浅谈“欣赏取向”与“感性阅读”

一、关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论（论文文献综述）

李晶^[1]（2020）在《高中散文教学实践研究 ——以南宁市第二中学为例》文中提出散文因其形式与风格的“多样性”、内容与主题的“限定性”、意境与审美的“多元化”的特点,在阅读理解中具有一定难度。而阅读能力影响着交流效率,能在一定程度上反映教学效果。本文将研究的重点确立为高中阶段的散文教学。最大价值在于解决学生在散文阅读中的实际问题,通过教学实践,综合研究,提出高中散文教学的可行性建议。旨在于“散文教学”这一细微之处,探寻提升学生散文阅读与理解能力的方法,同时指导写作,关注学生学科素养的全面提升。本文以“语文教学的整体综合效应”为出发点,围绕高中散文教学的现状,将一个有代表性的典型高中作为研究现场,通过教情、学情调查,以教学过程中发现的问题为研究对象,从理论的高度去总结真实课堂中的散文教学发生。对高中散文教学活动中的“亮点”与“痛点”进行分别研究,充分了解并分析了教学现状。在散文教学实践中,将文本分为“抒情性散文”、“叙事性散文”和“议论（说理）性散文”三大类,每一类都从“设计理念”、“教学亮点”、“亮点分析”、“教学效果与课后反思”四个方面进行例析。并且,结合当前的教学趋势,加入了“单一文本细读教学”与“同主题群文比较阅读教学”等丰富有效的教学方法。通过一系列研究得出结论,高中散文教学的策略可以聚焦以下四个方面:一是强化语言训练,巩固语言基础;二是增强对话意识,加强思维训练;三是关注审美建构,学会灵活迁移;四是创新读写模式,提升综合素养。问题从实践中来,再通过理论研究指导实践。立足于课堂,服务于素养。

李泽晖^[2]（2020）在《基于学习任务群的语文专题学习调查研究报告 ——以天津市Y中学、S中学、河北省R中学为例》文中研究说明2018年,《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布实施,这标志着语文课程改革进入了新阶段。基于学习任务群的语文专题学习是一种模块理念指导下、基于“卯榫组接、多维耦合、内部自治”基本原则、以单个学习任务群为中心点对其他学习任务群进行“卯榫耦合”而形成的专题学习。这是一种高阶学习任务驱动下的,多个学习任务群共同支持的专题学习方式。该学习方式有利于全面提升学生的语文学科核心素养,促进语文校本课程资源的优化。然而,关于基于学习任务群的语文专题学习的研究尚处于理论初创期,相关文献数量有限,相关概念的界定、评价以及学分赋予等问题仍没有得到解决。与此同时,有关我国高中开展相关学习的田野调查少之又少。所以,我们很有必要就当前我国高中开展相关教学的实际情况展开调查,发现存在的教学问题,找到适当的应对策略,以提高专题学习的教学实效,更好地提升学生的语文核心素养。本研究通过问卷调查、访谈以及内省研究等方法,对天津市武清区Y中学、天津市河西区S中学以及河北省廊坊市R中学的师生展开调查。调查数据表明,我国部分高中在开展相关教学时存在以下三方面的问题:一,教师语文课程认识缺位;二,学生言语实践活动不到位;三,教材功能性缺位。究其原因,主要有三:一是专题序列理论缺失;二是学生主体性缺失;三是教师基础学力不足。为解决以上问题,本文提出六点策略:一,升级资源配置做好管理加减;二,明确素养取向丰富课程形态;三,聚焦专题学习优化教学设计;四,突破文选模式创新教材模型;五,依靠自主发展转变教师角色;六,创新评价方式优化考题设置。

黄凤萍^[3]（2019）在《探究课例的文本解读与课程目标》文中进行了进一步梳理L老师在任教高中语文选修《伶官传序》（第一课时）时,借助多种方式对文本进行解读,为深入研究文本解读提供指导意义。这堂课在教学安排上既依托传统教学模式,又根据具体的实际情况,进行破旧立新,在注重"读"的同时,不忘联系相关信息,发散学生思维,抓住文本的重点,一步步实现该堂课的课程目标。

