一、加强全程全网实践性教学 创建新的实验教学体系(论文文献综述)
魏建业[1](2021)在《基于Visualone智能工厂的仿真教学模式实证研究 ——以中职《工业机器人操作与编程》课程为例》文中进行了进一步梳理
闫佳伟[2](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
刘婷婷[3](2020)在《天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例》文中提出李克强总理在出席全国大众创业万众创新活动周启动仪式强调“创业创新是国家赢得未来的基础和关键。”要“推动大众创业万众创新向纵深发展”。国家一直对双创教育予以高度重视,出台系列政策拓宽渠道加大高职院校资金支持与政策引导。鼓励校企共办院校、共建平台深化产教融合、校企合作。“双高计划”的提出,在提升高职院校办学水平、服务能力、国际影响上具有重要的示范引领作用。在“双高计划”带领下,各高职院校不断加强双创课程建设、推动职业教育课程改革。双创课程作为实施双创教育的基本途径,其开展效果与规划设计对人才培养质量至关重要。本研究以“双高计划”名单公示下的高职院校天津轻工职业技术学院为例,在明确天津市高职院校双创教育课程现状基础上,主要通过自编问卷与深入访谈进行资料收集,了解双创教育课程开展情况。通过IBM spass 22.0进行问卷处理与数据分析。其调查结果分析可知,高职院校双创在课程体系、师资水平等方面还存在一定问题。譬如部分学生认为双创课程内容缺乏实用性与实践性,课程设置不合理,师资水平不高等。因此,本文在课程设计中提出明确目标定位、增加实践环节、增强实训演练、加强师资培训、建立学分认证系统等建议。同时,借鉴国内外高校双创经验、结合我国高职院校高职学生特点,从双创课程的价值取向与基本原则、培养目标、课程目标、课程内容选择与组织、课程实施、课程评价方面初步设计天津市高水平高职院校双创教育课程。
孙雨婕[4](2020)在《“新工科”背景下产学研协同育人模式研究》文中指出在新经济快速发展的关键转型期,新产业、新形态的出现对工程人才提出新要求,“新工科”作为智能时代下的产物出现在大众视野,自教育部提出大力发展“新工科”以来,全国各类高校围绕“新工科”建设的讨论愈来愈热。产学研合作是新工科建设的重要抓手,为教育教学工作提供了新思路,如何培养符合时代要求的“新工科”人才,已经成为高校、企业、科研机构共同关注的重点。论文基于协同论和复杂适应系统(CAS)理论,首先通过文献研究法对“新工科”和“产学研协同育人”相关概念进行界定,主要从新工科建设的背景与挑战、内涵与特征、国内外工程教育建设和实施以及产学研协同育人发展现状等方面进行分析,厘清我国产学研协同育人和新工科建设目前所面临的问题与发展困境,主要表现为产学研协同在人才培养方面未形成成熟的育人模式和明晰的育人路径,“新工科”背景下的产学研协同需要深层次构建育人模式、进一步优化育人路径。其次针对问题提出解决办法,以培养“新工科”人才为目标,以产学研深度协同为重点,以两者高效结合为抓手,提出了以“一点两线三体四面五优”(1+2+3+4+5)为核心的育人框架,构建了产学研“多元融合”协同育人模式和以“优势互补”为原则、以“资源整合集成服务”为核心、以“横向协同纵向共享”为思路的协同育人云平台。最后,针对以上内容,从突出新工科人才培养主体的核心地位、加强合作主体的自我完善、“三导师”与“双师型”教师双轨发展、加强协同育人环境建设、营造创新创业氛围以及制定长期激励机制等多方面提出新工科人才培养的保障性建议,优化育人路径,以促进复合型卓越工程人才的培养目标的达成。
王晨[5](2019)在《2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养研究 ——以南方粮油作物协同创新中心为例》文中认为2011年4月,胡锦涛同志在庆祝清华高等学校建校100周年大会上的讲话中提出:高等学校是基础研究和高新技术领域创新成果产生的重要源泉。次年5月,中华人民共和国教育部联合中华人民共和国财政部,正式启动《高等学校创新能力提升计划》,即“2011计划”,次月制定了《“高等学校创新能力提升计划”实施方案》,推动各高校成立“2011协同创新中心”。本次研究依托2011计划实施背景下湖南农业大学牵头成立的“南方粮油作物协同创新中心”,对高校依托协同创新中心进行人才的培养模式进行研究。首先确定各个核心概念的界定,然后对普通高校进行人才培养的过程进行研究,接着主要将湖南农业大学两个创新班与其对应专业的普通班从人才培养的目标、人才培养模式等方面进行比较,发现创新班与普通班人才培养过程中的差别;再通过对四个班级同学发放问卷的结果进行分析,发现在学习参与、自我效能、创新思维和能力等各个方面实验班学生的表现都优于普通班,也发现了协同创新中心培养人才过程中的投入与产出不相对应,还需进一步提高实验班学生创新能力的问题。最后针对高校依托协同创新中心进行人才培养提出相关建议。
