关于加强大学生环境伦理道德教育的思考

一、关于加强大学生环境伦理道德教育的思考（论文文献综述）

刘夏怡^[1]（2021）在《新时代大学生的生态道德实践性研究》文中指出生态道德实践性作为独特的思维方式,是支撑个体生态实践的重要精神力量。同时,新时代大学生作为生态文明建设的生力军,是实现中华民族伟大复兴的储备人才队伍,过硬的生态道德素质是其全面发展的重要组成部分。2019年由国办、央办印发的《新时代公民道德建设实施纲要》中,“生态道德”作为衡量国家文明程度的重要指标提出,而“生态道德实践性”作为生态理念转型的关键因素,其内需张力不断扩大。因此,落实新时代大学生的生态道德实践性是国家战略之向、文化传承之源、社会发展之要、文明进步之需。然而,随着全球化进程的迅速推进,以追求价值、效益为特征的“经济理性”的过度扩张正在不断侵蚀新时代大学生生态道德实践性;以科学性、逻辑性、合法性为特征的科技理性遮盖了新时代大学生生态道德实践性的合理性与合道德性;多元文化的激荡与并存使得西方后现代主义思潮、消费主义价值观不断消解新时代大学生生态道德实践性,新时代大学生生态道德实践性面临的困境亟待破解。基于此,立足新时代,培育具有过硬生态素质的社会主义建设者,须从生态道德实践性入手,夯实其理论基础、把握其形成脉络、剖析其时代背景、构建其实践路径,发挥生态道德的约束、规范作用,进而把新时代大学生的生态道德实践性落到实处。因此,要坚持先进的生态道德思想,为新时代大学生生态道德实践性指明前行的方向;通过完善生态道德实践能力的标准、内容与途径,完善其内容;牢牢把握学校这一实践载体,以形式多样、种类丰富的校园文化活动充实其载体;推进相关立法明确大学生权利与义务、推进大学生生态实践管理制度建设,加强其制度保障;通过推动生态艺术创作、促进科技生态转向、鼓励生态生活方式、落实主题实践活动、强化社会影响合力等方式营造新时代大学生生态道德实践性的环境氛围。新时代大学生生态道德实践性的实现是一项复杂的系统工程,需要全过程、多主体、多角度共同发力,才能把新时代大学生生态道德实践性落到实处。

闫文辉^[2]（2021）在《《道德经》生态伦理思想对大学生生态道德教育的启示研究》文中研究表明自党的十八大将生态文明建设纳入到中国特色社会主义事业“五位一体”的总体布局后,我国的生态文明建设取得显着成效,忽视生态环境保护的状况已经明显改变,生态环境质量有了明显的提高。但从整体看,生态文明建设仍然面临诸多问题,仍然是制约中国特色社会主义事业发展的短板。为了推进生态文明建设向更深层次发展,党的十九届四中全会对生态文明制度体系建设做出整体部署,十九届五中全会则提出“生态环境持续改善,生态环境更加牢固”的“十四五”时期社会发展的总目标。“生态文明建设实现新进步”需要全体人民共同参与,大学生作为社会中受教育程度比较高的群体,是生态文明建设的重要依靠力量,其生态道德素质的高低在一定程度上影响着我国的生态文明建设进程。加强大学生的生态道德教育和发展生态道德理论,不仅要充分借鉴国外先进的生态伦理思想,更要立足我国优秀传统文化,从中挖掘有益的思想。而在我国优秀传统文化中,《道德经》蕴涵着丰富的生态智慧和环境哲学思维,研究《道德经》生态伦理思想,探索其与大学生生态道德教育的契合点,有利于提高大学生的生态道德素质,促进我国的生态文明建设。论文从助力于“十四五”规划提出的“生态文明建设实现新进步”的社会发展总目标出发,在整体梳理《道德经》生态伦理思想内容框架基础上,探求其对大学生生态道德教育的启示作用。首先,论述了题目的研究背景、研究目的和意义,梳理和评价了国内外的研究现状,对研究的基本思路、方法以及创新点也做了系统的说明。其次,探究了《道德经》生态伦理思想的形成背景和历史地位,阐述了大学生生态道德教育的内涵、必要性、根本理论依据以及《道德经》生态伦理思想对大学生生态道德教育的重要作用。再次,介绍了《道德经》生态伦理思想的主要内容,包括自然无为思想、清虚自守思想、道利万物思想、万物一体思想、万物平等思想和知和日常思想等六个方面。最后,论述了《道德经》生态伦理思想对大学生生态道德教育的启示,包括明确生态道德教育目标、丰富生态道德教育内容和改进生态道德教育方法等。

