一、“三味书屋”意味长（论文文献综述）
星汉,洪雪莲,胡端雄,刘宁,方永先,胡孝华,余文,曾跃进,孙楚阳,南策英,蔡萍,侯明铎,翟红本,吴昌发,林远先,王楚雄,余廷林,杨学军,黄峰,曾繁安,冀军校,刘金福,张炳南,吴纯兴,武斌,江海龙,金子正,欧军军,周裕民,徐荣春,杨冰[1]（2019）在《缅怀凭吊》文中提出
李彦姝[2]（2016）在《场域转换与《朝花夕拾》的情感裂隙》文中研究说明《朝花夕拾》创作于1926至1927年间,发轫于北京、续写于厦门、修订于广州,诞生于鲁迅辗转漂泊的人生旅途中。其间鲁迅经历了被北洋政府通缉、与许广平相知相恋、南下任教"四·一二"反革命政变等历史事件或个人遭遇。地域环境的转换、个人经历的更迭、社会时局的变迁等,使散文中暗藏着相当程度的情感裂隙:在北京的创作反映出对于社会境况的不满和讥讽,在厦门的创作流露出温情与落寞相杂糅的回忆之美,在广州的创作体现出虎落平阳、壮志未酬的理想幻灭。视角在回忆与现实的两端游移,反映了特定历史时期鲁迅思想的多面性和复杂性。
黄靖中[3]（2012）在《在涵泳中提高学生的阅读水平》文中提出语文阅读教学的目标决定着作为阅读主体的学生要能主动地走进课程的文本世界进行审美感受,但当前中学语文阅读教学的现状不外乎要么填鸭式地揉烂掰碎的解析,要么所谓"目标教学"下的机械式非此即彼的观点罗列,要真正达到让学生深入文本,去做一番涵泳体悟,提高他们阅读素养的目的,这还很需要老师改变过去的教学模式。传统语文教学的"涵泳"之法,恰恰能弥补这种语文阅读教学的弊端。让学生多读,熟读,思考,领会,无疑是实现语文阅读教学高效高质的一条有效途径。
卢燕[4]（2011）在《语文综合性学习设计特点与实施策略研究 ——以人教版初中语文教材为例》文中研究表明语文“综合性学习”作为一种全新的课程形态,既是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点,但同时也一直是困扰一线教师的一大难题。本文运用文献法、调查法等研究方法,梳理了国内外关于语文综合性学习的文献资料,阐述了语文综合性学习的意义及其特点,分析了人教版7——9年级综合性学习设计的特色,通过调查了解了一定范围内初中语文综合性学习开展和实施的现状,旨在发现语文综合性学习实施中存在的问题,并探寻有一定操作性的语文综合性学习的教学改进策略。全文共分五个部分。前言部分主要阐述了本研究的背景,提出本研究的价值取向。第二部分阐述了语文综合性学习的概念,总括了语文综合性学习的内容和特征及其意义。第三、四部分是本文的重点内容。第三部分以人民教育出版社2008年版《义务教育课程标准实验教科书·语文》7——9年级6册课本中的综合性学习为研究对象,在调查研究和具体实践的基础上,深入剖析并概括了人教版初中语文教材综合性学习在编写设计上的特点,即“与阅读教学密切照应,又相对独立、自成体系”、“主题活动与专题探究相结合”、“注重听说读写能力的整体发展”、“体现开放而有活力的语文课程理念”、“涵盖内容广泛,注重与其它学科的融合。”第四部分通过自编封闭调查问卷,课堂教学案例分析,深刻剖析教师在实施语文综合性学习中存在的问题。第五部分结合自身和其他老师参加课程改革以来的教育教学实践经验,论述了语文综合性学习实施过程中的教师指导策略、学习资源开发策略以及评价策略。
朱磊[5]（2011）在《高中语文课堂实践中人文性的缺失及对策研究》文中指出新课改在试点省份已经实行七年之久,在辽宁省也试验了五年。新课改在实行的过程中也不断地调整,力图尽善尽美,取得了不小的成绩。但有一个重要问题却始终没能得到太好的改善。那就是人文性在语文教学中的充分体现。至于人文性在语文学科中到底应该有多大的比重,教学过程中如何体现人文性,考试尤其是高考如何考察人文性等等一系列问题上,我们止步不前。通过四年的一线高中语文教学的经历和重返母校一年的理论学习,针对人文性在高中语文教学中的缺失及补救措施,我谈谈自己的认识。主要内容包括：目前人文性在高中语文教学过程中缺失的几种原因及表现,以高中的课程安排和具体的篇章为例阐述具体的表现,并且从人文性的内涵、发展和缺失的后果说明人文性在语文教学中的重要性,另外具体而详细的分析了人文性缺失的原因,例如无法考察,重理轻文,教学效率低下等等,最后提出了改变高中人文性教育缺失的几点策略,希望人文性教育能在语文教学中发挥应有的作用。