毛红芳[6](2018)在《教学理论本体问题研究》文中指出“什么是教学理论?”,对这一问题的回答存在界说不一、概念混用、关系不明、界限不清、质疑指责等现实境遇,这不仅影响了教学理论的独立性和自主性,也制约了教学理论的学术品性和科学品性,更加深了教学理论的自我认同危机。对教学理论的反思离不开对其理论本体问题的内在反思。对教学理论作为“存在”的解构与重构,是从本体论意义层面上解答“什么是教学理论”、教学理论本体承诺、教学理论本体内涵、教学理论“是其所是”的界限与检验等。本研究运用文献研究法、语境分析法和历史分析法对教学理论在不同历史文化语境中的概念涵义和理论样态进行分析,在此基础上重思本土语境下现有教学理论概念的局限,并尝试重构教学理论的概念,进而追问教学理论的本体承诺和内在规定性,并进一步解构和阐释教学理论的本体内涵,最后确定教学理论的界限和检验标准。首先,认识的困惑以及困扰的不自知往往产生于显而易见的开端。对于“教学理论是什么”的探寻,首先需要重回概念的话语体系。本文选择德国、美国、日本、苏联和中国作为不同话语体系的分析典型,从词源追溯和理论发展中的概念释义两个方面分析“Didaktik’”、“Theory of Instruction”、“дидактика”、“教授学”以及“教学论”“教学理论”植根于不同国家文化传统所呈现的理论样态,在此基础上透析其中的异相和共相,为教学理论概念在本土重构奠定基础。其次,重构教学理论的概念,尝试回答“什么是教学理论”。一是明确概念的定位及其对象范畴,即理清理论、研究、知识、科学、学科、教学、教化等概念及其复杂交织关系,从而准确判断和确定教学理论到底应该是理论、知识还是学科的属概念,在此基础上完成教学理论的对象性把握。二是阐明本土文化语境中教学理论概念界定的局限主要表现在:片面化倾向、缩小理论的概念范畴、混同学科概念、等同教学研究、照搬美国处方式概念、属概念“偏离”或科学理论概念“平移”而缺少教学理论特殊性表述等方面。三是按照概念界定的逻辑理路对教学理论的属概念和种差进行深入分析,重新界定了教学理论的概念:教学理论是人们通过研究和辩理对促进学生整体性发展的教学现象、教学事实和教学存在形成系统化的理性认识,旨在构建解释、规范、批判和引导教学实践的知识体系。在教学理论概念的内涵分析基础上,进一步追问教学理论的伦理性本体承诺,并确定了教学理论的内在规定性。再次,从理论要素、理论建构、理论类型、理论意义和理论应用等五个方面阐释教学理论的本体内涵。教学理论包含关于人性假设的信念体系、教学场域中的概念、概念之间的关系和理论陈述等四种理论成分。教学理论的形成是从理论硬核开始的,理论硬核是一个理论独立性和独特性的根本,理论硬核的建构潜藏于理论生成的基本程序中。教学理论的生成从整体上来说是一个开放的系统过程,教学理论源于认识中的问题及由此而形成的假说,但不是所有的假说都能够形成理论,也不是一次研究或一个假说就能形成新的理论,一旦能够达到构建新的教学理论的条件,教学理论就需要以知识体系的表现形式来进行呈现,并成为新一轮研究的理论支持。当然,由于理论自身的取向和被需求的视角不同,教学理论必然会分解为不同的结构和类型。从大写的、单数的教学理论到教学实践理论、教学科学理论、教学哲学理论和元教学理论(教学理论的理论)的分解不是对教学理论的人为刻意分离,而正是体现了理论自身逻辑发展与现实需求相结合的不同取向。需要明确的是,教学理论的意义不仅仅体现在对教学实践的意义,还表现在对社会现实、学科发展、理论研究和师生发展等方面的价值评价和客观作用。同时,教学理论在实践中应用需要打破传统的线性指导或按步操作的应用方式,理性看待教学理论对教学实践的非线性指导、理想性引导和批判性反思。最后,在上述教学理论本体内涵阐明的基础上,进一步确定了教学理论“是其所是”的界限和检验标准。教学理论的界限不仅存在于教学理论与教学常识、教学观念、教学思想、教学假设等范畴之间,同时也蕴含着教学理论知识本身的限度、不可超脱的历史性和情境性、实践性和理论性的逻辑限度等方面的理论内在限度和有效性范围。此外,本研究从理论到教学理论的逻辑理路确定和建构了教学理论检验的事实标准、伦理标准、逻辑标准、理论硬核的独立标准、简单一一统一标准和实践标准。教学理论检验的终极目的不是为了抛弃理论,而是为了更好地坚守和完善理论。