阎青海^[3]（2020）在《新时代大学生环境伦理素养培育研究》文中进行了进一步梳理随着近些年来自然灾害的频发,极端气候的增多,人类的生存环境受到了严重威胁,导致人与自然的关系日趋紧张。在此背景下,有识之士不断呼吁要加强环境伦理教育,力图通过顺应时代潮流的伦理观念来改变人们落后的行为模式,做到人与自然的和谐统一。大学生作为接受了高等教育的群体,是中国未来发展的基石,理应肩负起引领时代潮流的重任,因此加强大学生环境伦理素养的培育具有紧迫性和非常重要的意义。在研究过程中,本文使用了文献法、问卷调查法和归纳分析法。本文第一部分阐述了选题的背景和意义、国内外研究现状、研究方法及创新点。第二部分对大学生环境伦理素养的相关概念进行了界定,并归纳出大学生环境伦理素养的主要内容,即丰富的环境伦理意识、较高的环境伦理知识、积极的环境伦理态度和较强的环境伦理践行能力,并以此为基础,分析了新时代提升大学生环境伦理素养的重要性和必要性。第三部分运用问卷调查法分析了大学生环境伦理素养的现状,通过分析得出大学生环境伦理素养总体向好,但仍有部分同学存在一些问题,即环境伦理意识淡簿、环境伦理知识缺乏、环境伦理态度冷漠、环境伦理行为与践行脱节。同时,深入挖掘了这些问题存在的主要原因,即大学生自身修养不够,家庭的环境伦理教育欠缺,高校环境伦理教育不完善,国家法律法规及监督体系不健全以及社会不良风气的影响等五个方面。第四部分从加强个人自身修养,加强高校环境伦理教育,营造良好的环保舆论环境,健全国家的法律法规和监督机制以及重视家庭环境伦理教育五个方面提出了提升大学生加强环境伦理素养的具体对策,从而希望此研究成果对我国新时代社会主义美丽中国的建设有一定的理论和现实意义。

