一、角色扮演教学法在培养中等实用型人才的应用（论文文献综述）
陈爱花[1]（2021）在《项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例》文中认为教学质量是学校人才培养质量的决定性因素,中等职业学校担负着为社会培养管理、生产、服务一线高素质复合型人才的重任,其教学质量问题亟需解决。目前,大部分中职学校在教学中以传统教学法为主,把教师当作课堂的中心,围绕教材进行讲授,师生之间缺少交流互动,学生的主体地位与个性发展被忽视,出现了学生学习热情不高,形成思维惰性,理论与实践相分离等现象。项目教学法由于其对于职业教育教学的适应性,引起了广泛的关注,在国外职业教育中应用效果较佳,传入国内之后,掀起了项目教学“热”。《现场导游》是中职学校旅游服务专业必修课程之一,具有较强的实践性与综合性,是培养导游人才的核心课程,相较于一般的文化课程,更加要求以学生的实践技能培养为重点。然而,目前该课程主要围绕全国导游资格证面试考纲开展传统讲授式教学,具有较大的局限性,教学效果不容乐观,因此有必要针对《现场导游》课程进行教学方法改革探索。本研究以昆明市XSQ职业中学为例,将项目教学法在中等职业学校旅游服务专业《现场导游》课程中进行应用研究,尝试为该课程探求一种更高效的教学方法,以期为中职学校旅游服务专业课程教学改革提供思路。基于国内外研究现状分析,深入学习项目教学理论,对中职《现场导游》课程和导游岗位进行相关调查,分析《现场导游》课程现状与导游岗位需求。论述项目教学法对于《现场导游》课程的适用性,对该课程进行教学设计与教学实施。实践结果显示,相较传统教学法,项目教学法更能引发学生对学习的兴趣,增强学生自信,唤起学生的主观能动性与创造潜能,有助于学生掌握知识技能,培养综合能力与素质,强化学生职业能力,促进学生全面发展与成长,毕业后能更加更能胜任工作。
寇文亮[2]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究指明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
晏晓凌[3]（2021）在《行为导向式教学在中职《网络营销操作实务》课堂中的运用研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,先进信息技术开始在各个领域广泛应用,教育领域的众多学者也开始探索将信息技术运用于教育。在国家全面推动职业教育,电子商务如日中天的背景下,如何将先进信息技术运用于中等职业教育电子商务专业的教学是一个值得研究的方向。据调查研究发现中等职业教育还存在诸多问题,如网络营销操作实务课堂依然采取老师向学生单向灌输理论知识的传统教学形式,没有体现教学的实践性等。针对这一现状,笔者尝试在调查教学对象、分析教材的基础上制作教学设计,再将教学设计运用于教学实践。在这一过程中,充分挖掘网上教学资源,将行为导向教学式教学和虚拟仿真技术运用于网络营销操作实务课堂,实现理论知识与操作实践的结合。通过将行为导向式教学设计运用于教学实践,发现该教学形式不仅激发了学生的学习积极性和兴趣,培养了学生的实践操作能力,而且在理论知识测试上,行为导向教学式课堂学生的掌握程度更好,一定程度上实现了学生掌握理论知识与培养实践操作能力的双赢。这为中职网络营销操作与实务课程采取行为导向式教学提供了有益的参考案例。但是该教学形式也面临着一些教育资源方面的问题,希望通过优化资源配置等角度解决这一问题。
张茹叶[4]（2020）在《深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践》文中进行了进一步梳理随着会展经济的飞速发展,市场对会展人才的数量和质量都提出了越来越高的要求。中等职业教育作为会展教育的一部分,对技能人才的培养肩负着行业发展的重任。深圳市龙岗区第二职业技术学校（简称:龙岗二职）会展服务与管理专业为适应新的中职教育发展形势,定位更精确的人才培养目标,特向天津职业技术师范大学艺术学院寻求合作。希望借助天津职业技术师范大学对职业教育领域的研究优势,将龙岗二职打造成为全国一流的中职学校。其中展位设计课程是龙岗二职会展专业的核心课程之一,对于学生专业知识的应用能力、软件操作、沟通表达以及整体的职业素养等都有一定的要求。但是据调查研究发现,目前该校会展专业的培养目标定位过高、教学内容重理论,所培养出的人才与市场所需具有一定差距,为了解决人才培养问题,本文将通过展位设计课程的课程标准、教学方法、考核评价方式等方面的再设计,为龙岗二职会展专业的教学提供新的思路和方法。同时本文也是依托于天津职业技术师范大学艺术学院与龙岗二职的合作项目《中等职业学校教育教学课程资源建设与开发》而衍生的实践课题。全文总体上分六个部分。第一部分是绪论部分,该部分对研究的背景与意义、国内外研究现状、研究方法与思路、研究的创新点等进行系统的阐述。第二部分是对展位设计的市场需求和中等职业学校展位设计课程的论述,首先从展位设计的定义以及通过实地调研和企业访谈分析当前的会展市场对人才的需求入手,再依据《中等职业学校会展服务与管理专业教学标准（试行）》确定中等职业学校展位设计课程的培养目标及课程结构。第三部分,研究推进,通过在龙岗二职的实地调研分析展位设计课程的现状,依据教学标准得出存在的问题,并对问题进行总结归纳。第四部分是展位设计课程改革思路及方案的论述,针对课程存在的问题,结合市场调研及企业专家访谈,提出改革目标、改革思路及具体的改革方案,在全文中起承上启下的重要作用。第五部分是对展位设计课程改革实践的论述,重点是展位设计课程标准的再设计,依据课程标准进行实践教学,通过教学观察、调查问卷及分析学生作品得出改革方案的可行性。最后一部分,对全文进行总结,得出最终的研究成果,同时反思研究的不足之处,并对暂时解决不了的问题向学校或者政府提出建议。本文以文献分析法、实地调研法、访谈法、问卷调查法和实践法为基本研究方法。通过实地调研发现问题、分析问题,提出展位设计课程的具体改革方案,在实践层面予以探究,验证教学改革的可行性。通过研究,笔者希望可以切实解决龙岗二职展位设计课程存在的具体问题,为展位设计课程的改革提供一些参考性建议。通过改革实践提升了学生的学习兴趣,提高了学生的专业技能、综合职业素养以及团队协作意识和沟通表达能力。此外,也有利于龙岗二职会展专业的品牌建设,在中等职业教育中具有借鉴意义。