张雨滢[7](2017)在《基于政策量化分析的高校创新创业培育体系政府行为研究》文中进行了进一步梳理随着我国经济发展进入新常态,创新创业成为了推动中国经济结构加速转型的科学途径。2015年《政府工作报告》中提出将“大众创业、万众创新”打造成经济增长的新引擎,面向大学生制定创业引领计划,加强创业教育,鼓励大学生到新兴产业中创业。在高等学校中开展创新创业教育,向社会输送更多的高素质专门人才,有利于创新创业经济的发展。目前我国高校创新创业教育形成了一个包括高等学校、政府、企业、家庭、个人等在内的多主体培育体系,研究高校创新创业培育体系中的政府行为,明确培育体系中的政府角色、政府行为作用范围、政府职能,对促进培育体系的发展、推进创新创业和建设创新型国家具有重要意义。本论文以主体教育理论、有限政府理论、新公共服务理论为理论基础,首先分析了目前高校创新创业培育体系的现状,着重介绍了政府在其中引导其他参与主体的发展过程中,在政策制定、资金支持、公共服务、职能发挥等四个方面的现状。其次,运用政策文献计量的方法对政府行为的依据——政府政策做出分析。论文选取1998年至2016年期间我国中央政府层面颁布的高校创新创业教育政策文本,主要从政策文献的时间演进、府际关系、内容范围和类型等四个方面建立分析维度,在此基础上对每个维度进行量化分析,着重对不同演进维度下的政府行为作用范围和政府职能、不同政府行为作用范围下的政府职能进行了分析。最后,归纳出目前政府行为存在的问题,并提出相关的优化建议。
吴启南,段金廒,丁安伟,谈献和,谷巍[8](2012)在《中药资源与开发特色专业建设与人才培养》文中指出南京中医药大学中药资源与开发专业是在中药资源与栽培、中药资源与鉴定等专业方向的基础上,经批准于2003年设立。现已成为教育部目录内本科专业。本专业依托南京中医药大学中药学国家一级重点学科、国家特色专业中药学专业悠久的办学历史和厚实的办学底蕴,借鉴国内外相关专业建设的经验,通过加强学科建设和深化教学改革,使本专业在师资队伍建设、教学条件、教学水平、人才培养质量等方面有了较大的发展,取得了显着的成绩,受到国内同行和用人单位高度的评价。该专业2007年被确定为校级特色专业;2008年被批准为江苏省特色专业建设点,现己成为江苏省特色专业;2009年被国家教育部遴选为全国医药院校惟一的国家级特色专业建设点。
翟玉庆,吴俊,熊宏齐[9](2011)在《新生引导性实验课程探索》文中提出引导大学新生尽快适应大学研究型学习模式,培养学生良好的研究探索精神,是大学教育的一个重要研究课题。本文以国家精品课程建设项目"新生引导性实验实践课程"为例,介绍东南大学在新生引导性实验实践课程方面的探索,为相关研究提供一种思路。
李北群[10](2011)在《我国高校气象本科人才培养研究 ——基于历史和现实的考量》文中提出人才是事业发展的基础,而人才培养则是高校永恒的主题。纵观中国气象事业发展的历史,高校的人才培养,尤其是本科层次的人才培养可谓居功至伟。反观学界对这一问题的研究,则显得相当薄弱和缺乏系统性,即便已有的研究也多从行业角度论述,较少学理性的分析。本研究从我国气象人才培养的历史、现状与存在的问题入手,运用文献法、调查法、个案法、比较法等研究方法,通过借鉴历史上气象人才培养的成功经验,立足于国内外新形势的发展尤其是中国气象事业未来发展的需要,并借助与国外高校气象人才培养的比较研究,力求厘清我国高校气象本科人才培养在目标、过程、制度和评价等要素层面存在的问题,进而全面探寻我国高校为气象事业未来发展培养适用性本科人才的路径。借助人才培养的四要素理论,通过对北京大学、南京信息工程大学、中国海洋大学等三所高校本科层次气象人才培养的案例分析,结合中国气象事业及人才队伍发展的趋势,并借鉴历史及美国、俄罗斯、日本等国高校气象本科人才培养的经验,本研究认为,随着我国社会主义市场经济体制逐步确立和进一步发展、高等教育体制改革不断深化和高等教育大众化趋势日益增强,以及气象事业的现代化进程不断加快,我国高校气象本科人才培养在目标定位、过程实施,制度保障、评价机制等要素层面均不能适应中国气象事业对于人才的需求,而这种不适应性则主要体现在人才结构(既包括个体素质结构,也包括整体素质结构),而不是规模方面。鉴于此,本研究建议我国高校应适时启动气象本科人才培养的适应性改革(已有高校,如南京信息工程大学,开始这一尝试。),提升培养质量和水平,使高校气象本科人才培养与气象科技和业务服务需求紧密契合。首先,应根据国家气象事业发展需要及高校服务面向和学科专业实力定位人才培养目标。其次,应依据大气科学发展趋势和行业发展需求,优化学科专业结构,促进学科交叉复合,以拓宽专业“内涵”,增强学科自我调试能力。最后,应在整体知识观的指导下,更新课程内容,重新构建气象本科人才培养课程体系,以凸显气象本科人才培养的个性化、多元化和国际化特色。
