一、探索记忆新思路——运用优势形象记忆法识记抽象知识（论文文献综述）
徐林康[1]（2021）在《听障生记忆优势和遗忘特点的研究》文中研究表明
陈寰[2]（2021）在《体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例》文中指出随着中泰贸易往来,汉语推广在泰国不断深入,汉字教学成为培养泰国高水平汉语人才的“瓶颈”。如何上好汉字课,提高泰国汉语学习者的汉字水平,是提高泰国汉语学习者整体汉语水平的关键。体验式教学法强调学习者在教师创设特定的教学情境中,通过亲身体验来获得直接经验,构建新知识,以“体验”为核心的体验式教学具有亲历性、反思性、合作性等特点,可以运用于泰国汉字教学,为传统国际汉字教学注入新的思路。本文尝试用体验式教学法指导国际汉字教学,研究体验式教学法在国际汉字教学中的具体运用。笔者以体验式教学法为理论基础,依托笔者的实践单位——易三仓商业学院孔子课堂为教学平台,运用文献查阅法、案例分析法和问卷调查法,分析体验、体验式教学、国际汉字教学的内涵,调查泰国中学生汉字教学的现状从学生和教师两方面分析泰国汉字教学存在学生汉字学习兴趣不足、汉字学习时间较短等问题,探讨体验式教学应用于国际汉字教学应遵循实践性、趣味性、想象性、形象性原则,并提出趣味导入驱动情感、创设情境自主识记、在教材中整体感知、书写练习强化训练的国际汉字教学策略。最终,根据体验式教学相关理论和具体实践,笔者归纳出“寓教于乐”的汉字认读体验教学、“赛教结合”的汉字书写体验教学和“身临其境”的汉字使用语境体验教学三个方面的体验式汉字教学的方法,以及在应用时应该注意的问题,以此呈现体验式国际汉字教学法的具体运用。希望本文的研究对体验式国际汉字教学有一定的借鉴作用,为国际汉字教学提供新的思路和方法,能为泰国汉字教学提供一定的理论和实践参考。
付瑞怡[3]（2021）在《明清传教士的汉字研习方式及其对现代对外汉字教学的启示》文中提出明清传教士出于传教的需要,在研习汉字的过程中做了多方面的探索。一方面,他们从中国本土视角出发,结合六书与中国传统习字法,对汉字进行初步感知与识记,尝试总结汉字的识记规律;另一方面,他们又借助母语的语言、文化特点,对汉字的音、形、义进行“异域改造”,通过“内化”汉字特征,提高汉字的识记效率。论文首先根据不同的研习背景与研习水平,将传教士的汉字研习分为16-17世纪、18世纪、19世纪三个阶段,通过对三个时期七位传教士汉字研习方式的研究,总结出了传教士的汉字研习方法,包括图片法、立象-定位法、索隐法、汉字构形法（笔画-部件构字法、字根部首识字法）,从整体表象到部件切分,传教士逐渐将研究重点集中于最简单、最直接的形、义单位。其次,论文将“笔画-部件构字法”“索隐法”在教学中进行了应用,并在课堂观察与学生访谈的基础上,对教学效果进行了分析。最后,结合明清传教士的汉字研习特点及教学实践分析,从“教”与“学”两个方面为对外汉字教学提出一些建议与思考。
成小方[4]（2020）在《思维导图在高三语文复习中的应用研究》文中研究表明思维导图通过简洁的方式将复杂的知识有条理地呈现出来,能够以最为直观、形象、简洁的方式表征知识,拓展知识之间的关联性。已有研究能够证实思维导图在阅读、写作、文言文等新授课教学中的重要价值,但思维导图其实也可以拓展到高三语文复习中来。考虑到高三语文的知识结构较为复杂,复习需要查漏补缺等问题,思维导图在高三语文复习教学具有广阔的应用价值:从安排时间整体规划,到设定具体复习目标;从提高学生语文复习效率,到减轻教师教学的工作量。论文根据时间进度、知识目标、教学方式等,结合高三语文复习具体教学案例及其对比,探讨思维导图在高三语文复习教学中的应用问题。论文由四部分构成,各部分的主要内容如下:第一章讨论如何利用思维导图规划并合理利用复习时间。高三语文复习时间的规划是利用思维导图的形象性、直观性,按年、月、周的形式分层次对高三语文的复习时间做了详细的安排,以期为学生每一阶段的复习时间做好定位。第二章讨论如何利用思维导图明确语文复习的具体目标。在综合分析课程标准对语文教学和考查建议的基础上,结合考试大纲对语文各部分的考查要求,论文利用思维导图拟定详细、具体、可量化的复习目标,指导学生有序安排阅读、写作、基础知识三个部分复习内容。第三章比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例。从复习目标、复习过程、复习效果等方面比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例的异同,旨在优化高三语文复习的具体教学模式。第四章针对高三语文复习教学的思维导图应用进行反思。本章从从学生的个性化复习方案和教师的教学指导能力提升两个方面,对高三语文复习教学的思维导图应用提供具体的建议。论文认为,思维导图复习教学有其自身优势和创新性,能够提高语文复习的效率;思维导图在语文复习中的教学应用依赖于学生和教师对思维导图的接受与熟悉程度;推广思维导图复习教学也并不意味排斥传统复习模式,教师应该立足于语文复习教学实践,灵活地选择最有效率的语文复习方法。