周玉珍[5]（2020）在《基于项目式教学培养中职学生高阶思维能力的研究与实践 ——以《图形图像处理技术》课程为例》文中指出信息时代对职业技能人才培养提出更高要求,当前学校对中职学生的高阶思维能力的培养和发展重视程度不够,极大地影响和限制着他们职业生涯的发展。现代教育技术对传统教学方法带来了巨大冲击,传统教学弊端越来明显,课堂教学基本停留在低阶思维阶段,在高阶思维能力的培养上是有所缺失的,导致学生学习主动性不足,相对缺乏创新和团队精神。而项目式教学提倡运用启发式、探究式、参与式、合作式等理念开展教学,它构建起学生主动参与、相互协作交流、探索创新的新型教学模式。本文主要研究如何在职业学校专业课程教学中运用项目式教学法培养和发展中职学生的高阶思维能力。结合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、实验研究法展开研究,通过设计、优化项目式教学活动的流程和开发相关教学案例等,去探究和创新中职计算机图形图像专业课程的教育教学方法,并促进中职学生的高阶思维能力的培养,从而增强中职学生的职业素养和综合竞争力。教学实验选取了中山市S职业学校信息技术专业的两个班级学生作为研究对象,结合《图形图像处理技术》课程标准和特点制定了相应教学实验计划,把课程内容分为图像编辑工具与文字输入、色彩校正与蒙板通道、滤镜特效三大模块,对应设计了宣传栏、婚纱照、电影海报的综合任务开展项目式教学。在教学组织过程中采取了“模拟公司”的运行模式,每个项目任务的探究分为项目主题设计、项目计划制定、项目教学实施、项目展示评价四个环节。经过三个进阶式的项目教学实践,运用SPSS工具分析班级学生的《高阶思维能力测试量表》前后测数据,结果显示实验班学生的高阶思维能力比对照班的学生有明显提升;而两个班级的《图形图像处理技术》课程测试成绩水平相当,说明以注重学生自主学习为主的高阶思维能力教学中,并不会导致学生的低阶思维能力的下降。结合《项目式教学课程学习情况调查问卷》数据情况,综合得出在《图形图像处理技术》课程中应用项目式教学培养学生高阶思维能力是切实可行的,学习者通过参与项目式教学流程中所做的分析、策划、交流、合作、设计、创作、展示、评价等活动能有效促进学习者的高阶思维能力的发展。
刘伦茹[6]（2020）在《中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例》文中指出众所周知,学校是人才培养的摇篮,中等职业学校是培养技能型人才的摇篮。当今社会和经济发展对中职学校毕业生的需求,决定了中职学校主要是培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职学校旅游专业的培养目标是在旅游服务行业一线工作的技能型、应用型人才。因此,在校期间需要重视学生的实践能力、职业能力和综合素质的培养,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力的一线旅游服务人才。校内实训教学有助于学生对理论和实践的结合、将理论知识应用到实践中,有助于提高学生综合职业能力的培养,有助于学生对旅游行业的理解和认知,同时有助于学生在心理上逐渐形成正确的工作认知环境。因此,本研究以贵州省G校为案例进行研究,从师生对校内实训教学的认知,校内实训教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价与考核,以及师资队伍六个方面系统的对旅游专业校内实训教学进行研究。主要通过文献研究法、调查研究法、观察研究法来进行研究。首先,通过对该校旅游专业校内实训教学现状进行调查,并对现状进行分析。其次,通过现状分析,挖掘其存在的相关问题,并对问题及原因进行分析。最后,根据存在问题提出具有针对性的改进对策。以期促进中职学校旅游专业在校内实训教学方面能够更好地、更协调地发展,培养更多满足相关岗位要求的人才。通过对贵州省G校旅游专业校内实训教学六个方面系统的现状调研与分析,发现当前贵州省G校旅游专业校内实训教学存在一定的问题。第一,理论课时与实训课时占比失衡;第二,教学目标模糊、滞后、功能维度单一以及导向不明确;第三,实训内容与理论内容存在脱节现象,内容与岗位需求结合度低;第四,传统教学方法为主,教学手段单一;第五,教学评价内容不完善,评价主体单一,且注重终结性评价;第六,师资力量薄弱,缺乏实战经验丰富且执教能力强的教师。因此,本研究通过对贵州省G校旅游专业校内实训教学存在的以上问题,提出了一些对策性思考。第一,增加校内实训教学课时,针对实践性强的课程实训课时应尽可能达到总课时量一半以上甚至百分之七十;第二,明确教学目标并及时更新,多维度制定教学目标,找准教学目标导向;第三,紧密结合理论与实训内容,根据从业后的岗位需求确定教学内容,并选取适合的教材;第四,多种教学方法相结合,合理利用信息化教学手段;第五,整合教学评价体系,评价内容完整、评价主体多元化、过程性评价与终结性评价合理结合;第六,引进人才、采取多种方式鼓励和加强对教师相关知识和能力的培养,从而加强师资队伍建设。
孔凯[7]（2020）在《多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例》文中研究说明在“中国制造2025”行动纲领之下,坚持将人才建设作为制造业强国的根本,以培养高素质劳动者和技术技能型人才为目标。理实一体化教学符合中职教育本质需求,且一直处于我国顶层设计之列。然而,目前中职理实一体化教学并没有达到预期实施效果,究其根本原因,是因为中职学生在理实一体化学习中对理论的学习积极性不高。针对这一现状,本研究提出将多维激励方法融入中职理实一体化教学模式中,旨在提高中职学生在理实一体化学习过程中的理论学习兴趣、学习自信心和学习成就感,进而有效促进中职学生“理实双向”建构。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和德尔菲法展开分析和研究。其一,在国内外文献梳理的基础上,多方位分析国内外理实一体化研究现状及其存在的不足。其二,对多所中职学校进行调研,发现中职理实一体化教学实施过程中实际存在的问题并分析其原因。其三,严格按照教学模式构建思路和步骤,以“理实双向”建构为最终教学目标,多方位分析教学模式中“理论依据、教学目标、操作程序、实现条件”四大要素,进而对多维激励方法融入中职理实一体化教学模式进行初步探索。设置了“三个阶段”:（1）基于竞争激励的“理实感知”阶段;（2）基于信心激励的“理实交融”阶段;（3）基于成就激励的“理实扩展”阶段、“六个环节”:（1）“自主感知”预习环节;（2）“理实互动”引导环节;（3）“理实互释”初探环节;（4）“理实互证”再探环节;（5）“理实互融”评价环节;（6）“理实扩展”适应环节。教学全程融入了竞争激励、信心激励、成就激励等多维激励方法,包括自媒体运营、教学视频自制、“子步骤”教学、“云班课”教学、“Bingo卡”教学等。其四,通过德尔菲法向职业教育学、教育心理学领域等多位专家进行意见征询,进而明确多维激励方法融入中职理实一体化教学的可操作性。其五,依据最终确定的多维激励方法融入中职理实一体化教学基本思路,展示将多维激励方法融入《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用。最后,对本研究的探索进行总结,提出不足和未来的展望。