方晨阳^[4]（2020）在《小学语文教学中的生态伦理教育探究 ——基于语文教科书的分析》文中研究说明十九大报告指出,生态文明建设是国家的战略目标和基本方略,这反映了国家解决生态问题的坚决态度。当前生态环境的恶化威胁着人类的生存、生产与生活,人与自然的疏离导致了人类精神世界的贫瘠与荒芜,为避免人类陷入“人类在文明创造中异化,世界在人类异化中毁灭”的厄运,人类应该重新认识人与自然的关系,迈向可持续发展的生态文明,在这个过程中,教育发挥着根本作用。生态教育家大卫·W.奥尔（David W.Orr）指出:“传统的教育弘扬的是关于人的一切,但恰恰遗漏了人类依赖大自然这一点。”[1]一直以来,工业文明教育模式缺少生态维度,导致了人与自然关系的异化。故而,在新时代国家生态文明建设的大背景下,中国教育迫切需要转向生态文明教育模式,帮助当代人及未来人树立生态伦理意识,只有意识到位,才能有所作为。因而,抓住小学阶段学生伦理道德教育这一黄金时间段,积极开展生态伦理教育,是培植学生生态伦理意识,培养未来公民生态文明素养的关键之举。在全面深化课程改革的进程中,基于学科核心素养,将生态伦理教育融入学校教育系统是落实教育“立德树人”根本任务的时代诉求,也是国际环境教育多年实践的共同经验。语文学科的课程目标与生态伦理教育的目标存在一致性,语文能力的培育与生态伦理意识的形成“同线并行”,语文教科书中蕴含着大量生态伦理教学资源,两者的自然耦合赋予了语文学科承载生态伦理教育的历史使命。基于此,在建设生态文明社会的背景下,培养学生“人与自然和谐相处”的生态伦理意识是语文教学的题中之义。本研究在厘清生态伦理教育这一概念内涵的基础上,通过审视、梳理与挖掘小学语文教科书中的生态伦理教育资源,探讨了语文教学中生态伦理教育的意义、目标、内容和实施策略,尝试为生态伦理教育在学校教育系统、学科课程体系中的“落地生根”提供智力支持和实践参考。本研究共分为五部分。第一部分为导论。首先,简单阐述选题缘由;其次,结合文献述评,对文中“伦理”、“生态伦理”、“生态伦理教育”和“教科书”等核心概念进行了严格界定。最后,在详细阐述研究目的与研究意义的基础上,以图表形式说明本研究的研究思路。第二部分为小学语文教学中生态伦理教育的意义。小学语文教学中的生态伦理教育就是以语文的学科魅力、育人逻辑和实践路径影响小学生的生态伦理意识,培育他们成为“生态人”。故而,小学语文教学中的生态伦理教育具有文学性作品传递生态伦理思想、交际性功能涵养生态伦理意识、审美性意境陶冶生态伦理情感和综合性学习培植生态伦理意志四个特点,具有促进学生全面发展的育人价值、提高教师课程意识的育师价值和破解教育过度功利主义的超越价值。第三部分为小学语文教学中生态伦理教育的目标。在详述小学语文教学中生态伦理教育目标建构过程的基础上,得到小学语文教学中生态伦理教育的目标体系,其总目标为培育学生“人与自然的和谐相处”的意识,分目标包括尊重自然的认知目标,热爱自然的情感目标,关心自然的意志目标和保护自然的意向目标。第四部分为小学语文教学中生态伦理教育的内容。以小学部编版语文教科书为主要分析材料,参考分析义务教育教科书教师教学用书,得到,语文教学中生态伦理教育的内容紧紧围绕目标展开,其四个内容维度分别是以介绍自然规律为主的观察自然类内容,以描述自然景色为主的品鉴自然类内容,以展现人与自然和谐相处为主的自然感悟类内容和以启示人们合理利用自然为主的自然警示类内容。且这些内容以“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”和“综合性学习”的形式呈现在教科书中,此外,小学语文教学中生态伦理教育的内容分布具有学段分布符合学生的认知发展规律和主题分布契合语文关键能力的培育过程的特点。第五部分为小学语文教学中生态伦理教育的策略。结合对小学语文教学中生态伦理教育的意义、目标和内容分析,本研究提出应从加大小学语文教学中生态伦理教育内容的彰显、增强小学语文教师的生态伦理教育意识和丰富小学语文教学中生态伦理教育的实践路径三个方面在小学语文教学中实践生态伦理教育。

毋钟毓^[5]（2020）在《高校环境伦理教育及实施路径研究 ——以河北省高校为例》文中认为环境伦理理论的出现和发展及其践行都离不开教育,特别是在高等院校实施环境伦理教育。只有通过教育使环境伦理深入人心,才能对发展实践的价值合理性进行有效的指导和规范,才能实现经济与环境的协调发展、人类社会与自然环境的和谐共处。合格的大学生不仅要有相应的思想道德修养,而且要有环境保护意识。当前高校环境伦理教育并不理想。很多高校尚未对这项工作给予足够的重视。高校环境伦理教育的普及率很低,大学生的认知度不高。因此,有必要加强环境伦理教育,不断加深对环境伦理的认识,将环境伦理教育落到实处。本文首先对高校环境伦理教育的概念和必要性进行了分析,得出提高大学生的环境伦理素养对于国家的发展以及人与自然的和谐共存起着至关重要的作用的结论。大学生环境伦理素养的提高,一方面有利于他们综合素质的提高;另一方面有利于推进生态文明建设的发展,从总体上推进社会环境伦理意识的提高。接着本文归纳了高校环境伦理教育的三个思想资源:中国传统环境伦理思想、西方环境伦理思想、马克思主义环境伦理思想,我国众多的高校不仅对学生进行文化知识的教学,还应该增加关于环境道德素养的实践课程,并且我国高校的环境伦理教育不仅要坚持马克思主义的指导,还应从中国传统文化中寻求思想营养,并合理借鉴西方环境伦理中的有益成分。文章第三部分主要运用了问卷调查法及访谈法分析了目前高校环境伦理教育的现状,环境伦理教育相关课程在河北省部分高校已经开设,个别有环境专业的学校开设了环境伦理学相关的选修课,学分为1分,16学时,课程设置的主要目的是:使学生了解中西方自然观与环境危机的历史根源、基本的环境问题及其基本理论。虽然高校环境伦理教育总体向好,但仍存在一些问题,即部分学生对环境伦理教育认知不足、学生的环境伦理实践行为缺失、环境伦理教育课程体系不够完善、授课形式方法单一、环境伦理教育载体建设不够。文章最后从科学设置课程体系、构建完整的环境伦理教育效果评价体系、完善规章制度体系、营造绿色校园环境氛围、积极开展实践活动等五个方面为完善高校环境伦理教育实现路径提出建议。高校环境伦理教育开展的现状与我国经济社会和谐发展的要求还有一定差距,必须在规模、质量、水平上推动高校环境伦理教育的发展。要实现这一目标,必须构建科学的环境伦理教育课程体系和内容体系,不断改革教育模式,改进教学方法、手段,拓宽实施环境伦理教育的路径。

