一、例谈语文教学中语言和板书的运用(论文文献综述)
汲星[1](2021)在《小学语文小说教学策略研究》文中提出小说作为一种喜闻乐见的文学作品,一直受到读者喜爱。同时,它还是语文教材中重要的教学内容组成部分,对培养学生的语文素养和品德修养发挥着重要的作用。教师力求通过小说教学打开学生文学阅读和鉴赏大门,激发他们阅读兴趣,帮助他们养成良好读书习惯。但是笔者在实习期间发现许多语文教师在小说教学中存在问题,不利于学生阅读能力养成。本文从分析统编版语文教材中小说分布情况、小学小说文本特征入手,结合实习期间搜集和整理资料,提出相应研究策略。本文通过观察法、访谈法,分析小学语文小说教学策略在课堂上的应用情况。研究发现,小学语文教师在小说教学中存在文本解读肤浅,教学方法套版化,忽视学生特点,背景桥梁搭建不合理,教学评价呆板,价值取向理想化的问题。通过整理和分析资料,总结出问题背后的原因。针对这些问题,结合霍恩斯坦教学目标理论为基础,从知识、情感和行为三个维度提出相应的教育目标策略。
姚淑敏[2](2021)在《思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理统编版小学语文教材在全国已投入使用。相较于其他版本的小学语文教材,统编版教材明显增加了长文章的选文比例,还专门设计了长文章阅读单元。长文章篇幅长、情节多、人物关系复杂,这为其教学带来了一定的挑战。长文章阅读单元和单篇长文章所在单元的语文要素均明确指出小学阶段长文章阅读教学的主要任务是概括文章的主要内容。而思维导图具有可视化、非线性、协同性、发散性、概括性等特点,这些特点使思维导图具备了较强的梳理概括功能。基于认知负荷理论、阅读感知理论、阅读理解理论、阅读图式理论的分析,本研究提出基本研究假设:思维导图在概括长文章主要内容方面可发挥有效的教学指导效用。为了验证这一研究假设,本研究选取统编版小学语文教材四年级下册长文章阅读单元中的两篇长文章——《小英雄雨来(节选)》和《芦花鞋》,开展思维导图应用于长文章阅读教学的行动研究,以考察思维导图在帮助学生概括长文章主要内容方面的教学价值和应用策略。研究发现,思维导图在小学语文长文章的阅读教学中具有明显的教学价值。对学生来说,在长文章阅读中使用思维导图,有助于拓宽信息选择的广度、提高线索梳理的逻辑性、提升信息分析的准确率和信息整合的完整性;对教师来说,使用思维导图教长文章有助于直观了解学生学习效果,也便于对学生的学习结果进行评价。本研究根据行动研究的结果总结出思维导图在长文章阅读教学中的应用策略:一是重视前期对思维导图的学习与指导训练,具体包括重视教材中已有思维导图的作用、在长文章阅读教学前开展思维导图教学活动;二是选择合适类型的思维导图,具体包括根据教学任务选择思维导图、根据文章结构特点选择思维导图;三是选择合适的长文章文本,具体包括将思维导图应用于情节具有联系性的长文章、将思维导图应用于没有明显中心句的长文章;四是借助思维导图自主阅读长文章,具体包括自主预习教材中的长文章、自主进行课外长篇小说阅读和群文阅读;五是注意修改和回视思维导图,即回视思维导图内容的完整性和准确性。
韦聪维[3](2021)在《群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究》文中指出古诗文以其独特的韵律、精练的语言、丰富的情感、深刻的哲理给人们以情感的熏陶和人生的启迪,古诗文作为小学语文教学的重要组成部分,承担着传播传统文化的重要责任。但是由于当前模式化的教学方法导致古诗文教学存在效率低、学生学习热情不高、阅读量小的问题。群文阅读教学法是近几年来新兴起的一种教学方法,简称“群文阅读教学”。它是教师首先确定一个议题,然后根据议题选择文本进行组合,引导学生进行集体建构进而达成共识的一种教学方法。它能够弥补当前单篇古诗文教学的部分缺陷,在解决“教”与“学”矛盾的过程中,激发学生的学习兴趣,实现新课标对古诗文阅读量、培养学生语文核心素养的要求。笔者通过梳理相关的文献资料并对古诗文群文阅读教学案例进行分析,总结出了实施古诗文群文阅读教学的价值,即通过增加古诗文的数量拓宽学生的古诗文阅读视野;通过提炼整合的阅读方式提高学生的古诗文鉴赏能力;通过多角度的文本选择增强学生的阅读思辨能力。通过梳理分析出群文阅读教学的四个关键要素:议题、文本组合、集体建构、达成共识,分别从这四个维度提出了古诗文群文阅读教学的教学要求。目前,古诗文群文阅读教学已经逐步开始在小学进行实践,笔者采取问卷调查法、访谈法、案例分析法以及经验总结法四种方法总结当前小学高段古诗文群文阅读教学的成功经验,如形成了设计古诗文群文阅读教学议题的可行思路以及古诗文群文阅读教学的基本流程。同时也发现当前小学高段古诗文群文阅读教学存在议题设计的开放性不足、文本组合模式单一、学生自主学习时间不足以及引导问题设计的针对性不足的问题。为使群文阅读教学能够更好地服务于小学语文古诗文教学,笔者基于当前小学高段古诗文群文阅读教学存在的问题,从制定鲜明开放议题、选择多样化的文本组合方法、充分调动学生的主体性,积极参与建构,提高引导问题设计的有效性,引导达成共识四个层面提出古诗文群文阅读教学的应用建议,并结合相应的教学建议进行群文阅读教学实践与分析,为小学高段古诗文群文阅读教学提供借鉴与参考。
