一、多媒体优化组合教学在游泳普修课中的研究与开发（论文文献综述）
李杰[1]（2021）在《节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究》文中研究指明在体育教学或训练中,应充分发挥听觉与本体感觉间的相互作用,建立正确动作的频率和节奏感。本研究旨在探索建立一种能够在蛙泳学习同时,利用骨传导耳机播放节拍提示音,建立听觉与本体感觉的相互联系,使听觉节奏转化为动作节奏的练习方法。从而,促进练习者运动节奏的形成,提升练习效果,提高学习效率。70名无游泳经历的邢台学院体育学院大学二年级的男生作为被试参与了本研究,被试被随机平均分为实验组和对照组。实验组与对照组均采用蛙泳的一般教学步骤,实验组部分课次利用骨传导耳机伴随音乐节拍进行练习,而对照组不使用耳机进行练习。节奏练习分别应用于蛙泳腿与完整配合练习。预实验确定蛙泳腿节奏练习的频率为30次/分钟,完整配合节奏练习的频率为20次/分钟。经过8周教学实验（2次课/周,共16次课）,得出以下研究结果:（1）在蛙泳划水实效方面,实验组均优于对照组。具体体现在,蛙泳腿方面:第6次课,实验组蛙泳腿50米最少划水次数（30.75±4.79）和划幅（1.67±0.31）均优于对照组的划水次数（39.50±8.23）和划幅（1.33±0.31）,且均呈现极显着差异（P<0.01）。第15次课,实验组蛙泳腿50米最少划水次数（23.55±2.83）和划幅（2.16±0.31）均优于对照组的划水次数（26.00±4.91）和划幅（1.99±0.36）,差异显着（P<0.05）。蛙泳完整配合方面:实验组蛙泳完整配合50米最少划水次数（21.33±3.22）和划幅（2.39±0.36）均优于对照组的划水次数（24.06±5.37）和划幅（2.18±0.47）,差异显着（P<0.05）。（2）在蛙泳技评成绩方面,实验组蛙泳腿技评成绩（87.52±5.85）显着优于对照组（83.05±7.52）。实验组完整配合技评成绩（85.24±5.49）显着优于对照组（80.76±8.00）。（3）在蛙泳划频方面,实验组划频（18.76±1.42）低于对照组（20.70±3.25）,且呈现极显着差异（P<0.01）。（4）在蛙泳最大游距方面,实验组最大游距（139.09±46.58）显着（P<0.05）高于对照组（114.85±50.10）。（5）在1分钟游距方面,实验组成绩（44.47±3.54）与对照组（43.31±2.05）无显着差异。（6）在学习蛙泳内部动机和RPE方面:实验组的内部动机问卷得分（147.42±13.25）和对照组（143.18±13,80）无显着差异;实验组的RPE（8.94±2.15）低于对照组（10.97±3.28）,呈现极显着差异（P<0.01）。经过结果分析得出以下结论:结论（1）融入节奏练习法的教学对于提升高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者划水实效效果明显。（2）融入节奏练习法的教学可以有效降低高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者划频,帮助初学者掌握合理的划水节奏,解决了常规教学指导延时的弊端。（3）融入节奏练习法的教学能有效提高高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者动作的节奏感,使技术动作更符合技术规范的要求。（4）融入节奏练习法的教学可以有效提升高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中学生长距离的游进能力。（5）融入节奏练习法的教学对高校体育专业游泳普修课学生的蛙泳学习动机无影响,但可以显着降低课后学生的自感用力度。
赵博文[2]（2020）在《多元反馈教学法在高职院校排球课教学中的实验研究 ——以河北化工医药职业技术学院为例》文中提出排球运动作为“三大球”之一,不仅具有很强的观赏性还能很好地促进人们的身心健康发展,从而深受大众的喜爱。随着我国女排在世界各大赛事中取得良好成绩,排球运动在国内刮起了一阵热风,被越来越多的人们所关注,排球课也成为了我国高职院校热门的体育课程。但到目前为止大多数高职院校的排球课还在使用传统教学法,这种教学方法教学手段单一,反馈功能薄弱,不利于教师引导学生进行系统的学习,使得大部分学生逐渐失去了对排球运动的兴趣。基于这种情况教师应该尝试采用新的教学方法,来弥补传统教学法的不足,以达到提高学生排球技术、提升教学质量的目的。通过查阅相关的国内外文献资料发现“多元反馈教学法”的研究在许多课程的教学中都具有显着成效,但在我国高职院校排球课教学领域的研究还很少。排球是一项开放式运动技能,但在学习初始阶段属于受各类反馈信息高度控制的闭环式技能,学习过程中受影响因素较多,教师的个人排球素养、教学能力、学生的学习能力等均对排球技能的形成有一定的影响,而多元反馈能够有效的降低不同影响因素对技能获得所产生的影响,不仅可以强化师生互动,还突出了教与学和学与学之间信息反馈的及时性,使课堂中信息由“单向传递”转变为“多向传递”,同时能够有效促进学生综合素质的提高,有利于提升教学质量,优化教学效果。本文以信息论、控制论、系统论为理论基础,采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、录像观察法、教学实验法和数理统计法等研究方法,选取了河北化工医药职业技术学院2018级两个班共44名学生作为实验对象,对实验班和对照班分别采用多元反馈教学法和传统教学法进行教学实验,以验证“多元反馈教学法”在高职院校排球课教学中的可行性,为后续的实验研究提供相关的理论参考。