万天赐[8]（2020）在《基于行动导向的中职英语课程教学设计研究 ——以酒店服务与管理专业为例》文中指出行动导向教学虽从德国引进,但已被公认为与职业教育教学有极大的契合性。当前,中等职业教育在推动我国职业教育发展中起着基础性作用,其课堂教学质量无疑至关重要。近年来,一系列教育政策文件等陆续出台无不体现出国家层面着力于中职教育教学改革的坚定政策定位,然而传统中等职业学校英语课堂教学成效欠佳以及行动导向教学在各地区各学校教学实际中的运用存在一定的偏差。面对以上背景,由此展开以中等职业学校酒店服务与管理专业为例的行动导向下的英语课程教学设计研究。本研究主要运用文献研究法和行动研究法来明确行动导向的内涵及其在中等职业学校专业核心课教学中所起到的关键作用,丰富中等职业教育阶段行业英语教学法的理论;并进一步论证行动导向教学在中等职业学校教学中的价值,以期促进中职学校的教育教学质量深化改革,为酒店行业输送高质量专业人才。全文主要包括四章:第一章为引言部分,阐明了本教学设计的研究背景,理论和实践层面的研究意义,梳理了相关“中职行动导向”和“中职英语教学设计”的研究现状并加以评述,进而概述出所采取的研究思路和方法,并对核心概念及理论基础进行了详细介绍。第二章主要是基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语教学设计理念概述及设计思路呈现。一方面阐述了基于行动导向的本教学设计的三大理念,即以学生中心、职业能力本位和工作过程导向;另一方面就如何设计的基本思路予以呈现。第三章呈现了基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计案例。挑选出《Room Reservations》模块,对该模块教学设计从课程到本模块的地位分析以及之于学生的重要性分析,接着从学情、教学目标、教学重难点、教学策略、教学活动、课堂教学评价表设置等诸要素展开该模块的具体教学设计,并进一步展示出对教学设计实施下的该模块教学环节案例和总体教学设计框架。第四章对基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计进行了多维度反思。并指出教学目标设定需体现多维性、教学重点需突出工作导向、教学活动开展需把握层次性和互动性以及形成性评价运用也应具体化。
关贺嘉[9]（2020）在《基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学研究与实践》文中认为《职教20条》开篇第一句话就明确提出:“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育,具有同等重要的地位。”大力发展中等职业教育,既可以缓解当前社会的就业压力,又可以解决高素质技能型人才短缺的问题。在这样的大背景下,为加工制造行业输入高质量技能型人才就显得尤为重要,《数控加工实训》课程是中等职业技术学校机械制造类专业的一门核心课程,它的教学质量直接影响学生的就业率和岗位适应情况,如何改革教学方法和教学模式,较好地完成数控加工实训课程的教学目标,是一个十分有研究价值的课题。本研究首先通过问卷调查和访谈两种调研方式,对部分中等职业技术学校机械制造类专业师生进行关于《数控加工实训》课程的课堂教学现状调研,调研的数据显示:教师在教学实训中,虽然已经普遍采用理实一体化的教学模式,但是教学方法单一、学生课堂参与热情不高、学习兴趣很低,学习效率不足;课程的课堂教学内容与企业契合度不高,课堂教学没有与学生自身特点及其行业需求进行完美融合,在校所学与企业需求衔接较差,学生所学技能未达到企业标准。数据还显示:数控加工实训课程课堂组织形式单一,课程评价方式不完整,上课方式基本采取先讲后练或者是先演示后实践,评价方式缺乏对学生课堂表现的观察和一些过程性考核。针对以上问题的实际情况,本研究以实施情境教学法为核心改革数控加工实训课程课堂教学模式,进一步明确课堂教学目标,重新设计教学内容和流程,完善课堂教学评价体系。实验研究结果表明:在中等职业技术学校实践性较强的课程中,运用好情境教学法能够弥补传统教学法中存在的不足,同时能够有效地提升学生的学习兴趣、实现课堂教学效果最优化并提高教学质量。
王艳[10]（2020）在《行动导向教学法在《药物制剂设备》中的应用研究 ——以云南省轻工业学校生化制药专业为例》文中进行了进一步梳理随着经济的迅速发展,我国加快产业结构调整和升级转型的步伐,亟需大量专业技能过硬和综合能力较强的全能型人才。人才培养的关键在于教师所采用的教学方法,传统的教学方法已经不能满足时代对人才的培养要求,新的教学方法孕育而生。行动导向教学法正是在这样的背景下进入人们的视野,它起源于德国改革教育学派的学习理论,通过教师设计科学合理的学习任务,并以多种辅助手段来帮助学生独立获取相应的学科知识,促进学生的职业能力发展,培养学生自主学习的能力和创新意识。《药物制剂设备》作为中职生化制药专业的主干课程,内容较为抽象,操作性极强,对学生的实习就业影响较大。因此,采用合理的教学方法可以起到良好的教学效果,有助于学生掌握制药设备的结构、工作原理、适用范围,熟悉标准操作规程和维修保养。通过对《药物制剂设备》进行教材分析,结合前人对行动导向教学法的研究成果,将行动导向教学法引入《药物制剂设备》的教学中,研究行动导向教学法对《药物制剂设备》教学效果的影响。本研究依托国内外行动导向教学法的相关文献,综合分析行动导向教学法的研究现状;对行动导向教学法的相关概念进行界定并研究其理论基础;分析中职生化制药专业的培养目标、《药物制剂设备》课程的教学目标,以及云南省轻工业学校《药物制剂设备》教学现状与学生学习现状,论述行动导向教学法在《药物制剂设备》教学中实施的可行性和必要性;设计教学方案,制定实施策略;选择云南省轻工业学校生化制药专业2018级40班为实验对象,在课堂上有选择性地应用行动导向教学法的具体教学方法;通过测试、问卷调查、数据分析、访谈调查等方法来研究学生知识技能、学习兴趣、学习习惯和综合能力的变化,总结研究成效并反思研究不足。研究表明,行动导向教学法可以培养学生的学习兴趣和学习习惯,提高综合能力,对学生理解掌握《药物制剂设备》的知识有积极作用,符合《药物制剂设备》的教学目标,顺应中职生化制药专业的培养标准。证明行动导向教学法在《药物制剂设备》或类似课程的教学中切实有效,值得广泛应用。
二、角色扮演教学法在培养中等实用型人才的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、角色扮演教学法在培养中等实用型人才的应用（论文提纲范文）
