论音乐欣赏在各类音乐专业教学中的渗透

一、试论音乐鉴赏在各音乐专业教学中的渗透（论文文献综述）

刘旭琦^[1]（2021）在《新时代课程思政在高校音乐鉴赏教学中的探索与实践》文中提出新时代,以立德树人为根本要求,坚持社会主义办学方向,是高校贯穿教育教学培养社会主义接班人的重要保证。课程思政是在思政课程的基础上,在各类课程中引领学生树立正确价值观和世界观,注重价值塑造、知识传授、能力培养相结合,充分发挥各学科协同作用。高校音乐鉴赏课程作为综合素养课,在教育教学中发挥本课程的德育功能,把培养学生良好的道德品质贯穿课程思政全过程。

吴秉旭^[2]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中提出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。

樊惠玲^[3]（2021）在《东西部普通高中音乐鉴赏教学比较研究 ——以山东惠民县高中和新疆伊宁市高中为例》文中研究说明

李静^[4]（2021）在《高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析》文中提出美育是全面发展教育的重要组成部分,是学校教育的重要内容。美育对于促进学生全面综合发展具有重要作用,是塑造大学生完美人格的重要途径。但是,目前高校美育现状不容乐观,与德智体相比,仍处于弱势地位。基于此,本研究对两所高校美育实践中存在的问题进行比较分析,利用相关理论与政策提出建议,旨在进一步落实高校美育工作,彰显高校美育价值。本研究共五章。第一章绪论:表明研究价值与意义,梳理相关文献,阐明理论基础。第二章现状调查:对两所大学的美育进行实际调研,指出存在的问题。第三章困境分析:通过问题的存在反映出高校美育实践的困境。第四章反思与建议:利用席勒与蔡元培的美育理论以及相关美育政策对高校美育的发展提出建议。第五章结论与展望,阐述本研究结论,表明后续研究方向。通过调查与分析,本研究认为两所大学美育实践各不相同。在组织机构上,A大学围绕美育学校开展美育,B大学以艺术教育中心开展美育;在运行机制上,A大学结合校团委成立专家委员会和学生委员会,B大学以艺术教育中心为核心建立常态工作联系机制与专项工作小组协调机制。两所大学在美育组织运行上都存在美育工作实施较为被动,美育资源保障较为缺乏的问题。在开展途径上,两所大学都以课内美育和课外美育的方式进行。在课内美育上,存在美育内容认同感低,评价体系未健全、美育方式智育化,育人目标有偏差、美育主体单一化,资源未有效整合的问题;在课外美育上,存在重少数轻全体的现象以及美育活动形式化的问题。在美育活动开展成效中得知,学生在审美意识、审美情感、审美能力与审美素养的提升上还表现的不够充分,还未对学生产生真正的审美熏陶。由以上问题反映出高校美育目前面临的困境有:国家顶层设计与高校美育惯性模式之间的矛盾、“大美育”体系建构与高校美育评价指标之间的矛盾、高校美育实践的迫切需要与专业师资缺乏之间的矛盾。在此基础上,为使美育工作得到落实,本研究从以下四个方面提出建议,分别为在美育理念上:落实美育引领办学,强化美育组织管理,营造校园美育氛围;在课程设置上:构建统整式美育课程体系,注重内容的全面性与层次性,注重形式的互动性和多样性;在教学安排上:挖掘教学美育元素,建立专业师资队伍,完善美育评价考核;在活动开展上:立足优秀文化传统,组织审美教育活动,促进审美实践创新。由此,在各方面的努力下,进一步加强与改进高校美育工作,使美育成为全面发展教育的中坚力量。