张玉玉[5]（2020）在《思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇是英语语言学习的基础,在英语教学中发挥着重要的作用。然而,学生在进入初中阶段后,随着单词数量的增加和学习难度的增大,单词识记难成为学生词汇学习的主要障碍,因此如何提高初中生单词的识记能力成为英语教学的主要目标之一。思维导图作为一种新的学习方法,根据学生的思维特点和方式,利用图像、颜色和线条的形式将思维可视化。为更好了解思维导图对学生词汇学习的影响,本研究将思维导图应用于英语词汇教学中,旨在探究其对初中英语词汇教学模式的有效性。本研究以词汇测试卷、调查问卷和访谈提纲为工具,以临沂市某中学八年级92名学生为研究对象,主要解决以下三个问题:（1）基于思维导图的词汇教学对初中生英语词汇成绩有何影响?（2）基于思维导图的词汇教学对提高初中生提取和再现英语单词的数量有何影响?（3）基于思维导图的词汇教学对初中生词汇学习策略的形成有何影响?本研究采用定量和定性相结合的方式对数据进行分析,通过SPSS19.0软件对学生词汇测试结果进行分析,并结合调查问卷和访谈内容得出以下结论:（1）基于思维导图的词汇教学有利于提高初中生的词汇成绩。通过实验班和对照班前后测成绩的对比分析以及实验班组内学生成绩的分析发现,相较于传统的教学方式,思维导图应用于英语词汇教学有助于促进学生对单词的记忆,提高学生的词汇成绩,尤其是对词汇量中等和偏少的学生有显着提高作用。（2）基于思维导图的词汇教学有利于提高学生提取和再现单词的数量。通过对学生单词比赛成绩以及调查问卷结果发现,思维导图有利于学生对单词的整体把握,扩大学生的词汇量,提高学生词汇记忆效率,从而提高单词拼写的正确率和词汇提取的有效率。（3）基于思维导图的词汇教学有利于初中生学习策略的形成。通过调查问卷以及访谈内容的结果发现,思维导图帮助学生通过联想加强新旧单词间的联系,激发学生的发散性思维,促进知识的迁移。同时,学生充分利用思维导图进行词汇的联想复习和模块复习,有利于培养良好的学习习惯,形成科学的学习策略。本研究发现思维导图应用于初中英语词汇教学具有一定的有效性,希望本研究能够为改善初中词汇教学的不足提供启示,帮助学生提高单词的综合运用能力。
刘玉娟[6]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究说明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
常远[7]（2020）在《词汇组块记忆法在小学英语词汇学习中的应用研究》文中认为词汇是一门语言能否被顺利掌握的基础,但在当前小学英语课堂学习中,词汇学习存在机械记忆,学生死记硬背,学习效果差等问题,因此寻找一种有助于小学生英语词汇记忆的方法是有必要的。词汇组块记忆法的应用,为词汇学习提供了另一个切实且可行的思路。词汇组块记忆法不再是传统的、反复读写的机械记忆,而是将范围扩大兼有词组以及句子特征的固定、半固定结构。论文旨在回答以下几个问题:词汇组块记忆法在实践中是否有助于学生记忆英语词汇?词汇组块记忆法是否提高学生的学习英语词汇的兴趣,增强学生对于英语学习的信心?词汇组块记忆法的应用过程中有什么问题,需要注意哪些问题?笔者以T市J小学四年级两个班的学生作为研究对象,开展14周的实验。首先,利用第一次词汇记忆水平听写试卷来检测实验班和对照班学生的英语词汇记忆水平是否有显着的差异。实验开始后,实验班利用词汇组块记忆法进行英语词汇识记,对照班利用传统的记忆方法识记词汇,不对词汇组块进行过多强调。一学期结束后,进行第二次词汇记忆水平听写试卷来检测学生的记忆水平,利用SPSS软件进行比较分析。最后,根据实验后测的成绩,选取学习层次不同的6位学生进行访谈并对访谈结果进行总结。研究结果表明:利用词汇组块记忆法记忆英语词汇,对小学阶段学习者英语词汇记忆水平的提高有一定的作用。但词汇组块记忆法仍存在着诸如词汇组块容量过大、难以将每一个词汇合理组块、在运用过程中难以提取等各种弊端。对于以上问题,结合小学阶段学生实际的需要,笔者建议:1.教师要重视词汇学习,加强学生对于词汇组块的训练;2.学生要重视语言学习的应用性,利用词汇组块记忆法记忆词汇。
刘倩[8]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
