福州市部分初中物理教师运用类比法教学的现状,以及对学生物理观念的相关看法进行了调查,并分析该调查结果;第四部分对初中物理的类比法教学策略作出分析;第五部分为基于课题展开的教学实践及实践结果;第六部分为研究的结论与不足。论文运用文献分析法、问卷调查法、文本分析法、实验法等研究方法进行研究,并分析了类比法教学效果与物理观念的培养途径,最终得出结论。
二、谈谈规律化在物理教与学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈规律化在物理教与学中的应用（论文提纲范文）
（1）互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育课程标准要求注重学生的自主探究能力 |
| 1.1.2 “互联网+教育”逐渐成为一种趋势 |
| 1.1.3 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 互联网+教育 |
| 1.2.2 PBL教学模式 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容及思路 |
| 第2章 概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 PBL教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 学习动机理论 |
| 2.2.4 情境认知理论 |
| 第3章 互联网+PBL教学模式在初中物理教学中的现状调查 |
| 3.1 调查情况概述 |
| 3.2 研究对象现状调查结果分析 |
| 3.2.1 关于“问题式教学”的态度、兴趣、方式的调查及分析 |
| 3.2.2 关于“互联网”的态度、兴趣、方式的调查及分析 |
| 第4章 互联网背景下PBL教学模式的构建 |
| 4.1 PBL教学模式特点 |
| 4.2 传统PBL教学模式的不足 |
| 4.2.1 多主体评价实施困难 |
| 4.2.2 有效学习资源匮乏 |
| 4.2.3 小组讨论受限 |
| 4.3 互联网背景下PBL教学模式的优势 |
| 4.3.1 确保多主体评价的有效实施 |
| 4.3.2 提供丰富有效的学习资源 |
| 4.3.3 便于学生交流协作 |
| 4.3.4 促进学生学习兴趣的提升 |
| 4.4 互联网背景下PBL教学模式的程序设计 |
| 第5章 互联网背景下PBL教学模式的实践 |
| 5.1 教学实践总体设计 |
| 5.2 实践条件分析 |
| 5.2.1 学校条件分析 |
| 5.2.2 学生分析 |
| 5.2.3 教师分析 |
| 5.3 互联网背景下PBL教学模式的实践案例 |
| 5.3.1 沸腾实践案例 |
| 5.3.2 光的直线传播实践案例 |
| 5.4 教学实践效果分析 |
| 5.4.1 学生访谈结果 |
| 5.4.2 访谈结果分析 |
| 5.4.3 平时表现分析 |
| 5.4.4 教学实践效果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 互联网背景下PBL教学模式在物理学习中应用现状调查 |
| 附录2 学生访谈记录表 |
| 附录3 学习资源包 |
| 致谢 |
（2）NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2 NOBOOK虚拟仿真软件应用于物理教学的理论基础 |
| 2.1 STEAM教育理念 |
| 2.2 支架式教学理论 |
| 2.3 多元智能理论 |
| 2.4 视听教育理论 |
| 2.5 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3 调查实施 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象和具体实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 对学生调查结果分析 |
| 3.3.2 对教师调查结果分析 |
| 4 NOBOOK应用于高中物理教学中的示例及分析 |
| 4.1 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例及分析 |
| 4.1.1 《平抛运动》的教学目标及重难点分析 |
| 4.1.2 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例 |
| 4.1.3 NOBOOK应用于《平抛运动》的小结 |
| 4.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例及分析 |
| 4.2.1 《闭合电路的欧姆定律》教学目标及重难点分析 |
| 4.2.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例 |
| 4.2.3 NOBOOK应用于《闭合电路的欧姆定律》的小结 |
| 5 论证NOBOOK应用于高中物理教学的积极影响 |
| 5.1 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习成绩的影响 |
| 5.2 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习兴趣的影响 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 NOBOOK在高中物理教学中的局限 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）基于生活化的初中物理教学实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及现状 |
| 1.2 研究的内容与意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 基于生活化的初中物理教学的概念界定 |
| 2.1.1 生活化 |
| 2.1.2 生活化教学 |
| 2.1.3 初中物理生活化教学 |
| 2.2 基于生活化的初中物理教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 第三章 基于生活化的初中物理教学现状的调查与分析 |
| 3.1 基于生活化的初中物理教学现状的学生问卷调查结果分析 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与目的 |
| 3.1.3 调查数据和结果分析 |
| 3.2 基于生活化的初中物理教学的教师访谈结果分析 |
| 3.2.1 教师访谈的设计 |
| 3.2.2 访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈的记录 |
| 3.3 基于生活化的初中物理教学中存在的问题 |
| 第四章 基于生活化的初中物理教学策略与实践 |
| 4.1 基于生活化的初中物理教学策略 |
| 4.1.1 将生活化教学实施在初中物理教学中的各个课型、各个环节 |
| 4.1.2 选择更加吸引初中学生的生活化物理教学资源 |
| 4.1.3 初中物理生活化教学资源要以多种形式呈现 |
| 4.1.4 生活化教学与初中物理考试相结合 |
| 4.2 基于生活化初中物理教学案例分析 |
| 4.3 实践结果的测试与分析 |
| 4.3.1 成绩对比 |