黄茂芝^[6]（2020）在《环保公德视域下美丽社区建设研究》文中进行了进一步梳理中国共产党第十八次全国代表大会报告中,第一次提出“大力推进生态文明建设”的战略决策,强调把生态文明建设放在突出的地位,并融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。并将“美丽中国”的概念并将其纳入“十三五规划”中。可以看出,党中央非常重视环境建设,认为环境建设关乎人民福祉,是社会永续发展的重要保障。社会环境的建设离不开社会上每一个人的力量,我们在建设个人、家庭环境的时候,也需要同其他人一起维护和建设共同的社会环境。环保公德概念的提出是帮助人们树立公共意识,能够有意识的维护公共利益,加强人们公德观念的培育和践行。社区是社会的一个组成部分,是一个“微型”的共同体,社区的发展状况一定程度上影响和反映了社会的发展现状。因此将环境建设的目标投向社区,对社区的环境建设状况进行深入的调查、研究和分析,可以为社会环境的建设提出具有可供参考的借鉴。为此,笔者选取了自身亲身生活经历和亲眼见证发展的学府社区作为调查基点,并进行深入的调查和分析,发现社区内存在一定的环保意识,人们有着较为强烈的环境建设愿景,这都给社区的建设带来了强大的推动力。但是由于社区内生活的居民各自的差异性、复杂性、多样性、环保公德意识的高低、以及社区自身管理环节存在脱节的现象等其他原因,从而导致在环境建设中也存在效果不明显、功利化倾向严重、居民积极性不高等现象。通过深入的调查研究,笔者认为,在未来的环境建设中,应该特别重视社区的文化建设,并将环保公德的理念渗透其整个过程中,加强对社区居民环保公德意识的培育,同时健全和完善社区管理和监督机制。因此,本研究可以为未来社区环境建设提供一定的理论支持和路径参考。

王娅^[7]（2019）在《习近平生态伦理思想视域下高校生态伦理教育研究》文中认为自我国改革开放至今,小康社会的建设已获取了显着成就,然而在经济快速发展的过程中,对自然资源过度的开采,导致了不容乐观的环境问题,习近平总书记以中华民族永续发展的高度,提出“绿水青山就是金山银山”生态伦理理念,成为破解我国经济发展难题的重要指导思想;成为带领中国人民转变经济发展方式、走向建设和谐美丽现代化国家的行动指南。在建设中国特色社会主义的道路上,要办好中国特色社会主义教育,就要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,由此高校生态伦理教育已经不容回避;作为新时代追梦人的大学生是最富有活力、最具创造性的群体,他们的价值取向决定着未来社会的价值取向。高校生态伦理教育,引导大学生树立正确的生态伦理理念;培育生态道德观念;培养生态伦理情怀;养成生态行为习惯;帮助大学生系好“人生的第一粒扣子”。为建设美丽中国、实现中华民族复兴培养有生力量与时代先锋。本文通过梳理习近平生态伦理思想的背景与内容,作为新时代高校生态伦理研究的理论支撑。在梳理习近平生态伦理思想的内容之后阐述高校生态伦理教育的含义与内容。结合我国新时代的社会建设总要求和党的教育方针分析了加强高校生态伦理教育的必要性。通过问卷调查的形式归纳了高校生态伦理教育开展的现状,发现现有的成绩及存在的问题,并从贯彻落实高校思想政治教育进教材、进课堂、进头脑三个层面要求为切入点对存在的问题进行分析。最后以高校思想政治教育“三全育人”理念为引领,从完善生态伦理教育机制、提升教育工作者生态伦理素养水平、重视实践教学、营造生态伦理教育校园舆论环境四个方面对高校生态伦理教育开展的路径进行探索。通过对习近平生态伦理思想视域下高校生态伦理教育的现状分析、存在问题原因剖析、开展生态伦理教育路径探究,旨在能更好地贯彻党的教育方针,提升高校生态伦理教育与新时代社会发展需求融合度;更好地贯彻落实《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,使习近平生态伦理思想真正入脑入心;增强高校学生对习近平生态伦理思想的理论认同、情感认同,让高校生态伦理教育成为塑造有担当、有使命的时代新人的重要保障。