二、加强全程全网实践性教学 创建新的实验教学体系(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强全程全网实践性教学 创建新的实验教学体系(论文提纲范文)
(2)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(3)天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 双创教育内涵 |
1.3.2 国内外双创教育研究现状 |
1.3.3 国内外职业院校创新创业课程相关研究 |
1.3.4 国内外研究现状综合述评 |
1.4 研究思路与方法 |
1.5 创新点 |
1.6 概念界定 |
第2章 双创课程设计的相关理论和依据 |
2.1 双创教育相关理论 |
2.1.1 认知理论 |
2.1.2 MBTI性格理论 |
2.1.3 TRIZ理论 |
2.1.4 颠覆性创新理论 |
2.2 职业教育课程设计理论 |
2.2.1 职业教育的发展 |
2.2.2 职业教育课程模式 |
2.2.3 课程设计基本范式 |
2.3 高职教育课程论 |
2.4 政策依据梳理 |
2.4.1 高水平高职院校的提出 |
2.4.2 双创教育政策发展脉络 |
2.4.3 新时代教育评价改革 |
2.4.4 职业教育国家教学标准 |
2.5 天津轻工职业技术学院双创相关建设与成果 |
2.5.1 天津轻工职业技术学院简介 |
2.5.2 天津轻工职业技术学院创新创业概况及成果 |
第3章 双创教育国际经验 |
3.1 健全双创教育政策保障体系进行针对性帮扶,各组织机构多渠道合作 |
3.2 建立分层分段创新创业教育体系,使其贯穿于整个教育学段 |
3.3 高度重视发展科研和教育,营造良好的创新创业生态系统 |
3.4 明确目标定位,培养优质师资,创新教学模式 |
3.5 充分利用高校资源优势,建立弹性的学生管理制度 |
3.6 总结 |
第4章 天津市高职院校双创教育课程现状 |
4.1 天津轻工职业技术学院双创课程概述 |
4.2 调查问卷设计与实施 |
4.2.1 问卷的设计思路及调查样本的选择 |
4.2.2 样本的基本信息 |
4.2.3 调查实施与资料处理 |
4.3 调查问卷情况基本分析 |
4.3.1 调查对象基本情况 |
4.3.2 双创教育课程认知与现状分析 |
4.4 双创教育课程现状差异分析 |
4.4.1 性别差异分析 |
4.4.2 满意度差异分析 |
4.4.3 合理性差异分析 |
4.4.4 课程开设数量与课程了解程度的差异分析 |
4.5 教师访谈 |
4.5.1 目前轻工双创教育开展情况 |
4.5.2 双创课程与双创竞赛开展情况 |
4.6 调查结论 |
第5章 双创课程设计 |
5.1 价值取向与基本原则 |
5.1.1 价值取向 |
5.1.2 基本原则 |
5.2 培养目标 |
5.3 课程目标的确定 |
5.3.1 高水平高职院校人才培养目标 |
5.3.2 区域性发展目标及学校自身的目标定位 |
5.4 课程内容的选择 |
5.4.1 课程内容的来源 |
5.4.2 课程内容的适度与广度 |
5.4.3 课程内容的确定 |
5.5 课程内容的组织 |
5.5.1 课程内容的组织结构 |
5.5.2 课程体系的构建 |
5.6 课程实施 |
5.6.1 课程具体安排 |
5.6.2 教学方法与策略 |
5.6.3 师资配备与物质保障 |
5.7 课程评价 |
第6章 研究结论 |
6.1 结论 |
6.2 建议 |
参考文献 |
致谢 |
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
附录 |
(4)“新工科”背景下产学研协同育人模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
创新点摘要 |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状分析 |
(二)国内研究现状分析 |
(三)国内外研究现状述评 |
三、研究思路和主要研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)主要研究方法 |
第一章 相关概念及理论 |
一、相关概念 |