刘晓旭^[5]（2021）在《高中音乐学业水平考试理论知识试题的分析与教学建议 ——以河北献县一中为例》文中进行了进一步梳理学业水平考试是由国家根据课程标准以及教育考试政策的规定,能够促进学校按时上课,监测教师的教学质量,检测学生是否学有所得的一种国家考试。2018年,随着《关于深化考试招生制度改革的实施方案》的出台,河北省将音乐学科纳入到学业水平考试中,同时,河北省作为第三批进入全国高考综合改革的八个省市之一,其中一项重要内容是将高中学业水平考试纳入到高校选拔体系中,并将学业水平考试分为合格性考试与选择性考试。音乐学科作为合格性考试科目在新高考制度下,要求教师既要提高学生的学业水平,更要发展学生的核心素养。因此,在日常的音乐教学中应坚持以人为本,将提升学生的音乐学科核心素养作为主线贯穿在整个教学过程中。笔者任教的献县第一中学是一所寄宿制普通高中,本文通过分析河北省音乐学业水平考试理论知识试题,了解试题考查方向,调查目前高中阶段学生的学习状态以及教师的教学情况,对普通高中学业水平考试下教师与学生所反映的实际问题进行归纳分析,并深入教学一线,结合现状提出有效的教学建议。全文共分为四个部分,第一部分,笔者搜集国内外文献,对其进行整理归纳,并对学业水平考试进行阐述。第二部分,对河北省音乐学业水平考试理论知识部分进行试题分析,通过典型试题分析,了解考查动向,总结试题特点。第三部分,对献县第一中学的实际教学进行现状调查与分析,根据献县一中的学校概况,以问卷调查法、访谈法对学生及教师进行深入调查,分析其教学过程中存在的问题,以此得到真实可靠的一手案例。第四部分,结合试题分析结果与实际现状提出教学建议,并进行教学实践,不断反思,改进课堂教学。课堂是培育学生素养的主阵地,本文以学业水平考试为背景,了解音乐学业水平考试理论知识试题对学生的考查情况,在《普通高中音乐课程标准》（2017年版2020年修订）的指导下,对学业水平考试下音乐教学过程中存在的问题进行深入研究,结合试题分析,完善学业水平考试下普通高中的音乐课堂教学。通过在教学过程中不断进行实践与反思,为改善学校课时量有限、学生考前突击复习现象严重等现状问题,同时,为提高学生的学习效果及教师的教学成效,促进学生核心素养及学业水平考试成绩的提升,从重视教师队伍建设、优化教学方式、设计有针对性的评价方式等方面,提出科学有效,适合学生全面发展的教学建议。

郭云虹^[6]（2021）在《2019人音版高中《音乐鉴赏》教材的分析与教学研究 ——以“多彩的民歌”单元为例》文中研究表明随着基础教育课程与新高考的深化改革,2018年1月,教育部颁布了《普通高中音乐课程标准（2017年版）》,此次课标修订的关键内容就是新增了“音乐学科核心素养”,可以说这一举措,是课程目标由“三维”向“核心素养”的重大转变,是进一步落实“立德树人”根本任务的学科具体化。2019年7月,人民音乐出版社在新课程标准的指导下,出版了必修音乐普通高中教科书——《音乐鉴赏》。本套教材的编写,顺应新时代发展要求,践行社会主义核心价值观,凸显中华民族优秀传统音乐文化在教材中的重要性,从审美感知、艺术表现与文化理解三方面体现了高中音乐课程核心素养。音乐鉴赏作为面向全体普通高中学生的一门必修课程,是学校实施美育教育的重要途径,教材是课程标准和教学内容的重要载体,音乐教学则是培育学生音乐学科核心素养的中心环节。本研究紧扣“立德树人”根本任务,笔者以2020年修订版《普通高中音乐课程标准》作为指导文件,以河北枣强中学作为教学实践基地,结合音乐学科核心素养基本理念,通过对“多彩的民歌”单元制定教学策略与实践,正确引导学生民歌学习观念,提升学生音乐学科核心素养水平,实现育人目的。论文共分为五个部分,第一部分绪论,主要对论文的选题缘由、相关文献、研究意义、研究方法以及创新点进行阐述;第二部分课标解读与教材研究,首先对课标内容进行提炼,其次确定教材研究范围,最后对教材进行整体分析;第三部分教学现状调查与对策分析,笔者从音乐鉴赏课程安排、学生及教师对教材满意度、学生对中国传统民歌的认识等方面对河北枣强中学进行现状调查,并根据存在的问题提出相应解决对策;第四部分,对2019人音版高中《音乐鉴赏》教材中“腔调情韵——多彩的民歌”单元进行教学策略设计并提出有效教学评价方式;第五部分,对2019人音版高中《音乐鉴赏》教材中“腔调情韵——多彩的民歌”单元进行教学实践并对学生音乐学科核心素养的培养情况进行评价反馈,最后从教师、学校两个方面提出相关建议。教材是课程目标与教学内容的重要载体,本文紧跟教育、教学改革的步伐,对重新编写后的“多彩的民歌”单元进行整体分析,并结合学生身心发展规律及兴趣需求,合理补充教学内容,激发学生民歌学习兴趣,引导学生在聆听、体验民族歌曲的同时理解其蕴含的深厚文化内涵,从而使学生喜欢并热爱上了中华优秀传统民间音乐。通过“多彩的民歌”单元的教学研究,80%以上的学生音乐学科核心素养单元测试,均能达到《普通高中音乐课程标准（2020年修订版）》所要求的1级及以上水平,学生对中国优秀传统民族音乐的看法大有改观,其自身学业水平明显提升。同时,笔者也在民歌教学中展示了具体教学策略和有效评价机制,为其他一线教师提供部分教学经验。

