一、大学英语自主学习意识培养策略（论文文献综述）
赵喜纯,谢志贤[1]（2021）在《听障生大学英语自主学习探究》文中研究指明通过分析影响听障生大学英语自主学习的因素,发现听障生大学英语自主学习存在实施少、效率低,学生自主学习目标模糊、意识薄弱以及缺少自主学习环境和资源等问题。文章提出了增进听障生大学英语有效自主学习的可行性策略,从而提高听障生大学英语自主学习的效率。
马欣[2]（2021）在《混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究》文中研究说明基于《中国教育现代化2035》与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的背景,本研究拟探究混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响。通过对国内外混合式学习与自主学习能力的文献分析,确立了本研究拟解决的问题,即混合式学习模式对高中生英语自主学习能力有什么影响与混合式学习模式下如何培养高中生的英语自主学习能力两个研究问题。文献研究发现,国内外混合式学习侧重实践应用多于理论探讨,国内关于混合式学习模式的应用研究缺乏相应的评价体系构建来监督学生学习,同时将自主学习能力和混合式学习相结合的研究,多集中于高等院校,涉及基础教育领域有价值的文献极少。有鉴于此,本研究将混合式学习应用到高中英语教学实践中,根据学生身心发展特点及高中英语教学实际情况,整合过往研究,补充完善了高中英语混合式学习模式,并进行教学实践。本研究实验对象为哈尔滨市某高中高一年级102名学生,通过对学生实验前后的英语自主学习能力进行问卷调查和数据分析,结合学生实验后访谈记录及平时的课堂观察记录分析,主要有以下发现:第一,混合式学习模式能够提高高中生英语自主学习能力;第二,混合式学习模式下培养高中生英语自主学习能力可以通过帮助学生了解教师的教学目的与要求、监督学生确立学习目标与制定学习计划、渗透英语学习策略使用意识、监控学生学习策略的使用情况、监控与评价学生英语学习过程这五个方面来实现。针对探究学生自主学习能力的混合式学习模式实施过程中出现的问题,本研究提出了以下三点建议:第一,强化英语学习策略的运用,提高学生英语语言的综合技能;第二,监督学生智能设备的使用,引导学生发展爱好和结交朋友;第三,推进班级分层教学的实施,增加学生小组合作学习的机会。
邓钧文[3]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中提出课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
李岩,李一李[4]（2021）在《基于元认知策略的大学新生转型期英语自主学习能力培养研究》文中提出本文针对大学新生的英语自主学习能力现状,基于元认知理论,提出大学英语自主学习能力的培养策略,包括意识、计划、监控、评价四个环节。旨在提高大学新生的自主学习能力,帮助其尽快适应英语学习转型期。
汪婧[5]（2021）在《体验式大学英语自主学习能力培养模式的有效性研究》文中研究表明自主学习能力培养是当前大学英语教学模式改革的重要目标之一。为提高大学生英语自主学习的意识和能力,为大学英语教学模式改革提供依据,本研究尝试设计体验式大学英语自主学习能力培养模式,对所在院校的2018级临床医学专业全体学生开展长达1个学期的有效性研究,并采用SPSS17.0系统对实验结果数据进行科学的统计分析。研究结果表明:学生在元认识水平、自我效能感、自主学习能力自评上有不同程度的提高,学生的自主学习意识显着增强。实验证明,体验式教学模式在大学生英语自主学习能力的培养上是有效的。
丁玲[6]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中提出21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
左洁[7]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中研究指明在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。
张凌元[8]（2020）在《汉语课堂环境对来华留学生自主学习的影响》文中研究指明在汉语作为第二语言教学的领域中,学者们对课堂进行了大量的研究,但对于整体的课堂环境有所忽视,更极少注意到课堂环境对汉语学习者自主学习的影响,来华进修的留学生,因特殊的学习特点,为了快速提高语言能力,他们必须建立学习自主的意识和习惯,而这需要教师创设积极有效的课堂环境,这样师生的共同配合和努力才能使短期学习效果最大化。本文将对影响自主学习的课堂环境因素进行探讨,为教师培养留学生的自主学习能力提出合理化建议。本研究采用问卷调查、访谈和课堂观察相结合的方式,考察了北京某高校来华留学生的课堂环境及自主学习情况,并深入分析了课堂环境感知对其自主学习的影响,主要探讨以下三个问题:（1）来华留学生对课堂环境的感知情况,在性别、年龄、国家和地区、班级级别这些客观因素上是否存在显着差异?（2）来华留学生的自主学习能力情况,在性别、年龄、国家和地区、班级级别这些客观因素上是否存在显着差异?（3）课堂环境的哪些因素会对留学生的自主学习产生影响?调查和分析结果表明:（1）留学生对整体课堂环境的满意度较高,对教师教学部分的认可度要略高于对学生学习部分的认可度。留学生的课堂环境感知具有显着的性别差异,但是在年龄、国家和地区、班级级别三个方面均不具有显着差异。（2）留学生的自主学习能力整体水平较好,但随着自主学习五个层面对学习者的要求越来越高,学生在相应维度的能力也越来越弱。留学生的自主学习能力在性别、年龄、国家和地区、班级级别四个方面均不具有显着差异。（3）教师教学的各因素对留学生的自主学习具有重要影响:“教师的支持”、“平等性”、“教师的创新”均对自主学习产生显着的正向影响,其中“教师的支持”所起的促进和维持作用最大:相反得分最高的因子“教师的领导”对自主学习没有显着影响。