| 4.3.2 学生问卷 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理生活化教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 初中物理生活化教学效果调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（4）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 选题理由及依据 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 义务教育课程标准改革 |
| 2.1 新课程标准的主要特点 |
| 2.2 义务教育课程标准的解读 |
| 2.2.1 义务教育物理课程标准的理念 |
| 2.2.2 义务教育物理课程的目标 |
| 第3章 新课改下新疆中考物理试题分析 |
| 3.1 新疆中考物理试卷总体分析 |
| 3.2 新疆中考物理试卷题型结构分析 |
| 3.3 中考物理试卷结构分析 |
| 3.4 新疆中考试卷各知识模块分析 |
| 3.5 中考物理各知识点分析 |
| 3.5.1 力学模块 |
| 3.5.2 电学模块 |
| 3.5.3 声光热模块 |
| 第4章 新课改下新疆中考物理试题特点 |
| 4.1 联系生活及社会实际 |
| 4.2 情境多样化与信息灵活化 |
| 4.3 重视物理实验考查 |
| 4.4 重视实验过程与探究方法的考查 |
| 4.5 注重基础,贴近生活 |
| 第5章 基于中考物理试卷下的中考物理教学策略 |
| 5.1 强调以知识为载体的素质教育 |
| 5.2 强化物理概念和规律的理解,提高综合能力 |
| 5.3 强化实验在物理教学中的作用 |
| 5.4 培养学生的自主学习能力与独立思考能力 |
| 5.5 善于运用类比教学法 |
| 5.6 注重与高中教学的衔接 |
| 第6章 新课改下教学案例——大气压强 |
| 第7章 总结与思考 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于高中物理核心素养的形成 |
| 1.2.2 有助于领会实验的魅力 |
| 1.2.3 满足学生的好奇心 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 扭秤实验研究现状 |
| 1.3.2 物理教学中显化物理科学方法教育研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 物理实验中的主要的科学方法 |
| 2.1 实验思维中的科学方法 |
| 2.2 测量过程中的科学方法 |
| 2.3 数据处理的科学方法 |
| 3 扭秤实验及实验中蕴含的科学方法 |
| 3.1 扭秤前身 |
| 3.2 库仑扭秤实验 |
| 3.3 卡文迪许扭秤实验 |
| 3.4 两个扭秤实验联系和区别及对物理学发展的作用 |
| 3.5 扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.1 库仑扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.2 卡文迪许扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.3 扭秤实验中蕴含的科学方法小结 |
| 3.6 扭秤实验里蕴含的科学方法在高中物理实验中的应用 |
| 3.6.1 控制变量法的应用 |
| 3.6.2 转换法的应用 |
| 3.6.3 放大法的应用 |
| 3.6.4 平衡法的应用 |
| 3.6.5 理想实验法的应用 |
| 3.6.6 扭秤实验中相应的科学方法在物理实验中的应用小结 |
| 4 扭秤实验教学案例 |
| 4.1 扭秤实验的问卷调查分析 |
| 4.2 万有引力定律的教学设计 |
| 4.3 库仑定律的教学设计 |
| 4.4 实验:用单摆测量重力加速度的教学设计 |
| 4.5 在高中物理教学中实施科学方法教育的教学建议 |
| 4.5.1 明确进行物理科学教育的教学目标 |
| 4.5.2 以知识为载体,渗透物理科学方法教育 |
| 4.5.3 在物理概念教学中融入科学方法 |
| 4.5.4 在物理实验教学中体验科学方法 |
| 4.5.5 物理规律教学中感悟物理科学方法 |
| 4.5.6 刨析物理学史案例,领悟物理科学方法 |
| 4.6 小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 扭秤实验的问卷调查 |
| 附录2 万有引力定律的知法并行表 |
| 附录3 库仑定律的知法并行表 |
| 附录4 实验:用单摆测量重力加速度的知法并行表 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）高中物理教师物理学史教育观念的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与目标 |
| (五)研究方法与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、高中物理教师物理学史教育观念的理论探讨 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念的内涵 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念的特点 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念的构成要素 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念的作用机制 |
| (五)高中物理教师物理史教育观念的价值 |
| 四、高中物理教师物理学史教育观念测量工具的开发 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的设计 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念访谈提纲设计 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的信效度检验 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念测量问卷的修订与完善 |
| 五、高中物理教师物理学史教育观念的测量与评价 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究过程 |
| (三)研究结论 |
| (四)优化建议 |
| 六、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养界定 |
| 2.1.2 物理核心素养界定 |
| 2.1.3 物理学史界定 |
| 2.2 相关教育理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 2.3 物理学史对提高学生的核心素养的意义 |
| 2.3.1 物理学史对学生物理观念的形成的意义 |
| 2.3.2 物理学史对培养学生的科学思维的意义 |
| 2.3.3 物理学史对提高学生科学探究能力的意义 |
| 2.3.4 物理学史对培养学生科学态度与责任的意义 |
| 2.4 物理学史融入教学时应遵循的原则 |
| 2.4.1 科学性原则 |
| 2.4.2 适量性原则 |
| 2.4.3 趣味性原则 |