本文通过对实验数据进行统计和分析,得出以下结论:（1）排球技能形成包括四个阶段,即初级认识阶段、形成意识阶段、积累经验阶段和创新智能阶段。四个阶段对技能的认知程度不同,反馈信息的作用与组合也不同。在运动技能学习中,针对项目特点和运动技能形成规律,适时的采取最合适的反馈手段进行教学,更有利于学生掌握排球技术动作。（2）多元反馈教学法在提高师生之间交流次数、学生之间交流次数、学生练习次数、体育课的密度四个方面都要优于传统教学法,更有利于学生提高课堂学习效率;但短时间内,对于提升学生身体素质的效果并不显着。（3）在学习态度方面,实验后对学生体育学习兴趣的调查结果进行分析,发现实验班学生体育学习兴趣明显高于对照班,说明多元反馈教学法能更好地调动学生学习的主动性和积极性,更有助于提高学生的体育学习兴趣。（4）实验后,通过对两班学生排球理论知识进行测试和分析,发现实验班学生排球理论知识掌握的情况明显好于对照班,说明在排球理论知识教学中应用多元反馈教学法更有利于学生成绩的提高。
赵宪恒[3]（2020）在《多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用研究》文中认为高校网球教学活动地开展不仅是对人类长期积淀的体育文化的传承,更是培养大学生体育情感与价值观、提高其综合素质的重要媒介,具有帮助大学生实现从校园步入社会、完成思想认知及角色转变的深层内涵。学生学习网球不能只是单纯地接受技术动作与理论等信息,还要学会对外部信息的自主选择、加工与处理,从而体验到学习的意义。这也对教育者提出了新的教学要求,即在教授学生网球技能的同时还要注重培养他们的学习兴趣与动机。然而,高校网球教学大多沿袭传统教学模式特点,远离学生生活和现实关切,致使部分初学者在接触网球一段时间后逐渐失去了学习兴趣,间接阻碍了我国网球运动的进一步发展。多元反馈教学法在传统教学法基础上更加注重学生个体,逐渐成为一种强化高校网球教学生活意义与价值情感的新兴教学法。本文通过教学实验,在教学时长、授课内容、场地等外在因素条件一致的情况下,主要采用文献资料、问卷调查、教学实验、数理统计等方法,以辽宁师范大学体育教育专业2016级本科生2个班级为实验对象,进行为时一学期的教学实验,将多元反馈教学法与传统教学法对学生的网球认知、技能水平、学习兴趣、参与度、教学效果等多方面产生的影响进行对比分析,探究多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用效果,以期弥补传统教学法的不足之处,达到提高教学质量的目的。实验结束后,得出以下结论:1.在网球认知方面,多元反馈教学法能够显着提高学生网球知识水平。2.在技能考核方面,通过多元化反馈形式的有机结合,能够达到强化学生正确技术动作,显着提高学生正、反手击球动作规范性的效果。3.在学习兴趣、网球活动参与度方面,多元反馈教学法能够充分发扬学生的主体地位,满足学生学习需要,调动学生的学习主动性,激发学生的活动参与行为。4.在教学效果和教学满意度方面,多元反馈教学法显着提升提升学生的学习满意度,在学生集中注意力、升华同学间友谊、提高分析与解决问题能力等方面稍有优势。提出的建议有:1.以学习网球动作技能为依托,传授学生相关专业知识,促进学生对网球运动的深层次了解,提高学生的认知水平;2.重视反馈的形式和时间,强化学生对正确技术动作的理解,提高动作质量和规范性;3.基于学生及教学内容特点,强化学生网球学习兴趣,提高活动参与度;4.吸收传统教学法与新兴教学方法的精髓,关注学生的学习过程,加速教学内容与教学方法的融合,实现教学效果的最优化。
倪婧娇[4]（2019）在《黑龙江省普通高校游泳课程现状及发展对策的研究》文中进行了进一步梳理在国外一些教育发达的国家,游泳运动已广泛普及开展。在我国,游泳课程在南方高校得到普及优化开展。而就黑龙江省普通高校而言,高校游泳课程发展相对落后。因此,借鉴西方发达国家和国内其他省市普通高校开展游泳教学的现有经验是非常必要的。为此,课题通过对当前游泳课程的开设状况、学生在学习当中的感受等方面的调研,得出黑龙江省高校游泳课程现状发展情况,得出以下结果:采用选修课的形式进行游泳课程开设的情况在黑龙江省普通高校的教学过程当中占据主流;黑龙江省普通高校学生在游泳课程上往往能够学到的是各种主要泳姿和与游泳相关的基本技能;目前黑龙江省普通高校的游泳课程考试主要采用技术考核、出勤和平时表现等形式。首先,前人已经在黑龙江省普通高校的游泳课程开设、师资力量、学生的学习态度等方面取得了一定的研究成果。当前黑龙江省高校游泳课程教学中,课程教学内容以基本游泳技能为主。中年教师凭借其丰富的教学经验与精彩的人生阅历在黑龙江省普通高校整个游泳课程教学中占据优势地位。教师的整体受教育程度已经明显提升,师资队伍质量有一定保证。由于各个地区的学习氛围、生活环境等都存在着一定的差异,学生的游泳运动经历、对游泳的认识等也不尽相同。黑龙江省的普通高校应当借鉴相关学者的研究成果,提升场馆等基础设施的办学条件,从而提高学生参与游泳课程学习的积极性。同时,监测并完善冬季室内泳池水温、水质等因素,才能为学生提供更好的外在条件。其次,高校在开展游泳教学过程中,要以促进学生身体健康、树立终生体育意识为核心,通过多种方式培养学生的自主学习与思考能力。更为关键的是,要争取在最短时间内打造一支高质量的游泳教师队伍,以科学合理的手段提高教师的游泳技能,掌握先进的游泳教学技巧,这是游泳教学质量得以提升的先决条件。同时,学校也要以多种方式了解学生需求情况,有针对性地设置多种类型的游泳课,在现有教学内容的基础上,适当增加一些水中自救互救、蝶泳、仰泳等方面的内容,使更多学生能从游泳课程中受益,让他们掌握更多的实用技能。在教学过程中,教师可以灵活选用多种教学方法,结合学生的游泳基础、运动素质等,实施分层教学。建立评价内容多元化,评价方法多样化的综合评价体系。然而,高校领导的大力支持是这些目标得以实现的重要前提。
