一、校本培训的实践与思考（论文文献综述）
吴启胜[1]（2021）在《高职院校教师校本培训意识探析》文中指出高职院校教师校本培训对于促进教师专业发展,构建高素质教师队伍,推进高职院校高质量可持续发展具有极为重要的意义。创新而有效地开展教师校本培训,就要深刻理解高职院校教师校本培训的内涵及特点,树立正确的教师校本培训战略意识、教师中心意识、资源整合意识以及培训文化意识。
唐泽静,胡洪强[2]（2021）在《教师校本培训的供需关系研究》文中提出目前,教师校本培训存在三种主要的供需路径:并进式教师校本培训、递进式教师校本培训、跃进式教师校本培训。构建更为合理的、整体性的供需培训体系,促使教师校本培训的有效性,这就需要教师校本培训供需趋向呈现出新的特点,具体包括:应该从"供给内容"转向"供给结构";从"供给数量"转向"供给质量";从"供给培训"转向"需求培训"。
唐信焱[3]（2021）在《中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径》文中指出从科学发展观和人才培养的视角,剖析中小学校本培训传统经验做法的现状、特点与问题,并基于人才发展工作的系统性、持续性和实践性原则,构建校本培训体系发展逻辑架构,从区域管理、培训管理、分层规划提出实践路径,从而促进中小学教师从专业知识、专业技能和专业实践经验获取转向专业能力和素质发展。
黄硕,侯京华,李冬梅[4]（2021）在《深入推进学校课程改革，打造课改新样态——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录》文中研究指明新时代新形势对育人工作提出了新要求,课程改革是顺应时代变化、适应教育教学功能转变的必由之路。持续深入推进基础教育课程改革,探索学校课程改革的理论与实践,打造新时代课程改革的新模式新样板,既是中国教育发展的必然要求,也是新时代落实立德树人根本任务的必然要求。如何推动教师理念"新转向"?如何打造融合课程?如何持续深入推进课程改革,为改革提供新模式新样板?本期《教育家》线上圆桌论坛,我们邀请一线中小学校长,基于各自的观察与思考以及各校的探索和实践,共同探讨如何深化课程改革,提升学校办学水平,落实立德树人根本任务。
陈中文,韦耀阳,林永希[5]（2021）在《文化自信视角下的中小学校本课程开发与实践育人十年探索》文中指出当前中小学通过校本课程实践活动发挥了实践育人的作用,取得了明显成效,但依然存在着一些不适应:与学生全面发展的需求不够一致,校本课程在学生成长中的功能弱化;校本课程开发与学校文化自信发展的不够同步,未形成"以文化人"协同育人的格局;与校本课程实践育人自身内涵发展的需求不够匹配,校本课程建设存在着不平衡、不充分的现象。为解决这一问题,以黄冈师范学院为主导的课题组,通过开展U-S合作,打造无界教学团队;协同学习,促进前沿理念更新;知行合一,拓宽学力培养路径;围绕育人,形成区域推进体系,以"进"为轴心,开发文化自信课程;以"做"为核心,打造协同学习模式;以"创"为中心,建立学习循环机制;以"融"为重心,构筑立体教学资源平台;促进了区域更多学生享受充分全面的发展,建设了生动多样的课外校本课程（活动）资源,推动了校本师资队伍充分持续性发展,开展了校内外协同育人机制的先行探索,获得了业界的一致认可。
曹淑媛[6]（2021）在《新时代职业院校教师校本培训研究》文中进行了进一步梳理伴随着科技的进步、全球信息化迅猛发展,国家政策对职业教育更加支持,对职业教育的发展提出更高的要求,职业院校的师资队伍建设逐步成为教育教学质量提升的关键点。为适应新时代职业教育发展的新需求,文章基于职业院校教师校本培训的重要性,对校本培训的现状进行分析与阐述,探索职业院校教师校本培训新机制,并对职业院校校本培训模式的探索提出有效而可行的建议,力求为同类学校提供参考。
郑会衡[7]（2021）在《高职院校教师校本培训机制研究》文中研究表明
侯梦娇[8]（2021）在《农村小规模学校校本教研的规范化设计与实施研究》文中研究指明
蒙啸[9]（2021）在《中职无人机植保校本课程的设计与实践研究》文中进行了进一步梳理随着民用飞行控制系统的不断成熟,民用无人机成本得到极大降低的同时可靠性不断提高,无人机产业因此得到普及并快速的发展,目前已经成为我国一大热点。无人机产业的迅猛发展造成了大量的应用人才缺口,为了填补这个缺口,国家相继出台大批相关政策,鼓励有条件的院校开设无人机专业培养人才,这是笔者所在的以技术型人才为培养目标的中职学校的发展契机。而无人机植保是当前无人机应用中发展前景最好的领域,选取该领域进行研究,依托笔者所在H中职学校构建适合中职生特点的无人机植保校本课程,可以为地方培养无人机植保专业人才,扶助弱势群体、助力地方扶贫攻坚。以上为本研究展开的背景。本论文从无人机产业中选取了目前需求最大最有应用前景的无人机植保作为研究对象,研发H中职学校无人机植保校本课程。在查阅文献的基础上,综述当前中职无人机植保课题的研究现状,借鉴课程开发理论,按照工作过程系统化课程开发的步骤分析课程的教学内容并设计教学组织形式,以人本主义与建构主义等教育理论基础为依据进行教案设计,并通过案例实践分析理论研究的不足,研发校本无人机植保课程。通过问卷调查、访谈等方法对参与学生进行调查,确定各方需求与可利用的资源,构建合理的校本课程目标。此外,以合理的评价手段进行检验反馈,不断完善课程体系,动态更新课程内容,始终紧跟行业的发展。研发的中职无人机植保校本课程以就业为导向、符合学生学情,课程内容关注工作岗位的需求、合理利用H学校的资源,引导学生构建无人机植保的知识体系,实现中职无人机专业的人才培养。本研究丰富了H中职学校的校本课程,探索出一套无人机课程开发模式,形成无人机植保的典型教学案例,为其他学校无人机校本课程的开发提供借鉴。