李会新^[4]（2018）在《关于职业中学语文阅读教学现状的调查研究 ——以Q市为例》文中研究表明纵观近Q市几年职业中学的语文阅读教学现状,特别是学生的语文阅读能力,着实令人堪忧。学校、教师、学生均对语文阅读教学缺乏足够的重视,作为基础学科的语文被认为可有可无,直接导致了学生的听说读写能力和文学素养偏低,甚至影响了中职学生的终身发展。根据2009年3月颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中的阅读教学新理念的要求,结合本人的调查、教学实践以及国内外的阅读教学策略,探讨改善中职语文阅读教学的对策,旨在提高中职学生的语文阅读兴趣和阅读能力,为学生更好地掌握专业知识和技能提供服务,也为他们的终身学习和可持续发展提供人文素养的支持。本文从中职语文阅读教学的方法、考核评价、教学效果以及教学过程等方面,对Q市职业中学的语文阅读教学的现状进行了调查,发现的主要问题是学生对阅读兴趣不浓,教师对教学缺乏热情,学校对语文教学不够重视,考核评价方式过于单一,对课外阅读缺乏引导,教材容量过大,教学目标要求过高等方面的问题。针对这些问题,采取了相应的改进措施:首先是激发学生的阅读兴趣,教师适时指导、检查学生的课外阅读;其次改进考核评价的方式,由单纯的笔试变成笔试和口试结合,把统一考试分化为若干次平时竞赛和测试;第三,优化教学目标,设计更加贴近学生认知水平的可实现的培养目标;第四,改进教学方法,根据课文内容选用不同的教学方法,借助新媒体进行教学等。

刘月,范蔚^[5]（2018）在《关于阅读取向的研究述评——基于736篇文献的分析》文中研究说明阅读是学生发展必不可少的思想交流活动,也是人类社会活动的重要组成部分。阅读取向是阅读活动的核心支撑,也是阅读过程的内在基础。对1989—2017年间关于阅读取向的文献作梳理,发现文献在量上持续增长,内容较为充足,各有侧重,主要是围绕阅读取向内涵、影响阅读取向的因素以及树立某种阅读取向的策略三个方面展开。在此基础上,对研究现状进行总结、反思与展望,以期为后续相关研究指明方向。

胡良华^[6]（2016）在《对义务教育阶段阅读教学的厘清与认知——兼谈多元解读与个性解读的矛盾与融合》文中进行了进一步梳理统计《语文课程标准》中关于阅读及阅读教学目标与内容的描述,得出阅读教学应主要从阅读对象、阅读过程、阅读结果三个方面来进行。其中阅读过程又包括阅读态度、阅读习惯、阅读方法的培养与提高。梳理义务教育阶段纲领性文件和课堂实践中对阅读教学的课程要求和总结评价,对提高阅读教学质量,进行阅读教学研究具有重要的意义。

居荣臻^[7]（2015）在《小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》》文中研究说明张全民老师执教的《装在套子里的人》一课荣获第九届"语文报杯"全国中青年教师课堂教学大赛一等奖。然而这次获奖引发了很大的争议:课后评议,专家组意见歧出,课堂打分,众评委相差悬殊。赛后更是引发了更多人的思考。黄厚江老师认为"这节课教学内容的确定是有问题的","是典型的高位化阅读教学";孙健老师认为,要把这篇小说最核心的教学价值也就是教学内容挖掘出来,"最值得教的正是这篇小说的‘叙

汲安庆,史玮^[8]（2015）在《在动态平衡中寻找“自我”的量度——夏丏尊语文教育形式美学对散文教学的启示》文中研究指明当下的散文教学,开始关注"类性"与"篇性"的和谐。但由于对何谓散文的类性,何谓散文的篇性,如何处理两者的关系,一直歧见迭出,莫衷一是,导致散文教学在内容的确定,方法的选择,体性的扞卫,审美的熏陶等方面,依然限于盲目、随意和无序。夏丏尊语文教育形式美学因为关注在审智与审美,纪实与抒情,单纯与丰富,内敛与奔放,特殊与一般的互动中,寻觅和确认自我的量度,特别是注重细部分析与整体气韵把握的和谐,通过比较与重构,在熟意中翻出新意,追求在知、情的修养中磨砺敏锐语感,因此对散文教学中如何把握"类性"与"篇性"的统一具有丰富的启示。