李伟鹏[5]（2018）在《多元化教学法在体育学院排球普修课中的实验研究》文中提出当今社会呈现多元结构发展,社会各行业对人才的培养提出了更高的要求。学校作为人才培养及人才输出的主要基地,依旧担任着重要的角色。目前排球教学大多还沿用传统单一教学模式,呈现出课堂学习氛围较差,学生学习积极性不高等现象。而某一种教学方法虽具有其独特的教学长处,但其亦有短板之处。多元化教学法是根据教育部文件精神、学校人才培养目标要求,有选择性的将几种教学方法、手段和教学辅助工具经过优化组合,取长补短,形成最优化的教学方法,充分调动学生的视觉、听觉、触觉、动觉等多种本体感觉器官,进而提高学生接收信息和传出信息效率的一种教学形式或教学方法。本研究在多元化教学方法应用到其它体育术科教学经验的基础上,尝试在广州体育学院体育教育专业排球普修课教学中进行教学实验。旨在探究多元化教学法在排球普修课教学中实施的可行性,丰富、充实排球教学方法和手段。对广州体育学院2016级体育教育专业两个班学生（40人）进行了一个学期共48个学时的教学实验。根据排球教学特点及排球普修课教学进度安排,把实验班一个学期的排球普修课教学分成四个阶段来进行,并在不同教学阶段采用一定的教学方法。第1—4周为第一阶段,为基本技术学习阶段,以翻转课堂教学法、发现教学法、兴趣教学法、程序教学法及合作学习法等教学方法为主,进行优化组合并运用到排球技术教学中。第5—7周为第二阶段,为基本技术巩固与战术学习阶段,以合作学习法、掌握学习法及微格教学法等教学方法为主,优化组合并灵活运用于排球技术复习中。第8—10周为第三阶段,为教学比赛与裁判学习阶段,以兴趣教学法、合作学习法、比赛教学法及微格教学法等教学方法为主,优化组合并运用到排球教学比赛与裁判学习中。第11—12周为第四阶段,术科考核练习与考核,以合作学习法和掌握学习法为主。对照班则按照传统教学法进行教学。运用体育统计学T检验法,在SPSS23.0软件上对两个班实验前后获得的相关数据进行处理与分析。发现两个班学生在排球学习兴趣、学习态度、自主学习能力及合作学习能力等四个维度方面均呈现一定程度的差异;在传、垫、扣、发球等基本技术方面呈显着性差异;在拦网、教学比赛和裁判学习方面也具有明显差异。1、多元化教学法和传统教学法都能完成排球普修课堂教学任务,但在教学过程中多元化教学法更充分诠释了以教师为主导,以学生为主体的教学原则,注重对学生创新能力、分析问题能力、解决问题能力的培养。2、多元化教学法在遵循因材施教的教学原则下,注重学生的全面发展,尊重学生的个性特征。多元化教学法在端正学生学习态度、提高学生自主学习能力、合作学习能力、培养学生学习兴趣等四个维度方面比传统教学法更有优势。3、多元化教学法有利于学生对排球（传、垫、扣、发、拦等）基本理论知识和基本技术动作的理解与掌握,提高学生排球技术动作规格的标准性和裁判执裁能力,增强学生的自信心。4、实验结果证实了多元化教学法在排球教学中的运用是可行的。
尹慧[6]（2017）在《北京市海淀区示范校健美操教学多媒体应用研究 ——以五所学校为例》文中提出信息技术日新月异的更新与发展,使得多媒体技术在社会的各行各业都有涉及,这种更新与迭代式的交替使得大众的生活和工作方式得以变化,尤其表现在大众的教育手段和学习方式上的变。不仅提高了工作的效率而且有利于学习效率的提升。提高教师对于传统教学模式的改变则是教育现代化的根本任务,通过引入先进的多媒体教学理念和教学方法手段使任课教师能够实现先进的教育技术的掌握,实现教师在教学方法、手段和教学模式改革方面充分利用多媒体的作用,使教师的教学思想观念不断地更新和完善,这样有助于现代化教学手段和方法的提升。本研究通过运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、现场观察法以及数理统计法,得出以下结论:1.北京市海淀区五所示范校在教学中不同程度的使用多媒体教学,其中音响设备的使用程度最高,也是健美操教学的特殊性。CD-DVD播放机、电视、电脑、摄像机等几种多媒体使用情况略有差异。教师选取素材来源“自己设计”的居多,并普遍采用powerpoint软件,但与专业相关的音乐制作、视频剪辑、模拟动画等技能操作软件使用率较低。2.传统教学和多媒体教学存在共性,具体呈现在示范形象、直观清晰。不同之处在于多媒体教学在传统教学模式基础上结合高科技技术,激发学生学习热情,在教学中的完整示范部分、分解讲解部分、分组讨论部分、学后反馈部分、评价部分、导入部分等环节充分利用,使多媒体教学这种方式被学生和教学所需要,成为教学辅助的重要手段。3.为了提高多媒体在北京市海淀区示范校健美操教学中的辅助作用,着力于学校主管部门要转变思想观念,加大对多媒体教学设备的投入,以及充分发挥教师的主导作用,提高教师信息技术素养等对策的加强。使多媒体在健美操教学中得到有力和高效的使用。4.制约北京市海淀区示范校健美操教学使用多媒体的关键因素有资金问题、教学方法、领导重视、学校组织。