（1）项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、疫情冲击与旅游人才市场缺口 |
| 二、国家政策对旅游业与职业教育发展大力支持 |
| 三、中职学校旅游服务专业教学现状及项目教学优势 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、项目教学法研究 |
| 二、《现场导游》课程研究 |
| 三、研究现状总结 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究基础理论分析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、项目教学法 |
| 二、中等职业学校 |
| 三、中职《现场导游》课程 |
| 第二节 项目教学法的理论阐述 |
| 一、项目教学法的理论基础 |
| 二、项目教学法的特点 |
| 三、项目教学法的实施原则 |
| 四、项目教学法的实施步骤 |
| 第三章 中职《现场导游》课程调查分析 |
| 第一节 昆明市XSQ职业中学《现场导游》课程性质分析 |
| 一、中职《现场导游》课程具有较强的综合性与操作性 |
| 二、中职《现场导游》课程具有突出的地域性 |
| 三、中职《现场导游》课程具有显着的情境性 |
| 第二节 昆明市XSQ职业中学《现场导游》课程现状 |
| 一、调查样本与内容 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 第三节 昆明市XSQ职业中学《现场导游》课程教学存在的问题及原因分析 |
| 一、《现场导游》课程教学中存在的问题 |
| 二、《现场导游》课程教学中存在问题的原因分析 |
| 第四节 项目教学法对中职《现场导游》课程的适用性 |
| 一、项目教学法能够激发学生学习《现场导游》课程的兴趣 |
| 二、项目教学法满足《现场导游》课程教学需求 |
| 三、项目教学法促进《现场导游》课程人才培养更适应工作岗位 |
| 第四章 基于项目教学法的《现场导游》课程设计 |
| 第一节 旅游行业岗位调查分析 |
| 一、云南省旅游人才需求分析 |
| 二、导游岗位典型工作任务分析 |
| 第二节 中职《现场导游》课程项目设计 |
| 一、中职《现场导游》课程目标分析 |
| 二、中职《现场导游》课程教学内容选择与设计 |
| 第五章 基于项目教学法的昆明市XSQ职业中学《现场导游》教学案例研究 |
| 第一节 中职《现场导游》课程应用项目教学法实例——农业生态型景点讲解 |
| 一、实例简介 |
| 二、教学设计与实施 |
| 第二节 教学实施效果与反思 |
| 一、教学实施效果 |
| 二、教学反思 |
| 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 导游从业者访谈提纲 |
| 附录 B 旅游企业人才需求访谈提纲 |
| 附录 C 中职《现场导游》课程现状调查问卷(学生) |
| 附录 D 中职《现场导游》课程现状访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）行为导向式教学在中职《网络营销操作实务》课堂中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容及方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究思路和方法 |
| 三、研究框架 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、行为导向教学的产生背景 |
| 二、行为导向式教学的特点 |
| 三、运用行为导向式教学可能存在的问题及措施 |
| 四、行为导向式教学在教学中的应用 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、中等职业技术教育 |
| 二、行为导向教学理念 |
| 第二节 行为导向教学的理论基础 |
| 一、乔纳森的教学系统设计理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、发现式教育理论 |
| 四、杜威的实用主义教学理论 |
| 五、人本主义理论 |
| 第三章 行为导向式教学在中职《网络营销操作实务》的教学设计与实施 |
| 第一节 《网络营销操作实务》课程行为导向教学设计流程 |
| 第二节 教学分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学中存在的问题及原因分析 |
| 第三节 教学内容分析 |
| 一、教材分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重难点分析 |
| 第四节 行为导向教学设计 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学设计方案 |
| 第五节 行为导向教学设计实施过程 |
| 第四章 中职电子商务专业学生行为导向式教学学习成效分析 |
| 第一节 教学结果评价 |
| 第二节 学生自主评价 |
| 一、知识与技能 |
| 二、兴趣方面 |
| 第三节 技能操作过程评价 |
| 第四节 教师访谈评价 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生学习情况调查问卷 |
| 附录 B 参考答案 |
| 附录 C 入学前和行为导向式教学后学生成绩变化 |
| 附录 D 实验后学生自主评价问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.3 实践价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状总结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 展位设计市场需求和中等职业学校展位设计课程 |
| 2.1 展位设计的定义 |
| 2.2 展位设计的市场需求 |
| 2.2.1 会展中心调研 |
| 2.2.2 企业专家访谈 |
| 2.3 中等职业学校展位设计课程 |
| 2.3.1 人才培养目标 |
| 2.3.2 课程体系 |
| 2.3.3 课程教学目标 |
| 2.3.4 核心课程设置 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 龙岗二职展位设计课程教学存在的问题 |
| 3.1 龙岗二职展位设计课程现状 |