耿齐苑[4](2021)在《小学高年级写字教学现状分析及策略研究》文中进行了进一步梳理写字教学是语文教学中的重要组成部分,它不仅是小学低年级的教学重难点,同样是小学高年级的重要教学任务。加强学生书写技能的训练,培养良好的书写习惯,不仅能提高他们的书写能力、陶冶其性情,而且有利于学生后续阅读与写作的学习,为初、高中的学习奠定基础。但从实际情况看,受教师、学校等外在因素影响,且学生自身重视程度不够,不少学生到了小学高年级书写质量仍然不高,存在错别字、书写潦草等问题。为此,国家教育部近年来出台了一系列文件,对写字教学加以规范。论文主要以《义务教育语文课程标准(2011年版)》与教育部编义务教育语文教材为依据,融合心理学、教育心理学等学科理论,通过对小学高年级写字教学现状的调查与分析,摆明现存问题,并探究其产生的原因,进而提出改进写字教学的有效策略。除绪论、结语外,论文主体内容包括三个部分。第一章主要是对写字教学的相关问题进行阐述。首先对论文中出现的相关概念进行界定,其次从两方面论述小学高年级加强写字教学的实施依据:其一从《义务教育语文课程标准(2011年版)》入手,准确把握其中对小学高年级写字教学提出的目标与内容、实施建议;其二从教育部编义务教育语文教材着手,对教材中有关写字教学的内容进行梳理,领悟教材中关于写字教学内容的编排特点与教学理念。在此基础上进一步阐释了在小学高年级加强写字教学的重要意义及论文的理论基础。第二章综合采用观察法、问卷调查法、产品分析法、访谈法等多种研究方法对山东省四所小学高年级写字教学的现状进行调查,采用定量分析与定性分析相结合的方法收集、处理相关数据资料。通过调查研究归纳出小学高年级写字教学存在的主要问题:学生书写习惯未养成,书写态度不端正;学生整体书写水平不容乐观,主要表现在书写不准确与书写不美观;写字教学内容片面,教学重难点不突出;教师教学方法单一,教学示范不足;教学评价体系不完善,评价相对滞后;写字教学时间与写字训练量不足;毛笔字教学实施情况不理想。鉴于此,论文从学生、教师、学校管理三个维度对小学高年级写字教学存在问题的原因进行了具体分析。第三章是结合存在问题与原因分析,提出了提高小学高年级写字教学质量的有效策略:一是转变教学观念,明确写字教学价值;二是洞悉课标要求,把握写字教学目标;三是整合教学资源,合理优化教学内容;四是丰富教学方法,提高写字教学效率;五是实施多元评价,健全写字评价体系;六是学校加强管理,强化写字教学规范。论文试图通过细致的研究,为小学高年级写字教学的开展提供有效的参考与借鉴。
李含笑[5](2021)在《深度学习视域下初中群文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理阅读是人类认识世界的一种重要活动,而阅读教学是语文教学内容的主体,承担着对学生语言训练和思维训练的重要任务。近年来,在语文阅读教学领域,群文阅读教学异军突起,成为阅读教学研究的热点,而深度学习作为全球教育体系改革中的发展方向,既是回应时代对人才培养的需求,落实核心素养的重要路径,又是推动学科教学变革深化的必然选择,将深度学习与群文阅读教学相结合,能够在阅读中发展学生的高阶思维能力,满足学生深层次阅读需要,提高语文教师的专业化水平,不断开拓群文阅读教学实践方法。但是,作为一种正处于新兴发展期的教学方式,当下群文阅读教学存在研究阶段差异性明显、教学开展难度大、群文议题选取不当和文本设置杂乱等问题,许多的研究者也并没有意识到群文阅读教学对学生深度学习的特殊作用,因此,倡导深度学习视域下的群文阅读是对当前群文阅读教学的一种新探索。在深度学习的视域下探讨群文阅读教学,以实现学生的深度学习,需要结合前人的探索研究经验,而基于当前深度学习、群文阅读教学研究现状,可以发现,现阶段群文阅读教学存在一些理论和实践上的问题。为了对深度学习视域下的群文阅读展开系统的研究,从理论和实践方面对群文阅读教学存在的问题进行改善,首先,对群文阅读和深度学习进行理论概述,界定深度学习和群文阅读的概念,梳理出深度学习的四大发生特征,阐释了群文阅读与其他阅读形式的区别,并溯源了深度学习视域下群文阅读教学的理论依据。其次,对初中群文阅读与深度学习的融合进行整体性的价值分析,从两者的理论溯源到实践过程有机融合、共促学生思维发展的取向相通,指出初中群文阅读走向深度学习的可行性;从教师专业化发展,学生深层次阅读需要,点明初中群文阅读走向深度学习的重要性。再次,对初中群文阅读教学实践课例进行筛选,选出李珂《边塞诗中的“家国情怀”》、向洋《巧取活用显中心——叙事作文如何围绕中心选材》两个优秀课例,在课例分析中探讨初中群文阅读教学实践中学生深度学习的发生过程,并对案例的不足提出改进建议。最后,提出了深度学习视域下群文阅读教学的构建路径,基于对群文阅读教学课例的归纳分析,从三个方面对群文阅读教学提出建议,一、教学准备方面:指向学生群文阅读教学内涵;二、教学实施方面:指向学生高阶思维发展;三、教学评价方面:指向形式多元的评价方式,并开展“以植物为题,托自我之志”群文阅读教学实践,在教学实施中总结和反思。