(一)新工科 |
(二)产学研协同育人 |
(三)人才培养模式 |
二、相关理论 |
(一)系统论 |
(二)协同理论 |
(三)复杂适应系统(CAS)理论 |
三、新工科与产学研关系辨析 |
(一)新工科建设呼唤产学研协同育人 |
(二)产学研协同育人促进新工科发展 |
(三)新工科与产学研互依共存共同发展 |
第二章 新工科背景下产学研协同育人发展现状和问题 |
一、新工科背景下产学研协同育人发展进程 |
(一)产学研协同育人探索与实践 |
(二)新工科背景下的产学研协同育人发展现状 |
二、新工科背景下产学研协同育人存在的问题 |
(一)产学研协同未形成成熟的育人模式 |
(二)产学研协同未形成明晰的育人路径 |
(三)产学研协同育人信息化应用亟待加强 |
三、新工科建设对产学研协同育人提出新要求 |
(一)教育教学新理念 |
(二)学科专业新需求 |
(三)知识能力新结构 |
(四)人才质量新标准 |
(五)人才培养新模式 |
第三章 新工科背景下产学研协同育人模式的构建 |
一、产学研“多元融合”育人模式的指导思想 |
二、新工科背景下构建产学研“多元融合”协同育人模式 |
(一)基于一个中心,确定产学研协同目标 |
(二)坚持两个原则,确立组织领导架构 |
(三)依托“KAQ”三位一体,建立融合共享机制 |
(四)立足四个方面,优化育人体系 |
(五)发挥五大优势,完善育人机制 |
三、新工科背景下构建产学研协同育人云平台 |
(一)云平台设计的目标与原则 |
(二)云平台设计的构想与思路 |
(三)云平台的功能与运行 |
(四)云平台的实施策略与保障 |
第四章 新工科背景下产学研协同育人模式实施保障建设 |
一、突出新工科人才培养的核心地位 |
(一)高校的自我完善 |
(二)企业的自我完善 |
(三)政府的自我完善 |
二、加强产学研协同育人环境建设 |
(一)为产学研合作提供优越的政策法律环境 |
(二)为产学研合作营造良好的创新创业氛围 |
(三)为产学研合作制定长期激励机制 |
结语 |
参考文献 |
发表文章目录 |
致谢 |
(5)2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养研究 ——以南方粮油作物协同创新中心为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 研究的背景 |
1.1.2 研究目的与意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内研究现状综述 |
1.2.2 国外研究现状综述 |
1.2.3 国内外研究评述 |
1.3 研究方案 |
1.3.1 研究思路与研究框架 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究内容 |
1.4 主要创新点 |
第二章 核心概念界定及高校创新型人才培养概述 |
2.1 核心概念的界定 |
2.1.1 2011计划 |
2.1.2 协同创新 |
2.1.3 高等农业院校 |
2.1.4 协同创新中心 |
2.1.5 创新人才 |
2.1.6 实验班 |
2.2 高等院校创新型人才培养概述 |
2.2.1 创新人才培养目标 |
2.2.2 创新人才培养模式 |
2.2.3 创新人才培养动力 |
2.2.4 高校培养人才依托主体 |
第三章 2011 计划实施背景下本科创新型人才培养概况 |
3.1 国内协同创新中心建设的基本情况 |
3.2 实验班人才培养模式 |
3.2.1 实验班成立与发展 |
3.2.2 实验班人才培养目标 |
3.2.3 实验班人才培养机制 |
3.2.4 实验班课程设置 |
3.3 普通班人才培养模式 |
3.3.1 普通班成立与发展 |
3.3.2 普通班人才培养目标 |
3.3.3 普通班人才培养机制 |
3.3.4 普通班课程设置 |
3.4 实验班与普通班人才培养比较研究 |
3.4.1 培养目标的比较 |
3.4.2 培养方式的比较 |
3.4.3 课程设置的比较 |
3.4.4 培养成效的比较 |
第四章 调查问卷设计及研究结果 |
4.1 调查问卷的选择及维度设置说明 |
4.1.1 调查问卷的选择 |
4.1.2 维度设置说明 |
4.2 研究对象与数据收集 |
4.3 调查研究结果 |
4.3.1 学生的学业压力和学习氛围 |
4.3.2 学生学习参与的差异 |
4.3.3 学生创新思维和创新能力的差异 |
4.3.4 学生自我效能的差异 |
4.4 小结 |