施雪芮[10]（2021）在《H小学“粮食粘贴画”校本课程实施对策研究 ——基于柏格森生命哲学的视角》文中认为
二、校本培训的实践与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校本培训的实践与思考（论文提纲范文）
（1）高职院校教师校本培训意识探析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高职院校教师校本培训与校本培训意识 |
| 1.1 高职院校教师校本培训的内涵 |
| 1.2 高职院校教师校本培训意识的内涵 |
| 2 树立高职院校教师校本培训意识 |
| 2.1 树立校本培训的战略意识 |
| 2.2 树立校本培训的教师中心意识 |
| 1)分类分层确定教师培训目标。 |
| 2)分析不同教师培训需求，分类分层确定教师培训内容。 |
| 3)体现教师培训学习方式的主体差异性，调动教师自主培训的积极性。 |
| 2.3 树立校本培训的资源整合意识 |
| 2.4 树立校本培训的文化意识 |
| 3 结语 |
（2）教师校本培训的供需关系研究（论文提纲范文）
| 一、当前教师校本培训的供需现状 |
| (一)课程设置，“给予式”课程是主要的教师校本培训课程类型 |
| (二)教师教学，“经验化”教学是一种占据主导的教师校本培训方式 |
| (三)学员学习，“去个性化”学习是教师校本培训的主要学习方式 |
| 二、教师校本培训三种供需路径 |
| (一)“并进式”教师校本培训 |
| (二)“递进式”教师校本培训 |
| (三)“跃进式”教师校本培训 |
| 三、教师校本培训的供需趋向 |
| (一)教师校本培训应从“供给内容”转向“供给结构” |
| (二)教师校本培训应从“供给数量”转向“供给质量” |
| (三)教师校本培训应从“供给培训”转向“需求培训” |
（3）中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径（论文提纲范文）
| 一、中小学教师校本培训的历史嬗变和现实困境 |
| （一）历史嬗变 |
| （二）现实困境 |
| 二、校本培训的“三重”价值取向 |
| （一）技术取向：校本培训的初级阶段 |
| （二）能力取向：校本培训的高级阶段 |
| （三）素质导向：校本培训的愿景追求 |
| 三、校本培训发展的逻辑框架 |
| （一）校本培训体系构建的理论依据 |
| （二）校本培训体系构建的设计原则 |
| 1. 系统性原则。 |
| 2. 可持续性原则。 |
| 3. 实践性原则。 |
| （三）校本培训体系构建的逻辑架构 |
| 1. 能力发展的校本培训理念。 |
| 2. 多主体协同的校本培训机制。 |
| 3. 梯级设计的校本培训路径。 |
| 4. 扎根实践的校本培训方式。 |
| 四、校本培训的区域实践路径 |
| （一）区域统筹：构建教师人才发展新体系 |
| （二）培训管理：构建多元学习共同体 |
| （三）分层规划：搭建教师成长多样平台 |
（4）深入推进学校课程改革，打造课改新样态——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录（论文提纲范文）
| 议题一 如何激发教师推行课程改革的积极性? |
| 议题二 如何打造融合课程？ |
| 议题三 新时期，课程改革如何持续、深入地推进？ |
（5）文化自信视角下的中小学校本课程开发与实践育人十年探索（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、“十年探索”的阶段与过程 |
| (一)第一阶段(2010-2013): |
| (二)第二阶段(2014-2016): |
| (三)第三阶段(2016-2018): |
| (四)第四阶段(2018-): |
| 三、主要成果与核心观点 |
| (一)以“进”为轴心，开发了文化自信课程 |
| (二)以“做”为核心，打造了协同学习模式 |
| (三)以“创”为中心，建立了学习循环机制 |
| 1.动机激发： |
| 2.信息聚能： |
| 3.汇聚共享： |
| 4.集体思维： |
| 5.合作建构： |
| 6.知识提升： |
| (四)以“融”为重心，构筑了立体教学资源平台 |
| 1.内容资源。 |
| 2.环境资源。 |
| 3.空间资源。 |
| 四、成效与反思 |
| (一)应用成效 |
| 1.理念创新： |
| 2.实践创新： |
| 3.模式创新： |
| 4.机制创新： |
| (二)实践反思 |
（6）新时代职业院校教师校本培训研究（论文提纲范文）
| 一、校本培训的重要性 |
| 二、职业院校教师校本培训的现状 |
| (一)校本培训的管理缺乏系统性 |
| (二)校本培训的目标不明确 |
| (三)校本培训的模式过于单一 |
| (四)校本培训的内容不全面 |
| (五)校本培训的评估不完善 |
| 三、新时代职业院校教师校本培训模式探索 |