李欣萌[6](2021)在《小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例》文中研究指明写字教学是语文教学中一项重要组成部分。通过一定的写字教学,可以增强学生的写字能力,培养良好的非智力因素,并从各方面提升综合素质。同时,写字教学是第一学段的教学重点,贯穿了整个义务教育阶段。因此,针对低年级的写字教学理应受到重视。为了解小学低年级写字教学现状以及学生写字现状,笔者通过对已有研究的学习,并参考了专家与一线教师的建议,编制了分别面向教师与学生的调查问卷与访谈提纲。学生调研对象为昆山市三所小学309名低年级学生,主要通过问卷调查法收集、分析学生的写字现状。教师调研对象为30位一线教师,通过文件调查法了解教师对写字教学态度、对学生写字情况的认识、写字教学现状、遇到的困难及需要等。另外,选择3位学校分管领导以及具有代表性的5位教师进行访谈,从而对于问卷未尽之处进行补充完整。同时,笔者也深入小学低年级语文课堂,通过非参与式观察法搜集相关课例,以便进一步分析。研究发现:小学低年级学生总体写字情况较为乐观,但同时也存在一些问题,如写字兴趣不强,写字习惯有待加强,写字基础知识掌握存在不足等。部分教师再写字教学方面也缺乏科学、系统的培养方法,存在教学方式单一、写字教学专业性不强、评价方式缺乏多样性等问题。经过分析,主要有以下原因:写字课程的开展缺乏制度保障;教师缺乏写字研修;写字教学边缘化;学生写字缺乏主动性。本文经过研究与探讨,提出了以下策略以提升写字教学情况:学校重视写字教学,积极开展各项活动;教师结合教材内容,提升写字教学水平;根据认知规律,培养学生良好写字习惯等。希望通过提出以上策略,提升写字教学的系统性、科学性,为低年级写字教学实践提供一些启发和帮助。
张悦悦[7](2021)在《小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例》文中研究指明绘本,以其画面丰富生动,语言简练有趣的特点,近年来备受家长与孩子们的青睐。画面与文字相结合讲述精彩的主题故事,其中还蕴含着丰富的哲理。随着许多教育者将绘本逐渐引入课堂中,绘本于写作教学而言的价值逐渐引起重视,许多教师表示可借助绘本帮助学生提高写作能力。但在实际的调查中发现,选择绘本来进行写作教学的情况很少。教师没有闲暇时间静心研究绘本,教学任务紧,也不能抽出时间进行绘本习作教学。还有一些教师则认为,绘本不适宜运用于中高年级的教学,只适用于低幼儿教学;此外还有教师对如何运用绘本进行教学存在困惑。目前,绘本还没有真正进入小学教学课堂,也非固定的教学形式,在所运用的学段方面也很有限。通过学习《义务教育语文课程标准(2011)》知道,小学中年段是小学写作教学的过渡阶段,既衔接着低年段的写话教学,又为高年段的习作学习做铺垫。如何将绘本的使用不局限在低学段,使其发挥激发小学中段学生阅读写作的兴趣,成为中年级学生写作教学的有效资源,本研究对小学语文中年级绘本写作教学展开了调查。本研究查阅大量相关文献,主要运用问卷调查法、访谈法与课堂观察等形式,从教师与学生两个角度对当前绘本习作教学现状进行了分析。了解目标小学绘本习作教学现状,发现教师对于绘本在价值认知、类别择取、资源提供、以及教学目标设置、教学过程设计与实施上可能存在的问题,如教师对绘本于习作教学的价值不重视、课程标准中缺乏关于绘本教学的指导以及绘本教学忽视反馈的有效性与多元化。针对这些问题,经分析,本研究认为可以从教师、学校、政策三方面因素进行思考。如在教师相关理论素养、实践经验、教育政策、学校软硬件条件等方面思考策略,望本研究能为绘本在当前小学中年级写作教学中的推行,提供一些有价值的方向。
李中奇[8](2021)在《提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角》文中进行了进一步梳理小学一年级新生阶段是儿童成长与发展的重要阶段,小学新生的学习适应性对儿童个人的成长与发展有着重要的影响。由于大部分现有关于学生学习适应的研究是基于成人视角而展开的探讨,所提出的对策和观点也是从成人视角出发。一方面,这忽视了儿童作为学习适应性主体的话语权和能动性,另一方面,这些观点和策略的可行性和有效性尚待行动检验。因此,本研究拟从儿童视角出发(既允许儿童站在主体角度去观察教育现象、思考教育问题、充分表达自我观点和感受,研究者也站在儿童角度倾听儿童的声音,关照儿童诉求,解决儿童问题),以行动研究的方式去探讨出能够提升小学新生学习适应性的策略方案。本研究所运用到的主要研究方法为:行动研究法、马赛克方法、自然观察法、访谈法、文献法。前期,笔者通过为期10个月的时间阅读相关文献,梳理并整理出了有利于开展行动研究的策略方案,作为本研究策略来源的一部分。