一、化学实验教学的美育（论文文献综述）
翁玉华,许振玲,潘蕊,张春艳,阮婵姿,吕银云,董志强,方雪明,张来英,彭淑女,王翊如,任艳平[1]（2022）在《加强实验教学环境内涵建设 提高环境育人质量》文中认为在实验室里的实验教学过程涉及到教书育人、管理育人、服务育人和环境育人。一个良好的实验环境不仅能够对学生起到潜移默化的教育作用,而且对教书育人、管理育人和服务育人工作的开展和实施也能起到推动和促进作用。本文主要介绍厦门大学化学国家级实验教学示范中心"以学生为中心",在强化实验教学环境内涵建设、提高实验环境育人质量方面的一些做法和体会,以期更好地为实验教学"思政"提供可复制、可推广的建设方案。
马洋[2]（2021）在《化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究》文中研究指明当今社会发展迅猛,新时代提出了新要求,即提高全体国民素质和人才培养质量,党的十九大明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,面对新的机遇与挑战,绘本教学要在基础教育中发挥积极作用。绘本一直被视为幼儿阅读的首选,对建构精神世界有重要作用。随着绘本的发展,绘本的受众扩展到高年级学生甚至成人。知识型绘本的出现更是引起了学生和教师的关注,目前的应用研究主要停留在幼儿和小学阶段,收效甚佳,不仅提高了学生的学习兴趣,还有助于学生审美能力的提高。高中阶段化学学习难度增大,让很多学生无法适应,导致学习兴趣降低,学习效果下降,本研究尝试将绘本引入高中化学教学。研究的第一个难点也是研究的创新之处,即化学绘本的开发。本研究采用文献分析法、实践研究法、问卷调查法、访谈调查法开展研究工作,具体分为五个部分:第一部分是绪论,对研究背景、目的及意义、内容及方法作了介绍,利用文献分析法对绘本、绘本教学、美育等内容的国内外研究现状作了梳理。第二部分是概念界定和理论基础,对化学绘本、化学绘本教学、美育、化学美育作了概念界定,介绍了理论基础:双重编码理论、审美心理结构以及高中生心理特点。第三部分是研究设计与实施,结合教学实际,选取人教版必修2中与化学史相关的内容,自主开发适用于高中化学教学的化学绘本,以两种方式在高一开展实践教学:化学绘本融入课堂全程的整节课式化学绘本教学、化学绘本应用于某些教学环节的片段式化学绘本教学,并且此过程中学生需要创作故事、模型、化学绘本以进行审美模仿和审美表现。实践教学前后对学生进行问卷调查和访谈调查。第四部分是实践效果分析,对问卷和访谈调查的数据、学生自创作品、学习成绩进行分析,探究化学绘本教学对学生学习兴趣、化学美育、学业成绩的影响情况。研究发现化学绘本教学受到学生的喜爱,激发了学生的学习兴趣,对学生化学美育培养有一定帮助,提升了学生的化学成绩。第五部分是研究结论与展望,本研究自主开发的化学绘本适用于现在的高中生,鼓励中学教师深入挖掘素材,自主开发绘本;化学绘本教学是一种有趣的化学教学方法,有利于学生的化学学习;化学绘本教学对学生化学美育的培养有一定帮助,但效果不显着,还需深入研究。自主开发化学绘本并将其引入高中化学课堂是有益的尝试,不仅有助于学生的学习,而且有助于学生审美观、文化观的建构,为高中化学教学提供了新的视角,值得进一步研究和持续推广。
裴梦婷[3]（2021）在《基于新技术的中学化学实验美育研究》文中进行了进一步梳理美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。它作为全面发展教育必不可少的成分,一直以来就广受中央政府和各级各地教育主管部门和学校的关注。以美育人,包括以美养德、以美启智、以美健体、以美促劳。因此,美育不止于艺术课程教育,而应该能够渗透进各个学科的教学之中。美育与化学学科的结合可以有效地落实学科美育这一途径,同时帮助学生感知化学美。然而,虽然美育与化学的结合可以同时有效促进美育与化学学科的发展,但从教学实践层面上看,化学美育的真正落实仍然还有一段路要走。本文通过改编实验把微距、热成像与化学结合发展化学实验美育,希望能以这些实验为载体,发展学生的感知美的能力。首先,通过查阅国内外的资料,了解国内外的美育发展史以及国内外化学与美育结合的研究现状。在文献收集基础上寻找化学与美育结合的突破点,开展该课题的理论研究,包括化学学科的特征、美育的内涵、化学与美育的契合。然后在此基础上去确定化学实验中实施美育的策略、确定化学实验美育的目标以及实验方案的优化调整。根据调整后的实验方案去结合教学,确定化学实验美育方案的具体教学目标和教学流程。后以社团活动课为载体,根据教学设计对两个班级的学生实施教学实践。教学实践后采用问卷调查和一对一访谈两种方式去分析学生在学习兴趣、美的想象、美的鉴赏、美的创造、美的感知五个方面的认知变化。