王桂芳[7]（2017）在《视频辅助教学手段应用于羽毛球教学的实验研究》文中指出随着我国体育教育改革的不断深化,对体育教学的方式方法等均提出了新的要求,很多专家和学者也在不断探索适合现代学生的教学手段和方法,以提高学生的学习兴趣,从而促进学生的学习,提高课程教学的效果。近年来,视频辅助教学手段作为现代多媒体辅助教学的重要组成部分,其优势和作用引起了广大学者的关注,学术界对视频教学法的研究也越来越多,特别是对视频辅助教学效果的研究,为体育教学方式方法的创新提供了新的可能。本研究主要想以视频播放为介质,探寻其与教学效果和任务之间的依存关系,旨在为体育教育教学的改革提供一种方法的可能性,进而拓展至该项群的体育教育教学中。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家调查法、实验法、数理统计法等方法,在扬州大学扬子津校区随机选取三个公体行政班的学生作为实验对象,对视频辅助教学手段的教学效果以及视频播放的最适宜时段进行探讨,通过教学实验得出以下结论:1.通过一个学期的教学实验,实验班和对照班学生的羽毛球专项素质测试成绩均有所提高,且实验班学生的羽毛球专项素质的提升效果明显好于对照班,这从另一个侧面说明视频辅助教学对学生学习兴趣和自主学习能力的提高有一定帮助。2.从实验后的结果来看,实验班在正手发高远球、对击高远球技术的达标和技评成绩上,均高于对照班;而且,实验B班在教师示范讲解之前播放视频,其基本技术的技评和达标成绩最好,明显高于其它班。3.实验结果统计表明:视频辅助教学手段的采用对学生羽毛球课期末综合成绩的提高无明显的效果,原因可能是实验时间太短,不足以对学生的身体机能和各方面素质都产生显着的影响。4.视频辅助教学在提升学生的羽毛球学习兴趣、学习态度、自主学习能力、对羽毛球教学的满意度和增进师生情感交流等方面都具有积极的意义。建议:1.采用视频只是体育教学中的辅助手段,应结合体育教学的具体情况而选定,还要与传统教学法相结合,要以传统教学法作为主要教学手段。2.视频辅助教学因其介入课堂教学的复杂性,若要采用,得做好充分的前期准备。3.采用视频辅助教学,最重要的一个因素是教学视频,因此选择视频时要注意视频的质量。
马丽娜[8]（2013）在《“多元反馈教学法”在高校游泳普修课中的实验研究》文中提出体育教学方法的革新,一直是高校体育课程改革的重中之重,本研究以“多元反馈”为主线,以信息论、控制论、系统论为理论基础,以某体育院校本科学生为研究对象,将“多元反馈教学法”运用到游泳教学中,进行教学实验。研究在游泳教学中运用“多元反馈教学法”对于学生的学习动机、体育锻炼兴趣和游泳学习成绩的影响,为高校体育课程改革、为提高游泳教学质量提供翔实的实验数据和参考依据。本研究采用教学实验法,是现场实验研究。实验的自变量为多元反馈教学,因变量为学习动机、学习兴趣、游泳教学效果评价、学期末游泳考试成绩、学期末游泳技术水平测评,控制变量为实验组和对照组游泳技术起点水平、实验组和对照组身体素质水平、实验组和对照组的教学计划、教学内容、教学进度、场地、器材、实验组和对照组的老师执教水平,本研究程序为：教学实验开始的第一周,向实验组和对照组的学生发放《高校游泳普修课学生学习动机调查问卷》和《大学生体育学习兴趣水平量表》进行前测,实验在实施的过程中,实验组采用多元反馈教学法进行干预,对照组采用常规教学法不进行任何干预,在期末游泳考试的前一周向实验组和对照组的学生发放《高校游泳普修课学生学习动机调查问卷》、《大学生体育学习兴趣水平量表》和《教学效果评价调查问卷》进行后测。经过一学期的教学实验,结果显示：实验组和对照组在学习动机、体育学习兴趣、教学效果及游泳技术评定上均有显着性差异,在期末考试成绩上,实验组和对照组没有显着性差异。基于以上的的研究结果,本研究的结论为：（1）实验组和对照组经过教学实验,在学习动机、体育学习兴趣、教学效果评价、游泳技术评定及学生出勤率上均有具显着性,说明多元反馈教学法能有效的提高学生的学习动机、体育学习兴趣、游泳技术水平。（2）实验组和对照组的期末考试成绩经过检验,没有显着性,说明在教学课时、教学内容、教学场地、器材及任课教师的水平都一致的情况下,无论采用何种教法教学,学生技能都会有一定的提高。但技术评定和学生出勤率的检验结果显示实验组和对照组具有显着性差异,本实验的教学场地是专业游泳馆按照比赛标准调节的水温,控制在23-24℃,低于人体正常体温10℃以上,因此,给教学带来了一定的困难,实验组的出勤率高于对照组说明,运用多元反馈教学法能够激发学生的学习兴趣,即使在困难的条件下,学生仍然坚持上课。（3）在教学实验中,“多元反馈教学法”由于反馈时间多元、反馈形式多元及反馈交流对象多元,能够及时了解学生掌握技术动作的情况,能根据反馈信息来有效的提高和调控教学过程。
郑艳芳,李珂[9]（2010）在《计算机辅助教学在高校体育教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在体育教学中运用计算机辅助教学,既可以加强学生的学习兴趣,增强学生对具体动作的认识,而且不受季节天气的制约限制,使学生在较短的时间内掌握动作技术要领,接收更多有关的知识。本文旨在了解我国体育课程改革中,体育教师在体育课使用计算机辅助教学的效果,借以了解其应用的趋势及作用,从而更有效地达到体育教学的目标。