| 3.1.1 学校概况及专业介绍 |
| 3.1.2 培养目标及课程体系 |
| 3.1.3 课程标准 |
| 3.1.4 教师现状 |
| 3.1.5 学生现状 |
| 3.1.6 教学设施现状 |
| 3.2 展位设计课程存在问题的分析 |
| 3.2.1 课程定位过高 |
| 3.2.2 课程培养目标模糊 |
| 3.2.3 课程内容设置程度过深 |
| 3.2.4 考核评价方式落后单一 |
| 3.2.5 教材使用欠合理 |
| 3.3 主要问题总结 |
| 第4章 龙针对龙岗二职展位设计课程问题的改革思路及方案 |
| 4.1 改革目标 |
| 4.1.1 服务当地经济社会发展 |
| 4.1.2 构建以技能为主体的综合实训课程 |
| 4.2 改革思路 |
| 4.2.1 围绕市场发展培养技能型人才 |
| 4.2.2 展位设计课程的实践实训教学 |
| 4.3 改革方案 |
| 4.3.1 设置精准合理的课程定位 |
| 4.3.2 明确课程的教学目标 |
| 4.3.3 构建完善的课程标准 |
| 4.3.4 丰富教学方法 |
| 4.3.5 开发校本教材 |
| 4.3.6 健全优化评价机制与形式 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 龙岗二职展位设计课程改革实践 |
| 5.1 课程标准的再设计 |
| 5.1.1 课程性质 |
| 5.1.2 设计思路 |
| 5.1.3 课程目标 |
| 5.1.4 课程内容和要求 |
| 5.1.5 教材编写 |
| 5.1.6 教学建议 |
| 5.1.7 课程资源的开发与利用 |
| 5.2 课程教学实施 |
| 5.2.1 授课计划 |
| 5.2.2 实施对象及分析 |
| 5.2.3 教学实例 |
| 5.3 实践效果对比 |
| 5.3.1 教学过程对比 |
| 5.3.2 教学评价对比 |
| 5.3.3 学生作品对比 |
| 5.4 实践效果总结与分析 |
| 5.4.1 提升了学生对展位设计课程的兴趣 |
| 5.4.2 提高了学生的专业技能 |
| 5.4.3 提高了学生综合实践技能 |
| 5.4.4 培养了学生综合职业素养 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 不足之处 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加强校企合作 |
| 6.2.2 加强教师培训 |
| 6.2.3 加快校内实训基地的建设 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 深圳市龙岗二职会展专业学生对专业学习和发展前景的问卷 |
| 附录Ⅱ 展位设计课程改革后学生调查问卷 |
（5）基于项目式教学培养中职学生高阶思维能力的研究与实践 ——以《图形图像处理技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息时代对职业技能人才培养提出更高要求 |
| 1.1.2 现代教育技术对传统教学方法带来巨大冲击 |
| 1.1.3 提升职业教育质量亟需深入推进教育评价改革 |
| 1.2 研究问题和目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标、内容与方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究设计与创新 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究特色与创新之处 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 高阶思维能力的培养研究现状 |
| 2.1.1 高阶思维概念的缘起 |
| 2.1.2 国外高阶思维能力的研究现状 |
| 2.1.3 我国对高阶思维能力的研究现状 |
| 2.2 项目式教学培养学生高阶思维的研究 |
| 2.2.1 项目式教学的应用发展情况 |
| 2.2.2 项目式教学促进高阶思维的提升研究 |
| 2.3 研究现状分析 |
| 2.4 相关概念界定 |
| 2.4.1 高阶思维能力 |
| 2.4.2 项目式教学 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.5.3 最近发展区理论 |
| 3 《图形图像处理技术》课程教学现状及高阶思维能力评价指标体系 |
| 3.1 中职学生专业课程教学现状与问题剖析 |
| 3.1.1 中职专业课程教学师生访谈 |
| 3.1.2 中职《图形图像处理技术》课程教学存在问题 |
| 3.2 《图形图像处理技术》课程标准与高阶思维能力量表 |
| 3.2.1 课程性质 |
| 3.2.2 《图形图像处理技术》课程目标与高阶思维能力的关联 |
| 3.2.3 《图形图像处理技术》课程知识点与高阶思维能力培养 |
| 3.2.4 高阶思维能力评价与维度分析 |
| 3.2.5 高阶思维能力量表体系 |
| 4 基于高阶思维能力的项目式教学流程设计 |
| 4.1 项目式教学设计与《图形图像处理技术》课程知识点选取分析 |
| 4.1.1 高阶思维教学方法分析 |
| 4.1.2 课程知识点分配与选取分析 |
| 4.2 网络教学平台功能和作用分析 |
| 4.3 实施项目式教学的原则和流程 |
| 4.3.1 项目教学的实施原则 |
| 4.3.2 项目式教学流程 |
| 4.3.3 中职学校开展项目式教学可行性分析 |
| 5 应用项目式教学培养中职生高阶思维的实验研究 |
| 5.1 实验介绍 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验设计 |
| 5.1.3 实验测评工具 |
| 5.1.4 数据处理工具 |
| 5.1.5 实施网络教学平台 |
| 5.1.6 实验计划 |
| 5.1.7 实验前测 |
| 5.2 进阶教学基础篇一:学校宣传栏图片设计 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 项目教学目标 |
| 5.2.3 项目情景 |
| 5.2.4 项目主题分析 |
| 5.2.5 高阶思维能力培养目标及课时分配 |
| 5.2.6 项目教学过程设计 |
| 5.2.7 项目教学实施效果分析与反馈 |
| 5.3 进阶教学提高篇二:婚纱照后期精修 |
| 5.3.1 学情分析 |
| 5.3.2 项目教学目标 |
| 5.3.3 项目情景 |
| 5.3.4 项目主题分析 |