学生学习的各因素对自主学习产生的影响也各不相同:“学生的责任”、“同学间的亲和关系”和“任务取向”对留学生的自主学习产生显着的正向影响;而“课堂参与”、“学生间的合作”对“自主学习”没有显着影响。当教师的教学因素和学生的学习因素共同作用时,课堂环境各因素对自主学习的影响发生了本质性的变化。具体来说,“教师的支持”、“平等性”、“教师的创新”对自主学习不再具有显着影响,即教师教学的各因素对自主学习的显着影响消失了。学生学习的各因素中只有“学生的责任”以及“同学间的亲和关系”还对留学生的自主学习产生显着影响。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[9]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究表明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
余婷婷[10]（2020）在《课堂环境与高中生英语自主学习的相关性研究》文中研究指明中国英语学习者缺乏得天独厚的英语母语环境,课堂无疑成为了英语语言输入的主要场所,而课堂环境作为影响学习者英语学习成效的一个重要外部因素,对其英语自主学习的发展是否会起到影响是值得关注的问题。因此,探讨英语课堂环境与学生英语自主学习的关系具有一定的现实意义。本研究以Lewin场动力理论与人本主义理论为理论基础,运用问卷调查法与量化分析法,探讨高中生对英语课堂环境的感知与其英语自主学习的相关情况,试图在一定程度上揭示英语课堂环境与英语自主学习之间内在规律和特征,拓宽英语课堂环境与英语自主学习的理论研究范围,同时期许能为高中英语教学提供一些借鉴。以下是笔者拟探究的三个问题:（1）高中生对英语课堂环境的感知状况如何?（2）高中生英语自主学习现状如何?（3）高中生对英语课堂环境的感知与其英语自主学习之间存在何种相关?二者各个维度之间的相关性如何?为解答以上问题,笔者选取江西省上饶市某高中250名高二学生作为研究被试,采用高中英语课堂环境问卷与高中英语自主学习问卷作为研究工具对其进行调查。通过SPSS 21.0软件对所收集的资料进行详细深入的分析,得出以下结论:（1）总的来说,高中生对他们的英语课堂环境整体比较满意。其中对“班级秩序”感知情况最好、“教师支持”紧随其后、其次是“学生亲和”,但是他们对“任务取向”感知得分较低,对“合作”的感知得分最低;（2）目前高中生英语自主学习呈乐观状态。在“明确学习目标”这一维度均值最高,在“制定学习计划”这一维度均值最低。（3）高中生对英语课堂环境的感知与他们的英语自主学习高度相关,且课堂环境各因子与英语自主学习各因子之间存在不同程度的正相关,其中学生对课堂环境中“教师支持”、“班级秩序”、“学生亲和”、“任务取向”的感知是英语自主学习的预测因子,会对学生的英语自主学习造成显着的正面影响。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）给予学生情感上的支持,构建和谐课堂心理氛围;（2）提供学生合作学习的机会,搭建自主学习的桥梁;（3）鼓励学生制定学习计划,增强自主学习的责任感;（4）加强策略培训,提升学生运用学习策略的能力。
二、大学英语自主学习意识培养策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语自主学习意识培养策略（论文提纲范文）
（1）听障生大学英语自主学习探究（论文提纲范文）
| 一、相关文献综述 |
| （一）听障生大学英语 |
| （二）听障生大学英语自主学习内涵 |
| 二、影响听障生大学英语自主学习的因素 |
| （一）学生方面 |
| （二）教师方面 |
| （三）学习资源与环境方面 |
| 三、听障生大学英语自主学习存在的问题 |
| （一）听障生大学英语自主学习实施少、效率低 |
| （二）缺少明确的学习目标，自主学习的意识和能力较弱 |
| （三）缺少自主学习氛围和自主学习资源 |
| 四、听障生大学英语自主学习构建策略 |
| （一）培养优秀教师，改变教学方式 |
| （二）营造听障生自主学习氛围，开发自主学习资源 |
| （三）改变教学评价标准，建立自主学习激励机制 |
（2）混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文创新性 |
| 1.5 论文框架 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外混合式学习研究综述 |
| 2.1.1 混合式学习的定义 |
| 2.1.2 国外混合式学习研究 |
| 2.1.3 国内混合式学习研究 |
| 2.2 国内外自主学习能力研究综述 |
| 2.2.1 自主学习能力的定义 |
| 2.2.2 国外自主学习能力研究 |
| 2.2.3 国内自主学习能力研究 |
| 2.3 混合式学习与高中生英语自主学习能力相关研究 |
| 3.理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 认知主义 |
| 3.3 人本主义 |
| 4.研究设计与过程 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 课堂观察 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验设计 |
| 4.4.2 混合式学习模式设计 |
| 4.4.3 数据收集与整理 |
| 5.数据分析与讨论 |
| 5.1 学生自主学习能力总体分析 |
| 5.2 自主学习能力分项分析与讨论 |
| 5.2.1 了解教师的教学目的与要求分析与讨论 |
| 5.2.2 确立学习目标与制定学习计划分析与讨论 |
| 5.2.3 有效使用学习策略分析与讨论 |
| 5.2.4 监控学习策略的使用情况分析与讨论 |
| 5.2.5 监控与评估英语学习过程分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 课堂观察结果分析 |