第五章 2011 计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养的分析讨论 |
5.1 2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养的经验 |
5.1.1 各方资源深度融合培养高质量创新人才 |
5.1.2 完善的激励机制促使学生不断提升自身能力 |
5.1.3 2011计划实施背景下高校培养创新人才更加注重个性化培养 |
5.2 2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养过程中存在的问题及原因分析 |
5.2.1 2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养过程中存在的问题 |
5.2.2 人才培养过程中所存问题的原因分析 |
5.3 2011计划实施背景下加快高等农业院校本科创新人才培养的建议 |
5.3.1 采取“结果+过程”的创新性评估方式 |
5.3.2 增加创新性“微课程”安排 |
5.3.3 构建以学生为主导的新型师生关系 |
5.3.4 提高学生自主创新能力 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
作者简介 |
(6)教学理论本体问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一) 教学理论概念考察的思维困惑 |
(二) 教学理论指导实践的现实困境 |
(三) 教学理论研究者自主意识体现 |
二、研究现状 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
三、概念界定 |
(一) 核心概念界定 |
(二) 相关概念辨析 |
四、理论基础 |
(一) 分析哲学 |
(二) 哲学诠释学 |
(三) 生命哲学 |
五、研究目的与意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
六、研究思路与方法 |
(一) 逻辑前提 |
(二) 研究思路 |
(三) 研究方法 |
七、研究的创新与不足 |
(一) 研究的创新 |
(二) 研究的不足 |
第二章 教学理论概念反思与语境分析 |
一、不同历史文化语境中教学理论的解释 |
(一) 德国历史文化语境中的教学论 |
(二) 美国历史文化语境中的教学理论 |
(三) 苏联历史文化语境中的教学论 |
(四) 日本历史文化语境中的教授学 |
(五) 中国历史文化语境中的教学理论 |
二、语境对话中教学理论的异相与共相 |
(一) 语境对话中教学理论的异相 |
(二) 语境对话中教学理论的共相 |
第三章 教学理论概念重构与本体追问 |
一、人文社会科学理论的概念与要素 |
(一) 理论及相关概念辨析 |
(二) 人文社会科学理论的要素 |
二、教学理论概念的逻辑重构 |
(一) “教化”的意义流变与概念分析 |
(二) 教学理论概念的逻辑重构 |
(三) 教学理论与教学论的关系再澄明 |
三、教学理论的本体承诺与内在规定性追问 |
(一) 教学理论的本体承诺 |
(二) 教学理论的内在规定性 |
第四章 教学理论本体领域与内容构成 |
一、元素:教学理论的成分 |
(一) 关于人性假设的信念体系 |
(二) 教学场域中的概念 |
(三) 概念之间的关系 |
(四) 理论陈述 |
二、本源:教学理论的建构 |
(一) 教学理论核心问题的建构 |
(二) 教学理论的建构逻辑 |
(三) 教学理论的生成过程 |
(四) 教学理论的结构分解 |
三、形态:教学理论的类型 |
(一) 教学实践理论 |
(二) 教学科学理论 |
(三) 教学哲学理论 |
(四) 教学理论的理论(元教学理论) |
四、价值:教学理论的意义 |
(一) 教学理论对教学实践的意义 |
(二) 教学理论对社会现实的意义 |
(三) 教学理论对学科建设的意义 |
(四) 教学理论对理论研究的意义 |
(五) 教学理论对师生发展的意义 |
五、实践:教学理论的应用 |
(一) 教学理论指导实践的困境再审视 |
(二) 教学理论指导教学实践的方式 |
第五章 教学理论的界限审视与检验标准 |
一、教学理论的边界关系与界限识别 |
(一) 教学理论与教学常识之间的边界 |
(二) 教学理论与教学观念之间的边界 |
(三) 教学理论与教学思想之间的边界 |
(四) 教学理论与教学假说之间的边界 |
二、教学理论的自我限度和有效性范围 |
(一) 认识论视角下教学理论知识本身的限度 |