研究结果表明,融合了新技术的化学实验美育在提高学生的化学学科学习兴趣、认识化学反应过程的能量变化以及提升学生对于美的感知、鉴赏和想象等都有明显的作用。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王秋萍[5]（2020）在《基于学科核心素养的高中生物美育渗透探究 ——以人教版《稳态与环境》为例》文中指出美育属于素质教育的一部分,但中学教育中的美育常常处于边缘化位置,模式化教育、强制性教育阻碍了美育的发展。2016年,北京师范大学等多所高校联合发布了《中国学生发展核心素养》,核心素养旨在促进学生全面发展,与美育的目的高度契合。而生物学是关于生命的学科,也是最具人文价值的理科课程,在生物教学中以核心素养为抓手渗透美育有利于促进美育的普适性,同时也能进一步深化学生的核心素养。本研究采用问卷调查法,以重庆市各区域21所高中的3150名学生和210名生物学教师作为调查对象,开展了对高中生生物学美育现状的调查研究;采用教育实验法,进行了基于学科核心素养在高中生物教学中渗透美育的实践研究;采用问卷调查法和统计分析法,开展了对美育实践效果的分析研究,结果表明:1.重庆市学生生物学美育存在以下问题:（1）学生生物学审美能力不足,学生生物学兴趣和操作能力有待加强;学生需要进一步认识了解美育与社会责任感之间的作用。（2）此外重庆市学生在区域、性别以及不同学校层次方面存在着不同程度的美育差异:临近主城区的渝西北渝西南以及渝东区学生美育现状较好,主城区以及远离主城区的渝东南、渝东北美育现状相对较差;女生的美育现状整体较好,男生更需要加强发展生物学审美能力;而原市教委直属高中美育现状相对普通高中和重点高中较差,有待缓解学业压力,改善学生生物学审美现状。2.重庆市教师生物学美育渗透存在以下问题:（1）教师渗透美育的频率较低,对美育元素丰富的课程利用度不高。（2）存在一定美育意识不足和能力缺乏问题,教师大多缺乏美育基础知识理论。（3）学校重视程度不足、教学课时量有限、现有考试制度与美育观念不相符等问题也阻碍着美育的发展。3.在生物美育渗透教学中可采取以下策略:结合科学史激发学生探究热情;形象化教学引导学生构建审美心理;开展实践活动提高学生的生物学审美能力。4.通过实践研究发现:（1）基于学科核心素养在高中生物教学中渗透美育有助于激发学生的生物学兴趣,深化学生的生物学核心素养。（2）提升学生关于系统美、生态美的敏感度,强化鉴赏逻辑思维、核心概念等理论美的能力,进一步增强学生的科学探究精神、表现意识、创美能力以及社会责任感。针对以上研究结果,笔者就如何在高中生物教学中渗透美育提出以下建议:（1）学校层面:调整课时,提供美育讲座和技能培训平台;构建基于生物学美育的多元化评价体系;重视生物学实验和课外活动,增加学生动手实践、创造生物学美的机会。（2）教师层面:阅读美育相关资料,提升美育理论水平;分析核心素养,联系生活挖掘美育资源;反思总结日常教学,教学活动审美化,促进师生关系发展;提高综合素质,发挥教师主导作用,创设审美情景,体现学生主体作用。（3）学生层面:掌握科学思想,形成科学审美观;积极鉴赏生物学美,丰富生物学情感,提高审美能力;参与生物学实践活动,培养生物学兴趣,发展学生创造力。
王建强[6]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中指出教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。
张燕[7]（2019）在《核心素养视域下的高中化学美育研究》文中提出自2016年9月13日国家公布了关于《中国学生发展核心素养》的研究成果后,“核心素养”已被教育研究者认定为新一轮课程改革和设计的关键DNA。该报告中将“发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力、健康的审美价值取向”等能力素养列在其中。这再次将美育的重要性凸显出来,也强调了美育在学校教育中不可缺失的地位。本研究主要围绕以下几方面展开:第一,通过文献分析法了解了国内外核心素养和美育的研究进程,整理和分析了化学美育的相关研究,最终确定了本研究的方向和方法。第二,结合相关文本,对素养、核心素养、美育、化学美育的概念进行界定,加深对相关概念的理解,以便在研究中更准确的表述。同时介绍了本研究的理论基础,包括:审美心理理论、马克思主义关于人的全面发展学说、暗示教学理论、素质教育理论、多元智能理论,这些理论是进行教学设计和教学实践的基础。第三,以问卷的形式调查了当前高中化学教师、学生对化学美育的认知和态度。通过参考众多一线教师在教学中渗透美育的教学模式,对化学美育模式进行深入研究,构建了化学美育模型。第四,依据化学美育模型进行教学设计并将其应用于实际教学中。实践证明:在高中化学教学中渗透美育有助于学生感知、发现和创造美,能大幅度提高课堂魅力,激发学生学习兴趣。最后,根据笔者自身实践经历以及借鉴其他学科渗透美育的相关措施,笔者总结了在化学教学中渗透美育的几点可行性策略。