杜治华[10]（2010）在《多媒体教学法在体育术科教学中运用的研究》文中提出如何科学、合理、充分地利用体育课程资源;探索体育教学过程最优化的方法与途径等问题一直是人们以往及现在关注和研究的热门话题。文章采用文献资料法、访谈法及对比分析法,围绕体育术科教学,对传统的体育教学法与时下正在推行的多媒体教学法进行对比分析,结果认为:两种教学方法各有优势,谁也不能替代谁,应将目前较为盛行的多媒体教学法科学合理地穿插运用到传统的体育术科教学中,使二者有机融合,实现体育术科教学的最优化。
二、多媒体优化组合教学在游泳普修课中的研究与开发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体优化组合教学在游泳普修课中的研究与开发（论文提纲范文）
（1）节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 运动节奏 |
| 1.1.1 运动节奏的概念 |
| 1.1.2 运动节奏的重要性 |
| 1.1.3 节奏练习法 |
| 1.2 运动项目的节奏性规律及研究进展 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.3 游泳项目的节奏性特征及其研究进展 |
| 1.3.1 国内研究进展 |
| 1.3.2 国外研究进展 |
| 1.4 游泳教学方法 |
| 1.4.1 国内研究进展 |
| 1.4.2 国外研究进展 |
| 1.5 骨传导技术及其在游泳运动中的应用 |
| 1.5.1 骨传导技术 |
| 1.5.2 游泳骨传导耳机的应用 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 实验设计的理论基础与实施 |
| 3.1 节奏练习法的理论基础 |
| 3.1.1 神经生理学基础 |
| 3.1.2 运动生理学基础 |
| 3.1.3 运动心理学基础 |
| 3.1.4 运动技能学习与控制理论基础 |
| 3.2 节奏练习法实验教学设计 |
| 3.2.1 节奏练习的频率确定 |
| 3.2.2 节奏练习法实验教学技术路线与实施方案 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 被试样本同质性检验结果 |
| 4.2 实验后各项评价指标的统计对比 |
| 4.2.1 节奏练习法对被试划水实效的影响 |
| 4.2.2 节奏练习法对被试技术水平的影响 |
| 4.2.3 节奏练习法对被试划频的影响 |
| 4.2.4 节奏练习法对被试最大游距的影响 |
| 4.2.5 节奏练习法对被试1min游距的影响 |
| 4.2.6 节奏练习法对被试RPE的影响 |
| 4.2.7 节奏练习法对被试内部动机的影响 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）多元反馈教学法在高职院校排球课教学中的实验研究 ——以河北化工医药职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.2 多元反馈教学法在国内外的研究现状 |
| 1.2.1 多元反馈教学法在国内的研究现状 |
| 1.2.2 多元反馈教学法在国外的研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 多元反馈教学法的理论基础 |
| 1.3.1 信息论基础 |
| 1.3.2 系统论基础 |
| 1.3.3 控制论基础 |
| 1.3.4 学习论基础 |
| 1.3.5 现代教学论基础 |
| 1.3.6 心理学基础 |
| 1.4 反馈的类别和作用 |
| 1.4.1 智力型反馈的作用与应用策略 |
| 1.4.2 非智力型反馈的作用与应用策略 |
| 1.5 多元反馈教学法的基本原则 |
| 1.5.1 全面性原则 |
| 1.5.2 具体性原则 |
| 1.5.3 交往性原则 |
| 1.5.4 情感性原则 |
| 1.5.5 时空性原则 |
| 1.5.6 反馈的评价原则 |
| 1.6 多元反馈教学法的评价体系 |
| 1.6.1 诊断性评价 |
| 1.6.2 形成性评价 |
| 1.6.3 相对性评价 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 录像观察法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 多元反馈教学法的方案设计 |
| 3.1.1 排球运动技能特征与多元反馈教学法策略研究 |
| 3.1.2 教学方案与反馈手段对比 |
| 3.2 实验结果与分析 |
| 3.2.1 实验前测试结果与分析 |
| 3.2.2 实验班和对照班教学环节对比分析 |
| 3.2.3 实验后测试结果与分析 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法 |
| 2.1.2 反馈 |
| 2.1.3 多元反馈教学法 |
| 2.2 关于体育教学方法的研究 |
| 2.3 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.3.1 多元反馈教学法的反馈形式 |
| 2.3.2 多元反馈教学法的结构模式 |
| 2.3.3 多元反馈教学法三论基础 |
| 2.3.4 多元反馈教学法心理学基础 |
| 2.3.5 多元反馈教学法教育学基础 |
| 2.4 关于多元反馈教学法的研究 |