杨静[9]（2020）在《基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究》文中提出人类已经进入知识经济和信息化时代,新知识层出不穷,这不仅要求人们掌握丰富的知识,更要求人们拥有运用知识解决问题的思维能力。对于地理教学而言,培养学生地理思维能力成为地理教育的重要目标。本文在梳理图表教学法促进高中学生地理思维能力研究现状的基础上,对图表教学、高中生地理思维能力及其培养现状进行问卷调查,运用统计方法进行数据分析,并提出基于图表教学培养高中生地理思维能力的培养策略。本文主要工作如下:通过问卷调查和数据分析发现如下问题:第一,由于教师自身课堂教学素养、信息素养欠缺,教师对地理思维能力的认识不够深刻、全面;教师主要运用空间、逻辑属性比较突出的地理图表培养学生的地理思维能力;运用地理图表培养地理思维能力过程中,存在使用形式单一、教师自身专业素养水平低等障碍。第二,高中生普遍认为地理图表很重要,但对地理图表认识不深入,对地理图表的作用缺乏深入理解;学生运用地理图表的能力较差,不能抓住要点进行分析,读图用图习惯不科学,图文转换意识比较淡薄;学生的整体地理思维能力水平偏低,有待提高。针对以上问题,结合心理学和教育学理论提出了培养高中生地理思维能力的策略:（1）地理空间思维能力培养策略:建构心理地图,提升学生空间感知能力;创设教学情境,唤醒学生空间思维欲望。通过建构心理地图和创设教学情景,使学生积累丰富的地理表象,对地理事物的空间定位、空间想象、空间联系能力的培养提供可能。（2）地理逻辑思维能力培养策略:科学指导用图,提升学生综合分析能力;巧用地理示意图,培养学生分析推理能力。在用图过程中培养学生的分析、综合、对比、推理等逻辑思维能力。（3）地理创新思维能力培养策略:增强图表运用的趣味性,激活学生创新思维;搭配组合图表,提高学生创新素质。创新思维需要兴趣作为内在动力,在搭配组合图表过程培养学生的发散思维能力,促进学生地理创新思维能力的培养。最后,依据提出的培养策略设计教学案例。在教学案例中主要运用地理景观图、地理表格、地理关系图等对高中生地理思维能力进行培养。
张同[10]（2020）在《基于思维导图理念的小学识字教学研究》文中研究指明思维导图,1970年由英国教育学家东尼·博赞发明,是一种非线性的可视化思维工具,它通过色彩、文字、线条、图像等方式,对人们思维加工的对象、对象的属性以及对象与对象之间的关系进行可视化,激发和整理思维过程,提升学习效率。近年来,思维导图广泛应用于工作会议、家庭、教育教学中。小学阶段的学生,以具体形象思维为主,凭借具体事物进行想象和表象思考,而识字是阅读和写作的基础,占据整个小学学习任务的重要一章。把思维导图引入识字教学,借助发散性思维的图形思维工具,为教师在识字教学领域提供新途径,也为学生在认识生字时提供新思路。本文共分为四部分,第一部分是绪论,梳理了研究本课题的时代背景、理论依据、研究方法和价值,以及国内外思维导图和识字教学研究的现状。第二部分通过常用识字教学方法和基于思维导图理念的识字教学对比研究,得出识字教学的优越性,为思维导图的推广使用提供依据。第三部分通过问卷调查的方式,了解思维导图与识字教学的结合情况,分析其存在的问题和原因。第四部分列举了思维导图应用于识字教学的具体领域和实践案例,根据识字教学中存在的问题,提出相应的实施建议,使思维导图的理念能更加行之有效的融入到小学识字教学中,提升识字教学的趣味性和效率。
二、探索记忆新思路——运用优势形象记忆法识记抽象知识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探索记忆新思路——运用优势形象记忆法识记抽象知识（论文提纲范文）
（2）体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 体验式教学理论及其与国际汉字教学的结合 |
| 2.1 体验式教学的概念 |
| 2.2 体验式教学的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 体验式学习理论 |
| 2.3 体验式教学的特征 |
| 2.4 体验式教学应用于国际汉字教学的可行性 |
| 2.4.1 国际汉字教学的目标 |
| 2.4.2 汉字构字规律与体验式汉字教学的内在联系 |
| 第三章 对泰国中学生汉字教学现状的考察 |
| 3.1 易三仓商业学院孔子课堂汉字教学现状 |
| 3.1.1 易三仓商业学院孔子课堂概况 |
| 3.1.2 泰国中学生汉字课堂教学问卷调查分析 |
| 3.2 泰国中学生汉字教学中存在的问题 |
| 3.2.1 学生学习方面 |
| 3.2.2 教师教学方面 |
| 3.3 体验式教学应用于易三仓孔子课堂汉字教学的适用性分析 |
| 3.3.1 泰国中学生的心理特点 |
| 3.3.2 易三仓商业学院孔子课堂的学习环境 |
| 第四章 体验式教学在泰国中学生汉字教学中的应用 |
| 4.1 体验式教学应用于泰国中学生汉字教学的优越性 |
| 4.2 体验式教学法应用于泰国中学生汉字教学的实践探究 |
| 4.2.1 体验式教学应用于国际汉字教学原则 |
| 4.2.2 体验式教学应用于国际汉字教学策略 |