(二) 教学理论解释和理解中不可超脱的历史性和情境性 |
(三) 教学理论实践性和理论性的逻辑限度 |
三、教学理论的检验标准 |
(一) 事实标准:教学理论的可接受性检验 |
(二) 伦理标准:教学理论的价值性检验 |
(三) 逻辑标准:教学理论的内在自主性检验 |
(四) 理论硬核的独立标准:教学理论的不可替代性检验 |
(五) 简单——统一标准:教学理论应用的广泛性检验 |
(六) 实践标准:教学理论真理性检验的根本途径 |
结语 教学理论解构与建构的共在 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士期间的研究成果 |
(7)基于政策量化分析的高校创新创业培育体系政府行为研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究文献综述 |
1.2.1 创新创业教育研究发展历程文献综述 |
1.2.2 创新创业教育中政府作用研究文献综述 |
1.3 研究内容及研究方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
第二章 相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 创新创业教育 |
2.1.2 政府行为 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 主体教育理论 |
2.2.2 有限政府理论 |
2.2.3 新公共服务理论 |
2.2.4 政策文献量化分析 |
第三章 高校创新创业培育体系与政府行为现状分析 |
3.1 高校创新创业培育体系现状 |
3.1.1 高校主导 |
3.1.2 政府引导 |
3.1.3 企业支持 |
3.1.4 家庭及个人支持 |
3.2 高校创新创业培育体系中政府行为现状分析 |
3.2.1 演进现状 |
3.2.2 资金支持 |
3.2.3 公共服务 |
3.2.4 职能发挥 |
第四章 培育体系中政府行为分析框架设计 |
4.1 政策文献的选取 |
4.2 政府行为分析维度的确定 |
4.3 分析单元的确定 |
4.4 编码规则的选择 |
第五章 培育体系中政府行为分析 |
5.1 政府行为的维度分析 |
5.1.1 演进维度分析政府行为变迁 |
5.1.2 府际关系维度分析政策制定 |
5.1.3 内容维度分析政府作用范围 |
5.1.4 类型维度分析政府职能 |
5.2 政府行为的维度间交叉分析 |
5.2.1 政府行为的演进维度、内容维度交叉分析 |
5.2.2 政府行为的演进维度、类型维度交叉分析 |
5.2.3 政府行为的内容维度、类型维度交叉分析 |
5.3 培育体系中政府行为存在的主要问题 |
5.3.1 管制型政策依赖过多 |
5.3.2 府际间权力资源向网络重心倾斜 |
5.3.3 经济行为手段干预较多 |
5.3.4 舆论引导权使用欠妥 |
第六章 优化培育体系中政府行为建议 |
6.1 提高政策制定的科学性 |
6.1.1 适当减少管制型政策 |
6.1.2 提高制定政策府际协商程度 |
6.2 推进服务型政府建设 |
6.2.1 加快政府职能的转变 |
6.2.2 加快服务机构的信息平台与基础设施建设 |
6.3 完善政府权力运行机制 |
6.3.1 加强府际权力协调 |
6.3.2 强化政府投资监管 |
6.3.3 强化政府文化环境培育的责任意识 |
结论与展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录A 我国高校创新创业教育政策文献 |
附录B 我国高校创新创业教育政策内容编码表 |
附录C 我国高校创新创业教育政策类型编码表 |
攻读学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 |
(9)新生引导性实验课程探索(论文提纲范文)
1 课程历史沿革 |
2 课程背景、目标、教学模式和效果 |
3 课程组织形式与教师指导方法 |
4 课程考核内容与方法 |
5 结语 |
(10)我国高校气象本科人才培养研究 ——基于历史和现实的考量(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、选题原因 |
二、概念界定 |
三、研究综述 |
四、思路与方法 |
五、框架结构 |
六、创新之处 |
第一章 我国气象人才培养的发展历程 |
第一节 中国古代气象人才培养 |
一、中国古代的气象科技成就 |
二、中国古代的气象人才培养 |
第二节 中国近代气象本科人才培养 |