接着,笔者开展了行动研究前期调研以了解实验班和对照班的初始水平以及实验班儿童在学习适应上的现状及问题;然后,笔者根据调研结果开展了第一轮行动研究和第二轮行动研究。在行动研究期间,笔者运用马赛克方法(含儿童自主摄影法、儿童自主绘画法、材料刺激访谈法)展开儿童视角调研,以了解儿童在研究期间的想法、感受和建议,并据其调整行动研究的策略、目标和方向。然后笔者通过开展“提升小学新生的学习适应性”前、中、后三次量表测验、任课教师访谈以及自然观察的“量性”和“质性”相结合的方式来检验每轮行动研究取得的效果、提升的程度以及尚存在的问题。本研究有以下重要发现:第一,学习环境适应困难在小学新生中或具有普遍性,仅通过改善班级环境对学习环境适应的提升具有局限,而学生的人际环境(含同伴关系、师生关系)才应作为提升学习适应性的重点。第二,对初入小学的新生而言,学习兴趣也会成为制约学习适应的一个重要因素。研究者通过改善教师的课堂教学能有效地提升儿童的学习适应水平。本研究总结出提升小学新生学习适应的策略如下:第一,成人应认识并尊重儿童视角的价值。主要表现在,成人应尊重儿童的节奏、尽量使用儿童化语言、多倾听儿童的想法;第二,教师应创设儿童喜爱的课堂教学。笔者建议可从“使用直观多样的教具”、“设计生动美观的板书”、“创设多样有趣的教学形式”、“建立起友好的师生互动氛围”这四方面进行改进;第三,学习环境布置应符合儿童审美趣味特点的学习环境,并邀请儿童亲自参与环境打造。第四,营造儿童舒适的人际环境,这包含建立良好的师生关系和友好的同伴关系。
曲平[9](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
蒲欢[10](2020)在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中研究说明板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
二、例谈语文教学中语言和板书的运用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、例谈语文教学中语言和板书的运用(论文提纲范文)
(1)小学语文小说教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题意义 |
二、研究的目的和主要内容 |
三、研究方法 |
四、研究思路 |
五、研究的意义 |
第二章 文献综述 |
一、小说本体研究综述 |
二、小说教学的研究概述 |
三、小说教学途径和策略研究 |
四、小学小说教学研究现状概述 |
五、已有研究结果概述 |
第三章 理论基础和核心概念 |
一、理论基础 |
二、概念界定 |
第四章 统编版语文教材小说选文情况 |
一、统编版语文教材小说文本的分布情况 |
二、统编版语文教材小说文本的编排特点 |
三、统编版语文教材小说文本的基本特征 |
第五章 小学语文小说教学现状分析 |
一、课堂观察数据分析 |
二、访谈数据分析 |
第六章 小学语文小说文本教学中存在问题及原因分析 |
一、存在问题 |
二、原因分析 |
第七章 小学语文小说文本教学策略 |
一、支持知识目标教育策略 |
二、支持情感目标的教学策略 |
三、支持行为目标教育策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究的目的和意义 |
三、研究思路和方法 |
四、核心概念界定 |
五、文献综述 |
第二章 统编版小学语文教材中的长文章阅读单元及长文章分析 |
一、统编版小学语文教材中的长文章单元分析 |
二、统编版小学语文教材中的单篇长文章分析 |
第三章 统编版小学语文教材中呈现的思维导图分析 |
一、统编版小学语文教材中思维导图的类型及分布 |
二、统编版小学语文教材中思维导图的编排意图 |
三、统编版小学语文教材中思维导图的作用 |
第四章 思维导图应用于小学语文长文章阅读教学的理论基础分析 |
一、认知负荷理论 |
二、阅读感知理论 |
三、阅读理解理论 |
四、阅读图式理论 |
五、思维导图在长文章阅读中的价值分析 |
第五章 思维导图在长文章阅读教学中的行动研究 |
一、思维导图在长文章阅读单元教学的前期准备 |
二、思维导图在长文章阅读单元教学的实施过程 |
三、思维导图在长文章阅读单元教学的实施结果分析 |
第六章 思维导图在小学语文长文章阅读教学中的运用策略 |
一、重视前期的指导训练 |
二、选择合适的思维导图类型 |
三、选择合适的长文章文本 |
四、借助思维导图自主阅读长文章 |
五、注意回视和修改思维导图 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.统编版教材的使用 |
2.改进古诗文教学现状的需要 |
3.个人研究旨趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究目的 |