| 6.研究结论与启示 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 |
| 攻读硕士研究生期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）基于元认知策略的大学新生转型期英语自主学习能力培养研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、自主学习能力 |
| 二、大学新生英语自主学习能力调查 |
| （一）问卷调查结果 |
| （二）访谈结果 |
| 三、元认知策略及训练研究 |
| 四、培养自主学习能力的元认知策略 |
| （一）介绍认知和元认知策略，培养英语自主学习意识。 |
| （二）训练元认知的计划策略，培养英语学习的自主规划能力。 |
| （三）训练元认知的监控策略，培养英语学习的自主掌控能力。 |
| （四）训练元认知的评价策略，培养英语学习的自主反思能力。 |
| 结语 |
（5）体验式大学英语自主学习能力培养模式的有效性研究（论文提纲范文）
| 1 体验式大学英语自主学习的内涵、特点 |
| 1.1 体验式大学英语自主学习的内涵 |
| 1.2 体验式大学英语自主学习的特点 |
| 2 影响体验式大学英语自主学习能力培养的主要因素 |
| 2.1 元认识 |
| 2.2 自我效能感 |
| 2.3 学习动机 |
| 2.4 学习策略 |
| 3 体验式大学英语自主学习能力培养模式的构建 |
| 3.1 设计理念 |
| 3.2 模式构建 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 模式构建 |
| 3.3 模式实施方案 |
| 4 有效性研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 方案设计和实施 |
| 4.3 实验结果 |
| 4.4 数据分析 |
| 5 结束语 |
（6）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（7）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词以及术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 本研究文献回顾及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 理工类院校英语专业校本课程 |
| 2.1.4 校本课程实效性 |
| 2.2 国外校本课程开发研究综述 |
| 2.2.1 国外校本课程开发研究现状 |
| 2.2.2 国外校本课程开发研究内容 |
| 2.2.3 国外校本课程开发研究趋势 |
| 2.3 国内校本课程开发研究综述 |
| 2.3.1 国内高校校本课程开发研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程开发研究内容 |
| 2.3.3 国内高校校本课程开发研究趋势 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 斯基尔贝克校本课程开发理论 |
| 2.5.3 CIPP评估理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 理工类院校英语专业校本课程开发的要素分析 |
| 3.1 校本课程开发的情境分析 |
| 3.1.1 物理环境分析 |
| 3.1.2 心理环境分析 |
| 3.2 校本课程开发的目标设置 |
| 3.2.1 英语专业培养目标 |
| 3.2.2 校本课程定位分析 |
| 3.2.3 校本课程课程设置 |
| 3.2.4 校本课程教学目标 |
| 3.3 校本课程内容选择与组织 |
| 3.4 校本课程实施策略与手段 |
| 3.5 校本课程的评估 |
| 3.6 校本课程开发与教师发展 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 理工类院校英语专业校本课程开发与建设现状研究 |
| 4.1总体现状 |
| 4.2 南航英语专业校本课程现状 |
| 4.2.1 南航英语(民航业务)专业发展概况 |
| 4.2.2 南航英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.3 南邮英语专业校本课程现状 |
| 4.3.1 南邮英语专业发展概况 |
| 4.3.2 南邮英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.4 南航与南邮英语专业校本课程开发与建设对比分析 |
| 4.4.1 英语专业校本特色课程培养目标对比 |
| 4.4.2 英语专业课程结构对比 |
| 4.4.3 英语专业校本特色人才培养侧重对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 理工类院校英语专业校本课程实效性研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调查问题 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷的信度检验 |
| 5.2.2 问卷的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的结构效度检验与路径分析 |
| 5.3 研究结果与讨论 |
| 5.3.1 校本课程开设及其意义 |
| 5.3.2 校本课程目标和内容 |
| 5.3.3 校本课程教学活动过程 |
| 5.3.4 校本课程实施效果与改进意见 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的问题与建议 |
| 6.1 理工类院校英语专业校本课程开发及实施中存在的问题 |
| 6.1.1 英语专业校本课程实施理念不明确 |
| 6.1.2 英语专业校本课程体系未形成 |