刘小丽^[7]（2020）在《音乐核心素养在高中鉴赏教学中的实践研究 ——以河北阜平中学为例》文中研究说明进入新世纪以来,发展学生“核心素养”成为新课程改革的主要目标,2017年我国《普通高中音乐课程标准（2017年版）》首次明确了音乐学科核心素养:审美感知、艺术表现、文化理解,并将其确立为音乐课程目标。音乐核心素养在这里指的就是2017年《普通高中音乐课程标准》明确的音乐学科核心素养。如何将音乐学科核心素养引入高中《音乐鉴赏》模块,进行基于学科核心素养的音乐教学是目前亟待解决的问题。本文采用田野调查和行动研究法,探索教学实践案例,从实践中汲取经验,发现规律;对河北阜平中学高中生音乐学科核心素养培养现状、教师核心素养现状、音乐鉴赏模块课堂教学进行了深入调研,剖析音乐学科核心素养在落地实施过程中出现的问题和现象,提出基于音乐学科核心素养的问题解决策略,探索教学方法,依据音乐学科核心素养水平划分及参考音乐鉴赏模块学业质量水平,从审美感知、艺术表现、文化理解三个角度,融合21世纪技能框架模型4Cs,贯穿学会聆听、先学后教教学方法,不教之教教育思想,科学制定教学目标,对高中音乐鉴赏课的教学环节进行有效设计,旨在以点带面,激发音乐教师钻研教材,整合教材,将各模块核心素养学业质量水平整合后有意识的渗入到鉴赏教学中,同时加强师生间的交流互动,提高音乐鉴赏教学效率,使音乐学科核心素养在鉴赏教学中落地生根,帮助学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

宋敏^[9]（2020）在《新时期以来《世界音乐》教材比较研究》文中进行了进一步梳理文章首先纵向地梳理了新时期以来《世界音乐》教材的建设与发展概况,剖析了不同历史语境、教育环境对于该课程、教材建设的影响;也通过教材的变化完善、推陈出新,反观了世界音乐教育的发展进程。其次,参照历时与共时的对应关系,笔者对各类型的教材做了横向的解读与剖析,根据教材的文化属性和特色化建构对不同专业的学生进行了针对性推介。在共时的维度,笔者基于对教材文本的静态分析和对教学情境的动态反观,一方面论述了教材的体例、架构、内容、原则等文本组织,透过教材间的普遍性解读了其背后共有的音乐文化观念与多元教育理念;另一方面从动态的课程观入手,解读教材在教学情境中的运用理念,其理论与实践如何进行互补反观、及如何通过教师活态的讲解使教材呈现个性化的特点,与教师、教学共同构成动态的教育哲学视域。基于“视域融合”的教材观,笔者将其链接到“生活世界”的课程观与“经验会话”的教学观,进一步深化了《世界音乐》教材作为多元主体的感性诉求,关注了世界音乐教育变革下人与世界、社会、文化、自然、生活、音乐动态的交往与联结。