李亚莉^[8]（2018）在《生态文明视野下高校环境伦理教育研究》文中进行了进一步梳理3月11日,十三届全国人大一次会议第三次全体会议通过了《中华人民共和国宪法修正案》,并将“生态文明”写入宪法。生态文明建设已成为我国乃至世界解决日渐严重的环境问题,实现生产的可持续化,人与自然的和谐相处所必须采取的措施。如何实现工业文明向生态文明的转化,需要各个方面的努力,特别需要人的世界观和价值观的转变。环境伦理教育的本质是将传统的环境教育上升到道德伦理的层面,使教育受众通过对环境伦理的理论学习,形成相应的行为准则,并将人与自然的关系认识作为人们共同遵循的一种伦理道德,成为融入人们血液中的一种意识从而达到爱护自然的目的。故而环境伦理教育的作用对建设生态文明更是日显重要。本文在马克思主义理论指导下,以思想政治教育学为基础,结合环境学、伦理学等相关学科,从理论与实践视角出发,深入研究了当前我国以及国外此课题的研究现状,首先对生态文明、环境伦理、环境伦理教育等相关的概念进行了阐述,接着分析了高校环境伦理教育所具有的社会意义与价值,并对环境伦理教育与生态文明之间的关系进行了解析,最后罗列了当前我国高校环境伦理教育的基本目标、成就以及暴露的问题,并针对存在的问题,本文提出了提升我国高校环境伦理教育实效性的建议与策略,即加强学校教育的同时,应该紧密联系家庭教育,充分利用家庭对学生道德养成的影响,树立学生正确的环境伦理观;积极完善社会教育,为学校环境伦理教育提供动力,保障学校环境伦理教育工作的正常进行;培养个人教育,使学生养成尊重自然、爱护自然的环境伦理意识,并在大学生的不同时期,结合大学生行为产生的社会规律,正确的引导大学生形成相应的环境伦理行为、使其的环境伦理思想具有指向性与准确性。从而使我国高校环境伦理教育进一步完善,更好的为我国生态文明建设提供专业合格的人才储备。