(四)文献综述 |
1.古诗文教学的研究 |
2.群文阅读教学的研究 |
3.古诗文群文阅读教学的研究 |
4.已有研究的启示与局限 |
(五)相关概念界定 |
1.古诗文教学 |
2.群文阅读教学法 |
3.古诗文群文阅读教学 |
(六)研究设计 |
1.研究思路 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
一、小学高段古诗文群文阅读教学的价值和教学要求 |
(一)小学高段古诗文群文阅读教学的价值 |
1.通过增加古诗文的数量拓宽学生的古诗文阅读视野 |
2.通过提炼整合的阅读方式提高学生的古诗文鉴赏能力 |
3.通过多维度的文本组合方式增强学生的阅读思辨力 |
(二)小学高段古诗文群文阅读教学的教学要求 |
1.对议题的要求 |
2.对文本组合的要求 |
3.对集体建构的要求 |
4.对达成共识的要求 |
二、小学高段古诗文群文阅读教学的经验总结及存在问题分析 |
(一)小学高段古诗文群文阅读教学的经验总结 |
1.形成设计古诗文群文阅读教学议题的可行思路 |
2.形成了古诗文群文阅读教学的基本流程 |
(二)小学高段古诗文群文阅读教学的存在问题分析 |
1.议题设计开放性不足 |
2.文本组合模式单一 |
3.学生自主建构的时间与空间不足 |
4.引导问题设计针对性不足 |
三、小学高段古诗文群文阅读教学的应用建议及课例分析 |
(一)制定鲜明开放的议题 |
1.正确认识议题的分类 |
2.提升议题设计与选择的能力 |
(二)运用多样化的文本组合方法 |
1.课内多篇的组文形式 |
2.课内外相结合的组文形式 |
3.课外多篇的组文形式 |
(三)充分调动学生的主体性,积极参与建构 |
1.尊重学生的主体地位,归还课堂主权 |
2.变讲解为引导,实现角色隐退 |
(四)提高引导问题设计的有效性,引导达成共识 |
1.针对多篇文章共同发问 |
2.基于文本整体提问 |
(五)小学高段古诗文群文阅读教学应用课例与分析 |
1.课内多篇文本组合的应用课例与分析 |
2.课外多篇文本组合的应用课例与分析 |
3.课内外相结合文本组合的应用课例与分析 |
结语 |
参考文献 |
(一)专着 |
(二)期刊 |
(三)学位论文 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:学生调查问卷 |
附录三:统编版语文教材小学高段古诗文汇总 |
致谢 |
(4)小学高年级写字教学现状分析及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘由 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
第一章 写字教学相关问题概述 |
第一节 写字与写字教学 |
一、写字 |
二、写字教学 |
第二节 小学高年级加强写字教学的实施依据 |
一、语文课程标准的明确要求 |
二、语文教材的全新编排 |
第三节 加强写字教学的价值与意义 |
一、引导学生认识汉字源流,继承弘扬传统文化 |
二、增强写字教学育人作用,促进学生全面发展 |
第四节 理论基础 |
一、动作技能形成发展的阶段理论 |
二、学生的心理认知发展特点 |
三、学习动机理论 |
第二章 小学高年级写字教学现状及分析 |
第一节 调查基本情况说明 |
一、调查目的及对象 |
二、调查内容设计 |
第二节 小学高年级写字教学情况调查结果分析 |
一、学生写字情况 |
二、教师写字教学情况 |
三、学校写字教学管理情况 |
第三节 小学高年级写字教学存在的问题 |
一、学生书写习惯未养成,书写态度不端正 |
二、学生整体书写水平不容乐观 |
三、写字教学内容片面,教学重难点不突出 |
四、教师教学方法单一,教学示范不足 |
五、教学评价体系不完善,评价相对滞后 |
六、写字教学时间与写字训练量不足 |
七、毛笔字教学实施情况不理想 |
第四节 小学高年级写字教学存在问题的原因分析 |
一、学生自身 |
二、教师方面 |
三、学校管理方面 |
第三章 小学高年级写字教学的改进策略 |
第一节 转变教学观念,明确写字教学价值 |
一、教师树立正确写字教学观念 |
二、引导学生充分认识书写意义 |
第二节 洞悉课标要求,把握写字教学目标 |
一、整体把握语文课程标准内容 |
二、重点掌握第三学段教学目标 |
第三节 整合教学资源,合理优化教学内容 |
一、仔细研读教材内容,灵活利用课本 |
二、延伸课外教学内容,拓宽学习范围 |
第四节 丰富教学方法,提高写字教学效率 |
一、做好课前准备,了解多样教学方法 |
二、立足课堂需要,创新写字教学方法 |
第五节 实施多元评价,健全写字评价体系 |
一、评价内容全面,关注写字过程 |
二、评价标准细化,提供评价依据 |
三、评价方式多样,发挥驱动作用 |
四、评价主体开放,构建互动格局 |
第六节 学校加强管理,强化写字教学规范 |