孙佳林,郑长龙[8]（2018）在《中学化学实验教学发展历程回顾及启示(中)》文中进行了进一步梳理按照时间脉络将我国中学化学实验教学划分为4个主要阶段。第3个阶段是"拨乱反正"、快速发展期,伴随着"文革"结束和中国共产党十一届三中全会的召开,我国的教育事业迎来了发展的新时代。在这一历史时期,中学化学实验教学围绕国家的中心工作,育人功能不断拓展,教学质量不断提升,在教学实践中产生了一些新的教学理念和教学方法,教师素质不断提高,实验教学理论也得到了发展。
刘梦玥[9]（2018）在《高中化学实验教学中的科学美学教育研究》文中提出我国对人才培养的素质要求是培养德、智、体、美全面发展的人,学校美育对青少年的发展有着重要的意义,它能够激发学生的学习兴趣,引导正确的价值取向,进而生成健康的人格。而美育却是整个教育事业中的薄弱环节,加强学校美育就要求将美育贯穿于学校教育的全过程和各方面,不仅渗透于艺术与人文学科当中,而是渗透在各个学科之中,挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源,深入挖掘自然学科中的科学美学要素,重视自然科学的美育价值。化学作为自然科学的基础学科,其中蕴含着丰富的科学美的内容。科学美是建立在自然美基础之上的一种美,是自然美的本质属性。在查阅大量文献的基础上,将科学美提炼出以下特征:统一性与多样性;秩序与和谐;整体性和简明性。化学是以实验为基础的学科,因此,化学中的科学美学教育的实施途径将离不开化学实验教学。化学实验中的科学美学要素就包含了体现形式美的仪器美、操作美、现象美,以及体现内容美的设计美和创新美等等。基于以上研究内容,对乌鲁木齐市高级中学高二学生进行了问卷调查,分别从学生对科学美的看法、对化学美的态度与行为以及学生对化学实验的审美倾向三个维度调查了学生对化学美的认识情况。结果表明高中生承认化学美的存在,但对化学美的认识还停留在化学实验现象所带来的感官刺激体验上,对化学中科学美的深层认识还存在缺陷。根据问卷调查的结果,文章从制定美的教学目标、呈现美的教学内容以及使用美的教学方法三个方面提出了化学实验教学中实施美育的策略,要求化学实验教学的三维目标与美育目标相结合、选择求真与扬善相统一的教学内容、利用情境组织教学并充分开发利用网络资源。运用该策略途径分别按照化学事实性知识、化学理论性知识和化学技能性知识的分类选择了相应的教学内容,设计教学案例,进行教学实践。通过对教学实践过程的观察以及对课后访谈结果的总结分析,表明化学实验教学中对科学美的渗透明显激发了学生的学习兴趣,基本达到美育目标,引起了学生的思考,学生开始尝试创美实践。
李永娟,梁慧光,年芳,王兴民[10]（2017）在《高校化学实验教学中人文精神的渗透与培养》文中认为化学实验作为高校实践教学的重要环节不仅在培养学生操作技能、创新精神、科研能力等方面发挥重要作用,而且蕴含着丰富的人文素材,具有渗透人文教育的优势,本文从提高教师的人文素养、优化实验内容、创设人文环境、开展实验美育教育和利用现代教育技术等方面探索了在高校化学实验教学中渗透和培养人文精神的途径,以期实现学生个人能力、科学素质和人文修养的全面发展。
二、化学实验教学的美育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学实验教学的美育（论文提纲范文）
（1）加强实验教学环境内涵建设 提高环境育人质量（论文提纲范文）
| 1 加强实验教学环境内涵建设 |
| 2 良好的实验环境就是实验教学“思政”的极佳“情境” |
| 2.1 整洁、有序的实验环境是环境育人的基础 |
| 2.2 安全的实验环境是环境育人的保障 |
| 3 积极创设优美的实验环境，营造“美无处不在”的育人氛围 |
| 4 良好的实验教学环境无时、无处不体现对学生责任心的培养 |
| 5 结语 |
（2）化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究理论 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 开发化学绘本 |
| 3.3 应用化学绘本 |
| 4 实践效果分析 |
| 4.1 对学习兴趣影响分析 |
| 4.2 对化学美育影响分析 |
| 4.3 对学业成绩影响分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（3）基于新技术的中学化学实验美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 美育的概念 |