童语舒^[10]（2020）在《浅析高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透》文中研究表明《音乐鉴赏》是《普通高中音乐新课程标准》的第一模块,也是基础模块之一,它以聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习,以培养学生的音乐审美能力和对音乐的审美评价、判断能力,是增进学生音乐文化素养的主要渠道。随着时代的发展和进步,人们对教育的诉求也在不断变化,在生产力高度发达的今天,我们越来越重视素质教育,倡导人文教育。音乐课作为高中美育课程的重要组成部分,坚持在音乐鉴赏教学的美育过程中渗透德育是长期以来贯穿在音乐教学中的重要理念,同时现阶段我国高中音乐鉴赏课中也越来越重视对学生建构正确的人生观和价值观的引导,在教学中越来越注重对学生人文精神的培养,做到将德育与美育相结合,以音乐的精神教育人。从“新课标”中所体现的课程基本理念以及音乐学科教育的价值延续上,也要求高中的音乐教师应始终将人文精神贯穿教学过程中,将人文教育真正渗透到课堂中去。这无疑对施教者提出了更高的要求和标准,在实施教学的过程中,不仅需要施教者兼收并蓄,还需要用多元化、现代化的教育手段及方式培养学生高水平的审美能力以及丰富的创造力、想象力,使学生能从音乐课堂中获得人文知识,建立相较完善学生的人生观、世界观和价值观,完成对学生在高中音乐课程中的人文教育。当下我国的普通高中都开设了音乐鉴赏课,这是在基础教育阶段过程中对学生的美育进一步地拓展和加深。通过对音乐鉴赏课教学内容、教学方式、题材选择、人文知识以及学科价值等方面的分析,使音乐鉴赏课程的人文性得以体现,让学生在课堂中更多地接受由音乐为载体的人文教育,从而使该课程在完善人文教育的教学上达到更好的效果是许许多多音乐教育者共同探讨的问题。在21世纪的今天,高中教育是培养人才的重要环节,在新课改理念的推进和目前教育发展不断改革的情形下,相较义务教育阶段,高中阶段的教育更为重视学生整体综合素质的培养和提升,注重对学生特别是道德情操与创新精神方面的培养,体现了对学生人文性的重点关注。音乐鉴赏教学不仅能够陶冶学生的审美情操、艺术修养与创新精神,同时还具有引导学生获得正确价值取向,培养其积极人生态度的功能。因此高中音乐教师在教学过程中,在传授音乐知识的同时融入人文理念、凸显学科人文性,不仅是培养学生健康成长与完善健全人格修养的必然要求,同时也是顺应时代发展和教育改革的需求。本文主要针对高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透作重点分析,研究当前音乐鉴赏教学中存在的人文教育缺乏问题,提倡在课堂中充分渗透人文教育,改变长期以来音乐鉴赏教学模式的不足,并探索能够有效解决这些问题的方法与对策,希望对同行有所帮助。

二、试论音乐鉴赏在各音乐专业教学中的渗透（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论音乐鉴赏在各音乐专业教学中的渗透（论文提纲范文）

（1）新时代课程思政在高校音乐鉴赏教学中的探索与实践（论文提纲范文）

（2）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）

（4）高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析（论文提纲范文）

（5）高中音乐学业水平考试理论知识试题的分析与教学建议 ——以河北献县一中为例（论文提纲范文）

（6）2019人音版高中《音乐鉴赏》教材的分析与教学研究 ——以“多彩的民歌”单元为例（论文提纲范文）

（7）音乐核心素养在高中鉴赏教学中的实践研究 ——以河北阜平中学为例（论文提纲范文）

（9）新时期以来《世界音乐》教材比较研究（论文提纲范文）

（10）浅析高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透（论文提纲范文）

四、试论音乐鉴赏在各音乐专业教学中的渗透（论文参考文献）

• [1]新时代课程思政在高校音乐鉴赏教学中的探索与实践[J]. 刘旭琦. 中州大学学报, 2021(04)
• [2]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]东西部普通高中音乐鉴赏教学比较研究 ——以山东惠民县高中和新疆伊宁市高中为例[D]. 樊惠玲. 伊犁师范大学, 2021
• [4]高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析[D]. 李静. 四川师范大学, 2021(12)
• [5]高中音乐学业水平考试理论知识试题的分析与教学建议 ——以河北献县一中为例[D]. 刘晓旭. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]2019人音版高中《音乐鉴赏》教材的分析与教学研究 ——以“多彩的民歌”单元为例[D]. 郭云虹. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]音乐核心素养在高中鉴赏教学中的实践研究 ——以河北阜平中学为例[D]. 刘小丽. 山东师范大学, 2020(04)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]新时期以来《世界音乐》教材比较研究[D]. 宋敏. 南京艺术学院, 2020(02)
• [10]浅析高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透[D]. 童语舒. 西南大学, 2020(01)

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