| 2.4.1 国内研究现状 |
| 2.4.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测评结果与分析 |
| 4.1.1 实验前学生对网球的认知情况分析 |
| 4.1.2 实验前学生网球技能评测情况分析 |
| 4.1.3 实验前学生网球学习兴趣情况分析 |
| 4.1.4 实验前学生网球活动参与度情况分析 |
| 4.1.5 实验前学生身体形态及专项素质测评分析 |
| 4.2 实验后测评结果与分析 |
| 4.2.1 实验后学生对网球的认知情况分析 |
| 4.2.2 对照组实验前、后网球技能测试成绩分析 |
| 4.2.3 实验组实验前、后网球技能测试成绩分析 |
| 4.2.4 实验后学生网球考核成绩测评分析 |
| 4.2.5 实验后学生网球学习兴趣情况分析 |
| 4.2.6 实验后学生网球活动参与度情况分析 |
| 4.2.7 实验后学生对网球教学效果评价的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生基本情况调查 |
| 附录 B 学生网球学习兴趣量表 |
| 附录 C 学生对网球普修课教学效果的评价调查 |
| 附录 D 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）黑龙江省普通高校游泳课程现状及发展对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外文献评析 |
| 1.3 研究对象及研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 问卷研究设计及有效性分析 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 问卷的架构和设计原则 |
| 2.2.1 问卷的总体架构 |
| 2.2.2 问卷的设计原则 |
| 2.3 问卷的发放与回收 |
| 2.4 问卷合理性分析 |
| 2.4.1 问卷的专家打分评价 |
| 2.4.2 问卷的重测法评价 |
| 2.4.3 问卷的信度检验评价 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 结果分析 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 统计方法选取 |
| 3.3 黑龙江省普通高校游泳课程开设情况分析 |
| 3.3.1 游泳课程开设形式分析 |
| 3.3.2 游泳课程内容与方式方法 |
| 3.3.3 游泳课程教学的考核方法 |
| 3.4 黑龙江省普通高校游泳课程师资力量分析 |
| 3.4.1 年富力强的中年教师占主体 |
| 3.4.2 教师队伍整体具有丰富教学经验 |
| 3.4.3 教师队伍具有较好的受教育程度 |
| 3.5 学生对本校游泳课程的态度 |
| 3.5.1 学习动机 |
| 3.5.2 锻炼效果的主观感受 |
| 3.5.3 影响学习积极性的消极因素 |
| 3.5.4 学生对本校基础设施的主观感受 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 促进黑龙江省游泳课程教学质量提升的对策 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 加强学生体育意识的培养 |
| 4.3 提升从事游泳教学人员的专业素质 |
| 4.4 完善游泳课程的教学内容和方法 |
| 4.4.1 促进游泳课程教学的全面化 |
| 4.4.2 注重应用分层次教学方法 |
| 4.4.3 建立合理化的教学评价体系 |
| 4.5 进一步改善游泳课程基础设施 |
| 4.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）多元化教学法在体育学院排球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 现代教学理论国内外研究现状 |
| 2.1.1 翻转课堂教学法 |
| 2.1.2 发现学习法 |
| 2.1.3 程序教学法 |
| 2.1.4 合作学习法 |
| 2.1.5 掌握学习法 |
| 2.1.6 微格教学法 |
| 2.1.7 兴趣教学法 |
| 2.1.8 比赛教学法 |
| 2.2 国内多元化教学法研究现状 |
| 2.3 多元化教学法实施过程中应注意的问题 |
| 2.3.1 多元化教学法并非几种教学方法的简单组合 |
| 2.3.2 避免多元化教学方法组合元素越多越好的误区 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.3.5 逻辑分析法 |
| 3.3.6 教学实验法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班身体形态与身体素质对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班排球基本技术对比分析 |
| 4.2 实验中实验班与对照班问卷调查对比分析 |
| 4.2.1 实验中实验班与对照班排球学习态度对比分析 |
| 4.2.2 实验中实验班与对照班排球自主学习对比分析 |
| 4.2.3 实验中实验班与对照班排球合作学习对比分析 |