| 1.3.2 美育与化学学科的结合 |
| 1.3.3 研究启示 |
| 2 化学美育的理论研究 |
| 2.1 化学的内涵 |
| 2.1.1 化学的性质 |
| 2.1.2 化学的特点 |
| 2.2 美育的内涵 |
| 2.2.1 美育的性质 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.3 化学与美育之间的契合 |
| 2.4 高中化学教学中的“化学美”及其特点 |
| 2.4.1 化学规律之美 |
| 2.4.2 化学语言之美 |
| 2.4.3 化学情境之美 |
| 2.4.4 化学实验之美 |
| 2.4.5 化学思维之美 |
| 2.5 化学实验美育的概念界定 |
| 3 化学实验美育的策略 |
| 3.1 化学实验美育设计原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 安全性原则 |
| 3.1.3 简约性原则 |
| 3.1.4 直观性原则 |
| 3.2 化学实验美育实施原则 |
| 3.2.1 目标与形式统一原则 |
| 3.2.2 现象与理论结合原则 |
| 3.2.3 欣赏与实践兼备原则 |
| 3.2.4 尊重审美差异性原则 |
| 3.3 化学实验美育教学目标的确定 |
| 3.3.1 化学实验的教学目标 |
| 3.3.2 美育的目标 |
| 3.3.3 化学实验美育的目标 |
| 4 基于新技术的化学实验设计 |
| 4.1 实验技术的选择 |
| 4.2 微距技术 |
| 4.3 热成像技术 |
| 4.3.1 红外热成像仪 |
| 4.3.2 热成像技术的实验设计 |
| 5 教学案例研究 |
| 5.1 教学对象及时间 |
| 5.2 .瞬间生长的蓝色沉淀 |
| 5.2.1 教学设计 |
| 5.2.2 学生作品展示 |
| 5.2.3 总结 |
| 5.3 看得见的温度 |
| 5.3.1 溶解吸、放热教学设计 |
| 5.3.2 酸碱热对流教学设计 |
| 5.3.3 学生作品展示 |
| 5.3.4 总结 |
| 5.4 教学效果 |
| 5.4.1 问卷调查 |
| 5.4.2 问卷调查的得分分析 |
| 5.4.3 问卷调查数据的统计分析 |
| 5.4.4 访谈 |
| 6 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生化学美调查问卷 |
| 致谢 |
（5）基于学科核心素养的高中生物美育渗透探究 ——以人教版《稳态与环境》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3 研究路线、方法和对象 |
| 3.1 研究路线 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 高中生物学美育渗透现状调查研究 |
| 4.2 基于学科核心素养的高中生物学美育渗透案例研究 |
| 4.3 基于核心素养的高中生物学美育渗透实践研究 |
| 5 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 致谢 |
（6）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）
| 一、农村中小学作文课堂教学的现状 |
| (一)应对考试的教学目的 |
| (二)相关的教育人员缺乏作文指导与评改的能力 |
| (三)阅读面不广,缺少写作经验 |
| 二、农村中小学作文课堂教学的策略 |
| (一)从培养写作兴趣入手,把加大写作总量作为提高写作水平的途径 |
| (二)建设资深的教师团队提高学生的写作能力 |
| (三)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段 |
| 三、结语 |
（7）核心素养视域下的高中化学美育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 第四节 研究的方法 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第二章 高中化学教学中渗透美育的现状调查及结果分析 |
| 第一节 高中化学教师问卷调查结果与分析 |
| 第二节 高中生美育问卷调查及结果分析 |
| 第三章 化学美育模型的构建 |
| 第一节 化学美育模型构建的目的 |
| 第二节 化学美育模式构建的依据及表现形式 |
| 第三节 构建化学美育模型 |
| 第四章 高中化学教学中渗透美育的教学设计与实践 |
| 第一节 《化学反应的方向》教学设计与实施 |