| 5.3.5 高阶思维能力培养目标及课时分配 |
| 5.3.6 项目教学过程设计 |
| 5.3.7 项目教学实施效果分析与反馈 |
| 5.4 进阶教学拓展篇三:电影海报设计创作 |
| 5.4.1 学情分析 |
| 5.4.2 项目教学目标 |
| 5.4.3 项目情景 |
| 5.4.4 项目主题分析 |
| 5.4.5 高阶思维能力培养目标及课时分配 |
| 5.4.6 项目教学过程设计 |
| 5.4.7 项目教学实施效果分析与反馈 |
| 5.5 实验数据处理与分析 |
| 5.5.1 课程测试成绩分析 |
| 5.5.2 实验班和对照班在高阶思维能力方面的比较分析 |
| 5.5.3 学生项目式学习情况问卷分析 |
| 6 研究总结、不足及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :高阶思维能力测试量表 |
| 附录3 :课程测试题 |
| 附录4 :学习情况调查 |
| 附录5 :微型项目教学设计方案 |
| 附录6 :综合项目教学设计方案 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究内容及方法 |
| 本章小结 |
| 二、基础概念与相关理论 |
| (一)基础概念 |
| (二)相关理论 |
| 本章小结 |
| 三、贵州省G校旅游专业校内实训教学现状调查分析 |
| (一)贵州省G校旅游专业校内实训教学基本情况 |
| (二)学生校内实训教学现状调研 |
| (三)教师校内实训教学情况考察 |
| (四)课堂观察分析 |
| 本章小结 |
| 四、旅游专业校内实训教学存在问题及原因分析 |
| (一)旅游专业校内实训教学存在问题 |
| (二)旅游专业校内实训教学存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 五、旅游专业校内实训教学存在问题的对策 |
| (一)转变教学理念,增加校内实训教学课时 |
| (二)正确认识教学目标,明确和完善教学目标 |
| (三)结合实际需求,完善教学内容 |
| (四)创新教学方法,合理利用信息化教学手段 |
| (五)重视教学评价,完善评价体系 |
| (六)多方面加强师资队伍建设 |
| 本章小结 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题研究背景 |
| (一)理实一体化教学是职业教育的应有之义 |
| (二)新热行业发展要求理实一体化培养高素质技能型人才 |
| (三)中职学校理实一体化教学改革深入推进 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)理实一体化教学国内研究现状 |
| (二)理实一体化教学国外研究现状 |
| (三)激励教学国内研究现状 |
| (四)激励教学国外研究现状 |
| 三、课题研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 五、本研究创新点 |
| 第二章 核心概念界定与相关理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)中职理实一体化教学模式 |
| (二)多维激励方法 |
| (三)中职《新能源汽车结构与检修》课程 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)斯金纳强化理论 |
| (四)马斯洛需求理论 |
| 第三章 中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状调查 |
| 一、调研的基本情况 |
| (一)调研对象分析 |
| (二)问卷设计分析 |
| (三)访谈设计分析 |
| (四)问卷回收情况 |
| 二、调研的结果分析 |
| (一)中职新能源汽车相关课程师生基本情况 |
| (二)中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状 |
| 三、存在的问题分析 |
| (一)理实一体化教学没有达到预期效果 |
| (二)教学中学生对理论部分的学习成就感低 |
| (三)教学中学生对理论部分的学习兴趣不高 |
| (四)教学中学生对理论部分的学习自信缺乏 |
| 四、问题的成因分析 |
| (一)教学目标过高且情感目标实施淡化 |
| (二)理论内容处理不当影响学生自信心 |
| (三)教学方法设计不当制约激励的效果 |
| (四)教学艺术不够重视削弱学习感染力 |
| (五)教师专业能力与自身素质有待提高 |
| 五、融入多维激励方法的问题解决途径 |
| 第四章 多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索 |
| 一、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的理论依据 |
| 二、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的教学目标 |
| (一)高素质技能型人才:中职教育的人才培养目标定位 |
| (二)理实双向建构:理实一体化教学模式的教学目标设定 |
| 三、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的操作程序 |
| (一)基于竞争激励的“理实感知”阶段 |
| (二)基于信心激励的“理实交融”阶段 |
| (三)基于成就激励的“理实扩展”阶段 |
| 四、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的实现条件 |
| (一)基于德技并修的双师型师资条件 |
| (二)理实一体与民主和谐的教学环境 |
| (三)内容递进与形式多样的教学资源 |
| (四)多维激励与多元协同的教学方法 |
| 五、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可行性分析 |
| (一)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的特点分析 |
| (二)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的合理性分析 |
| (三)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可操作性分析 |
| 第五章 多维激励方法在《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用 |