裴艳丽^[9]（2018）在《大学生生态文明观教育研究》文中研究指明新时代需要新的文明意识与观念指引。十九大报告提出全社会“牢固树立社会主义生态文明观”,社会主义生态文明观是习近平新时代中国特色社会主义生态文明建设重要战略思想,是党对新时代社会主要矛盾变化的生态回应。为贯彻落实十九大精神,增强全社会生态文明意识,高校必须遵循新时代发展的新要求,加强大学生的生态文明观教育。如何有效培育大学生生态文明价值观念,引导大学生坚定社会主义生态文明价值信仰,是新时代的大课题,也是论文力求探索和解决的重要问题。论文共分两部分,第一部分为论文的前三章,主要阐述了大学生生态文明观教育的内涵与特点、理论指导与借鉴、成绩与问题等基本内容;论文第二部分研究了该选题的核心问题,主要依据大学生生态文明观教育“培育什么人”、“用什么观点培育人”、“怎样培育人”和“如何提升和评价培育结果”的理路构架了文章的内容体系。大学生生态文明观教育具有自己独特的本质要求和鲜明的外在特点。在前人研究的基础上,提出了自己对概念的阐释思路,通过对生态文明、生态文明观、生态文明观教育和大学生生态文明观教育等内涵的一一辨析,丰富了大学生生态文明观教育的科学内涵。大学生生态文明观教育除了具有思想政治教育的一般属性,还结合了环境教育和伦理教育等特点,在教学活动中逐步形成了其独特属性,主要表现在教育方式的渗透性和循环性相结合、教育内容的时代性和关联性相结合、教育功能的导向性与实践性相结合等方面。全面把握大学生生态文明观教育特点,是构建教育目标、设置教育内容和选择教育途径方法的指导原则。马克思恩格斯克服了以往将人与自然对立的观念,将自然、人、社会统一于实践中去考察,从而形成了丰富的马克思主义生态文明思想。本文通过对马克思恩格斯重要文本的解读,以自然、经济、社会这三个马克思主义理论中的核心要素为逻辑线索,梳理出马克思主义生态自然观、生态经济观和生态社会观的基本内涵。马克思主义的生态文明理论为大学生生态文明观教育提供了科学的理论指导;中国特色社会主义生态文明思想,尤其是习近平新时代中国特色社会主义生态文明思想,是党关于生态文明建设的时代性思考,是对新时代社会主要矛盾变化的生态回应,凝聚了中国社会的“生态共识”,是大学生生态文明观教育最本土化、科学化的理论指导;任何教育都有其生长的传统文化根基和民族土壤,大学生生态文明观教育不仅要从我国传统文化“天人合一”的和谐观念中寻求思想养分,还需从西方各生态伦理学派的思想中探寻合理资源,借鉴西方生态伦理教育的经典理论,方能促其科学发展。自1973年8月国务院召开首次全国环境保护会议,到今天习近平总书记提出全社会“牢固树立社会主义生态文明观”的新时代要求,生态文明观教育越来越受到国家各相关部门的高度重视,相继创建了具有示范效应的“绿色大学”,逐步完善了大学生生态文明观教育的课程设置,多方探讨了绿色主题的教育途径,形成了多层次、多渠道、多形式的生态文明观教育体系,大学生的生态文明观念显着提高,为我国社会主义现代化建设输送了大批合格的生态人才。十八大以来,生态文明观的宣传教育得到了学界、政界的高度重视,高校也相应地增加了生态文明观教育的力度,但还是面临着不少问题。环境宣传教育的现状与环保事业的快速发展还存在一定差距,宣传教育手段创新突破不足,高校环境课程教学水平还有待提高。到目前为止,高校之间在课程设置上也呈现出各自为政的局面,生态文明观教育没有形成连贯、系统的教育体系,缺乏统一的规范和要求,教师的教学水平也参差不齐等。总之,要提高大学生生态文明观教育的有效性,必须从制度上找原因,在教育资源上下功夫,在教育环境上找突破,多方发力协调推进大学生生态文明观教育的创新发展。“培育什么人”、“用什么观点培育人”是本研究的核心问题。大学生生态文明观教育的目的就是要为我国社会主义现代化建设培养具有生态素养的生态人才。“用什么观点培养人”就要以教育目标为依据,从生态文明观的认知、生态文明情感的养成和生态行为能力的培育等方面入手,以马克思主义生态文明观和习近平生态文明思想为指导,逐步形成以生态文明和谐观、生态文明价值观、生态文明法制观、生态文明消费观和生态文明科技观等有机统一体的教育内容体系。用科学的生态文明观念引导大学生重新认识自然的价值,树立人与自然和谐共生的理念,提升大学生的生态文明素养。“怎样培育人”,是本研究的重点和难点。朱熹说:“事必有法,然后可成”。文章结合大学生生态文明观教育的目标和内容,通过课程育人、文化育人、管理育人、网络育人和实践育人等五个纬度形成合力,探索了大学生生态文明观教育“全程育人”和“全方位育人”的有效途径。生态文明观教育是一种富有强烈意识情感性的教育,必然要求高校采取多样化、综合性的教育形式与方法,提高学生的接受兴趣和参与意识。从各种生态文明观教育方法的共性和互补性出发,提出了舆论宣传与价值引导相结合的方法、环境熏陶与榜样示范相结合的方法、主题实践与情境体验相结合的方法。多种教育方法融合贯通的创新运用,克服了大学生生态文明观教育形式单一,教育手段不创新的现实困境,对大学生生态文明观念的内化起到积极的促进作用。“如何提升和评价培育结果”是大学生生态文明观教育关注点所在。教学质量是教育的“生命线”,文章从教育要素、教育过程和教育结果等几个方面探讨了如何提升大学生生态文明观教育有效性;深刻认识大学生生态文明观教学评价的必要性和可行性,准确把握其评价方案的设计,以及评价指标和方法,是大学生生态文明观教育质量的重要保证。