一、落实常规,提供教学保障 |
二、牢固根基,优化师资队伍 |
三、创设环境,营造写字氛围 |
四、协调力量,形成教育合力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)深度学习视域下初中群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起及意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究思路与方法 |
第2章 深度学习、群文阅读及其理论概述 |
2.1 深度学习 |
2.2 群文阅读教学 |
2.3 深度学习视域下群文阅读教学理论依据 |
第3章 初中群文阅读教学走向深度学习价值分析 |
3.1 初中群文阅读教学走向深度学习的可行性 |
3.2 初中群文阅读教学走向深度学习的重要性 |
第4章 深度学习视域下群文阅读典型课例分析 |
4.1 群文阅读课例选择背景 |
4.2 群文阅读教学实录分析 |
4.3 群文阅读教学设计分析 |
第5章 深度学习视域下初中群文阅读构建路径 |
5.1 教学准备方面:指向群文阅读教学内涵 |
5.2 教学实施方面:指向学生高阶思维发展 |
5.3 教学评价方面:指向多元化的评价方式 |
5.4 基于构建路径的初中群文阅读教学举例 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
作者简历 |
(6)小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 关于低年级写字教学功能的研究 |
(二) 关于低年级写字教学的现状及问题的研究 |
(三) 关于低年级写字教学策略的研究 |
三、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 小学低年级写字教学的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 写字 |
(二) 写字教学 |
(三) 教学策略 |
二、新课标对小学低年级写字教学的要求与建议 |
(一) 新课标对小学低年级写字教学的目标要求 |
(二) 新课标对于小学低年级写字教学具体建议 |
三、新教材编排写字教学内容的特点 |
(一)对比写字,提升写字效率 |
(二) 标注笔顺,重视写字规则 |
(三) 归类总结,强调间架结构 |
四、加强小学低年级写字教学的意义 |
(一) 有助于弘扬和传承中国文化 |
(二) 有助于提升个人修养及审美能力 |
(三) 有助于强身健体,培养勤勉认真态度 |
第二章 小学低年级写字教学现状调查 |
一、调查设计 |
(一) 学校概况 |
(二) 调查对象 |
(三) 调查问卷的设计 |
(四) 调查问卷的发放 |
(五) 访谈设计与实施 |
(六) 课堂观察设计与实施 |
二、调查结果 |
(一) 学校整体写字教学状况 |
(二) 教师对写字教学的认识和态度 |
(三) 教师整体写字教学状况 |
(四) 小学低年级学生整体写字状况 |
第三章 小学低年级写字教学存在问题及原因分析 |
一、小学低年级写字教学存在的问题 |
(一) 学校写字课程落实不到位 |
(二) 教师写字教学缺乏科学性 |
(三) 学生良好写字习惯缺失 |
(四) 学生写字能力有待加强 |
二、目前小学低年级写字教学存在问题原因分析 |
(一) 写字课程开展缺乏制度保障 |
(二) 教学负担使教师缺少写字研修 |
(三) 课业负担使写字教学边缘化 |
(四) 学生写字缺乏主动性 |
(五) 其他学科老师未形成教育合力 |
第四章 小学低年级写字教学改进策略 |
一、学校重视写字教学,积极开展各项活动 |
(一) 建立一系列写字培训制度 |
(二) 营造良好校园写字文化氛围 |
(三) 充分整合利用多媒体资源教学 |
(四) 创建“墨香家庭”形成教育合力 |
二、教师结合教材内容,提升写字教学水平 |
(一) 依据教材特点,科学施教 |
(二) 了解汉字字理,迁移应用 |
(三) 采取多种方法,激发兴趣 |
(四) 充分利用资源,健全体系 |
三、根据认知规律,培养学生良好写字习惯 |
(一) 提高自觉性,培养意志力 |
(二) 强化好习惯,增强成就感 |
附录 |
附录1:小学低年级学生写字情况调査问卷(学生) |
附录2:小学低年级写字教学情况调査问卷(教师) |
附录3:学校领导访谈提纲 |
附录4:教师访谈提纲 |
附录5:学生访谈提纲 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 研究意义 |
二、概念界定 |
(一) 小学中年级 |
(二) 绘本 |
(三) 绘本写作教学 |
三、文献综述 |
(一) 绘本写作教学的目标研究 |
(二) 绘本写作教学的策略研究 |
(三) 绘本写作教学的价值研究 |