| 一、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案 |
| (一)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学设计 |
| (二)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学过程 |
| 二、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案实施建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、本研究基本结论 |
| 二、本研究不足之处 |
| 三、本研究未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中职新能源汽车相关课程理实一体化学习现状调查(学生)问卷 |
| 附录2 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学情况调查(教师)问卷 |
| 附录3 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状(教师访谈提纲) |
| 附录4 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第一轮) |
| 附录5 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第二轮) |
| 附录6 :德尔菲法意见征询专家建议与意见反馈整合表 |
| 附录7 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学引导页 |
| 附录8 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学评价表 |
| 读硕期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）基于行动导向的中职英语课程教学设计研究 ——以酒店服务与管理专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、我国中等职业教育改革的政策导向 |
| 二、传统中职英语课堂教学的成效欠佳 |
| 三、教育一线行动导向教学的运用偏差 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于中职行动导向的研究现状 |
| 二、关于中职英语教学设计的研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 核心概念及理论基础 |
| 一、行动导向教学 |
| 二、泰勒原理 |
| 第二章 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计理念与思路 |
| 第一节 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计理念 |
| 一、以学生为中心的理念 |
| 二、职业能力本位的理念 |
| 三、工作过程导向的理念 |
| 第二节 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计思路 |
| 一、教学目标确定 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学重难点处理 |
| 四、教学策略及方法选择 |
| 五、教学活动安排 |
| 六、课堂教学评价表设置 |
| 第三章 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计案例 |
| 第一节 《Room Reservations》模块教学设计选题分析 |
| 一、课程分析 |
| 二、所选模块在该课程中的地位 |
| 三、所选模块对学生的价值 |
| 第二节 《Room Reservations》模块教学设计内容 |
| 一、教学目标确定 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学重点和难点处理 |
| 四、教学策略与方法选择 |
| 五、教学活动安排 |
| 六、课堂教学评价表设置 |
| 第三节 《Room Reservations》模块教学设计的实施 |
| 一、教学环节案例展示 |
| 二、模块教学设计框架呈现 |
| 第四章 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计反思 |
| 第一节 教学目标设定的多维性 |
| 一、课程教学三维目标明确适宜 |
| 二、目标侧重点视教学内容和学情调整 |
| 第二节 教学重点中工作导向的突出性 |
| 一、渗透服务类专业的职业色彩 |
| 二、关注未来工作岗位的发展趋势 |
| 第三节 教学活动开展的层次性和互动性 |
| 一、活动设计照顾不同层次学生的需求 |
| 二、加强师生与生生之间的互动 |
| 第四节 形成性评价运用的具体化 |
| 一、及时鼓励并肯定学生表现 |
| 二、评价中肯且善用肢体语言 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1 理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)概念界定 |
| 1.情境教学法 |
| 2.中等职业教育 |
| (五)研究内容 |
| 二、中职学校情境教学法应用的理论基础与原则 |
| (一)中职学校情境教学法理论基础 |
| 1.情感和认知活动相互作用的原理 |
| 2.认识的直观原理 |
| 3.思维科学的相似原理 |
| 4.有意识与无意识心理 |
| 5.智力与非智力因素统一 |
| (二)中职学校情境教学法原则 |
| 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 |
| 2.愉悦轻松体验性原则 |
| 3.师生互信互重下的自主性原则 |
| (三)情境教学法的途径 |
| 1.生活展示情境 |
| 2.实物演示情境 |
| 3.职位再现情境 |
| (四)情境教学法的四要素 |
| 1.情境要有理 |
| 2.情境要有趣 |
| 3.情境要有疑 |
| 4.情境要有情 |
| 三、中职数控技术应用专业数控加工实训课程教学现状 |
| (一)数控加工实训课程教学现状调研 |
| 1.调研目的 |
| 2.研究方法及思路 |