| (一)制定并完善校本培训相关管理制度，宣传贯彻落实 |
| (二)以岗位胜任为目标，满足个人发展需求，分类推进校本培训 |
| 1.着力提升教育教学和技术服务能力，打造“双师型”专任教师队伍 |
| 2.着力提升辅导员专业能力，打造“专业型”辅导员队伍 |
| 3.着力提升标准化工作能力，打造“职业型”管理服务队伍 |
| 4.着力提升教育领导力，打造“知识型”干部队伍 |
| (三)整合培训资源，保障培训支持 |
（9）中职无人机植保校本课程的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.文献评述 |
| (三)研究目的和研究内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新之处 |
| 1.填补了中职无人机植保课程研究的空白 |
| 2.设计了基于真实工作流程的无人机植保综合实训项目 |
| 二、无人机植保的概念界定与研究基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.无人机植保 |
| 2.校本课程 |
| 3.校本课程开发 |
| 4.工作过程系统化 |
| (二)理论基础 |
| 1.人本主义教育理论 |
| 2.建构主义教育理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.教育目标分类学理论 |
| 5.环境模式课程开发理论 |
| 6.工作过程系统化课程开发理论 |
| 三、无人机植保校本课程开发的环境分析 |
| (一)外部环境分析 |
| 1.国家政策法规角度 |
| 2.学校所处地区的环境分析 |
| (二)学校内部环境分析 |
| 1.学校硬件资源 |
| 2.师资力量 |
| (三)访谈情况分析 |
| 1.教师访谈 |
| 2.专家访谈 |
| 3.企业访谈 |
| (四)学生需求分析 |
| 1.问卷调查的设计过程 |
| 2.调查过程 |
| 3.调查结果分析 |
| 4.学生问卷调查结论 |
| 四、无人机植保校本课程的设计开发过程 |
| (一)无人机植保校本课程目标 |
| 1.无人机植保校本课程目标的拟定依据 |
| 2.无人机植保校本课程目标设定 |
| (二)无人机植保校本课程开发原则 |
| 1.安全性原则 |
| 2.专业性原则 |
| 3.层次性原则 |
| 4.实践性原则 |
| 5.综合性的原则 |
| 6.发展性原则 |
| (三)无人机植保校本课程教学内容的选择与组织 |
| 1.无人机植保课程教学内容的选择与界定 |
| 2.无人机植保校本课程的教学组织 |
| 3.无人机植保校本课程实施设计 |
| 4.无人机植保课程学生成绩的评定方法 |
| 5.无人机植保课程教学效果的评估 |
| 6.无人机植保课程开发的流程图与使用计划 |
| 五、无人机植保校本课程实践探索案例 |
| (一)典型课程单元教学案例——无人机组装 |
| 1.教学设计与实施 |
| 2.教学评价 |
| 3.教学反思 |
| (二)综合实训教学案例——飞防施药前的准备 |
| 1.教学设计与实施 |
| 2.教学评价 |
| 3.教学反思 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论与不足 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:无人机植保校本课程开发调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲及内容 |
| 附录3:专家访谈提纲及内容 |
| 附录4:企业人员访谈提纲及内容 |
| 读硕期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
四、校本培训的实践与思考（论文参考文献）
- [1]高职院校教师校本培训意识探析[J]. 吴启胜. 技术与市场, 2021(12)
- [2]教师校本培训的供需关系研究[J]. 唐泽静,胡洪强. 中小学教师培训, 2021(12)
- [3]中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径[J]. 唐信焱. 中国成人教育, 2021(17)
- [4]深入推进学校课程改革，打造课改新样态——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录[J]. 黄硕,侯京华,李冬梅. 教育家, 2021(36)
- [5]文化自信视角下的中小学校本课程开发与实践育人十年探索[J]. 陈中文,韦耀阳,林永希. 黄冈师范学院学报, 2021(04)
- [6]新时代职业院校教师校本培训研究[J]. 曹淑媛. 教师, 2021(20)
- [7]高职院校教师校本培训机制研究[D]. 郑会衡. 江西科技师范大学, 2021
- [8]农村小规模学校校本教研的规范化设计与实施研究[D]. 侯梦娇. 山东师范大学, 2021
- [9]中职无人机植保校本课程的设计与实践研究[D]. 蒙啸. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]H小学“粮食粘贴画”校本课程实施对策研究 ——基于柏格森生命哲学的视角[D]. 施雪芮. 西南大学, 2021