| 第二节 《化学平衡的移动》教学设计与实施 |
| 第三节 教学效果反馈 |
| 第四节 高中化学教学中渗透美育的策略 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高中化学实验教学中的科学美学教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究方法 |
| 1.4 课题研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 2 课题研究基础与相关知识概述 |
| 2.1 课题研究的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义学习理论 |
| 2.1.2 苏霍姆林斯基全面发展教育理论 |
| 2.1.3 审美心理结构 |
| 2.2 相关知识概述 |
| 2.2.1 科学美 |
| 2.2.2 科学美的特征 |
| 2.2.3 化学美 |
| 2.2.4 化学美的内容 |
| 2.2.5 化学实验中的美学要素类型 |
| 2.2.6 化学美育 |
| 3 高中化学实验教学的美育现状调查 |
| 3.1 问卷的编制 |
| 3.2 调查对象和试卷有效性分析 |
| 3.3 问卷调查结果统计分析 |
| 3.3.1 学生对科学美的认识 |
| 3.3.2 学生对化学美的态度与行为 |
| 3.3.3 学生对化学实验的审美倾向 |
| 3.4 现状调查小结 |
| 4 化学实验教学的美育策略 |
| 4.1 制定美的教学目标 |
| 4.1.1 化学实验教学目标 |
| 4.1.2 美育目标 |
| 4.1.3 化学实验教学目标与美育目标的融合 |
| 4.2 呈现美的教学内容 |
| 4.2.1 求真 |
| 4.2.2 扬善 |
| 4.3 使用美的教学方法 |
| 4.3.1 使用情境教学 |
| 4.3.2 充分开发网络资源 |
| 5 化学实验教学实践 |
| 5.1 教学案例一——《铁的重要化合物(第一课时)》 |
| 5.1.1 美育教学目标分析 |
| 5.1.2 教学内容 |
| 5.1.3 课后访谈分析 |
| 5.2 教学案例二——《影响化学平衡状态的因素》 |
| 5.2.1 美育教学目标分析 |
| 5.2.2 教学内容 |
| 5.2.3 课后访谈分析 |
| 5.3 教学案例三——《酸碱中和滴定(第一课时)》 |
| 5.3.1 美育教学目标分析 |
| 5.3.2 教学内容 |
| 5.3.3 课后访谈分析 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 课题研究的总结 |
| 6.2 课题研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高校化学实验教学中人文精神的渗透与培养（论文提纲范文）
| 1 融教师的人文素养于化学实验教学中 |
| 2 优化实验内容,创设人文环境 |
| 3 开展化学实验美育教育,渗透人文精神 |
| 4 利用现代教育技术,凸显人文关怀 |
| 5 结语 |
四、化学实验教学的美育（论文参考文献）
- [1]加强实验教学环境内涵建设 提高环境育人质量[J]. 翁玉华,许振玲,潘蕊,张春艳,阮婵姿,吕银云,董志强,方雪明,张来英,彭淑女,王翊如,任艳平. 大学化学, 2022
- [2]化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究[D]. 马洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于新技术的中学化学实验美育研究[D]. 裴梦婷. 南京师范大学, 2021
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]基于学科核心素养的高中生物美育渗透探究 ——以人教版《稳态与环境》为例[D]. 王秋萍. 西南大学, 2020(01)
- [6]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)
- [7]核心素养视域下的高中化学美育研究[D]. 张燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]中学化学实验教学发展历程回顾及启示(中)[J]. 孙佳林,郑长龙. 化学教育(中英文), 2018(13)
- [9]高中化学实验教学中的科学美学教育研究[D]. 刘梦玥. 新疆师范大学, 2018(08)
- [10]高校化学实验教学中人文精神的渗透与培养[J]. 李永娟,梁慧光,年芳,王兴民. 广州化工, 2017(01)