| (二)数控加工实训课程教学存在的主要问题 |
| 1.本课程的教学方法单调 |
| 2.本课程的课堂教学内容可持续性不高 |
| 3.本课程的课堂组织方式乏味 |
| 4.本课程评价方式不完整 |
| 四、基于情境教学法的本课程教学案例设计 |
| (一)教学改革策略设计 |
| 1.创设情境教学法教学目标 |
| 2.增设创新型情境教学方法 |
| 3.构建特色课程 |
| (二)教学案例设计 |
| 1.课程职业能力设计 |
| 2.情境教学课程工作任务与职业能力设计 |
| 3.情境教学设计 |
| 五、基于情境教学教学法的案例实施结果分析 |
| (一)测试成绩 |
| (二)问卷调查结果 |
| (三)访谈结果 |
| (四)实施结果分析 |
| 1.适用性分析 |
| 2.局限性分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校《数控加工实训》课程教学现状调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（10）行动导向教学法在《药物制剂设备》中的应用研究 ——以云南省轻工业学校生化制药专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关课题研究现状 |
| 1.2.2 国外相关课题研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 实践研究法 |
| 1.4.4 数据统计法 |
| 第2章 行动导向教学法的相关理论概述 |
| 2.1 行动导向教学法的内涵 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 行动导向教学法的特点 |
| 2.2 行动导向教学法的常用教学方法 |
| 2.2.1 项目教学法 |
| 2.2.2 引导课文教学法 |
| 2.2.3 案例分析教学法 |
| 2.2.4 头脑风暴教学法 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 人本主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 活动教学理论 |
| 第3章 中职生化制药专业《药物制剂设备》课程教学分析 |
| 3.1 中职生化制药专业培养分析 |
| 3.1.1 中职生化制药专业的培养目标 |
| 3.1.2 中职生化制药专业的主干课程设置 |
| 3.2 中职生化制药专业《药物制剂设备》课程分析 |
| 3.2.1 课程概况与地位 |
| 3.2.2 教材简要分析 |
| 3.3 中职生化制药专业《药物制剂设备》学习现状与教学现状的调查分析 |
| 3.3.1 问卷设计与实施 |
| 3.3.2 问卷统计与数据分析 |
| 3.4 行动导向教学法在《药物制剂设备》中应用的可行性与必要性 |
| 3.4.1 行动导向教学法在《药物制剂设备》中应用的可行性 |
| 3.4.2 行动导向教学法在《药物制剂设备》中应用的必要性 |
| 第4章 行动导向教学法应用于《药物制剂设备》的教学设计 |
| 4.1 中等职业学校学生的学情分析 |
| 4.1.1 认知特点 |
| 4.1.2 智力发展 |
| 4.1.3 综合素质 |
| 4.2 行动导向教学法的教学设计思路 |
| 4.2.1 活跃课堂 |
| 4.2.2 教学过程 |
| 4.2.3 分组合作 |
| 4.2.4 学习评价 |
| 4.3 实施策略 |
| 4.3.1 行动导向教学法的教学设计实施 |
| 4.3.2 具体教学方法的实施步骤 |
| 第5章 行动导向教学法在中职《药物制剂设备》的实践研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验研究方案的设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验条件 |
| 5.2.3 实验变量及测量控制 |
| 5.2.4 实验设计概述 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.3.1 实验前期 |
| 5.3.2 实验中期 |
| 5.3.3 实验后期 |
| 5.4 《药物制剂设备》教学应用案例展示 |
| 5.4.1 项目教学法 |
| 5.4.2 引导课文教学法 |
| 5.4.3 案例分析教学法 |
| 5.5 实验结果分析 |
| 5.5.1 知识技能测试成绩分析 |
| 5.5.2 学习变化测量数据分析 |
| 5.5.3 访谈调查分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《药物制剂设备》学习现状调查 |
| 附录B 《药物制剂设备》课程问卷调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、角色扮演教学法在培养中等实用型人才的应用（论文参考文献）
- [1]项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例[D]. 陈爱花. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [3]行为导向式教学在中职《网络营销操作实务》课堂中的运用研究[D]. 晏晓凌. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践[D]. 张茹叶. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [5]基于项目式教学培养中职学生高阶思维能力的研究与实践 ——以《图形图像处理技术》课程为例[D]. 周玉珍. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例[D]. 刘伦茹. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例[D]. 孔凯. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]基于行动导向的中职英语课程教学设计研究 ——以酒店服务与管理专业为例[D]. 万天赐. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学研究与实践[D]. 关贺嘉. 长春师范大学, 2020(08)
- [10]行动导向教学法在《药物制剂设备》中的应用研究 ——以云南省轻工业学校生化制药专业为例[D]. 王艳. 云南师范大学, 2020(05)