(四) 现有相关文献述评 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 小学语文绘本写作教学的相关理论概述 |
一、绘本类型理论 |
(一) 依据不同标准分类 |
(二) 作为课程资源时的绘本 |
二、部编版小学中年级语文单元写作基本内容与教学要求 |
(一) 小学中年级语文单元写作基本内容 |
(二) 小学中年级语文习作教学的教学要求 |
三、小学语文绘本写作教学的价值 |
(一) 为写作开拓教学资源 |
(二) 有助于对学生进行德育渗透 |
(三) 审美与想象价值 |
(四) 提升学生语言素养,增强文学趣味 |
四、绘本写作教学分析的理论基础 |
(一) 乌申斯基直观教学论 |
(二) 伽达默尔文本解释学理论 |
(三) 建构主义学习理论 |
第二章 小学中年级语文绘本写作教学现状 |
一、调查研究设计 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查内容 |
(三) 调查方法 |
二、调查结果与分析 |
(一) 教师对绘本及绘本写作教学价值认知情况 |
(二) 教师对绘本类型的择取以及采用情况 |
(三) 绘本写作教学目标设定状况 |
(四) 绘本写作教学实施现状 |
(五) 绘本写作教学反馈现状 |
(六) 绘本写作教学策略现状 |
第三章 绘本写作教学在实践中的问题与原因分析 |
一、绘本写作教学的主要问题 |
(一) 教师对于绘本写作教学价值的认知缺失 |
(二) 绘本写作教学缺乏相关教学指导与要求 |
(三) 不重视绘本写作教学后的反馈 |
二、小学中段绘本写作教学现存问题的原因分析 |
(一) 教师缺乏相关理论素养与实践经验 |
(二) 学校绘本资源与相关教研活动的缺失 |
(三) 相关教育标准与政策的影响 |
第四章 基于绘本的小学中年级语文写作教学的策略 |
一、提升教师相关绘本理论素养 |
(一) 开展教师教学研讨活动 |
(二) 提高教师绘本研究积极性 |
二、丰富教师绘本教学实践经验 |
(一) 多元化手段推广绘本读写 |
(二) 积极主动开展绘本相关活动 |
三、推动绘本写作教学评价多元化 |
(一) 评价形式更加多元 |
(二) 关注学生个体纵向成长 |
四、加强地方政策与软硬件条件支持 |
(一) 开发绘本读写特色课程 |
(二) 搭建绘本教学资源平台 |
第五章 结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(8)提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 立论依据 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 小学新生学习适应性的重要性 |
1.1.2 对小学一年级新生阶段的重要认识 |
1.1.3 个人的从教经历 |
1.2 研究意义 |
1.3 核心概念 |
1.3.1 入学适应 |
1.3.2 学习适应 |
1.3.3 幼小衔接 |
1.3.4 儿童视角 |
1.4 理论基础 |
1.4.1 入学适应相关理论基础 |
1.4.2 儿童视角相关理论基础 |
1.5 文献综述 |
1.5.1 国内小学学习适应文献综述 |
1.5.2 国内幼小衔接文献综述 |
1.5.3 国内基于儿童视角的幼小衔接文献综述 |
1.5.4 国外入学适应文献综述 |
2 研究设计 |
2.1 研究目的 |
2.2 研究对象 |
2.3 研究内容 |
2.4 研究方法 |
2.4.1 行动研究法 |
2.4.2 马赛克方法 |
2.4.3 文献分析法 |
2.4.4 自然观察法 |
2.4.5 访谈法 |
2.5 研究工具 |
2.5.1 “提升小学新生学习适应性”的问卷调查 |
2.5.2 “提升小学新生学习适应性”的马赛克材料刺激访谈提纲 |
2.5.3 “提升小学新生学习适应性”的教师观察提纲 |
2.5.4 “提升小学新生学习适应性”的教师访谈提纲 |
2.6 行动研究方案 |
2.7 本研究的特色与创新之处 |
3 行动研究前期调研 |
3.1 学习适应性前置测验 |
3.2 “学习适应性”教师观察 |
3.3 学习适应的儿童视角调研 |
3.3.1 第一阶段——确定调研儿童 |
3.3.2 第二阶段——开展儿童自主摄影 |
3.3.3 第三阶段——开展儿童材料刺激访谈 |
3.4 行动研究前期调研小结 |
3.4.1 发现问题 |
3.4.2 问题归因分析 |
4 提升小学新生学习适应的第一轮行动研究 |
4.1 第一轮行动研究实施目标 |
4.2 第一轮行动研究实施策略 |
4.3 第一轮行动研究实施过程——儿童参与理想班级环境建设 |
4.3.1 问题的提出 |
4.3.2 问题的归因 |
4.3.3 措施与行动 |
4.4 第一轮行动研究实施过程——创设儿童喜爱的课堂教学 |
4.4.1 问题的提出 |
4.4.2 问题的归因 |
4.4.3 措施与行动 |
4.5 第一轮行动研究小结与反思 |