魏利卫^[10]（2017）在《美国高校环境伦理教育研究》文中指出环境伦理教育是美国全民环境教育的一部分,由于美国社会发生了严重的生态危机,一次次的环境危机引发环境问题的哲学转向,希望通过环境伦理的教育解决人与自然之间的道德责任问题,唤起人们环境危机的意识。研究美国高校环境伦理教育对我国现阶段的环境伦理教育具有借鉴意义,对我国生态文明建设具有重大现实价值。文章首先对美国社会几次主要的环境运动和影响进行梳理,对环境伦理教育的理论背景进行阐述,通过背景的分析,美国的环境伦理发展是时代所需,环境伦理教育是应对美国生态危机的必然选择,同时也是美国环境伦理体系发展的结果。其次,文章从整体上对美国高校环境伦理教育目标、内容、原则、方法、课程设置和教育实施进行总结,在目标方面,美国高校环境伦理教育以环境伦理知识和技能的获得为基本目标,促使学生获得环境伦理价值,进而在实际生活中完成行为的转变。在内容上,美国高校注重环境伦理及相关概念分析,环境伦理教育价值观的培育和环境伦理的实际运用,锻炼学生的理论迁移能力。由于美国高校环境伦理教育的主要目的就是正确认识和解决人与自然之间的道德伦理问题,涉及到很多学科和现实环境伦理问题,所以环境伦理教育不仅要从整体上认识各学科与环境伦理的关系,在教育过程中还要以学生为主体,注重实践。美国高校通过课堂讨论、案例分析、户外考察和环境熏陶等方式进行教学,并且美国环境教育通过法律强制实施,制定了完善的环境教育教师培育计划和健全的环境教育体系,具体教育过程中,设置跨学科教育和专业教育,保证环境伦理教育能够全面地顺利完成。最后,文章对美国高校环境伦理教育进行评价,它具有合理性和局限性。对我国高校的环境伦理教育具有重大的启发,一是完善环境伦理教育内容,使环境伦理思想融合中国的传统文化,传统与现代教育相结合,同时,环境伦理教育内容与中国生态文明建设要求相契合,满足时代所需;二是完善高校环境伦理教育机制,建立高校环境伦理保障机制,通过法律制定、师资培训计划的实施等为环境伦理教育提供保障;通过完善相关的课程设置和教学评估机制,保证环境伦理教育的有效性;三是丰富教育教育方式,改变僵化的教学原则和教学理念;四是增强校园环境伦理文化,通过氛围建设,达到隐性教育效果。

二、关于加强大学生环境伦理道德教育的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于加强大学生环境伦理道德教育的思考（论文提纲范文）

（1）新时代大学生的生态道德实践性研究（论文提纲范文）

（2）《道德经》生态伦理思想对大学生生态道德教育的启示研究（论文提纲范文）

（3）新时代大学生环境伦理素养培育研究（论文提纲范文）

（4）小学语文教学中的生态伦理教育探究 ——基于语文教科书的分析（论文提纲范文）

（5）高校环境伦理教育及实施路径研究 ——以河北省高校为例（论文提纲范文）

（6）环保公德视域下美丽社区建设研究（论文提纲范文）

（7）习近平生态伦理思想视域下高校生态伦理教育研究（论文提纲范文）

（8）生态文明视野下高校环境伦理教育研究（论文提纲范文）

（9）大学生生态文明观教育研究（论文提纲范文）

（10）美国高校环境伦理教育研究（论文提纲范文）

四、关于加强大学生环境伦理道德教育的思考（论文参考文献）

• [1]新时代大学生的生态道德实践性研究[D]. 刘夏怡. 兰州大学, 2021(02)
• [2]《道德经》生态伦理思想对大学生生态道德教育的启示研究[D]. 闫文辉. 东北林业大学, 2021(09)
• [3]新时代大学生环境伦理素养培育研究[D]. 阎青海. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [4]小学语文教学中的生态伦理教育探究 ——基于语文教科书的分析[D]. 方晨阳. 西南大学, 2020(01)
• [5]高校环境伦理教育及实施路径研究 ——以河北省高校为例[D]. 毋钟毓. 河北师范大学, 2020(12)
• [6]环保公德视域下美丽社区建设研究[D]. 黄茂芝. 西南民族大学, 2020(04)
• [7]习近平生态伦理思想视域下高校生态伦理教育研究[D]. 王娅. 新疆师范大学, 2019(06)
• [8]生态文明视野下高校环境伦理教育研究[D]. 李亚莉. 信阳师范学院, 2018(11)
• [9]大学生生态文明观教育研究[D]. 裴艳丽. 武汉大学, 2018(01)
• [10]美国高校环境伦理教育研究[D]. 魏利卫. 武汉大学, 2017(06)

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