| 第五章 体验式国际汉字教学法——以易三仓孔子课堂为例 |
| 5.1 “寓教于乐”:汉字认读体验教学 |
| 5.1.1 插图认识象形、会意字 |
| 5.1.2 实物感受指事、形声字 |
| 5.1.3 全身反应的动作识字 |
| 5.2 “赛教结合”:汉字书写体验教学 |
| 5.2.1 “仓颉杯”汉字书写闯关大赛 |
| 5.2.2 “母亲节”汉字书法比赛 |
| 5.2.3 “找找看”查字典比赛 |
| 5.3 “身临其境”,汉语使用语境体验教学 |
| 5.3.1 教师模拟生活情境,学生体验汉字 |
| 5.3.2 以学校生活体验,营造汉字环境 |
| 5.3.3 以家庭生活体验,拓宽汉字环境 |
| 5.4 体验式国际汉字教学法应用时应该注意的问题 |
| 5.4.1 制定规则,维持教学秩序 |
| 5.4.2 及时检测,注重教学反馈 |
| 5.4.3 因材施教,设置体验课程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 学习实践材料 |
| 攻读学位期间参加科研情况及其获得的学术成果 |
（3）明清传教士的汉字研习方式及其对现代对外汉字教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 明清传教士汉字研习方式综述 |
| 1.3.2 现代对外汉字教学方法研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 明清传教士汉字研习方式 |
| 2.1 传教士汉字研习背景 |
| 2.2 传教士汉字研习方法 |
| 2.2.1 十六到十七世纪汉字研习 |
| 2.2.2 十八世纪汉字研习 |
| 2.2.3 十九世纪汉字研习 |
| 2.3 明清传教士汉字研习特点 |
| 2.3.1 强烈的汉字研习动机 |
| 2.3.2 西方本土视角解析汉字结构 |
| 2.3.3 注重汉字本体研究与规律总结 |
| 2.3.4 注重创造多样化的研习条件 |
| 第3章 明清传教士汉字研习方法的教学应用研究 |
| 3.1 东华大学汉字教学情况分析 |
| 3.2 传教士汉字研习方法在汉字教学中的应用 |
| 3.2.1 笔画、部件构字法 |
| 3.2.2 图画-索隐法 |
| 3.3 教学效果分析 |
| 第4章 明清传教士的汉字研习方式对现代对外汉字教学的启示 |
| 4.1 教学者 |
| 4.1.1 注重汉字构形 |
| 4.1.2 增强汉字输出力度 |
| 4.1.3 加强汉字书写引导与监控 |
| 4.2 学习者 |
| 4.2.1 强化汉字学习自我效能感 |
| 4.2.2 建立多元汉字学习社团 |
| 4.3 问题与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思维导图在高三语文复习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、思维导图的概念界定 |
| 二、研究缘由与研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究的对象与研究目的 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 思维导图规划高三语文复习时间 |
| 第一节 按年计划的高三语文复习时间 |
| 第二节 按月计划的高三语文复习时间 |
| 第三节 按周计划的高三语文复习时间 |
| 第二章 思维导图细化高三语文复习目标 |
| 第一节 思维导图细化阅读复习目标 |
| 第二节 思维导图细化写作复习目标 |
| 第三节 思维导图细化基础知识复习目标 |
| 第三章 高三传统语文复习与思维导图语文复习教学案例比较 |
| 第一节 “小说人物形象分析”教学案例概述 |
| 第二节 从几个维度来比较两种形式复习教学的不同 |
| 第三节 两种案例比较对高三语文复习教学的启示 |
| 第四章 思维导图应用于高三语文复习的反思 |
| 第一节 思维应用于高三语文复习中学生的个性化问题 |
| 第二节 思维导图应用于高三语文复习中教师的素养问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:思维导图复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
| 附录2:传统模式复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
| 致谢 |
（5）思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图的绘制方法 |
| 2.1.3 国外思维导图的研究 |
| 2.1.4 国内思维导图的研究 |