一、中国近代的气象科学技术的发展 |
二、中国近代的气象本科人才培养的产生与发展 |
第三节 建国后气象本科人才培养 |
一、建国后气象事业的现代化 |
二、建国后的气象本科人才培养 |
第二章 我国气象本科人才培养的环境及需求 |
第一节 影响我国气象本科人才培养的经济因素 |
一、当前我国的经济制度 |
二、当前我国的经济水平 |
第二节 影响我国气象本科人才培养的高等教育因素 |
一、我国高等教育体制变革 |
二、我国高等教育大众化趋势 |
第三节 影响我国气象本科人才培养的行业因素 |
一、全球气象事业的发展趋势 |
二、中国气象事业的未来走向 |
第四节 我国气象人才队伍的现状及未来需求 |
一、队伍规模 |
二、队伍结构 |
三、部分气象发达国家人才队伍状况 |
四、我国气象行业人才需求状况 |
第三章 国外高校气象人才培养典型案例 |
第一节 美国高校气象高等人才培养 |
一、人才培养现状及趋势 |
二、人才队伍现状 |
三、气象人才培训与继续教育现状及特点 |
第二节 俄罗斯高校气象高等人才培养 |
一、俄罗斯气象事业的发展 |
二、俄罗斯高校气象人才培养 |
三、研究机构及气象高等人才培训 |
四、其它形式气象人才培养 |
五、俄罗斯水文气象教育存在的问题及对策 |
六、俄罗斯高等气象人才培养对我国的启示 |
第三节 日本高校气象高等人才培养 |
一、课程设置 |
二、师资管理 |
三、校企合作 |
四、项目交流 |
五、跨学科建设 |
第四章 当前我国高校气象本科人才培养现状及个案分析 |
第一节 我国高校气象本科人才培养现状概览 |
一、培养规模 |
二、培养质量 |
第二节 我国高校气象本科人才培养个案 |
一、北京大学 |
二、南京信息工程大学 |
三、中国海洋大学 |
四、个案点评 |
第五章 当前我国高校气象本科人才培养的问题与原因 |
第一节 当前我国高校气象本科人才培养的主要问题 |
一、培养目标 |
二、培养过程 |
三、培养制度 |
四、培养评价 |
第二节 当前我国高校气象本科人才培养的原因探析 |
一、高等教育准公共产品的特性 |
二、高等教育市场化进程 |
三、高等教育市场化对高校人才培养的影响 |
第六章 我国高校气象本科人才培养的改革策略 |
第一节 气象事业发展与新型气象本科人才培养的前瞻 |
一、气象事业发展与人才培养理论 |
二、气象事业发展与人才培养类型 |
三、气象事业发展与人才培养规格 |
第二节 我国高校气象本科人才培养的改革路径 |
一、厘清人才培养目标 |
二、加强学科专业建设 |
三、改革和完善课程体系 |
第三节 我国高校气象本科人才培养质量保障机制的建立 |
一、构建师资建设创新机制,加强师资队伍建设 |
二、优化教学与管理机制,完善学分制改革 |
三、健全教学质量保障机制,实施质量监控和评价 |
四、创新实践课程管理机制,进一步强化实践环节 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
四、加强全程全网实践性教学 创建新的实验教学体系(论文参考文献)
- [1]基于Visualone智能工厂的仿真教学模式实证研究 ——以中职《工业机器人操作与编程》课程为例[D]. 魏建业. 贵州师范大学, 2021
- [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例[D]. 刘婷婷. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [4]“新工科”背景下产学研协同育人模式研究[D]. 孙雨婕. 东北石油大学, 2020(04)
- [5]2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养研究 ——以南方粮油作物协同创新中心为例[D]. 王晨. 湖南农业大学, 2019(08)
- [6]教学理论本体问题研究[D]. 毛红芳. 陕西师范大学, 2018(11)
- [7]基于政策量化分析的高校创新创业培育体系政府行为研究[D]. 张雨滢. 内蒙古工业大学, 2017(02)
- [8]中药资源与开发特色专业建设与人才培养[A]. 吴启南,段金廒,丁安伟,谈献和,谷巍. 海峡两岸暨CSNR全国第十届中药及天然药物资源学术研讨会论文集, 2012
- [9]新生引导性实验课程探索[J]. 翟玉庆,吴俊,熊宏齐. 计算机教育, 2011(21)
- [10]我国高校气象本科人才培养研究 ——基于历史和现实的考量[D]. 李北群. 南京大学, 2011(12)