| 4.2.4 实验中实验班与对照班排球学习兴趣对比分析 |
| 4.3 实验后实验班与对照班排球基本技术掌握情况的对比分析 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班测试成绩正态分布检验 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班综合成绩对比分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与对照班传球技术的对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班垫球技术的对比分析 |
| 4.3.5 实验后实验班与对照班4号位扣一般球技术的对比分析 |
| 4.3.6 实验后实验班与对照班发球技术的对比分析 |
| 4.3.7 实验后实验班与对照班拦网技术对比分析 |
| 4.3.8 实验后实验班与对照班教学比赛效果对比分析 |
| 4.3.9 实验后实验班与对照班裁判学习对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 广州体育学院《排球》体教专业普修课程教学进度表 |
| 附录B 体育专业排球普修课程教学安排表 |
| 附录C 多元化教学教案 |
| 附录D 传统教学教案 |
| 附录E 大学生排球学习调查量表 |
| 附录F 比赛拦网状况调查 |
| 附录G 多元化教学在排球普修课上的实验研究实验测试项目调查 |
| 附录H 广州体育学院《排球必修》课程教学大纲....考核要求 |
| 9 个人简历 |
（6）北京市海淀区示范校健美操教学多媒体应用研究 ——以五所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体辅助教学 |
| 2.2 多媒体辅助教学在体育领域的研究 |
| 2.3 多媒体在健美操教学中的研究 |
| 2.3.1 多媒体在高校健美操教学中的研究 |
| 2.3.2 多媒体在中学健美操教学中的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 现场观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 北京市海淀区示范校多媒体辅助健美操教学的应用现状 |
| 4.1.1 教师利用多媒体辅助健美操教学的现状分析 |
| 4.1.2 健美操教学中学生对使用多媒体的态度调查 |
| 4.1.3 多媒体在健美操教学环节的使用情况分析 |
| 4.1.4 健美操教学中多媒体辅助教学和传统教学的比较分析 |
| 4.1.5 健美操教学中教师和学生对教学模式的选择情况分析 |
| 4.2 北京市海淀区示范校健美操教学中多媒体使用的影响因素分析 |
| 4.2.1 教师认为影响示范校健美操教学使用多媒体因素分析 |
| 4.2.2 学生认为影响示范校健美操教学使用多媒体因素分析 |
| 4.3 多媒体在北京市海淀区示范校健美操教学应用中的问题与对策 |
| 4.3.1 多媒体在北京市海淀区示范校健美操教学应用中所存在的问题 |
| 4.3.2 提高多媒体在健美操教学中应用的对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）视频辅助教学手段应用于羽毛球教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 几个相关概念的界定 |
| 2.2 国外多媒体教学的研究现状 |
| 2.3 国内多媒体教学的研究现状 |
| 2.4 普通高校羽毛球选项课教学研究现状 |
| 3 研究对象与研究假设 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 文献资料法 |
| 4.2 专家调查法 |
| 4.3 问卷调查法 |
| 4.4 数理统计法 |
| 4.5 实验法 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 视频辅助教学对学生羽毛球专项素质的影响 |
| 5.2 视频辅助教学对学生羽毛球基本技术的影响 |
| 5.3 视频辅助教学对学生羽毛球课期末综合成绩的影响 |
| 5.4 视频辅助教学对学生主观情感态度的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）“多元反馈教学法”在高校游泳普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的理论基础 |
| 1.2 同领域研究成果 |
| 1.3 研究的现实意义 |
| 1.4 研究目的与假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.1.1 控制论 |
| 2.1.2 信息论 |
| 2.1.3 系统论 |
| 2.2 多元反馈教学法的教学论基础 |
| 2.3 多元反馈教学法的学习论基础 |
| 2.4 多元反馈教学法的原则 |
| 2.4.1 全面性原则 |
| 2.4.2 及时性原则 |
| 2.4.3 差异性原则 |
| 2.4.4 具体性原则 |
| 2.5 多元反馈教学法的评价系统 |
| 2.5.1 诊断性评价 |
| 2.5.2 形成性评价 |
| 2.5.3 终结性评价 |