贺杰[6]（2010）在《阅读教学要善于创设情境》文中提出语文新课标明确指出:"……应该重视语文的熏陶感染作用。"语文阅读教学过程中,学生接受和理解课文文字所传达的信息,不论感性的还是理性的,只有进入情境,才能
黄辉霞[7]（2007）在《基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探》文中进行了进一步梳理语文综合性学习作为新课改中的一种全新的语文课程形态，一直是困扰一线教师的一大难题。为了有效解决语文综合性学习在一线教学中的理论与操作之困惑，本研究以多元智能为理论平台，对初中语文综合性学习进行理性思考和教学实践，旨在从多元智能理论角度，结合教育教学实践，探寻有一定操作性的语文综合性学习的教学策略.引言部分主要阐述了本研究的背景，提出本研究的价值取向。第一章主要介绍了多元智能理论的内涵、多元智能的智能新视野和教育教学新思维，以及多元智能理论在教育教学上的应用。第二章阐述了传统语文教学的弊病和语文综合性学习的出现，总括了语文综合性学习的内容和特征，并从多元智能的视角来看语文综合性学习，以期深入探讨多元智能理论与语文综合性学习之间的内在关系。第三章是本研究的主体部分，结合自身和实验区其他老师参加课程改革以来的教育教学实践经验，围绕“基于多元智能的语文综合性学习教学策略”问题，论述了“问题驱动”策略、学习资源开发策略、个性化指导策略、小组指导策略、情境创设策略以及语文综合性学习的学业评价策略等六个方面的教学策略。
竹林[8]（2003）在《“三味书屋”意味长》文中研究表明 栏目对于报刊,犹如星星对于夜空。一份报纸,一种刊物,如果栏目设计独具匠心,文采斐然,便能营造出群星闪烁的效果,大大激发读者的阅读兴趣。 好的栏目名称,我认为有二个标准:一是要有神,要如明眸善睐,炯炯放光,一下子把人抓住;二是要不隔,自然贴切,琅琅上口,读后难
王莉莉[9]（2002）在《中学语文阅读教学培育语感的探索》文中进行了进一步梳理中学语文学科所具有的人文性、工具性、民族性的特点，决定了语文教学在与时俱进、不断改革创新的同时，必须立足于传统，否则就会失去生命力．目前，中学阅读教学中普遍运用的重理性，轻感悟；重分析，轻吟诵的教学方法，完全背离了汉语母语的特点，成为“百年语文教学低效的根源”。所以，我们的阅读教学要全而不偏，就必须走民族化和科学化相统一的道路，我认为我们不妨以培育学生良好语感为突破口。 进行语感教学，必须首先从以下几个方面转变教师的观念：由“封闭教学”到树立“大语文”教育观；由“讲清讲透”到使用“空白教学艺术”；由“被动阅读”到呼唤“阅读主体意识”。 教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。笔者在常规的教学基础上，设计了一套精讲课语感教学模式：初读文章，谈感受；导入情境，品语言；训练语言，重实践；美读文章，潜陶冶；归纳整理，勤积累；扩展阅读，达迁移。并根据教材的特点和语感的特征，设置了以下六种课型：诵读陶冶课、文学鉴赏课、基础知识课、推敲对比课、猜读想象课、快速阅读课。 语感教学无论是在理论上还是在实践上，都有待进一步的探索和研究，希望本文能起到抛砖引玉的作用，使语感教学进一步走向科学化、系统化。
二、“三味书屋”意味长（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“三味书屋”意味长（论文提纲范文）
（1）缅怀凭吊（论文提纲范文）
| 星汉 |
| 玉溪拜聂耳铜像 |
| 参观云南陆军讲武学堂 |
| 洪雪莲（女） |
| 水调歌头·望天湖缅怀闻一多先生 |
| 胡端雄 |
| 秋游明显陵 |
| 咏荆门东山宝塔 |
| 刘宁 |
| 杜皮孙家冲红军洞 |
| 方永先 |
| 红军洞 |
| 胡孝华 |
| 题王匡王凤 |
| 余文 |
| 三味书屋 |
| 曾跃进 |
| 瞻仰医圣李时珍铜像 |
| 孙楚阳 |
| 欢潭怀古 |
| 南策英 |
| 缅怀闻一多先生雕像感怀 |
| 蔡萍 |
| 清平乐·瞻仰抗日民主县政府旧址 |
| 侯明铎 |
| 谒聂绀弩铜像 |
| 翟红本 |
| 白鹿洞书院 |
| 吴昌发 |
| 题于成龙刻石 |
| 林远先 |
| 一斛珠·表哀诗 |
| 王楚雄 |