| 2.2 英语词汇学习研究 |
| 2.2.1 词汇学习定义 |
| 2.2.2 国外词汇学习研究 |
| 2.2.3 国内词汇学习研究 |
| 2.3 思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.3.1 国外基于思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.3.2 国内基于思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 知识可视化理论 |
| 2.4.2 记忆的加工水平理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 实验中 |
| 3.4.3 实验后 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 4.1 词汇测试数据分析 |
| 4.1.1 词汇前后测成绩数据分析 |
| 4.1.2 词汇比赛成绩分析 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 4.2.1 实验前调查问卷数据分析 |
| 4.2.2 实验后调查问卷数据分析 |
| 4.3 访谈数据分析 |
| 4.3.1 实验前访谈数据分析 |
| 4.3.2 实验后访谈数据分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 实验前调查问卷 |
| 附录Ⅱ 实验后调查问卷 |
| 附录Ⅲ 词汇前测卷 |
| 附录Ⅳ 词汇后测卷 |
| 附录Ⅴ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅵ 学生访谈提纲 |
| 附录Ⅶ 实验班成绩表 |
| 附录Ⅷ 对照班成绩表 |
| 附录Ⅸ 学生作品 |
| 致谢 |
（6）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）词汇组块记忆法在小学英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)词汇组块的相关理论 |
| 1.词汇组块的定义 |
| 2.词汇组块的分类 |
| 3.词汇组块的特征分析 |
| 4.国内外关于词汇组块的研究 |
| (二)国内外关于词汇记忆法的研究 |
| (三)词汇组块记忆法在英语词汇学习中的重要性 |
| 1.词汇组块记忆法在英语学习中的优势 |
| 2.词汇组块记忆法在英语词汇学习中的原则 |
| (四)理论基础 |
| 1.记忆的信息加工理论 |
| 2.语言习得理论 |
| 3.图式理论 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| 1.被试 |
| 2.实验设计 |
| 3.实验变量 |
| 4.实验过程 |
| (二)访谈法 |
| 四、词汇组块记忆法应用于小学英语词汇学习的效果及存在的问题 |
| (一)实验前测结果分析 |
| (二)实验后测结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 五、结论及其启示 |
| (一)结论 |
| (二)主要研究发现 |
| (三)启示 |
| 1.对教师的启示 |
| 2.对学生的启示 |
| 3.对教学的启示 |
| (四)研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :前测词汇记忆水平听写试卷 |
| 附录二 :后测词汇记忆水平听写试卷 |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 附录四 :词汇组块记忆法教学案例 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（9）基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第一章 核心概念和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、图表教学 |
| 二、思维 |
| 三、地理思维能力 |
| 四、图表教学与地理思维能力的联系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第二章 基于图表教学的高中生地理思维能力培养现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第三节 调查小结 |
| 一、教师方面存在的问题及原因 |
| 二、学生方面存在的问题及原因 |
| 第三章 基于图表教学的高中生地理思维能力培养策略 |
| 第一节 基于图表教学的高中生地理空间思维能力培养策略 |