| 2.6 运动技能学习的生理学基础 |
| 2.7 运动技能学习的心理学基础 |
| 2.8 国内、外有关多元反馈教学法的研究 |
| 2.8.1 “反馈”在国外的研究现状 |
| 2.8.2 “反馈教学法”在国内的研究现状 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 结果 |
| 4.1 实验组与对照组学生的基本情况对比 |
| 4.2 学习动机测试结果 |
| 4.2.1 实验组与对照组学生学习动机前测对比 |
| 4.2.2 实验组与对照组学生学习动机后测对比 |
| 4.2.3 实验组学生学习动机组内对比 |
| 4.2.4 对照组学生学习动机组内对比 |
| 4.3 体育学习兴趣测试结果 |
| 4.3.1 实验组与对照组学生体育学习兴趣前测对比 |
| 4.3.2 实验组与对照组学生体育学习兴趣后测对比 |
| 4.3.3 实验组学生体育学习兴趣组内对比 |
| 4.3.4 对照组学生体育学习兴趣组内对比 |
| 4.4 教学效果评价测试结果 |
| 4.5 游泳考试成绩测试结果 |
| 4.6 实验组与对照组游泳技术测评对比 |
| 4.7 实验组与对照组学生出勤率对比 |
| 5 讨论 |
| 5.1 多元反馈教学法可以提高学生的学习动机水平 |
| 5.2 多元反馈教学法可以提高学生的体育学习兴趣 |
| 5.3 多元反馈教学法可以提高游泳教学质量 |
| 5.4 多元反馈教学法可以提高学生的游泳技术水平 |
| 5.5 多元反馈教学法对期末游泳考试成绩未能产生积极影响 |
| 5.5.1 身体素质水平无显着差异 |
| 5.5.2 教学过程中,严格控制教学的诸变量 |
| 5.5.3 运动技能学习的规律 |
| 5.5.4 性别差异 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）计算机辅助教学在高校体育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 应用现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献检索法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 1) 问卷的设计: |
| 2) 问卷的信度: |
| 3) 问卷的发放与回收 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 对学生运动学习的效果差异的影响 |
| 3.2 对提升学生的运动学习效果的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 1) 加强体育教师计算机知识的培训。 |
| 2) 教学指导思想。 |
| 3) 加强与学生的思想交流。 |
| 4) 努力加强体育网站与网络素材的开发。 |
（10）多媒体教学法在体育术科教学中运用的研究（论文提纲范文）
| 1 传统体育术科教学方法 |
| 1.1 传统体育术科教学方法的分类及特点 |
| 1.1.1 直观法 |
| 1.1.2 语言法 |
| 1.1.3 同步练习法 |
| 1.2 传统体育术科教学方法的不足之处 |
| 2 多媒体体育术科教学法 |
| 2.1 多媒体教学法的优势及作用 |
| 2.1.1 激发学生学习的兴趣, 提高教学效率 |
| 2.1.2 使学生通过多种感官获取知识, 增强理解和记忆, 提高运动技能 |
| 2.1.3 能有效地突出教学重点, 突破教学难点 |
| 2.1.4 可创设科学的教学情境 |
| 2.2 多媒体体育术科教学法的不足之处 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
四、多媒体优化组合教学在游泳普修课中的研究与开发（论文参考文献）
- [1]节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究[D]. 李杰. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]多元反馈教学法在高职院校排球课教学中的实验研究 ——以河北化工医药职业技术学院为例[D]. 赵博文. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用研究[D]. 赵宪恒. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [4]黑龙江省普通高校游泳课程现状及发展对策的研究[D]. 倪婧娇. 哈尔滨工业大学, 2019(02)
- [5]多元化教学法在体育学院排球普修课中的实验研究[D]. 李伟鹏. 广州体育学院, 2018(04)
- [6]北京市海淀区示范校健美操教学多媒体应用研究 ——以五所学校为例[D]. 尹慧. 北京体育大学, 2017(12)
- [7]视频辅助教学手段应用于羽毛球教学的实验研究[D]. 王桂芳. 扬州大学, 2017(12)
- [8]“多元反馈教学法”在高校游泳普修课中的实验研究[D]. 马丽娜. 郑州大学, 2013(11)
- [9]计算机辅助教学在高校体育教学中的应用研究[J]. 郑艳芳,李珂. 大庆师范学院学报, 2010(06)
- [10]多媒体教学法在体育术科教学中运用的研究[J]. 杜治华. 福建体育科技, 2010(05)