4.5.1 开展“提升小学新生学习适应”中期测验 |
4.5.2 教师观察 |
4.5.3 任课教师访谈 |
4.5.4 小结与反思 |
5 提升小学新生学习适应的第二轮行动研究 |
5.1 第二轮行动研究实施目标 |
5.2 第二轮行动研究实施策略 |
5.3 第二轮行动研究实施过程——改善同伴关系 |
5.3.1 问题的提出 |
5.3.2 问题的归因 |
5.3.3 措施与行动——开展同伴关系的团体辅导 |
5.4 第二轮行动研究实施过程——改善师生关系 |
5.4.1 问题的提出 |
5.4.2 问题的归因 |
5.4.3 措施与行动——创设“心语树洞”,开展师生交流 |
5.5 第二轮行动研究小结与反思 |
5.5.1 开展“提升小学新生学习适应”后测 |
5.5.2 教师观察 |
5.5.3 任课教师访谈 |
5.5.4 第二轮行动研究的总结与反思 |
6 提升小学新生学习适应的儿童视角策略总结 |
6.1 认识并尊重儿童视角的价值 |
6.1.1 尊重儿童的节奏 |
6.1.2 使用儿童化语言 |
6.1.3 倾听儿童的想法 |
6.2 创设儿童喜爱的课堂教学 |
6.3 创造儿童喜爱的学习环境 |
6.3.1 环境布置应符合儿童特点 |
6.3.2 邀请儿童参与环境打造 |
6.4 营造儿童舒适的人际环境 |
6.4.1 建立良好的师生关系 |
6.4.2 建立友好的同伴关系 |
7 本研究的不足和进步的方向 |
参考文献 |
附录 |
附件1 |
附件2 |
附件3 |
附件4 |
附件5 |
附件6 |
附件7:第一次团辅班会课教学设计 |
附件8:第二次团辅班会课教学设计 |
附件9:第三次团辅班会课教学设计 |
附件10:第四次团辅班会课教学设计 |
附件11:儿童视角调研相关过程性资料 |
致谢 |
在校期间主要科研成果 |
(9)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(10)基于思维地图的小学英语板书设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一)问题提出 |
(二)核心概念界定 |
(三)文献综述 |
(四)研究目的与意义 |
(五)研究思路与方法 |
(六)研究的重难点及创新点 |
一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
(一)思维地图的内涵与特征 |
(二)思维地图的分类与绘制方式 |
(三)小学英语板书的价值与功能 |
(四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
二、小学英语板书设计现状 |
(一)小学英语普通板书设计现状 |
(二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
(一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
(二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
(三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
(一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
(二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、例谈语文教学中语言和板书的运用(论文参考文献)
- [1]小学语文小说教学策略研究[D]. 汲星. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究[D]. 姚淑敏. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究[D]. 韦聪维. 大理大学, 2021(08)
- [4]小学高年级写字教学现状分析及策略研究[D]. 耿齐苑. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]深度学习视域下初中群文阅读教学研究[D]. 李含笑. 塔里木大学, 2021(08)
- [6]小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例[D]. 李欣萌. 扬州大学, 2021(09)
- [7]小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例[D]. 张悦悦. 扬州大学, 2021(09)
- [8]提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角[D]. 李中奇. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)