| 小重山·中元节的回忆 |
| 余廷林 |
| 悼罗时雄先生 |
| 杨学军 |
| 李香君旧居 |
| 黄峰 |
| 瞻孙文公园雕像群 |
| 曾繁安 |
| 悼森金 |
| 冀军校 |
| 青冢 |
| 刘金福 |
| 满江红·己亥清明日遥祭湘江战役英烈 |
| 张炳南 |
| 胡耀邦故里行 |
| 吴纯兴 |
| 痛悼名中医赵光志先生 |
| 武斌 |
| 写在《东京大审判》日前夕 |
| 江海龙 |
| 叹纳兰性德 |
| 金子正 |
| 文天祥祠冬游感怀 |
| 欧军军 |
| 十里阻击战旧址凭吊三百英烈（新韵） |
| 周裕民 |
| 端午 |
| 徐荣春 |
| 瞻仰郑板桥衙庭 |
| 杨冰 |
| 读史之鲁共公择言 |
（2）场域转换与《朝花夕拾》的情感裂隙（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
（4）语文综合性学习设计特点与实施策略研究 ——以人教版初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、前言 |
| （一） 研究的缘起 |
| （二） 研究的目的与意义 |
| （三） 研究方法 |
| （四） 文献综述 |
| 二、综合性学习的概述 |
| （一） 概念界定 |
| （二） 综合性学习的特点 |
| （三） 综合性学习的意义 |
| 三、人教版初中语文综合性学习的设计特点 |
| （一） 与阅读教学密切照应，又相对独立、自成体系 |
| （二） 主题活动与专题探究相结合 |
| （三） 注重听说读写能力的整体发展 |
| （四） 体现开放而有活力的语文课程理念 |
| （五） 涵盖内容广泛，注重与其它学科的融合 |
| 四、当前初中语文综合性学习的实施现状调查 |
| （一） 调查目的与调查工具设计 |
| （二） 调查过程 |
| （三） 调查结果分析 |
| 五、语文综合性学习的实施策略研究 |
| (一) 教师指导策略 |
| (二) 采取多种策略，激发学生的学习兴趣 |
| (三) 开发课程资源策略 |
| (四) 评价策略 |
| 六、结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）高中语文课堂实践中人文性的缺失及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、语文教学中人文性教育存在的问题及分析 |
| (一) 高中语文课程安排无法体现人文性 |
| (二) 以具体篇章为例介绍人文性在教学实践中的缺失 |
| 二、语文教学中人文性教育的重要性 |
| (一) 人文性教育的内涵 |
| (二) 人文性教育的发展 |
| (三) 人文性的缺失造成的后果 |
| 三、中学语文中的人文性教育缺失的原因 |
| (一) 语文高考卷中难以考察 |
| (二) 功利色彩过重的学习目的导致严重的"重理轻文" |
| (三) 所谓"低效"的语文教学现状造成的 |
| (四) 半个世纪以"工具性"为基本属性的语文教学惯性 |
| 四、中学语文中的人文性教育的策略 |
| (一) 改变高考的侧重点 |
| (二) "文"而"化"之 |
| (三) 提高语文的学科地位,多学传统文化中的经典篇章 |
| (四) 逐步完善教材和创新教学方式,全面提高教师自身素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（6）阅读教学要善于创设情境（论文提纲范文）
| 一、朗读作品，入情入境 |
| 二、发挥想象，再现情境 |
| 三、利用道具，演示情景 |
| 四、联系生活，活化情景 |
| 五、演绎真情，营造情境 |
（7）基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 多元智能理论概揽 |
| 第一节 传统智能观的反思 |
| 第二节 多元智能:智能新视野 |
| 第三节 多元智能理论的教育教学新思维 |
| 第四节 多元智能理论在教育教学上的应用 |
| 第二章 多元智能理论与语文综合性学习的融合 |
| 第一节 传统语文教学的弊病与语文综合性学习的出现 |
| 第二节 语文综合性学习的内容和特征 |
| 第三节 多元智能的视角中的语文综合性学习 |