| 2.4.4 思想性原则 |
| 3 高中物理学史教学现状分析 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.1.1 教师访谈实施 |
| 3.1.2 访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 学生问卷分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察实录 |
| 3.3.2 课堂观察分析 |
| 3.4 高中物理学史教学中存在的问题分析 |
| 3.4.1 教学形式缺乏多样性 |
| 3.4.2 教师自身能力有限 |
| 3.4.3 物理学史内容的呈现过于表面 |
| 3.4.4 学生兴趣很高,但是掌握情况差强人意 |
| 3.4.5 教师在物理学史教学中教学方法单一 |
| 4 基于核心素养的高中物理学史教学对策研究 |
| 4.1 多种形式的物理学史教育互补 |
| 4.1.1 新课教学 |
| 4.1.2 专题讲座 |
| 4.1.3 主题班会 |
| 4.1.4 物理学史手抄报活动 |
| 4.1.5 物理学史黑板报 |
| 4.2 以任务驱动,提高教师教学专业能力 |
| 4.3 注重基于核心素养的物理学史教学 |
| 4.3.1 合理拓展我国物理学史领域的内容 |
| 4.3.2 增加一些物理学上不同学派间的争论 |
| 4.3.3 从失败中总结经验 |
| 4.4 教师注重提高学生对物理学史知识的重视程度 |
| 4.5 多种方法进行物理学史教学 |
| 4.5.1 讨论法 |
| 4.5.2 演示法 |
| 5 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实基础教育课程改革要求的需要 |
| 1.1.2 优化高中物理教学方式方法的需要 |
| 1.1.3 现代教育技术的发展提供了好的教学平台 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的目的和内容 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究的主要思路和方法 |
| 1.5.1 研究的主要思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 参与 |
| 2.1.2 教学中的参与 |
| 2.1.3 可视性 |
| 2.1.4 教学中的可视性 |
| 2.1.5 VIPP教学法 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 脑科学研究理论 |
| 第3章 高中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计 |
| 3.1.5 问卷调查的分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察表的编制 |
| 3.3.2 课堂观察表使用说明 |
| 3.3.3 课堂观察的实施 |
| 3.3.4 课堂观察的数据统计与分析 |
| 3.4 高中物理教学中学生参与和可视性资源运用方面存在的主要问题 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 第4章 VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究 |
| 4.1 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则 |
| 4.1.1 教师主导与学生主体相结合的原则 |
| 4.1.2 民主性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.2 VIPP教学法在高中物理教学中运用的策略 |
| 4.2.1 围绕VIPP教学法,做好课前准备工作 |
| 4.2.2 注重可视性情境的创设,激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 注重可视性工具的运用,引导学生建构物理知识 |
| 4.2.4 提供多种物理课堂参与途径,确保学生的主体地位 |
| 4.2.5 丰富各种课后参与形式,促进学生的知识拓展 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 《电容器和电容》教学实例 |
| 5.2 《动能动能定理》教学设计案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的收获 |
| 6.2 本课题研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）运用类比法培养初中学生物理观念的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究的必要性 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 心理学理论基础 |
| 第二章 类比法教学现状与初中物理观念的调查研究 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 调查问卷的分析 |
| 第三节 调查结果的分析 |
| 第三章 运用类比法进行初中物理教学的策略分析 |
| 第一节 类比法教学的原则 |
| 第二节 类比法在初中物理教学中的策略分析 |
| 第四章 运用类比法培养初中学生物理观念的实践研究 |
| 第一节 研究准备 |
| 第二节 后测试卷的编制 |
| 第三节 后测结果分析 |
| 第四节 实践结论与总结 |
| 第五章 结论与不足 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 附录1 初中物理教师运用类比法教学现状及对学生物理观念相关看法的调查问卷 |
| 附录2 学生物理观念后测试卷 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、谈谈规律化在物理教与学中的应用（论文参考文献）
- [1]互联网背景下PBL教学模式在初中物理教学中的实践[D]. 孙娇娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究[D]. 王蕾. 内蒙古民族大学, 2021(12)
- [3]基于生活化的初中物理教学实践与研究[D]. 何望. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例[D]. 唐龙. 西南大学, 2020(05)
- [6]扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究[D]. 张欣怡. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]高中物理教师物理学史教育观念的测评研究[D]. 李佳楠. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究[D]. 曹金晶. 新疆师范大学, 2020(06)
- [9]VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究[D]. 陈丽华. 扬州大学, 2020(05)
- [10]运用类比法培养初中学生物理观念的研究[D]. 樊炎曦. 福建师范大学, 2020(12)