| 6.1.3 英语专业校本课程实施手段单一 |
| 6.1.4 英语专业校本课程评估体系不完善 |
| 6.1.5 英语专业教师跨学科素养待提高 |
| 6.2 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的建议 |
| 6.2.1 革新英语专业校本课程教学理念 |
| 6.2.2 构建英语专业理工特色校本课程体系 |
| 6.2.3 寻求校本课程多样化教学模式 |
| 6.2.4 建立动态校本课程评价体系 |
| 6.2.5 整合英语专业校本课程师资队伍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）汉语课堂环境对来华留学生自主学习的影响（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂环境 |
| 2.1.2 自主学习 |
| 2.2 课堂环境研究综述 |
| 2.2.1 国外课堂环境研究 |
| 2.2.2 国内课堂环境研究 |
| 2.3 自主学习研究综述 |
| 2.3.1 国外自主学习研究 |
| 2.3.2 国内自主学习研究 |
| 2.4 课堂环境对自主学习的影响 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法和工具 |
| 3.4 研究过程及数据分析步骤 |
| 第四章 留学生课堂环境感知和汉语自主学习能力情况 |
| 4.1 留学生课堂环境感知总体情况 |
| 4.1.1 教师的教学因素 |
| 4.1.2 学生的学习因素 |
| 4.2 个体因素与课堂环境感知 |
| 4.3 留学生汉语自主学习能力情况 |
| 4.4 个体因素与汉语自主学习能力 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 留学生课堂环境感知对其自主学习能力的影响 |
| 5.1 教师教学的因素对自主学习的影响 |
| 5.2 学生学习的因素对自主学习的影响 |
| 5.3 教师教学和学生学习因素的共同作用对自主学习的影响 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 构建促进自主学习能力发展的课堂环境的启示和建议 |
| 6.1 情感和关系维度 |
| 6.2 认知和行为维度 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 研究结论与发现 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(中文版) |
| 附录二 调查问卷(英文版) |
| 附录三 访谈提纲(中文版) |
| 附录四 访谈提纲(英文版) |
| 附录五 表格索引 |
（9）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）课堂环境与高中生英语自主学习的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、课堂环境 |
| 二、课堂环境感知 |
| 三、自主学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、场动力理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三节 课堂环境与自主学习的相关研究综述 |
| 一、课堂环境相关研究综述 |
| (一)国外课堂环境研究综述 |
| (二)国内课堂环境研究综述 |
| 二、自主学习相关研究综述 |
| (一)国外自主学习研究综述 |
| (二)国内自主学习研究综述 |
| 三、国内外英语课堂环境与自主学习的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高中英语课堂环境调查问卷 |
| 二、自主学习调查问卷 |
| 三、SPSS21.0软件 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高中生对英语课堂环境的感知总体情况 |
| 二、高中生英语自主学习的总体情况 |
| 三、高中生对英语课堂环境的感知与英语自主学习两者相关性 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、课堂环境的感知总体情况 |
| 二、英语自主学习总体情况 |
| 三、高中生对课堂环境的感知与其英语自主学习两者相关性 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高中英语课堂环境调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 高中生英语自主学习调查问卷 |
| 致谢 |
四、大学英语自主学习意识培养策略（论文参考文献）
- [1]听障生大学英语自主学习探究[J]. 赵喜纯,谢志贤. 长春大学学报, 2021(11)
- [2]混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究[D]. 马欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]基于元认知策略的大学新生转型期英语自主学习能力培养研究[J]. 李岩,李一李. 理论观察, 2021(04)
- [5]体验式大学英语自主学习能力培养模式的有效性研究[J]. 汪婧. 黑龙江工程学院学报, 2021(01)
- [6]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]汉语课堂环境对来华留学生自主学习的影响[D]. 张凌元. 北京外国语大学, 2020(02)
- [9]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [10]课堂环境与高中生英语自主学习的相关性研究[D]. 余婷婷. 闽南师范大学, 2020(01)