顾云卿^[9]（2012）在《小说批判性阅读的课程与教学研究》文中研究表明批判性阅读是阅读过程中读者积极主动对文本进行分析、比较、质疑、择别、筛选最终依据一定的标准作出反应或评价的阅读方式。“批判性阅读”的观念盛行于20世纪60年代的美国,而我国学术界对它的研究直到本世纪初期才刚刚起步。从已有的研究文献来看,对于批判性阅读教学的研究大多处在课堂教学实践的层面,缺乏一定的宏观视角；实践层面的批判性阅读教学研究大多围绕着教学方法策略展开,而对具体文体所决定的相应教学内容关注不够；大多数的研究所采取的是“价值性质”的研究,以思辨为主,遵循着“应然”的逻辑,为自己的理论与观点提供合理的辩护,辩护是否有效取决于逻辑能否自洽,思辨水平是否够高。这种研究性质与研究方法却又容易走向一种误区,即不顾现实的“想当然”,缺乏对现实问题的观照有可能会使理论悬置在宏大叙事的层面而对问题的解决无济于事。据此,本研究拟将批判性阅读教学的实践与研究深入至小说文体,分析课程标准层面关于文学作品阅读取向的主张、教科书层面关于小说阅读的要求和小说阅读教学的现状,探讨它们与批判性阅读方式的培养是否配套且能否配套,哪些因素阻碍或干扰了批判性阅读教学的实施与推展；通过与其他国家母语教育现状的比较研究,寻找差异和差距,并对存在的问题提出改进的建议；在此基础上尝试构建小说批判性阅读教学体系。本文首先厘定批判性阅读的概念,归纳其特点,阐明其之于语文阅读教学的意义。论文的第二章和第三章主要通过与国外母语教育的比较研究,明确当前我国在课程标准研制上存在三种阅读取向混杂不清且相互冲撞的问题；教科书的编制存在定调式阅读、练习要求低和小说观念老化等问题,并分别提出相应的改进建议。论文的第四章是从教学实践的层面入手,采用课例研究的方式,探讨了不同教学取向指引下的阅读教学状况及效果,并对一个小说批判性阅读教学课例展开具体的分析,阐释说明批判性阅读教学得以顺利实施的条件,以及教师应有的角色定位和功能发挥。进而,为谋求现状的改善,尝试从教学内容和教学方法两个方面构建一个可供操作参考的小说批判性阅读教学体系。

佃礼杰^[10]（2011）在《论“朱子读书法”对阅读教学的启示》文中研究说明一、问题的缘起朱熹,宋代理学思想的集大成者,南宋着名的理学家、教育家。"从语文教育的角度上说,也是我国古代最有影响的大语文教育家"①。朱子一生"酷爱读书,对于如何读书有深切的体会,并提出了许多精辟的见解。"②其弟子将这些见解大概归纳为六条,即"循序渐进"、"熟读精思"、"虚心涵泳"、"切己体察"、"着紧用力"和"居敬持志",谓之"朱子读书法"。"朱子读书法"对后世

二、关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论（论文提纲范文）

（1）高中散文教学实践研究 ——以南宁市第二中学为例（论文提纲范文）

（2）基于学习任务群的语文专题学习调查研究报告 ——以天津市Y中学、S中学、河北省R中学为例（论文提纲范文）

（3）探究课例的文本解读与课程目标（论文提纲范文）

（4）关于职业中学语文阅读教学现状的调查研究 ——以Q市为例（论文提纲范文）

（5）关于阅读取向的研究述评——基于736篇文献的分析（论文提纲范文）

（6）对义务教育阶段阅读教学的厘清与认知——兼谈多元解读与个性解读的矛盾与融合（论文提纲范文）

（8）在动态平衡中寻找“自我”的量度——夏丏尊语文教育形式美学对散文教学的启示（论文提纲范文）

（9）小说批判性阅读的课程与教学研究（论文提纲范文）

四、关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论（论文参考文献）

• [1]高中散文教学实践研究 ——以南宁市第二中学为例[D]. 李晶. 广西师范大学, 2020(06)
• [2]基于学习任务群的语文专题学习调查研究报告 ——以天津市Y中学、S中学、河北省R中学为例[D]. 李泽晖. 天津师范大学, 2020(08)
• [3]探究课例的文本解读与课程目标[J]. 黄凤萍. 青年与社会, 2019(20)
• [4]关于职业中学语文阅读教学现状的调查研究 ——以Q市为例[D]. 李会新. 河北科技师范学院, 2018(04)
• [5]关于阅读取向的研究述评——基于736篇文献的分析[J]. 刘月,范蔚. 商丘师范学院学报, 2018(10)
• [6]对义务教育阶段阅读教学的厘清与认知——兼谈多元解读与个性解读的矛盾与融合[J]. 胡良华. 语文教学通讯, 2016(29)
• [7]小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》[J]. 居荣臻. 中学语文, 2015(36)
• [8]在动态平衡中寻找“自我”的量度——夏丏尊语文教育形式美学对散文教学的启示[J]. 汲安庆,史玮. 集美大学学报(教育科学版), 2015(02)
• [9]小说批判性阅读的课程与教学研究[D]. 顾云卿. 华东师范大学, 2012(01)
• [10]论“朱子读书法”对阅读教学的启示[J]. 佃礼杰. 中学语文, 2011(34)

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