| 第三章 基于多元智能的语文综合性学习教学策略 |
| 第一节"问题驱动"策略 |
| 第二节 学习资源开发策略 |
| 第三节 个性化指导策略 |
| 第四节 小组指导策略 |
| 第五节 情境创设策略 |
| 第六节 学业评价策略 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附一:攻读学位期间发表的相关文章 |
| 附二:语文综合性学习《明明白白去追星》教学实录 |
| 附三:综合性学习《背起行囊走四方》教学简记 |
| 参引文献 |
| 后记 |
（9）中学语文阅读教学培育语感的探索（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、反思中学语文阅读教学 |
| (一) 审视中学语文阅读教学的现状 |
| (二) 探究中学语文阅读教学的"症结" |
| 二、回顾古代传统阅读教学 |
| (一) 古代传统阅读教学方法的特质 |
| (二) 古代传统阅读教学方法的理据 |
| (三) 对古代传统阅读教学方法的认识 |
| 三、重视培育中学生良好的语感 |
| (一) 语感教学理论的提出 |
| 1.我国语文界前辈学者对语感教学的认识 |
| 2.国外理论界对语感教学的探索 |
| 3.我国当代语文教育界对语感问题的讨论 |
| (二) 语感的定义及其主要内容 |
| 1.关于"语感"一词的定义 |
| 2.语感的主要内容 |
| (三) 从认知心理学的角度分析语感的形成 |
| (四) 语感的特征 |
| 1.语感的整体性 |
| 2.语感的经验性 |
| 3.语感的直觉性 |
| 4.语感的兼容性 |
| (五) 语感的分类 |
| 1.初级语感 |
| 2.高级语感 |
| 四、语感教学实施方法探索 |
| (一) 语感教学的紧迫性 |
| 1.语感教学是当代信息化社会的客观要求 |
| 2.语感教学有助于语言能力的形成 |
| 3.语感教学是阅读教学改革的突破口 |
| (二) 实施语感教学的根本在于教师观念的更新 |
| 1.由"封闭教学"到树立"大语文"教育观 |
| 2.由"讲清讲透"到使用"空白教学艺术" |
| 3.由"被动阅读"到呼唤"阅读主体意识" |
| (三) 精讲课语感教学模式的构建 |
| 1.初读文章,谈感受 |
| 2.导入情境,品语言 |
| 3.训练语言,重实践 |
| 4.美读文章,潜陶冶 |
| 5.归纳整理,勤积累 |
| 6.扩展阅读,达迁移 |
| (四) 语感教学的课型探索 |
| 1.诵读陶冶课 |
| 2.文学鉴赏课 |
| 3.基础知识课 |
| 4.推敲对比课 |
| 5.猜读想象课 |
| 6.快速阅读课 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
四、“三味书屋”意味长（论文参考文献）
- [1]缅怀凭吊[J]. 星汉,洪雪莲,胡端雄,刘宁,方永先,胡孝华,余文,曾跃进,孙楚阳,南策英,蔡萍,侯明铎,翟红本,吴昌发,林远先,王楚雄,余廷林,杨学军,黄峰,曾繁安,冀军校,刘金福,张炳南,吴纯兴,武斌,江海龙,金子正,欧军军,周裕民,徐荣春,杨冰. 东坡赤壁诗词, 2019(06)
- [2]场域转换与《朝花夕拾》的情感裂隙[J]. 李彦姝. 海南师范大学学报(社会科学版), 2016(09)
- [3]在涵泳中提高学生的阅读水平[J]. 黄靖中. 文学教育(下), 2012(05)
- [4]语文综合性学习设计特点与实施策略研究 ——以人教版初中语文教材为例[D]. 卢燕. 西北师范大学, 2011(01)
- [5]高中语文课堂实践中人文性的缺失及对策研究[D]. 朱磊. 辽宁师范大学, 2011(05)
- [6]阅读教学要善于创设情境[J]. 贺杰. 现代语文(教学研究版), 2010(07)
- [7]基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探[D]. 黄辉霞. 华东师范大学, 2007(06)
- [8]“三味书屋”意味长[J]. 竹林. 咬文嚼字, 2003(12)
- [9]中学语文阅读教学培育语感的探索[D]. 王莉莉. 内蒙古师范大学, 2002(02)