| 一、建构心理地图,提升空间感知能力 |
| 二、创设教学情境,唤醒空间思维欲望 |
| 第二节 基于图表教学的高中生地理逻辑思维能力培养策略 |
| 一、科学指导用图,提升综合分析能力 |
| 二、巧用地理示意图,培养分析推理能力 |
| 第三节 基于图表教学的高中生地理创新思维能力培养策略 |
| 一、增强图表运用的趣味性,激活创新思维 |
| 二、打破思维定势,提高创新素质 |
| 第四章 基于图表教学培养高中生地理思维能力的教学案例设计 |
| 第一节 教学内容说明 |
| 第二节 教学活动过程 |
| 第三节 教学策略分析 |
| 结论 |
| 一、结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 简历 |
（10）基于思维导图理念的小学识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、时代背景 |
| 二、理论依据 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究的方法及研究价值 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究价值 |
| 第一章 基于思维导图的小学识字教学理论研究 |
| 第一节 思维导图应用于小学识字教学的理论基础 |
| 一、新课程标准的要求 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、认知心理学理论 |
| 第二节 常用小学识字方法及思维导图的小学识字方法比较研究 |
| 一、常用的小学识字方法与思维导图下的识字方法对比 |
| 二、基于思维导图的小学识字方法的优越性 |
| 第二章 思维导图在小学识字教学中运用情况的调查 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、样本的选择 |
| 二、调查的方式 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 第三节 思维导图在小学识字教学方面存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一)学校层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 二、原因分析 |
| (一)学校层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第三章 思维导图在小学识字教学中的应用及建议 |
| 第一节 思维导图在小学识字教学中的应用 |
| 一、思维导图在小学语文识字教学中的课堂实录 |
| 二、思维导图在课堂教学中的应用领域 |
| 三、思维导图对识字课堂的价值 |
| 第二节 思维导图在小学识字教学中的建议 |
| 一、基于“教”的改进 |
| (一)提供硬件设施和技术支持,构建智慧校园 |
| (二)倡导终身学习,提升专业技能 |
| 二、基于“学”的改进 |
| (一)重视思维导图的使用,养成识字新习惯 |
| (二)思维导图穿插在识字学习的各阶段 |
| (三)联系生活实际,借助导图,积极主动识字 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 小学生识字情况调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、探索记忆新思路——运用优势形象记忆法识记抽象知识（论文参考文献）
- [1]听障生记忆优势和遗忘特点的研究[D]. 徐林康. 淮北师范大学, 2021
- [2]体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例[D]. 陈寰. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]明清传教士的汉字研习方式及其对现代对外汉字教学的启示[D]. 付瑞怡. 浙江科技学院, 2021(04)
- [4]思维导图在高三语文复习中的应用研究[D]. 成小方. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 张玉玉. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]词汇组块记忆法在小学英语词汇学习中的应用研究[D]. 常远. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究[D]. 杨静. 青海师范大学, 2020(07)
- [10]基于思维导图理念的小学识字教学研究[D]. 张同. 淮北师范大学, 2020(12)